Duunaa digiksi suunnittele osaamisperusteisuutta ja syväoppimista tukeva oppimisprosessi

Transkriptio

1 Duunaa digiksi suunnittele osaamisperusteisuutta ja syväoppimista tukeva oppimisprosessi Opettajuus ja ohjaus digiajassa - malleja ja kokemuksia Sanna väitöskirjatutkija, Lapin yliopisto/ lehtori, HAMK AOKK FT Helena Aarnio dialogivalmentaja, DIALELE #deeplearningtogether

2 Duunaa oma Mieti valmiiksi kehittämiskohteeksi oma opintojakso, tutkinnon osa moduuli, aihe- tai ainekokonaisuus

3 Syväoppiminen (deep learning) Kirjallisuudessa syväoppiminen määritellään korkeamman tason ajattelutaitojen saavuttamisen näkökulmasta: analysoi, tulkitsee, tutkii, vertailee, arvioi, rakentaa ja ja luo (uutta) tietoa knowledge (Anderson et al., 2001; Nelson Laird et al., 2014; Paavola, et al., 2002; Schraw et al., 2001). Työelämä nyt ja tulevaisuudessa odottaa valmistuvien opiskelijoiden osaavan korkeamman tason ajattelutaitoja (Adams Becker et al., 2017; Anderson et al., 2001; Biggs & Moore, 1993). Oppijayhteisö nähdään keskeiseksi tekijäksi ja motivaattoriksi, kun tavoitellaan syväoppimista (Ryan & Deci, 2000; Bereiter, 2002). Autenttisuus ja autenttinen oppiminen luo tärkeä pohjan syväoppimiseen suuntaavalle yhteisölliselle tiedonrakentamiselle (Aarnio, 2006;Herrington et al., 2010; Czerkawski, 2014; McGee & Wickersham, 2005; Cho & Rathbun, 2013 ). Yhteisöllinen tiedonrakentaminen (Paavola et al., 2004; Näykki, 2014) ja erityisesti dialoginen tiedonrakentaminen (Tillema, 2006; Enqvist & Aarnio, 2004; Aarnio, 2006; Aarnio, 2015;Ruhalahti et al., 2017 Itseopiskeluvaiheet (self-paced) auttavat saavuttamaan syväoppimista (kts. also Paavola et al., 2004; Sfard, 1998; Turkle, 2015, p. 61; Ruhalahti, et al., submitted).

4 Symmetrisesti osallistujat muodostavat 3-4 henkilön ryhmiä ja ryhmä valitsee symbolisen esineen (kynä, paperipallo, avain, tms) Ryhmä keskustelee symmetrinen osallistuminen- aiheesta seuraavasti: osallistuja tilaa ottaessaan ottaa käteensä symbolisen esineen hän kertoo lyhyesti ajatteluaan (pari virkettä) keskusteluteemasta osallistuja laittaa esineen takaisin pöydälle antaessaan toiselle tilaa jokainen osallistuja ottaa ja antaa tilaa yhtä usein sekä yhtä paljon jokainen kuuntelee tarkasti ja antaa sillä hetkellä kaiken huomionsa toiselle osallistujat ottavat tilan epämääräisessä järjestyksessä keskustelu kestää n. 5 min pienryhmissä kerrotaan vielä muille, miltä symmetrinen osallistuminen tuntui Lähde: Aarnio, H Dialogiset menetelmät

5 Symmetria Tavoitteena on oppia osallistumaan symmetrisesti keskusteluun ja tiedonluomiseen. Se tarkoittaa osallistumista tasapuolisesti omaa ajattelua kertoen ja muiden ajattelua kuunnellen. Otetaan ja annetaan tilaa yhtä paljon itselle ja muille. Harjoituksen ja sen reflektoinnin jälkeen jokaisella on käsitystä symmetrisestä osallistumisesta ryhmässä niin, että aktiivisen mukaantulon ja minäkeskeisyydestä luopumisen harjoittelu voi jatkua käytännössä.

6 Dialoginen asenne digiympäristöissä Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetat itsesi ikään kuin automaattisesti joissain tilanteissa toisen yläpuolelle (olet parempi, osaavampi, oikeassa) keskustelussa ja tiedonluomisessa kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetut ikään kuin automaattisesti joissain tilanteissa toisen ihmisen alapuolelle (olet huonompi, heikompi, osaamattomampi) keskustelussa ja tiedonluomisessa kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetut joissain tilanteissa toisen kanssa vertaisena (olette yhtä arvokkaita ihmisinä) keskustelemaan ja luomaan tietoa kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin Keskustele pienryhmässä yläpuolelle asettumista, alapuolelle asettumista ja vertaisuutta osoittavan toiminnan tunnusmerkeistä Kudo keskustelusta itsellesi synteesi oman toimintasi kehittämistä varten (halutessasi voit jakaa havaintosi # #deeplearningtogether) Lähde: Aarnio, H Dialogiset menetelmät

7 Dialogisessa tiedonrakentamisessa kunnioitetaan itseä ja toista Tavoitteena on oppia ymmärtämään, mitä tarkoittaa samanarvoisen (ei eriarvoisen) suhteen luominen toiseen. Tavoitteena on oivaltaa, että jokaisella ihmisellä on samanlainen ihmisarvo (eksistentiaalisesti). Se tarkoittaa, että jokaisella on oikeus omanlaiseen ajatteluun ja sen ilmaisemiseen. Dialogissa ja dialogisessa tiedonluomisessa on lupa vertaisena kertoa ajatteluaan muille. Kun oivaltaa samanlaisen ihmisarvon ja vertaisuuden merkityksen, silloin antaa arvon itselleen ja toiselle. Se tarkoittaa, että kunnioittaa itseään ja toista.

8 Perinteinen ryhmätyö?

9 Dialoginen säiliö

10 Jotta syntyy syväoppimista, tarvitaan oppimisprosessien ketterää suunnitteluosaamista sitä tukevia tehtäviä edellyttävät myös korkeamman tason ajattelutaitoja soveltaa, analysoi, vertailee, arvioi, luo, tutkii, rakentaa ja luo (uutta) tietoa tutkivan otteen tukemista ja autenttisten lähtökohtien esille nostamista entistä läpinäkyvämmin silloin avoimet kysymykset oppimisprosessin keskiössä erityisesti dialogiosaamista ja siihen valmentamista yhteisöllinen tiedonrakentaminen luonnollinen seuraus oppimisprosessin eri vaiheisiin sijoitettua, ohjeistettua ja digisti tuettua itseopiskelua (self-paced) ohjausta (scaffolding)

11 ja tietoa rakennetaan pedagogisesti mielekkäissä digitaalisissa ympäristöissä

12 DDD Perustuu DIANA malliin (Aarnio & Enqvist 2002;2016) #deeplearningtogether

13 Syväoppimisen arviointikehys Pintaoppimista osoittava yhteistoiminnallinen tiedonrakentaminen haetaan ja tuodaan lähdetietoa irrallisena, luettelomaisesti esitetään valmista tietoa ja käsityksiä kopioituna käyttäen lähteitä kritiikittömästi rakennetaan jäsentymätöntä tietoa haetaan tiedon sisältöjä ja merkityksiä Syväoppimista osoittava dialoginen yhteisöllinen tiedonrakentaminen sovelletaan tietoja ja taitoja teoriaa sekä käytäntöä yhdistäen vertaillaan erilaisia ratkaisuvaihtoehtoja analysoidaan sekä arvioidaan erilaista tietoa ja käytännön toiminnan muotoja ja niiden merkityksiä sovelletaan rakennettua tietoa ja pyritään löytämään erilaisia toimintamalleja rakennetaan, luodaan, suunnitellaan ja kehitetään uusi artefakti tai näkökulma

14 Yhdessä kohti syväoppimista dialogitaidoin! Helena Yhteystiedot: dialele.com Viimeisimmät julkaisut: Aarnio, H., & Enqvist., J. (2016). Dianamallistako kehys digiajan oppimiselle Ammattikasvatuksen aikakauskirja, 18 (3), Ruhalahti, S., Aarnio, H., & Ruokamo, H. (submitted). Evaluation of deep learning in teacher education: Conducted on the principles of authentic and dialogical collaborative knowledge construction. Manuscript submitted for publication. Ruhalahti, S., & Aarnio, H. (in press). Selfpaced and dialogical collaborative knowledge creation for promoting deep learning: A pilot case in the teacher education. Ibero-Americana Journal of Education Studies. Sanna Yhteystiedot: hamk.fi Viimeisimmät julkaisut: Ruhalahti, S., Korhonen, A.-M., & Ruokamo, H. (2016). The dialogical authentic netlearning activity (DIANA) model for collaborative knowledge construction in mooc. The Online Journal of Distance Education and e-learning, 4(2), Ruhalahti, S., Korhonen, A.-M., & Rasi, P. (2017). Authentic dialogical knowledge construction: Blended and mobile teacher education program. Educational Research, 59(4), Ruhalahti, S., Aarnio, H., & Ruokamo, H. (submitted). Evaluation of deep learning in teacher education: Conducted on the principles of authentic and dialogical collaborative knowledge construction. Manuscript submitted for publication. Ruhalahti, S., & Aarnio, H. (in press). Selfpaced and dialogical collaborative knowledge creation for promoting deep learning: A pilot case in the teacher education. Ibero-Americana Journal of Education Studies.