Loov probleemi lahendus - vaheldust traditsioonilisele uurimistöö juhendamisele

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Loov probleemi lahendus - vaheldust traditsioonilisele uurimistöö juhendamisele"

Kirsi Mikkonen
6 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Loov probleemi lahendus vaheldust traditsioonilisele uurimistöö juhendamisele Merike Kesler Õpilaste uurimistööde juhendamise koolitus Tartus,

2 Soome haridussüsteem (Pahkin 2015)

3 Võrdõiguslikkus ja õppimise rõõm Õppekava peab andma õpetajale tööriistad kõikide laste õpetamiseks (POPS 2014) Igal lapsel on õigus õnnelikule lapsepõlvele igal lapsel on ka õigus kogeda rõõmu ja õnnestumisi koolis õppimise ajal (POPS 2014)

4 Õpetajate koolitus ja täiendkoolitus Vastutus Spetsialiseeritus ja head oskused Ameti hinnatus Usaldus

5 Kasvatusteaduskond Klassiõpetaja õpingud: eri ained 20% pedagoogika 70% teisi õpinguid 10 % Praktikumi koolid Eriala teaduskonnad Aineõpetaja õpingud: oma eriala 70% pedagoogika 20% teisi õpinguid 10 %

6 Uus riiklik õppekava (Pahkin 2015)

igapäevaoskused multilugemisoskus IToskused tööelu ja ettevõtlikkuse oskused

7 Uus riiklik õppekava Laiaalased oskused mõtlemine ja õppima õppimise oskus kulttuurioskus, suhtlemis ja väljendusoskus iseenda eest hoolitsemine ja igapäevaoskused multilugemisoskus IToskused tööelu ja ettevõtlikkuse oskused osalus, tegutsemine, säästukesteva tuleviku ülesehitamine (Pahkin 2015) (POPS 2014)

8 Uus riiklik õppekava Õppeainete välise koostöö kohustuslikuks (POPS 2014)

9 Hindamise muutumine (Pahkin 2015) (POPS 2014)

10 Õpikeskkonna muutumine Turvalisus, paindlik koolipäev, koolirahulolu (Krokfors et al. 2015) (

11 Kooliväline õpe Kooliväliste teaduskasvatusorganistatsioonide roll: Positiivsed kontaktid ja huvi teaduste vastu Lisada laste huvi ja õpetajate tahtmist tegeleda teaduskasvatusega Lingitada kooliteadus ja igapäevateadus Lastel ja noortel on õigus mitmekülgsele Huviharidusele. Kuidas kaasata need lapsed, kes ei ole huvitatud?

12 Näiteid Soomest LUMA Suomi LUMA võrgustik on loodud ülikoolide juurde Toetust õpetajatele ja lastele/noortele Opinkirjo Erinevaid materiale ringidele, kuid ka õppetundidel kasutamiseks eriaalit

13 Mil moel lähenen probleemi?

16 Mil moel lähenen probleemi mõtlen mida ma tean asjast kas olen näinud vastavat nähtust enne?, milliseid vaatluseid olen teinud?: kas need võiksid olla seotud selle sama nähtusega? uurin ja küsin mida teised asjast teavad mis meetodil ma saaksin teavet juurde?, milliste vahenditega võiksin teha uurimisi ja mõõtmisi? teen kokkuvõtte tulemustest, mis tuginevad tõelistele vaatlustele ja mõõtmistele olen aus lepin sellega, et olen inimene ja teen vigu minu teooriat testitakse ja parandatakse oskan olla kriitiline ja ka seista oma arvamuste juures

17 Päikese koostumuse uurimine 1920l VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI Cecilia Payne, noor naine Cambridge:st VSEEONRAUDSÜDAINIKIVI (Bodanis 2002)

18 Uurivast õppimisest uurimistööni Uuriva õppe kaudu võime tutvuda nähtusega ilma, et käiksime läbi uurimistöö kõiki etappe. Uuriv õpe sobib rühmatööks enne uurimistöö alustamist. Uurimistöö ei anna meile vastuseid vaid ainult vaatluseid ja tähelepanekuid, mis me tõlgendame. Materialid ja vahendid: laboratoorium vs. köögivahendid

20 Maitsmismeel Viies topsis on lahused põhimaitsetega. Proovi lusikaga lahuseid igast topsist ja püüa teha kindlaks, mis maitsega on tegu. Mis number vastab, millist maitset?

21 Loov probleemi lahendamine (creative problem solving) 1. vajadus/probleem 2. ettevalmistused 3. küpsemine 4. selginemine 5. aksepteerimine ja lõpule viimine 6. hindamine

22 või lihtsalt 1. Ettevalmistused 2. Töö 3. Hindamine

23 Kursuse tulemused Mõttekaart enne: küsimus mida? Mõttekaart pärast: küsimused kuidas? ja miks?

24 Mida loov probleemi lahendamine eeldab? Reaalsed probleemid, laiskus, piirangud, õnnestumised? Loov ja vaba õhkkond loob aluse tulevale tööle Mõtlemisviis ja hoiak positiivsuus, kriitiline vaatlus, usk omadesse ja teiste osakustesse, usk sellesse, et lahendus leitakse Anded ja oskused suhtlus, koostöö Aga äkki võiks olla või teha teist moodi?

25 Traditsiooniline vs. loov Traditsiooniline Loov Protsess Meetodid Probleemi mõistmine Ideede genereerimine Teadmised Traditsiooniline, ülevalt juhitud Loogilised, kindla lõpptulemuseni viivad Aksepteeritakse situatsioonid ilma kriitikata ja hindamist Valitakse kõige kasutuskõlblikum idee ja jäädakse selle juurde Kasutatakse kitsalt ühe ala taustateadmisi Loov, tegija kaasatud kogu aeg Paindlikud, üllatavate asjade ühendamist, eesmärgiks on toimiva lõpptulemuse saamine, kuid kaasneb ebakindlus Jatkuv hindamine ja situtasioonide parandamine, kui vaja Toodetakse palju erinevaid ideid, hinnatakse neid ja valitakse alles seejärel parim Kasutatakse erinevate alade, ka üllatavate kombinatsiooide, tasutateadmisi Mõtlemine Ühekülgne ja realistlik Lennukus ja kasutuskõlblikus tasakaalus, kasutatakse kujutlusvõimet Riskeerimine Ei riske, hirm ebaõnnestumise ees Hoiakud Suletud, ebavõrdsed Avatud, võrdsed Kontrollitud riskid, ebaõnnestumine on võimalus

26 Loov õhkkond ja motivatsiooni leidmine

27 Päeva uudis

28 Iga rühm saab ühe uudise Aega 10 min Tutvu uudisega Vali teema või asi, mida võiks arendada edasi Esitle tulemus Kui mitmekülgne valitud teema on? Kuidas seda võiks edasi arendada? Paku uusi võimalusi ja lahendusi Planeeri uus toode

30 Ekskursioon Küsimuse leidmine

31 KASUKAS Lehm KÄPP KASS PIIM Valge NAINE HIIR Laps

32 Proovime ekskursiooni: Igaüks ütleb loositud sõnaga seotulut ühe asja, mis tuleb meelde Loositakse või valitakse järgmine sõna esimeselt ringilt, millest jälle igaüks ütleb ühe sõna mis tuleb meelde Kas leidub hea uurimusküsimus? Kui ei, siis tehke veel üks sõnaring.

33 Taust: Geenide ja DNA koostise ning töö mõistmine tänäpäeval väga tähtis. Kuid seda õpitakse põhjalikult koolis alles gümnaasiumis. Merikese probleem Probleem: Õppematerial puudub põhikoolile: tehakse geneetikat ja biotehnoloogiat käsitlev material. Lahenduse kasutamine: Materiali kasutatakse nii põhikoolis kui ka gümnaasiumis; ka nendel lastel on võimlik saada asjast teadmisi, kes ei lähe gümnaasiumisse. Minu eeldused: olen teinud õppemateriale tunnen õppekava tunnen asja Piirangud/vajadused: raha ala piiramine faktide haldamine

34 8x8 meetod Küsimuse piiramine

35 Elekter: Pesupesemine: Koristamine: Söögitegemine: Kuidas võiksin kodus energiat kokkuhoida? Ostud: Liikumine: Soojendus: Prügi:

36 Proovime 4x4 meetodit

38 Aju jookseb kokku Kauged mõtlemismudelid

39 Kamm KAUGE MUDEL HULLULT TORE LAHENDUS Uus koolikott VÕIMALIK LAHENDUS okkaline plastikust metallist mahub tasku kerge kõva läikiv kalevipojakamm täikamm okkaline kott plastikust kott metallist kott kokkupandav kerge kõva läikiv kõduneb kevadel kõditab selga palju taskuid jalased konkse koti külge kamm küljetaskusse helkur taha masseeriv toetab selga

40 Igale rühmale loositakse üks arendatav toode ja üks kauge mudel. Kirjutage paberile 5 omadust, mis on seotud kauge mudeliga. Mõelge välja 5 hullult toredat lahendust. Arendage 1 võimalik uus lahendus.

41 Milline on hea poster Uurige rühmas pilte erinevatest postritest Arutlege postrite heade ja mitte nii heade omaduste üle Joonistage paberile teie arvates hea postri skeem Milliste tulemusteni jõudsite?

42 Hindamine Hindamine annab meile tähtsat infot ja tagasisidet tööst

43 Kuidas hinnata? Enesehinnang? Eakaaslase tagasiside? Rühmahinnang? Hindamisvestlus? Suuline tagasiside? Kirjalik tagasiside? Hinne?

44 Tehniline lahendus Mõõtmised Disain Säästlikus Kirjalik raport Suuline esinemine Või hinnata Rühmatööd Osalust Hoolsust Idee omapära Mida hinnata?

45 TEHNILINE LAHENDUS Rühm nr 1 2 Rühmatöö, osalus Mõõtmised Hoolsus, disain Idee omapära, materialide kasutamine

46 KIRJALIK RAPORT Rühm nr 1 2 Teksti loogilisus, koostis Teksti selgus, korrektsus Keel ja grammatika Sisu ja haaratavus

47 SUULINE ESITUS Rühm nr 1 2 Esituse loogilisus Esituse selgus Esituse haaratavus Esituse huvitatus

48 Kasutatud kirjandus Kesler, M. (toim.) Ideasta ratkaisuun virikkeitä luovaan projektityöskentelyyn Krokfors et al Learning. Creatively. Together. Educational Change Report Pahkin, L Curriculum reform 2016 in Finland. Finnish national Board of Education POPS Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Opetushallitus. Sahlberg, P. et al Luova ongelmanratkaisu koulussa

49 Tänan tähelepanu eest! Merike Kesler

Samankaltaiset tiedostot

SOOME KEELE ÕPETAMINE TEISE KEELENA

SOOME KEELE ÕPETAMINE TEISE KEELENA Ekspertosakonna juhataja, peaspetsialist Leena Nissilä Tallinn 17.3.2007 leena.nissila@oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla SOOME KEEL TEISE KEELENA Kuulub õppeaine