Korkeakoulu - ja innovaatiotutkimuksen päivät

Transkriptio

1 Korkeakoulu - ja innovaatiotutkimuksen päivät Päivi Ahonen, Oulun yliopisto Bhutanin Gross National Happiness - Kestävää kehitystä ja onnea koulutuksella 1 Tutkimus: Strategies of Bhutan in implementing the Gross National Happiness policies- How is GNH philosophy applied in the context of education for sustainable development? 2 1

2 Bhutanin kansanonnellisuusperiaatteiden soveltaminen opetukseen ja kestävän kehityksen opettamiseen Tutkimuksen taustaa: Työ Nepalissa ja Työjakso Bhutanissa 2009 perusopetuksen opetussuunnitelman kehittäminen ICI OPH ja REC REC- Royal Education Council miksi Suomi menestyy PISA-kokeissa? Teoreettinen viitekehys: kestävä kehitys Korkeakoulu- ja Innovaatiotutkimuksen päivien Visio: Korkeakoulujen rooli ihmis- ja yhteiskunnan suurten haasteiden ratkaisemisessa 3 Bhutanin valtiomuoto: demokraattinen perustuslaillinen monarkia kehitys Zhabdrung Ngawang Namgyal ( ) Maallinen ja hengellinen valta erotettiin Kuvassa:Paro Dzong 1646 Perustuslain luonnostelu vuodesta Julkinen keskustelu perustuslakiluonnoksesta elokuussa Harjoitus vaalit huhtikuu 2007, % - Parlamenttivaalit maaliskuu 2008, 79.4 % - Vaalit

3 Prime Minister L J Y Thinley 2009: Educating for Gross National Happiness We want to see the school graduates who are genuine human beings: Realizing their full and true potential; Caring for others; Ecologically literate; Contemplative as well analytical in their understanding of the world; Free form greed and without excessive desires 5 Kansanonnellisuus ideologian lyhyt historia Ideologian isä Bhutanin Neljäs Kuningas, Jigme Singye Wangchuck v taloudellinen omavaraisuuden periaate (economic self -reliance policy) Gross National Happiness on tärkeämpää kuin Gross National Product Maan hallituksen tärkein tavoite on edistää kansalaisten onnellisuutta Kansaonnellisuuden perusperiaate: henkinen ja emotionaalinen kehitys ovat yhtä tärkeitä kuin taloudellinen materiaalinen kehitys 6 3

4 Kansanonnellisuuden peruspilarit 1. Kestävä ja tasa-arvoinen sosio- ekonominen kehitys 2. Luonnon ja ympäristön suojelu - päätös luonnonmukaiseen/ orgaaniseen viljelyyn siirtymisestä tänä vuonna 3. Kulttuurin säilyttäminen ja ylläpitäminen 4. Hyvä hallinto 7 Kansanonnellisuuden päätekijät Psykologinen Hyvinvointi Elintaso Hyvä hallinto Terveys Koulutus Yhteisöllisyys Kulttuurin monimuotoisuus Ajankäytön tasapaino Luonnon monimuotoisuus 8 4

5 Perinteiset mittarit - uudet mittarit BKT GNI - (The World Bank 2012), 192 valtiota Suomi 54, Bhutan 158 YK:n inhimillisen kehityksen mittari -1990, 192 valtiota (tulotaso, koulutus, elinikä, sukupuolten tasa-arvo, köyhyys) Suomi 22, Bhutan 141 Voivatko listan yläpäässä olevat maat oppia sen alapäässä olevilta mailta jotain? Lukutaito Bhutanissa: 2005, 15-25v, miehet 80%, naiset 68% 9 YK:n (UNESCO)kestävää kehitystä edistävän koulutuksen vuosikymmen ( ) Tavoite: paremman maailman luominen nykyiselle ja tuleville sukupolville - kaikille planeettamme eläville olennoille *Jokainen koulutettu ihminen edistää ympäristöä tukevaa, tasaarvoista, kulttuureja kunnioittavaa, taloudellisesti oikeudenmukaista kehitystä. *Oppiminen tukee tiedon saantia ja aktiivista kestävää kehitystä tukevaa työtä Bhutan kutsuttu YK:n seminaareihin : GNH = kestävä kehitys Suomi: OKM:n ja YM:n toimeksiannosta ulkoinen arviointi kansallisten kestävän kehityksen koulutuksen strategioiden toimeenpanosta ja tulevaisuuden kehittämistarpeista (Gaia Consulting Oy),

6 Kestävän kehityksen strategioiden toimeenpanon arvion (2012) Suomessa Ammatillisessa koulutuksessa kestävä kehitys tuntuu onnistuvan jo nyt suhteellisen hyvin Korkeakoulujen opetussisältöihin puuttuminen raportissa pohditulla tasolla lienee käytännössä mahdotonta. Korkeakoulujen ympäristöjärjestelmiin ja Green Campus -asioihin olisi ehkä mahdollista puuttua, mutta vaikutukset kohdistuisivat todennäköisesti muualle kuin opetukseen ja kasvatukseen Kestävän kehityksen roolia tulisi lisätä opettajankoulutuksessa. Kestävä kehitys pakollisena oppiaineena opettajankoulutuksessa varmistaa, että kestävä kehitys huomioidaan opetuksessa omana opetuskokonaisuutena Kestävän kehityksen täydennyskoulutusta tarvitaan ja siihen tulisi varata riittäviä resursseja. 11 Kansanonnellisuuden opettaminen Bhutanissa Opettajan käsikirja 2011 Osa-alueet: I GNH - periaatteiden ja käsitteiden opettaminen eri ikäryhmille -ymmärrys, arvot, visiot II Mietiskelyn harjoittaminen keskittymiskyvyn lisäämiseksi - erilaiset tekniikat eri ikäryhmille, mindfulness Suomessa III GNH - periaatteiden sisällyttäminen eri aineiden opetussuunnitelmiin - arvot ja periaatteet tuntisuunnitelmiin IV Kokonaisvaltainen arviointi - jatkuva oppilaiden hyvien oppimistulosten arviointi - kokonaisarviointi lukukausien lopussa V Kriittinen ajattelu ja Media -lukutaito - oikeus täsmälliseen ja oikeaan tietoon, kriittisen ajattelun kehittäminen Esimerkkejä, ryhmätyömalleja, taustatietoa jne. 12 6

7 GNH -Opettajan käsikirja 2011 VI Kokonaisvaltainen oppimisympäristö - lasten oikeudet, yhteisöjen rakenne, itsekuri /turvallisuus, oppimistekniikat 13 Previous research on education for sustainable development Higher education for sustainability- seeking affective learning outcomes (Kerry, 2008, International Journal of Sustainability in Higher Education) Most teaching and assessment in higher education focus on cogitative skills of knowledge rather than on affective outcomes of values, attitudes and behaviors Global learning for sustainable development in higher education: trends and a critique ( Anderberg, Norden, Hansson, 2009) How knowledge, values and abilities are formed and developed from the global learner's perspective remains an open question -the need for a competence-based curriculum for GLSD 14 7

8 Royal University of Bhutan, Thimphu Director of Research and External Relations 7/2012 Research on Higher Education and GNH going on with the support of Naropa University, Colorado, USA 1st Phase: Exploring existing practices of GNH inspired education in Universities - pedagogics, physical structures, students learning projects 2nd Phase Intervention strategies for addressing the gaps, based on findings and recommendations to be included into curriculum of teacher education colleges 15 Alustavia johtopäätelmiä Opettajan merkitys - kansanonnellisuus/kestävä kehitys opettamisessa ja oppimisessa Opettajien positiivisia alustavia arvioita: Myönteinen mediauutisointi Opetuksen laatu parantunut oppilaskeskeisen pedagogiikan seuraurauksena Vähentyneet häiriöt luokissa Vanhempien ja yhteisöjen lisääntynyt kiinnostus 16 8

9 Alustavia johtopäätelmiä Kestävän kehityksen - käsitteen erilaiset painotuksent Idässä ja Lännessä Kestämätön kehitys on seurausta ylikulutuksesta ja liiallisesta kulutushalusta Länsi: huoli luonnon kestävyydestä/ materiaalisen kehitys Itä: lisänä henkisen kehityksen arvot - tavoitteena muuttaa tietoisuutta siten että vähennetään kulutusta 17 Potential outcomes of the research What could international community learn from Bhutan s GNH implementation in education sector? Would some experiences of Bhutan be part of conclusions of the UN Decade of Education for Sustainable Development ? What could Bhutanese educators learn from the challenges Finland has faced in the effors of developing education for sustainable development practices - REC colleagues have experessed the wish to include Finland s policies, strategies and practices to be part of the research 18 9

10 19 10