Tieto-ja viestintätekniikka koulun arjessa ja miten sitätutkitaan. Esimerkkinä Opetusteknologia koulun arjessa -tutkimushanke

Transkriptio

1 Tieto-ja viestintätekniikka koulun arjessa ja miten sitätutkitaan Esimerkkinä Opetusteknologia koulun arjessa -tutkimushanke Projektitutkija Raisa Suominen Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö LET

2 Opetusteknologia koulun arjessa -TEKES, 12 tutkimuslaitosta, 28 yritystä, 12 koulua - Kesto 08/ /2011 ja viisi työvaihetta -Tavoitteena perusteltujen ja kestävien ratkaisujen löytäminen tieto- ja viestintäteknologian käytön vakiinnuttamiseksi koulun arjessa -TP1: Pedagogiset mallit ja teknologiset innovaatiot, Jyväskylän, Helsingin ja Oulun yliopistot

3 TP1: Pedagogiset mallit ja teknologiset innovaatiot Oppimisen ja teknologian opetuskäytön teoreettinen viitekehys - Lähtökohta, jossa esitellään tulevaisuuden oppimisen ja koulun uudistuvien tietokäytäntöjen keskeiset tavoitteet: a) taitava ja motivoitunut oppilas, b) opettaja adaptiivisena asiantuntijana, c) koulu innovatiivisena tietoyhteisönä - Hankkeen kuluessa muokataan julkaisuksi koulujen käyttöön - Toimii myös yhteisenä referenssipohjana TP1:n muissa julkaisuissa Kärkikouluissa käytössäolevan teknologian oppimisteoreettinen arviointi - Arviointikehikon rakentaminen ja analyysi valtakunnallisen kyselyn pohjalta Case-koulututkimus, Pohjois-Suomen kärkikoulut - Koulukohtainen tarkastelu oppituntien seurantojen sekäopettajien ja rehtorin haastatteluiden pohjalta

4 TVT koulussa -kaksi tavoitetta 1) Nykyaikaisten työvälineiden käyttäminen Koulu digikansalaisten kasvattajana ja osana modernia yhteiskuntaa Opettajat ettäoppilaat käyttävät tieto-ja viestintätekniikkaa opetuksessa ja oppimisessa Perinteiset it-taidot Lähdekriittisyys, tiedon luotettavuuden arviointi, pelisäännöt Opiskeluun ja työelämään valmentautuminen Aikuiset ja lapset käyttävät koulussa samoja välineitä kuin vapaa-aikanaan

5 2. Nykyaikaisten työvälineiden käyttäminen ymmärtävän oppimisen tukena Tieto- ja viestintäteknologian pedagoginen käyttö Teknologiaa käytetään käynnistämään ja ylläpitämään oppimista edistäviäprosesseja kuten kysyminen, selittäminen, argumentointi, yhteinen tiedonrakentelu, vuorovaikutus Tietokoneesta tulee ajattelun apuväline ja se valjastetaan tukemaan oppilaiden ajatteluprosesseja Nähdään teknologian välittömän ja alkuperäisen käyttötarkoituksen taakse ja hyödynnetään sen laajempaa potentiaalia kognitiivisten prosessien stimuloijana Esim. tekstinkäsittelyohjelma ajatusten järjestämisen ja näkyväksi tekemisen, luovan tiedon rakentelun mahdollistaja Scardamalia & Bereiter (2008): High/low cognitive path ja tavallisimpien teknologioiden haasteet opetuskäytössä Kirschner & al (2006): Sovelluksia ja niiden opetuskäyttöätulee arvioida teknologisten, pedagogisten ja sosiaalisten ominaisuuksien perusteella

6 Miten tieto-ja viestintäteknologian käyttöä kouluissa tutkitaan Espoon kaupungin kanssa tehdyn tutkimusyhteistyön tuloksena kehitetty innovatiivisen, kehittyvän koulun malli, joka jalostettu OPTEK-tutkimushankkeen tarpeisiin Aineistonkeruussa ja analyysissa LETin painopisteenäpedagogiset käytännöt ja motivaatiotutkimus

7 Menetelmät Haastattelut 5 opettajan sekä rehtorin haastattelut Oppituntiseurannat 4-5 sellaisen eri oppiaineen oppitunnin seuraaminen, joilla haastatellun opettajan luokka käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa Tieto-ja viestintätekniikan opetuskäytön kyselyt Kaikille opettajille 5- ja 6-luokkalaisille sekä 7- ja 9-luokkalaisille oppilaille Muu koulun teknologian opetuskäytöstä kertova materiaali (strategiat, OPSit yms.)

8 Innovatiivinen, kehittyväkoulu Liisa Ilomäki ja Minna Lakkala, HY Koulun tavoitetaso Visio, erityisesti tvt:n käytön visio, vision yhtenäisyys, kehittymishakuisuus Johtajuus Jaettu johtajuus, rehtorin verkostoituminen, rehtorin rooli Koko koulun Työskentelykulttuuri Yhteiset tietokäytännöt, koulun verkostoituminen, yhteiset tvt-hankkeet Pedagogiset käytännöt Käsitykset tvt:n pedagogisesta käytöstä, tvt:tä hyödyntävät oppimistehtävät, tvt motivaation tukena Opettajayhteisön työskentelytavat Pedagoginen yhteistyö ja asiantuntemuksen jakaminen, kehittämiskulttuuri, opettajien verkostoituminen Tvt:n taso Resurssit (saatavuus, riittävyys), tietotekniset työvälineet käytössä, oppilaiden osaamisen taso ja käyttö, opettajien osaamisen taso ja käyttö tietotekninen ja pedagoginen tuki

9 Uudistuva oppimiskulttuuri ja tulevaisuuden oppiminen TVT TUTKIMUS JA KEHITYS

10 Seuratuista oppitunneista (14 kpl) nousi hienoja esimerkkejä luontevasta teknologian käytöstä sekäteknologian roolista oppimisen rikastajana ja syventäjänä, mm. Uutisprojekti ja kirjallisuusprojekti osana äidinkielen oppimista Tieto- ja viestintätekniikka luovan kirjoittamisen tukena Simulaatiot ympäristö-ja luonnontiedon opetuksen tukena Älytaulu, pelit ja henkilökohtaiset tietokoneet matematiikan opetuksen havainnollistajana, rikastajana ja eriyttäjänä Älytaulu englannin opetuksessa sekä eriyttämisen välineenä Vieraan kielen etäopetus lyhyitäcase-kuvauksia tulevan arviointiraportin esimerkeiksi

11 Case: alakoulun äidinkielen tunnilla toteutettu uutisprojekti 25 kuudennen luokan oppilasta Käytössä oma luokka ja tietokoneluokka sekä WSOY:n Opit-palvelu Oppilaat järjestetty tutkimuspareiksi Jokainen pari valinnut aiheen tutkittavaksi ja kerännyt tiedot koulusta tai lähiympäristöstä(esim. haastattelemalla, mp3-nauhuri, kuvaamalla, digitai kännykkäkamera) Parit kirjoittavat ja julkaisevat uutisjuttunsa Opitpalvelussa (tekstieditori) Luokka lukee ja kommentoi uutisjuttuja yhdessä Opit-palvelussa (chattityökalu)

12 Oppimisen taitojen kehittyminen (Bransford & al., 2000; Järvelä& al., 2006; Sawyer, 2006, Scardamalia & Bereiter, 2008) Opettaja -Suunnitteli ja toteutti oppilaiden kanssa oppimistilanteen, joka - lisäsi oppilaiden syvällistä ymmärrystä -kehitti oppilaiden strategisia oppimisen taitoa -tuki oppilaiden käsitystäitsestään oppijoina sekä oppilaiden kykyä selviytyä uusista haasteista -kytki koulutehtävän ympäröivän maailman tapahtumiin Rohkaisi ottamaan oma-aloitteisesti selvää tosielämän tapahtumasta Tuki ja innosti uutisen kirjoittamisessa kommentoimalla tekstejä ja kysymällä apukysymyksiä Auttoi teknisen työkalun kanssa (tekstieditori) Muistutti tehtävän tarkoituksesta Kädet kainaloon -Antoi oikea-aikaista tukea ja ohjaamalla oppilaiden toimintaa ja energiaa kohti syvällistäymmärrystäja poispäin pintapuolisesta suorittamisesta

13 Oppilas Oppimisen taitojen kehittyminen (Bransford & al., 2000; Järvelä& al., 2006; Sawyer, 2006, Scardamalia & Bereiter, 2008) -Suunnitteli oppimistaan ja asetti itselleen tavoitteita -Suunnitteli oppimiseen käyttämäänsä aikaa -Arvioi omaa oppimistaan ja edistymistään oppimisen eri vaiheissa -Valitsi ja käytti oppimista edistäviäja tarkoituksenmukaisia toimintatapoja - Etsi tietoa eri lähteistä -Kiinnostunut ymmärtämään uusia asioita sekäoppimaan uutta ja kehittämään itseään -Uskoi omiin ja parinsa kykyihin ja taitoihin Mietti, minkälainen on hyvä uutinen ja miten sellainen kirjoitetaan Valitsi sopivat työmenetelmät (haastattelu, kyselytutkimus, taustaaineisto) Osoitti innostusta ja pitkäjänteisyyttä

14 Opettaja Yhteisöllinen tiedonrakentelu (Scardamalia & Bereiter, 2006; Bereiter, 2002, Kochmann & al., 2002, Bruckman, 2006; Dillenbourg & al., 2008; Veermans & Järvelä, 2004) - Suunnitteli ja rakensi oppilaiden kanssa oppimistilanteen, jossa oppilaat työskentelivät pareissa todellisen tutkimusongelma parissa - Ohjasi oppilaita keräämään tietoa haastattelemalla sekä yhdistelemällä eri tietolähteitä - Vaiheisti työskentelyn pareissa tapahtuvaan työskentelyyn ja koko ryhmän yhteiseen kommentointityöskentelyyn rohkaisten oppilaiden omaa aktiivista tiedon käsittelyä, kysymistä, selittämistä, toiminnan suunnittelua, ohjaamista ja arviointia Haluaa opettaa oppilaille oppiaineiden sisältöjen ohella keskustelu- ja yhteistyötaitoja sekä rohkeutta kyseenalaistaa ja sanoa oma mielipiteensä Painottaa tiedon käsittelyn, arvioinnin ja valikoinnin tärkeyttä

15 Oppilas Yhteisöllinen tiedonrakentelu (Scardamalia & Bereiter, 2006; Bereiter, 2002, Kochmann & al., 2002, Bruckman, 2006; Dillenbourg & al., 2008; Veermans & Järvelä, 2004) - Pyrki ymmärtämään ja selittämään sekä tuottamaan uutta tietoa - Sitoutui tutkimusprosessiin - Sitoutui oppimista edistävään keskusteluun yhteisön jäsenten kanssa - Teki omia ajatuksiaan näkyväksi itselle ja muille - Harjoitteli oppimisen itsesäätelyä Ensisijaisena kumppanina toimii työpari, mutta oppilas kuunteli myös haastateltavien ihmisten ja luokkatoveriensa sekä opettajien mielipiteitä ja kokemuksia Muistiinpanojen, haastattelunauhojen, uutistekstin muokkaamisen ja lopuksi valmiiden tekstien kommentoinnin kautta oppijan ajatusprosessi näkyi hänelle itselleen, opettajalle sekä luokkatovereille Työskenteli pitkäjänteisesti ja keskittyneesti parinsa kanssa ratkoen eteen tulevat ongelmat

16 Teknologian oppimisteoreettinen arviointi case-kouluissa

17 Arviointityö Minkälaista teknologiaa koulussa käytetään? Minkälaista oppimista koulussa käytetty teknologia ja sen valittu käyttötapa tukevat?

18 Arviointikehikko alustava Teknologia Käytössä olevan teknologian ja sovellusten oppimisteoreettinen arviointi Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida Kiinni valmiissa ohjelmassa Jotain siltä väliltä Erilaisten teknologioiden luovaa yhdistelyä Motivaatiotaso Miten teknologia ja sen käyttö huomioi oppilaan omaa kiinnostusta, miten antaa oppilaalle valinnanvaraa? 0 Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida 1 Ei lainkaan 2 Vähän 3 Paljon Strategiataso Miten teknologia ja sen käyttö antaa tilaa oppilaan oppimisen taitojen kehittymiselle, miten oppilaan oma suunnittelu näkyy? 0 Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida 1 Ei lainkaan 2 Vähän 3 Paljon Yksilö - sosiaalinen Minkälaista oppimista teknologian käyttö tukee? 0 Puuttuva vastaus tai ei voi arvioida 1 Yksikön tietoa toistavaa, yksisuuntaista 2 Yhteisöllistä työskentelyä ja tiedon rakentelua tukevaa, vuorovaikutteista 3 Molempia Koulu Mistä koulusta vastaus on? 1 Koulu1, P-S 2 Koulu2, P-S 3 Koulu3, E-S 4 Koulu4, E-S 5 Koulu5, E-S 6 Koulu6, E-S

19 Teknologia: Käytössä olevan teknologian ja sovellusten oppimisteoreettinen arviointi Monipuolisuus: Kiinni valmiissa ohjelmassa -Jotain siltäväliltä-erilaisten teknologioiden luovaa yhdistelyä Motivaatiotaso: Miten teknologia ja sen käyttöhuomioi oppilaan omaa kiinnostusta, miten antaa oppilaalle valinnanvaraa? Strategiataso: Miten teknologia ja sen käyttöantaa tilaa oppilaan oppimisen taitojen kehittymiselle, miten oppilaan oma suunnittelu näkyy? Ei juuri lainkaan, esimerkkejä: valmiit tehtävät, opettaja yksin teknologian käyttäjänä, tiedostojen lataaminen yms. mekaaninen toiminta Vähän, jonkin verran, esimerkkejä: tiedonhaku, sisältöjen oma tuottaminen (esitelmät, esseet), oppimisympäristöjen monipuolinen käyttö, sekäopettaja ja oppilaat älytaulun käyttäjinä, sosiaalisen median alustojen monipuolinen käyttö(jossa yhdistyvät viestittely, pelaaminen, omien sisältöjen tuottaminen) Paljon, esimerkkejä: tutkiva oppiminen, tutkiminen, projektit, tutkielmat, portfoliot, oppimispäiväkirja Yksilö sosiaalinen: Minkälaista oppimista teknologian käyttö tukee? Vain yksilön tietoa toistavaa, yksisuuntaista oppimista, esimerkkejä:yksin työskentely valmiiden tehtävien parissa, elokuvien katselu, musiikin kuuntelu yksin Vain yhteisöllistä työskentelyä ja tiedon rakentelua tukevaa, vuorovaikutteista oppimista, esimerkkejä keinotekoinen teoreettinen kategoria, esiintyy harvoin puhtaana Sekäyksikön oppimista ettäsosiaalista oppimista tukevaa, esimerkkejä: yhteinen kommentointi ja prosessointi, keskustelut, projektimuotoinen työskentely ryhmässä, esitelmien pitäminen ja kommentointi, kysyminen, tehtävien ja asioiden yhdessä käsittely

20 Opettajakysely Mitäteknologioita, sovelluksia, ohjelmia, tms. käytätte oppilaiden kanssa? Millaisia asioita teette ja miten käytätte edelläolevassa kysymyksessämainittuja teknologioita, sovelluksia yms. oppilaiden kanssa oppimisen apuna? Vastauksia kaikista kuudesta casekouluista 115 Vastausprosentti vaihteli % välillä

21 Mitäja miten case-koulujen opettajat käyttävät teknologiaa oppilaiden kanssa oppimisen tukena Kuuden case-koulun opettajien vastauksien arviointi (n=115) lkm TEKNOLOGIA MOTIVAATIO STRATEGIA YKS - SOS

22 Oppilaskysely sekä7.-ja 9.-luokkalaisille Millaisia asioita teet ja miten käytät tietokoneita tai muuta teknologiaa oppimisen apuna? (tutkijoiden itsetutkiskelun paikka: kysymys hankala alakoululaisille) Vastauksia kaikista neljästäcase-koulusta 291

23 250 Millaisia asioita oppilas tekee ja miten hän käyttää tietokonetta tai muuta teknologiaa oppimisen tukena Neljän * case-koulun oppilaiden vastauksien arviointi (n=291) ( * Kyselyn toteutus siirtyi myöhemmäksi kahdessa Etelä-Suomen case-koulussa) lkm TEKNOLOGIA MOTIVAATIO STRATEGIA YKS - SOS

24 Millaisia asioita oppilas tekee ja miten hän käyttää tietokonetta tai muuta teknologiaa oppimisen tukena Kahden case-alakoulun oppilaiden vastauksien (n=156) arviointi lkm TEKNOLOGIA MOTIVAATIO STRATEGIA YKS - SOS

25 Millaisia asioita oppilas tekee ja miten hän käyttää tietokonetta tai muuta teknologiaa oppimisen tukena Kahden case-yläkoulun oppilaiden vastauksien (n=129) arviointi lkm TEKNOLOGIA MOTIVAATIO STRATEGIA YKS - SOS

26 lkm Case-alakoulujen (2) vastanneet oppilaat n= TEKNOLOGIA MOTIVAATIO STRATEGIA YKS - SOS Case-yläkoulujen (2) vastanneet oppilaat 60 n=129 lkm

27 Case-koulut kokonaisuutena Kouluissa painopisteenäja tvt:n hyödyntäminen opetuksessa (koulujen valtakunnallinen Tieto-ja viestintätekniikka koulun arjessa -hanke) Kouluissa kehitysmyönteinen ilmapiiri, innostunut tieto-ja viestintätekniikkaa säännöllisesti hyödyntävien opettajien ydinjoukko, vapaus kokeilla - opettajalähtöistä kehittämistoimintaa, opettajan autonomia Rehtorien hyvä rooli mahdollistajana ja tukijana Teknologiset resurssit kunnossa, tietokone, tykki, dokumenttikamerat monessa luokassa, lisäksi älytauluja ja yhteinen tietokoneluokka. Ylläpito? Yhteinen sopimus tvt:n hyödyntämisestäkoulussa, kukin harjoittelee omalla tasollaan Opettajalähtöistä kehittämistoimintaa, opettajan autonomia Projektien hyödyntäminen: rahoitus ja tekemisen hetki, miten vakiinnuttaa projektien tuoma toiminta? Rahoituksen vahva ohjaava vaikutus Projektien dokumentointi ja arviointi tulevaisuuden haaste, tutkimusyhteistyö, verkostoituminen

28 Teknologian integrointi opetukseen kannustaa opettajia yhteistyöhön, koska tvt teettäätyötä, mutta lisää myös haasteita ja mahdollisuuksia. Yhteiset pedagogiset rakenteelliset ratkaisut, mm. yhteistyörinnakkaisluokkien opettajien kesken ja samanaikaisopettajuus, tukevat opettajien yhteisöä Kehittäjäopettajat tai esim. ATK-vastaava toimivat toisten opettajien tukihenkilöinä, osaamisen karttuessa opettajat auttavat toisiaan Yhden opettajan innostus tai esimerkki innostaa muita Tietoista asiantuntemuksen jakamista ja yhteisiä tietokäytäntöjävoisi entisestään vahvistaa. Esim. oppimateriaalipankki opettajien kesken? Haasteina hyvien käytänteiden vakiinnuttaminen ja levittäminen, uusien opettajien innostaminen (yhtymäkohta innovaatioiden leviämiseen)

29 Innovaation diffuusio Rogers 1995 Edelläkävijät (innovators: venturesome, educated, multiple info sources) innostuvat ja kokeilevat ensimmäisinä Aikaiset omaksujat (early adopters: social leaders, popular, educated) omaksuvat innovaation seuraavaksi Aikainen enemmistö (early majority: deliberate, many informal social contacts) harkitsevainen, mutta omaksuu ennen keskivertokäyttäjää Myöhäinen enemmistö (late majority: sceptical, traditional) omaksuu innovaation vasta kun se on jo useimpien käyttämä Mattimyöhäiset (laggards: neighbours and friends are main info sources) suhtautuvat innovaatioon epäileväisesti ja omaksuvat innovaation vasta, kun siitä on tullut perusjuttu

30 Edelläkävijäopettajia

31 Alustavia tuloksia ja toimenpide-ehdotuksia

32 1. Taitava ja motivoitunut oppija Tuetaan tieto-ja viestintätekniikan keinoin oppimisen taitojen kehittymistä oppimisen ympäristöissä Kenttätutkimuksesta nousi esiin esimerkkejäkäytännöistä, joissa tvt:tä käytetään oppimisen taitojen kehittymisen sekä oppilaan oman suunnittelun ja arvioinnin tukena (sovellusten ja oppimisympäristöjen hyödyntäminen oppilaan omassa oppimisen suunnittelussa ja oppimistavoitteiden asettamisessa, esimerkiksi rohkaisemalla reflektointia ja yhteistä dialogia välineinächat, mese, oppimispäiväkirjat, portfoliot yms.) Tuetaan sellaisen opetusteknologian käytön vakiintumista, joka antaa oppilaalle valinnan mahdollisuuksia, huomioi oppilaan omaa kiinnostusta sekäluo mahdollisuuksia oppimisen itsesäätelyprosessien harjoitteluun (suunnittelu, tavoitteiden asettaminen, oppimisen strategiat)

33 2. Opettaja adaptiivisena asiantuntijana Tuetaan opettajien asiantuntijayhteisöjen muodostumista Kenttätutkimuksesta nousi esiin esimerkkejäkäytännöistä, joissa opettaja toimii adaptiivisena asiantuntijana: oman työnsä kehittäjänäsekäkouluyhteisön ja yhteistyöverkostojen aktiivisena jäsenenä Adaptiivinen opettaja-asiantuntija on sitoutunut oman ja koulunsa asiantuntemuksen kehittämiseen sekäreflektoi omia toimintatapojaan suhteessa kouluyhteisön käytäntöihin Tuetaan ammatillisen ajattelun kehittymistäsekätieto-ja viestintätekniikan integroimista opetukseen tukemalla opettajien asiantuntijayhteisöjen muodostumista

34 3. Yhteisöllinen tiedonrakentelu Edistetään tieto- ja viestintätekniikan keinoin yhteisöllistä tiedonrakentelua Kenttätutkimuksesta nousi esiin erinomaisia esimerkkejä käytännöistä, joissa opetusteknologiaa käytetään yhteisöllisen tiedonrakentelun tukena ja välineenä (esimerkiksi tutkiva oppiminen, ilmiöpohjainen oppiminen, pari-, tiimi-ja ryhmätyönätoteutetut projektityöt ja tutkielmat ja niiden yhteinen kommentointi, keskusteleminen, asiantuntijan roolissa toimiminen) Tuetaan sellaisen opetusteknologian käytön vakiintumista, jonka käyttö tukee yhteisöllistä työskentelyä sekä vuorovaikutteista, yhteisöllistätiedon rakentelua tukevaa toimintaa Siirrytään toiminnoista ja tiedon siirtelystä ideoiden tuottamiseen ja niiden vastuulliseen kehittämiseen

35 JohtopäätöksiäTVT:n kehittämiseen Siirrytään toiminnoista ideoiden tuottamiseen Tavoitteeksi omien ideoiden tuottaminen, vastuun ottaminen omista ja toisten ideoiden kehittämisestä Aikaisemmin on kiinnitetty paljon huomiota knowledgebuilding ja knowledge management alueeseen teknologian sovelluksissa Tulevaisuuden teknologiat treenaavat taitoa, tahtoa ja motivaation perustaa Tarvitaan on-the-fly teknologiaa tilannekohtaiseen työskentelyn tekemiseen mm. opettajayhteisöissäja tiimityössä

36 Haastavaa mutta mahdollista!

37 Lähteet Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah (N.J.): Lawrence Erlbaum. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington, D.C.: National Academy Press. Bruckman, A. (2006). Learning in Online Communities. Teoksessa K. Sawyer (Toim.) The Cambridge handbook of the learning sciences, Cambridge: Cambridge University Press New York. Dillenbourg, P., Järvelä, S., & Fischer, F. (2008). The evolution of research on computer-supported collaborative learning: from design to orchestration. Kaleidoscope Legacy Book. Hatano, G., & Inagaki, K. (1986). Two courses of expertise. Teoksessa H. Stevenson, J. Azuma & K. Hakuta (Toim.) Child development and education in Japan, New York, NY: W. H. Freeman & Co. Hatano, G., & Oura, Y. (2003). Commentary: Reconceptualizing school learning using insight from expertise research. Educational Researcher, 32(8), Järvelä, S., Häkkinen, P., & Lehtinen, E. (Toim.). (2006). Oppimisen teoria ja teknologian opetuskäyttö. Helsinki: WSOY. Kirschner, P.A., Sweller, J., & Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work. Educational Psychologist, 41(2), Kochmann, T., Hall, R., & Miyake, N. (Toim.) (2002). CSCL 2 carrying forward the conversation. Mahwah, NJ: Erlbaum. Paavola, S., Lipponen, L., & Hakkarainen,K. (2004). Models of innovative learning communities and three metaphors of learning. Review of Educational Research, 74(4), Sawyer, K. (Toim.) (2006). The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge: Cambridge University Press New York. Sawyer, R. K. (2007). Optimizing learning: Implications of learning sciences research. Organisation for Economic Cooperation and Development. Models of learning and innovation: draft report, Paris, France: OECD/CERI. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. Teoksessa K. Sawyer (Toim.) The Cambridge handbook of the learning sciences, Cambridge: Cambridge University Press New York. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2008). Pedagogical Biases in Educational Technologies. Educational Technology, XLVIII(3), Veermans, M., & Järvelä, S. (2004). Generalized achievement goals and situational coping in inquiry learning. Instructional Sciences, 32(4),