Oppimisen tahto ja taidot oppimisen säätely yksin ja yhdessä

Transkriptio

1 Oppimisen tahto ja taidot oppimisen säätely yksin ja yhdessä Prof. Sanna Järvelä Oppimisen ja Koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET) Kasvatustieteiden tiedekunta Oulun yliopisto

2 Internet sukupolvi on osa oppivaa yhteiskuntaa! 1) Tietoyhteiskunta haastaa oppijaa. The knowledge economy is based on the production and distribution of knowledge and information, rather than the production and distribution of things (Drucker, 1993, p. 182). 2) Tietoyhteiskunta on oppiva yhteiskunta. 3) Oppiminen ei pääty tiettyyn ikään tai kouluasteeseen - oppiminen on mahdollista ja välttämätöntä läpi koko elämän.

3 Oppijan taidot & oppivan yhteiskunnan haasteet Tarvitaan ehjät ja pidemmät työurat. Pään sisällä tehtävän työn osuus on lisääntynyt nopeasti. Työelämässä ei pärjätä ilman verkostoja. Asenteet, tahto ja motivaatio. Miten voimme vaikuttaa kiireeseen, stressiin, muutokseen ja jatkuvan oppimisen vaatimuksiin? Miten selvitä ja rakentaa itselleen mielekäs elämän kokonaisuus? Tavoitteiden asettaminen ja niissä pysyminen?

4 Tiedon tuottamisesta puhutaan paljon, mutta tahdon ja tunteiden säätelystä ei.

5 Mitä oppimisen kompetensseista jo tiedetään? (e.g. Hadwin, Järvelä & Miller, 2010; Järvelä, 2010) Oppimisen strategisia taitoja voi oppia helposti, mutta oppilaat eivät käytä strategioita. Taito ei riitä, pitää olla tahtoa. Tunnetilat voivat estää oppimista edistävän strategisen toiminnan. Hyvä oppija tunnistaa pystyvyyttään. Paras tiimityö toteutuu silloin kun tunnetiloja myös kontrolloidaan.

6 Taitava oppija on strateginen On aktiivinen ja proaktiivinen Tarkkailee, arvioi ja säätelee Ajatteluaan Motivaatiota Tunteita Käyttäytymistään Oppimisen taitoja voi kehittää koko elämän ajan

7 Strateginen oppiminen käytännössä (Winne & Hadwin, 1999; Hadwin, Järvelä & Miller, 2010) Mikä tehtävä? Miten arvioin ja säätelen? Mikä tavoite? Mikä strategia?

8 6 haastetta: 1) Tehtävää ei ymmärretä 2) Tavoitteet ja suunnittelu puuttuu 3) Heikot strategiat 4) Oppimisen tarkkailun puute 5) Arvoinnin heikkous 6) Motivaatio-ongelmat

9 Mikä erottaa hyvän ja heikon oppijan?

10 ADDRESS - Adaptive Motivation Regulation in Individual and Socially Shared Learning Situations Funded by The Academy of Finland Identify and examine how various forms of motivation regulation emerge in individual and collaborative learning situations, Extend our analyses of motivation as a social phenomenon to the socially shared regulation of motivation and Identify how students can be supported in effective motivation regulation during collaborative learning by nstudy technology.

11 f 2 f s o l o c o l l a b planning notes EmA EmA EmA T r a c e d a t a note note note EmA EmA EmA T r a c e d a t a planning notes chat chat chat chat EmA EmA video EmA terms 1-4 EmA chat SLQ AIRE case analysis nstudy 1 day 1 week 1 week

12 nstudy: Browser table of linked items tags applied to quotes operations available for text selected to become a quote items linked to quotes in the page terms in this page winne@sfu.ca 12

13 nstudy: Map map table of contents notes terms tags applied to items forms used for notes operations on items grouped items bird s eye view winne@sfu.ca 13

14 Sosiaalisesti jaettu oppimisen säätely Oppimisen haastetilanteet käynnistävät säätelyä (Hadwin, Järvelä & Miller, 2010) ja edellyttävät taidon ja tahdon kontrollia sekä yksilöillä, että ryhmillä (Järvelä, Volet & Järvenoja, 2010). Yhteisöllisessä oppimisessa onnistuminen edellyttää: (a) yksilön itsesäätelyä (Winne & Hadwin, 1998). (b) toisten opiskelijoiden säätelyn tukemista vuorovaikutustilanteissa (Volet et al., 2009). (c) sosiaalisesti jaettua säätelyä ryhmän yhteisessä toiminnassa(e.g. Järvenoja & Järvelä, 2009; Hurme at el., 2010).

15 Self-regulation in collaboration (Hadwin, Järvelä & Miller, 2010; Winne, Hadwin & Perry, 2010) Student 4: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 1: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 3: Planning, monitoring, evaluating, regulating Collaborative Task Student 2: Planning, monitoring, evaluating, regulating

16 Co-regulation in collaboration (Hadwin, Järvelä & Miller, 2010; Winne, Hadwin & Perry, 2010) Student 3: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 4: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 1: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 2: Planning, monitoring, evaluating, regulating Collaborative Task

17 Shared-regulation in collaboration (Hadwin, Järvelä & Miller, 2010; Winne, Hadwin & Perry, 2010) Student 4: Student 3: Planning, Planning, monitoring, Student 5: monitoring, evaluating, Planning, evaluating, regulating monitoring, regulating evaluating, regulating Student 2: Planning, monitoring, evaluating, regulating Student 1: Planning, monitoring, evaluating, regulating Collaborative Task

18 Entä tulevaisuudessa?

19 Hyviä uutisia! RIT (US) researchers have found that use of TEL in undergraduate engineering-technology courses has improved learning and decreased withdrawals from, or failing grades in, the courses. More than 90 % of students stated that using TEL helped them learn and retain the information better than traditional classroom lectures. 6 years of research involving more than 500 undergraduate students in 12 class sections

20 Taidon ja tahdon sparrausta! 1) Yksilöiden ja ryhmien pystyvyyttä tulee vahvistaa opettamalla oppimisen säätelytaitoja. 2) Opiskelutilanteissa pitäisi pystyä harjoittelemaan epävarmuutta ja ristiriitojen sietämistä, mutta myös yksilöllistä ja kollektiivista onnistumista.

21 Pystyvyys (self-efficacy, Bandura, 2001) Käsitys omista kyvyistä ja halu oppia määrittää ihmisen toimintaa jopa älykkyyttä enemmän. Pystyvyys (Self-efficacy beliefs) : ydinuskomukset omasta kyvystä toimia tietyllä tavalla (Schunk, 1995) määrittävät sinnikkyyttä, lannistumattomuutta ja kykyä selviytyä vastoinkäymisistä ja vaativista tilanteista (esim. haastavat tehtävät)

22 Lasten pystyvyyden ja toimijuuden tukeminen formaaleissa ja informaaleissa konteksteissa (SA ; Mykkänen & Järvelä, 2011; Määttä, Järvenoja & Järvelä,2010; Hyvönen, Krongqvist & Järvelä, 2011 ) Millainen on suomalaisten lasten hyvinvointi? Lapset tarvitsevat luottamusta omaan osaamisensa ja tukea toimijuuteen erilaisissa kasvuympäristöissä Riskitekijöiden etsimisestä positiiviseen rohkaisuun! Innostusta, kannustusta, onnistumista, aloitteellisuutta

23 Opeta tahdon kontrollia Auta tunnistamaan: Miksi minusta tuntuu tältä? Mikä on tavoitteeni? Miten pääsen tavoitteeseeni? Miten voisin auttaa itseäni? Millaisia strategioita voisin käyttää?

24 Kuinka oppimisen motivaatiota voidaan kehittää? (Blumenfeldt, 1992) Tehtävät haastavia, avoimia, vaihtelevia Realistiset tavoitteet Valinnanmahdollisuus Arviointi oppimisen prosessiin, ei lopputulokseen Kannustus, rohkaisu ja edistyksen huomioiminen Epäonnistumiset uutena oppimismahdollisuutena Onnistumisen ja ymmärtämisen kokemukset

25 Optimaalinen oppimisen motivaatio (Brophy, 1999) Keskeistä ei ole tavoitteen asettaminen ja sen saavuttaminen, vaan se, että oppijalle syntyy osallisuus ymmärrystä edistäviin toimintoihin ja, että oppija ymmärtää sen toiminnan arvon.