Moniammatillinen ja ohjauksellinen yhteistyö läpäisyä edistävänä toimintana

Transkriptio

1 Moniammatillinen ja ohjauksellinen yhteistyö läpäisyä edistävänä toimintana Mitä konkreettisia keinoja on moniammatilliseen yhteistyöhön? , Läpäisyn tehostamisohjelma, Turun seminaari /Mia Kärkkäinen

2 Virityskuvio vuodelta 2004

3 Ammatilliset ops-perusteiset perustutkinnot, lukiokoulutus, OKSA, Ammattistartti Moniammatillisuuteen virittävä kuva (kuvio laadittu Koppari hankkeessa) Nuori vaihtaa opiskelupaikkaa JKKY:n sisällä Oppilaitoksen vaihto Sijoittumista kysytään ammatillisista opsperusteisista perustutkinnoista valmistuvilta Nuori hakee opiskelupaikkaa Nuori tulee valituksi toiselle asteelle, ottaa paikan vastaan Nuori aloittaa opinnot VALTAVIRTA Nuori suorittaa tutkinnon/ koulutuksen Työhön Jatkoopintoihin Armeija tms. Nuori ei hae opiskelupaikkaa Nuori tulee valituksi, ei ota paikkaa vastaan Nuori ei saa opiskelupaikkaa toiselta asteelta Ei aloita opintoja Nuori keskeyttää määräajaksi Nuoreen ei saada yhteyttä, katoaa (katsotaan eronneeksi) Nuori eroaa koulutuksesta Siirtyminen työhön, perhevapaalle, armeijaan/siv. Väärä valinta, motivaation puute Henk.kohtaiset syyt (terv., sos., taloudell.) Opiskeluoikeus peruutettu (L630/ ) Perhevapaa Etsivä nuorisotyö (kunnan organisoima, nuorisolain velvoite) Värikoodit: Perusasteen vastuu Toisen asteen vastuu Kunnan vastuu 2013 Jyväskylän koulutuskuntayhtymä, Jyväskylän kaupunki päivitetty

4 Ajatuksia moniammatillisuudesta Rajoja ylittävä asiantuntijuus, moniammatillisuus sekä moniäänisyys ovat asioita, joista paljon puhutaan. Yhteistoiminnallisuutta, yhteisöllisyyttä ja jaettua pedagogista johtajuutta tavoitellaan ainakin sanoin, mutta vievätkö hallinnolliset ratkaisut edelleen voiton? Näyttäytyykö moniammatillisuus työarjessa kuitenkin sektorirajautuneena ja kunkin työntekijän oman profession takaa esilletulevana toimintana?

5 Mitä tulisi tehdä? Miten valintaa ja sujuvia koulutussiirtymiä, koulutusten läpäisyä, voidaan mahdollistaa ja tukea? Opinto-ohjauksella, opettamisella, kuraattoroinnilla? Onko niin, että useilta opettajilta puuttuu sekä uskallusta lähestyä nuorta että aikuisen auktoriteetti? Onko niin, että ohjausvastuu on pilkottu osiksi, jolloin vastuu ja kokonaisnäkemys hajoavat? Pirttiniemi (2004) on haastanut tarkastelemaan ohjauksen pilkkoutumista: Mikä on opettajan tehtävä, mikä on luokanvalvojan tehtävä, mitä tekee opinto-ohjaaja, mitä kuraattori, mitkä asiat siirretään opiskelijahuoltoryhmään tai rehtorin käsittelyyn

6 Minun on helppo yhtyä Pirttiniemen esittämään näkemykseen, jonka mukaan nuoren kannalta on olennaista, että hän on saanut apua ja tukea, joista on ollut hänelle hyötyä. Usein sellainen avun antaja on elämänkokemusta omaava aikuinen, josta välittyy aitous ja välittäminen, jonka nuori tunnistaa aidoksi välittämiseksi. (Pirttiniemi, 2004, 55) Mitä sinä tästä ajattelet?

7 Opinto-ohjaus, ohjaus, on monitasoista työtä, joka on silloin hyvää, kun se parantaa ihmisten keskinäistä ymmärrystä, lisää avunhakijan itsearvostusta ja auttaa parantamaan sosiaalisessa elämässä menestymiseen tarvittavia taitoja ja tarjoaa sosiaalista tukea ja emotionaalista turvallisuutta. (Peavy, 2006, 21) Tulisiko ohjauksen näkökulmia ehkä laajemmin hyödyntää myös muussa koulun arjessa ja johtamisessa? Näkyykö sosiaali-, terveys- ja kouluorganisaatioissa edelleen vahva lähettämisen kulttuuri? (Koulumaailmassa tullut esille mm. erityisopetuksen tarpeen koko 2000-luvun ajan kasvaneena trendinä (?))

8 Arnkil on kuvannut ennakointidialogeja ja avoimia dialogeja käytännöiksi, vuoropuheluiksi, joita on toteutettu erityisesti lapsi-, nuori- ja perhetyössä tilanteissa, joissa moniammatillinen työntekijäjoukko on jossain määrin umpikujassa tai hämmennyksessä. Näissä em. käytännöissä kokoonpanoon kuuluu nk. asiantuntijoiden lisäksi maallikoita, joita pidetään tässä yhteydessä asiantuntijoina oman elämänsä asiantuntijoina. (Arnkil, 2004, 191) Pyritään monitoimijaiseen kokoonpanoon. Myöhäismoderni ekpertiisi, kuten Arnkil kuvaa, on modernin murroksessa tuonut esiin tarpeen tehdä rajanylityksiä ammattilaiset ei ammattilaiset jaon yli. (Arnkil, 2004, 189, 191) Nykypäivän työelämä tuntuu niinikään pitävän sisällään vaatimuksen ja oletuksen rajanylityksistä yhdeltä ihmiseltä odotetaan monipuolisuutta ja monitoimijuutta. Onko tästä huolimatta eri ammattikuntien, professioiden ja tittelien välinen pulmallisuus arkipäivää?

9 Learning Café Pajatyöskentelyssä pureuduttiin moniammatillisuuden käsitteeseen ja näkökulmiin Seuraavissa dioissa on Learning Café:n pöytäliinoihin kootuista ajatuksista koottu kuhunkin kysymykseen kaksi - kolme kärkiajatusta/

10 1. Ulkoinen moniammatillisuus Mitä se on? Yksilön kannalta parhaat mahdolliset verkostot tietyssä elämäntilanteessa Perhe ja läheiset kaverit, harrastukset

11 2. Sisäinen moniammatillisuus Henkilökunnan erilaiset roolit ja vastuunkanto Vuorovaikutus Asiakaslähtöisyys ja osallisuus

12 3. Mitä moniammatillisuus tarkoittaa opiskelijan näkökulmasta? 1. Matala kynnys apu keltä vaan 2. Positiivisen näkökulman jakaminen 3. Tukea ja turvaa silloin kun tarvitsee

13 4. Mitä hyvää/toimivaa on moniammatillisuudessa? Varhainen puuttuminen Jaksaminen työyhteisössä ja työssä Yhteisöllinen tuki, jakaminen ja vastuun jakaminen

14 5. Mitä ongelmia, mikä mättää Tietosuoja moniammatillisuudessa? Rakenteen sisällä olevat toimintamallit puuttuu Ammattilaiset päättävät oman työn näkökulmasta opiskelijan mielipide ja itsemääräämisoikeus jää

15 6. Milloin moniammatillisuus haittaa koulutuksen läpäisyä? Lähtökohta ei ole asiakkaan etu asiakas ei ole keskiössä Toista toimialaa pidetään uhkana = halutaan itselle kunnia Rajat päästä palveluun on tiukat

16 7. Mikä moniammatillisuudessa edistää koulutuksen läpäisemistä? Varhainen puuttuminen Yhteinen vastuu opiskelijoista ja yhteinen tavoite Monipuolisemmat palvelut, suuremmat resurssit -> laaja-alainen tuki ja ymmärrys

17 8. Mitä konkreettista voi tehdä, jotta moniammatillisuus toimii koulutuksen läpäisyä edistävästi? Opiskelijan ääni kuuluviin / tiedonsiirto helpottuu Ryhmänohjaajien tukeminen moniammatillisesti Prosessit kunnossa

18 Yhteenvetoa Holistinen ohjaus vaatii yhteistä tahto- ja tavoitetilaa Ryhmänohjaajia/luokanvalvojia/opettajia tulee tukea moniammatillisesti Opiskelijan tulee tulla aidosti kuulluksi Moniammatillisuudessa toinen toimija ei ole uhka vaan voimavara -> jaettu osaaminen + yhteinen tahtotila tärkeää Prosessit (moniammatillisen toiminnan käytännöt) tulee saada toimiviksi , Mia Kärkkäinen