TARTU RUORIIN Opiskelu- ja toimintakyky ammatillisessa koulutuksessa

Transkriptio

1 TARTU RUORIIN Opiskelu- ja toimintakyky ammatillisessa koulutuksessa

2 Ammatilliseen koulutukseen siirtyessä Nuorella on menneillään elämän merkittävin psykologinen siirtymä: siirtymä nuoruudesta aikuisuuteen (17-22 v.) ja astuminen aikuisen maailmaan (23-28 v.) ja millä elämänkokemuksella! Elämänuran valinta Opiskelemaan pyrkiminen, pääseminen / pettymykset Opiskelun alkaminen / loppuminen Opiskelun vaatimukset ja paineet Itsenäistyminen vanhemmista, muutto lapsuuden kodista Kaveripiirin muutokset, harrastusten muutokset Elämänkumppanin etsiminen, löytyminen / pettymykset Usein tiukka taloudellinen tilanne

3 Lisäksi Nuori etsii identiteettiään, kykyjään, ulkonäköään, aikuisen rooliaan, omaa viiteryhmäänsä ja elämäntapaansa. Hän on valmis ehkä kokeilemaan kaikkea, mutta ei sitoutumaan mihinkään, koska oma tie on hahmottumatta. Hän haluaa olla tavallinen ja välttää häpeää vs. haluaa tulla näkyväksi keinolla millä hyvänsä Hän haluaa löytää ja päättää itse Opiskelu?

4 Millaisia ovat ammatillisessa koulutuksessa opiskelivat nuoret? (THL, Kouluterveyskysely 2017) 57% miehiä, 43% naisia Äidin koulutustaso on keskimäärin alhaisempi ammatillisessa koulutuksessa opiskelevilla kuin lukiossa opiskelevilla Erityistä tukea tarvitsevia 16% Ulkomaalaista syntyperää olevia 12% Suurin osa opiskelijoista kokee terveytensä hyväksi, mutta terveyserot ovat edelleen suuria etenkin erityistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden osalta Toimintarajoitteisista nuorista 70% kokee väsymystä viikoittain, 40% päivittäin Koulu-uupumusta on ammattiin opiskelevilla kuitenkin vähemmän kuin lukiolaisilla (10/4% ja 17/8%)

5 Kouluterveyskyselyn tuloksia (THL 2017),

6

7 Näkyvä arkkitehtuuri: Pedagoginen hyvinvointi koulutuksen lainsäädännössä Sora-laki Soveltuvuus, turvallisuus Koulurauhapaketti Osallisuus, vastuu, oikeudet, yhteiset toimintaperiaatteet Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki Yhteisöllinen opiskeluhuolto, Ennaltaehkäisevä työ Yksilökohtaisen opiskeluhuollon palvelut Laki Ammatillisesta koulutuksesta Asiakaslähtöisyys, Osallisuus

8 Muuttunut ja muuttuva opettajuus rooli tiedonjakajasta oppimisen edesauttajaksi ja valmentajaksi * edustaa yhä enemmän integroitunutta osaamista * on eettisesti näkemyksellinen ja aktiivinen yhteiskunnan kehittäjä (Olli Luukkainen) * ammatti perustuu kumppanuuteen ihmisten, teknologian sekä yhteiskunnan kanssa (Hannele Niemi) Osallistava pedagogiikka ja toiminnalliset menetelmät Ilmiöoppiminen?

9 Opiskelukykyä tukevat ohjauskäytänteet ja pedagoginen kiintymys (mm. Kalland ja Uusikylä) 1. Tunnetuki Turvallinen ilmapiiri, ryhmähenki sekä opetus- ja ohjaushenkilöstön sensitiivisyys ja opiskelijoiden näkökulman huomioon ottaminen. Opiskelijoille syntyy kokemus välittämisestä ja arvostuksen saamisesta. 2. Oppimisen tuki opettaminen tukee ymmärtämistä ja käsitteiden oppimista. Kannustava palaute. 3. Ryhmän toiminnan ohjaaminen Selkeät säännöt, konfliktien ennakointi ja niihin puuttuminen. Motivoivat tehtävät

10 Maslowin tarvehierarkiasta näkökulmaa tuen tarpeeseen opinnoissa? 1.fysiologiset tarpeet (hengissä säilymisen fyysiset edellytykset, kuten ruoka, juoma, hengitysilma) 2.turvallisuuden tarpeet (suojautuminen erilaisilta vaaroilta) 3.yhteenkuuluvuuden ja rakkauden tarpeet (ystävyys, rakkaus, ryhmään kuuluminen) 4.arvonannon tarpeet (itsearvostus, kunnioituksen saaminen muilta). 5.itsensä toteuttamisen tarpeet (omien kykyjen saaminen täyteen käyttöön esimerkiksi opiskelussa, työssä tai vanhemmuudessa). 6.Itsensä ylittämisen tarpeet

11 Esimerkiksi 1. fysiologiset tarpeet (hengissä säilymisen fyysiset edellytykset, kuten ruoka, juoma, hengitysilma) 2. turvallisuuden tarpeet (suojautuminen erilaisilta vaaroilta) 3. yhteenkuuluvuuden ja rakkauden tarpeet (ystävyys, rakkaus, ryhmään kuuluminen) 4. arvonannon tarpeet (itsearvostus, kunnioituksen saaminen muilta). 5. itsensä toteuttamisen tarpeet (omien kykyjen saaminen täyteen käyttöön esimerkiksi työssä tai vanhemmuudessa). 6. Itsensä ylittämisen tarpeet 1. Hyvinvoinnin tukeminen, arjen taitojen vahvistaminen 2. Ryhmän säännöt, opiskelijatuntemuksen vahvistaminen, varhainen välittäminen, erityisen ja vaativan erityisen tuen palvelut 3. Ryhmäytymisen edistäminen, tunnetaitojen vahvistaminen,, itsetuntemuksen vahvistaminen 4. Osallisuuden edistäminen, vastuuttaminen, palautteen antaminen ja vastaanottaminen, opintojen suunnitteleminen 5. Itsenäinen suunnittelu ja suunnitelmien toteuttaminen, vastuulliset tehtävät ja projektit 6. Itsensä haastaminen

12 Tuen tarpeen portaat Peruskoulussa Ammatillinen koulutus Yleinen tuki Opiskeluvalmiuksia tukevat opinnot Erityinen tuki Vaativa erityinen tuki

13 Historiaa ERITYISOPETUKSEN PERUSTEET Tilastokeskuksen luokitus 01 Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet 02 Kielelliset vaikeudet 03 Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt 04 Lievä kehityksen viivästyminen 05 Vaikea kehityksen viivästyminen; keskivaikea tai vaikea kehitysvamma 06 Psyykkiset pitkäaikaissairaudet 07 Fyysiset pitkäaikaissairaudet 08 Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet 09 Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus 10 Kuulovamma 11 Näkövamma 12 Muu syy, joka edellyttää erityisopetusta

14 Erityisopetuksen peruste vs. opiskelukyky tai erityisen tuen tarve? Lääketieteelliseen diagnoosiin perustuva luokittelutapa vastaa melko huonosti ammatillisen koulutuksen tarpeisiin, sillä opiskelukyvyn ja erityisen tuen arviointi edellyttää kokonaisarviota hakijan tai opiskelijan yksilöllisestä tilanteesta Esim: erityisopetuksen peruste 04 > lievä kehityksen viivästymä Osittain yksilöllistetty peruskoulu Erityisopetuksen peruste 01 Keskittymisen ja tarkkaavaisuuden häiriö Tuen tarve: dg F90.0 opiskelijalla on diagnosoitu ADHD

15 Motivaatio Rakkaus Tuen tarpeen monimuotoisuus Hyvät elämisen taidot Helpot erkat Erityisen tai vaativan erityisen tuen tarve Ei tuen tarvetta Risto-reippaat Heikot oppimisvalmiudet Kuuluuko nämä meille? Vaativan erityisen tuen tarve Erityisen tai vaativan erityisen tuen tarve Hyvät oppimisvalmiudet Toivottomat? Heikot elämisen taidot

16 Maija 16v 155 Opiskelee liiketoiminnan perustutkintoa Luovissa ensimmäistä vuotta Q96 Turner's syndrome I35.2 Aortaläpän ahtauma >leikkaushoito tulossa F98.8 ADD H90.3 Molempien korvien sensorineuraalinen huonokuuloisuus Asuu Luovin asuntolassa kouluviikot Arjen ja asumisen taidoissa osittaista sanallisen ohjauksen tarvetta Koti ja vanhemmat Keski-Suomessa Peruskoulussa ollut oppimisvaikeuksia lähinnä kielissä > kaikki kielet yksilöllistetty, osittain pienryhmäopetus Matemaattisen oppiaineet vahvuutena Lukee ja kirjoittaa lyhyitä lauseita Oppimistehtävien aloittamisessa ja loppuunsaattamisessa haasteita Liikkuminen omatoimista lyhyillä matkoilla. Tarvittaessa pyörätuoli pidemmissä siirtymissä Eksyy herkästi vieraassa ympäristössä Hyvät vuorovaikutustaidot Aktiivisesti mukana opiskelijakuntatoiminnassa Ei kykene osallistumaan ruumiillista rasitusta sisältäviin työtehtäviin tai vapaa-ajan harrastuksiin

17 ??? Millainen on Maijan opiskelukyky Mitkä ovat hänen vahvuutensa opinnoissa? Millaisia tuen tarpeita hänellä on opinnoissa? Miten tuen tarpeen arviointia voidaan tehdä? Mitä palveluita Maijalle tulisi tarjota? Mitä osaamista opetus- ja ohjaushenkilöstöllä tulee olla?

18 Tuen tarpeen arviointi siirtymävaiheessa Nivelvaihe Tutustumiskäynnit Koulutuskokeilut Siirtymäpalaverit ja konsultaatiot Opiskelijavalinta Dokumentit Haastattelut Siirto-HOJKS Soveltuvuus-/ pääsykokeet Opintojen alkaessa Alkutilanteen kartoitus Lähtötasotestit Havainnointi Haastattelut Arvioinnit ml. Itsearviointi

19 Opiskelukyky ja (erityisen) tuen tarve Ympäristön asettamien vaatimusten ja opiskelijan taitojen ja mahdollisuuksien välinen ristiriita ei niinkään sairaus tai vamma Tuen tarpeen vaihtelevuus laaja-alaisuus / kapea-alaisuus rajoitusten pysyvyys /väliaikaisuus itsenäisyys/ ohjauksen tarve kompensaatiot eri tilanteissa ja toimintaympäristöissä -kokonaiskuntoutukselliset tavoitteet

20 ICF-luokitus > miten se voisi toimia opiskelukyvyn ja tuen tarpeen kuvaajana?

21 Laajennettu ICF-malli Judith Hollenweger (2011)/ Riina Karvonen 2016 Terveydentila Ruumiin & kehon toiminnot ja rakenteet Suoritukset Osallistuminen Henkilökohtaiset tavoitteet koulutuksessa HOKS ja erityinen tuki Ympäristötekijät Yksilötekijät ICF-luokituksesta nostetaan esille ne toimintakyvyn osaalueet ja tekijät, jotka vaikuttavat opiskeluun ja opiskelukykyyn, jolloin voidaan arvioida kokonaisvaltaisesti hakijan / opiskelijan opiskelukykyä ja tuen tarvetta myös tutkinto tai koulutuskohtaisesti Säädökset, menetelmät, oppimisympäristöt, apuvälineet, palvelut Vastuullinen, hyvinvoiva ja toimintakykyinen kansalainen, jolla on valmiuksia, osaamista ja kykyä sopeutua yhteiskunnan haasteisiin

22 Kehon ja mielen rakenteet ja toiminnot Hyvä motivaatio opiskeluun Lyhytkasvuisuus Kielelliset oppimisvaikeudet Haasteita ympäristön hahmottamisessa Tarkkaavuuden ylläpidossa haasteita Ympäristötekijät Apuvälineet: pyörätuoli, henkilökohtainen työtuoli ja koroketuoli ruokalassa Kuulolaitteet molemmissa korvissa Kahden hengen huone opiskelija-asuntolassa, asuu viikonloput ja lomat vanhempiensa luona Nakkilassa Lääkehoito ohjattuna asuntolassa Kuntoutusohjaaja N.N palvelut käytettävissä Terveydentila Q96 Turner's syndrome I35.2 Aortaläpän ahtauma >leikkaushoito tulossa F98.8 ADD H90.3 Molempien korvien sensorineuraalinen huonokuuloisuus Suoritukset Osittain yksilöllistettynä suoritettu peruskoulu Hyvät matemaattiset perusvalmiudet Lukee ja kirjoittaa lyhyitä lauseita Arjen ja asumisen taidoissa osittaista sanallisen ohjauksen tarvetta Oppimistehtävien aloittamisessa ja loppuunsaattamisessa haasteita Liikkuminen omatoimista lyhyillä matkoilla. Tarvittaessa pyörätuoli pidemmissä siirtymissä Eksyy herkästi vieraassa ympäristössä Opetus- ja menetelmät, oppimisympäristöt, apuvälineet, palvelut Osallistuminen Hyvät vuorovaikutustaidot Aktiivisesti mukana opiskelijakuntatoiminnassa Ei kykene osallistumaan ruumiillista rasitusta sisältäviin työtehtäviin tai vapaa-ajan harrastuksiin Yksilötekijät Nimi Maija Meikäläinen Ikä 16 v Äidinkieli: suomi Henkilökohtaiset tavoitteet koulutuksessa Vastuullinen, hyvinvoiva ja toimintakykyinen kansalainen, jolla on valmiuksia, osaamista ja kykyä sopeutua yhteiskunnan haasteisiin

23 RUORI Ammattiopisto Luovissa on kehitetty RUORIpedagogisen tuen tarpeen arviointityökalu, jonka avulla opiskelija voi yhdessä asiantuntijoiden kanssa arvioida toimintakykyään ja tuen tarvettaan opinnoissa. RUORISSA koottua arviointitietoa voidaan hyödyntää palvelujen suunnitellussa ja yksilöllisen opintopolun toteutuksessa sekä jatkosijoittumisessa myös eri oppilaitosten ja palveluntuottajien välillä.

24 5. Arjentaidot ja asumisen taidot a) Itsestä huolehtiminen b) Kodinhoidolliset taidot c) Asiointi ja ostosten tekeminen d) Vuorokausirytmi e) Liikkuminen ja julkisten kulkuneuvojen käyttäminen f) Osallistuminen vapaaajan harrastuksiin 4. Yhteistyötaidot a) Käyttäytymisen säätely b) Ryhmässä toimiminen c) Vuorovaikutustaidot d) Ohjeiden ja sääntöjen noudattaminen 1. Kiinnostus opiskeluun a) Motivaatio 2. Opiskeluvalmiudet a) Lukeminen ja kirjottaminen b) Peruslaskutoimitusten tekeminen c) Uusien asioiden oppiminen d) Opiskelun vaatima terveydentila ja toimintakyky e) Kädentaidot f) Hahmottaminen g) Keskittyminen h) Opiskelu- ja 3. Voimavarat työtehtävien tekeminen a) Jaksaminen b) Vireystila c) Stressinsietokyky d) Itseluottamus

25 RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä Toimintakykyä ja erityisen tuen tarvetta kuvaava tieto saadaan useasta arviointitapahtumasta: 1. Asiakkaan tekemästä itsearvioinnista suoriutumisestaan siinä. toimintaympäristössä (esim. peruskoulussa, koulutuskokeilussa, VALMA-koulutuksessa) jossa toimintakykyä halutaan kuvata Itsearvioinnin tarkoitus on saada kuva asiakkaan subjektiivisesta käsityksestä omasta suoriutumistasostaan 2. Asiantuntijoiden tekemistä havainnoista ja arvioinnista ko. toimintaympäristössä. Asiantuntijoiden kirjaamat havainnot antavat kuvan siitä kuinka asiakas on suoriutunut suhteessa henkilöön, jolla ei ole ko. arviointialueella rajoitteita.

26 RUORI-arvioinnin toteuttaminen käytännössä 3) Ohjauskeskustelut ja tavoitteen asettaminen Asiakaslähtöinen, voimavarakeskeinen ja motivoiva työskentelyote Ympäristö ja yksilötekijöiden kartoittaminen ja taustatietojen hyödyntäminen tarvittaessa opiskelu- ja toimintakykyä edistävien ja rajoittavien tekijöiden huomioiminen Jatkosuunnitelman / HOKSin laatiminen, toteutus ja seuranta

27 RUORI-arviointityökalut Lomakkeet Perinteiset paperilomakkeet, joissa sekä itsearviointi että asiantuntijaversio RUORI-peli Itsearviointi Soveltuu myös luku- ja kirjoitustaidottomille Webropol-kysely Itsearviointi asiantuntijalomakkeet sähköisessä muodossa. Vastaaminen linkin kautta Arviointien yhdistäminen

28 RUORI Erityisen tuen tarpeen arviointimenetelmä Lisätietoja Riina Karvonen opiskelija-asiain päällikkö projektipäällikkö Ammattiopisto Luovi

29 Kiitos mielenkiinnosta Riina Karvonen