Raportti kemian Second Life aihion opetuskokeilusta lukuvuonna 212-213 Tehtävän kuvaus Johannes Posti, FM 19.8.213 Uusi kemian aihiomme valmistui Second Lifen virtuaalimaailmassa, ja sitä on kokeiltu kevään 213 aikana. Sotunki 2 -saarella on Orgaanisen kemian tutkimuskeskus, jossa opiskelijat perehtyvät hiiliyhdisteisiin sekä niiden esiintymiseen ympäristössä. Orgaanisen kemian tutkimuskeskus soveltuu sekä päivälukioon että aikuisopetukseen. Soveltuvilta osin aihiota voidaan myös käyttää yläkoulun opetuksessa orgaanisessa kemiassa. Tehtävät sopivat hyvin opittujen asioiden harjoitteluun, kertaamiseen ja tukemaan itsenäistä opiskelua. Aihio on jaettu kolmeen osuuteen. Osuus 1 on tehtäväsarja jossa on tunnistettava hiiliyhdisteitä sen molekyylimallin perusteella. Osuus 2 on lyhyitä kirjallisia vastauksia edellyttäviä kysymyksiä orgaanisista yhdisteistä ja niiden sovelluksista. Osuus 3 on osuuden 1 kaltainen, mutta soveltavilla kysymyksillä. Aihion suunnittelun on suorittanut suurelta osin Kirsi Karvonen. Metaverstas Oy on suorittanut teknisen toteutuksen aihiossa, ja käytännön kokeilun suoritti Johannes Posti. Tutkimuskeskus on suunniteltu rakenteeltaan selkeäksi: jopa Second Lifessä juuri aloittanut opiskelija osaa helposti kulkea kierroksen alusta loppuun. Info-kylteissä on kuvalliset ohjeet aihion käyttöön liittyvistä asioista. Toteutus Aihiota testattiin yhdellä ryhmällä lukion KE2 kurssin yhteydessä sekä usealla ryhmällä lukion KE1 kurssin yhteydessä. Ryhmäkoosta riippuen Second Lifeen päästiin joko yksittäin tai pienryhmissä. Tehtäväsarjojen osuus 2 ohitettiin, mikäli ryhmän koko oli niin suuri, ettei tietokoneluokkaan mahtunut kutakin omalle koneelleen. Ennen tehtäviä ryhmille annettiin yleinen ohje Second-Lifen Avatarien luomiseen sekä liikkumiseen Sotungin saarilla Second Lifessä. Tunnin pituuden ollessa 7 minuuttia ajan tulisi riittää koko osuuden suorittamiseen. Mikäli joitain osuuksia halutaan jättää pois mm. kotiläksyjen tarkastamista varten, voidaan osuuksista toinen jättää väliin. Arviolta tehtäväsarja kesti noin koko oppitunnin jos siitä suoritettiin kaikki osuudet, tai noin 6 minuuttia mikäli osuus 2 jätettiin väliin. KE1 kurssien oppilasryhmille tuotettiin kyselylomakkeita, jotta joitain mielipiteitä voitaisiin arvioida myös kirjallisesti. Lomakkeeseen vastasi 39 opiskelijaa, joista 14 oli poikia, 18 tyttöjä ja 7 ei ilmoittanut sukupuoltaan. Kyselylomake tuloksineen on lopussa liitteenä. Toteutuksen arviointia Kun aihio oli valmis, oppitunnin valmistelu ja tehtävien tekeminen Second Lifessä sujui vaivatta. Suurin osa ongelmista johtui pääosin opiskelijoiden kiireestä. Second Lifessä asioiden latautuminen ruudulle vaatii aikaa, ja tämän ansiosta jotkin asiat jäivät huomaamatta kiireellisimmiltä käyttäjiltä. Tämä on tosin asia, joka toistuu vain henkilöillä joille Second Life on uusi.
Joitain ongelmia testin aikana tuli tietokoneiden suorituskyvyn kanssa. Second Life on intensiivinen konetehovaatimustensa osalta, ja asetusten säätäminen kulutti jonkin aikaa. Tarvittavan prosessori- ja näytönohjaintehon sekä kaistanleveyden käyttö lienee hyvä ottaa huomioon mikäli samaa materiaalia halutaan käyttää myös tulevaisuudessa. Tehtävä tuntui sujuvan hyvin pienryhmissä. Pienryhmät tuntuivat tuovan opiskelijoille turvaa vastauksiin, koska kyseessä oli monivalintatehtäviä joihin sai vastata vain kerran ennen pisteytystä. Kyselylomakkeen perusteella opiskelijat pitivät yleisesti Second Life aihiosta. Vastaanotto oli kokonaisuudessaan varovaisen positiivista. Tehtävät olivat pituudeltaan onnistuneita, kun suoritettiin osiot 1 ja 3. Ryhmät tuntuivat pitävän aihiosta orgaanisen kemian kertausmateriaalina. Vaikka ohjeet yritettiin pitää lyhyinä ja selkeinä, ryhmäläisten keskuudessa kyselytulokset olivat neutraaleja. Tunnilla suoritettavaksi vastaavanlaiset Second Lifen aihiot kelpasivat, joskin kotitehtävänä moisista oppilaat eivät pitäneet. Tytöillä oli suurelta osin varovaisesti positiivisempi suhtautuminen Second Lifeen. Johtopäätöksiä Second Lifen käyttö yleensä Second Life poikkeaa jokseenkin vastaavanlaisista tietokonepeleistä, joten se aiheuttaa pienoisen oppimiskynnyksen myös nuoremmille käyttäjille. Tästä huolimatta suurin osa pääsi suorittamaan tehtäviä jo alle vartissa jos vain apu oli riittävän lähellä. Tästä syystä ryhmäkoon lienee parasta pysyä pienenä. Second Life on kuitenkin hyvin intensiivinen tietokoneen suorituskykyvaatimuksiltaan, joten tämä aiheuttaa ongelmia varmasti monessa siihen varautumattomassa luokkahuoneessa. Materiaalin toimivuus Materiaali toimi hyvin oppitunnilla sellaisenaan. Mikäli Second Life löytyy opettajalta tai opiskelijoilta käytettäväksi, sen pitäisi toimia hyvin osana orgaanisen kemian opetusta. Yleisesti ottaen monivalintatehtävät toimivat osuuksista parhaiten. Ne olivat riittävän selkeitä suorittaa, eivätkä ne vaatineet teini-ikäisiltä kokeilijoilta liikaa keskittymiskykyä ennen toimimaan lähtemistä. Osuus 2 eli kirjallinen osuus tuotti eniten hankaluuksia. Se tuntui keskeyttävän menon varsinkin uusille Second Lifen käyttäjille, sillä heidän oli opeteltava uusi asia (notecardin käyttö) jo tehtäväsarjan alettua. Tehtäväosio 2 kannattaa joko jättää väliin (elleivät opiskelijat ole jo tuttuja notecardien kanssa) tai siirtää tehtävä kolmanneksi. Koska Sotungilla on kaksi täyttä saarta käytössään, olisi myös eri oppiaineiden alueiden löytyminen muualtakin kuin orgaanisen kemian tutkimuskeskuksesta suotavaa. Uudemmissa opetussuunnitelmissa halutaan painottaa kemiaa elinympäristössä, ja Second Life toimisi tähän soveltuvana virtuaalielinympäristönä. Lähitulevaisuudessa olisi hyvä päästä kokeilemaan kemian aihiota myös etälukion puolella. Erityisesti etäoppimismateriaalina sen pitäisi toimia hyvin vaikkapa kertauksessa. Second Life luonnehditaan usein joko oppimisen kohteeksi tai paikaksi, jossa oppiminen tapahtuu. Tällä hetkellä suuri osa materiaalista nojaa täysin oppimisen kohteena olemiseen. Pieni lisä, jolla voitaisiin pitää mm. etätunti paikan päällä, voisi tehdä kemian aihiosta monikäyttöisemmän.
Liite 1: Kyselylomake SL-materiaalista Sukupuoli: Mies O Nainen O Ympyröi tai ruksita mielestäsi sopivin vaihtoehto. Asteikolla 1 = vahvasti eri mieltä, 2 = eri mieltä, 3 = ei eri eikä samaa mieltä, 4 = samaa mieltä, vahvasti samaa mieltä 1. Käynti Second Lifessä oli kiinnostava 2. Materiaali toimi mielestäni hyvänä kertausmateriaalina 3. Osaan nyt orgaanista kemiaa paremmin 4. Tehtävät olivat sopivan pituisia. Materiaali oli sopivan syvällinen 6. Ohjeita oli liikaa 7. Materiaali oli riittävän selkeä että sen voisi käydä läpi uudestaan kotona 8. Materiaaliin keskittyminen oli hankalaa ohjelman (Second Life) takia 9. Tehtävä toimi myös pienryhmissä 1. Second Lifeä voisi käyttää oppitunneilla useamminkin 11. Second Lifeä voisi käyttää joskus myös kotitehtävissä Miten mielestäsi kemian materiaalista saisi paremman?
Liite 2: Vastaukset monivalintakysymyksiin 2 1. Käynti Second Lifessä oli kiinnostava 2 2. Materiaali toimi mielestäni hyvänä kertausmateriaalina 1 1 3. Osaan nyt orgaanista kemiaa paremmin 3 4. Tehtävät olivat sopivan pituisia 1 2 1. Materiaali oli sopivan syvällinen 6. Ohjeita oli liikaa 3 2 1 1 2 7. Materiaali oli riittävän selkeä että sen voisi käydä läpi uudestaan kotona 8. Materiaaliin keskittyiminen oli hankalaa ohjelman (Second Life) takia 1 1
Liite 2: Vastaukset monivalintakysymyksiin 2 9. Tehtävä toimi myös pienryhmissä 1. Second Lifeä voisi käyttää oppitunneilla useamminkin 2 1 1 11. Second Lifeä voisi käyttää joskus myös kotitehtävissä 1 Taulukko 1: Tyttöjen ja poikien väliset erot kysymyksien välillä Vastaus Kysymys 1 Kysymys 2 Kysymys 3 Kysymys 4 Kysymys Kysymys 6 Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt 1 7,1 %, % 7,1 %, % 14,3 %, %, %, %, %, % 28,6 %, % 2 7,1 %,6 % 21,4 %,6 % 21,4 % 11,1 %, %,6 %, % 11,1 % 7,1 %, % 3, %, % 21,4 % 22,2 % 3,7 % 27,8 % 14,3 % 22,2 % 42,9 % 61,1 % 42,9 % 44,4 % 4 21,4 % 38,9 %, % 61,1 % 28,6 %,6 % 64,3 % 61,1 %, % 16,7 % 7,1 %,6 % 14,3 %,6 %, % 11,1 %, %,6 % 14,3 %,6 %, %,6 % 14,3 %, % Vastaus Kysymys 7 Kysymys 8 Kysymys 9 Kysymys 1 Kysymys 11 Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt Pojat Tytöt 1 7,1 %, %, %, % 7,1 %, % 7,1 %,6 % 42,9 % 16,7 % 2 42,9 % 11,1 % 7,1 % 27,8 %, %, % 7,1 %,6 % 3,7 % 38,9 % 3 28,6 %,6 % 3,7 %, % 21,4 % 16,7 % 14,3 %,6 % 14,3 % 22,2 % 4 21,4 % 27,8 % 3,7 % 22,2 % 42,9 %, %, %,6 % 7,1 % 22,2 %, %,6 % 21,4 %, % 28,6 % 33,3 % 21,4 % 27,8 %, %, %