ARVIOINNIN MERKITYS OPPILAALLE

Transkriptio

1 ARVIOINNIN MERKITYS OPPILAALLE Risto Hotulainen, Koulutuksen arviointikeskus, Helsingin yliopisto Presentation Name / Firstname Lastname 10/04/2017 1

2 ESITYKSEN TAVOITEET: OPPIMISTAVOITE: YMMÄRTÄÄ OPPISTAVOITTEIDEN ERI TASOT JA NIIDEN KÄYTTÄMISEN MERKITYKSEN OPPIMISEN ARVIOINNIN TUKENA KRITEERI HYVÄLLE SUORITUKSELLE: OSAAN KUVITELLA MITEN ESITETTYÄ VOI SOVELTAA OMASSA TYÖSSÄNI MENETELMÄ: ITSEARVIOINTI / Henkilön nimi / Esityksen nimi

3 TASO I: MINÄKÄSITYS JA ARVIOINTI / Henkilön nimi / Esityksen nimi

4 PALAUTE JA ARVIOINTI TOIMIVAT MINÄKÄSITYKSEN KAUTTA - Minäkäsitys edustaa asenteitamme, tunteitamme, tietoa kyvyistämme, taidoistamme, oppimisestamme eri osaalueilta: akateemisuus, sosiaalisuus, urheilullisuus jne. - Voidaan myös ajatella, että minäkäsitykseen kuuluu sekä a) kuvaileva (pidän jostakin, millainen olen) että b) arvioiva osa alue ELI miten hyvä olen (miten hyvin osaan suhteessa muihin osaamisosaalueisiini/vertaisiini/aikaisempiin kokemuksiini) jälkimmäinen on motivaatioon liittyvä osa-alue - HUOM: Itsetunto on yksilön yleinen arvio omasta arvosta 4

5 MINÄKÄSITYKSEN KEHITYS Harter, S., (1999; 2012) Construct of the Self Minäkäsityksen kehitys on yhteydessä kognitiiviseen kehitykseen. Voidaan erottaa erillisiä kausia, jolloin minäkäsitys kehittyy samanaikaisesti, voidaan puhua normatiivisista muutoksista Kognitiivinen rakenne Kuitenkin, selviä eroja voi olla joidenkin yksilöiden, osaamisalueiden ja sosiaalisten yhteyksien osalta. Sosiaalinen rakenne Kuinka vanhemmat/huoltajat, ystävät, ohjaajat, opettajat vaikuttavat vaihtelevasti minäkäsityksen yleisyyteen ja yksityisyyteen ja näiden määritelmien tarkkuuteen ".vaikka ideaalisesti voidaan ajatella, että lapsi löytää vähitellen itse itsensä (määrittää itsensä) on hän toisaalta saamansa palautteen ja tuen armoilla" 5

6 KOGNITIIVINEN KEHITYS Shayer, M. (2008). Intelligence for education: As described by Piaget and measured by psychometrics. Risto Hotulainen & Julius Telivuo (2015) Epistemological Beliefs and Scientific Reasoning in Finnish Academic Upper Secondary Education

7 MITEN ARVIOINTI SIJOITTUU OPPIMISTILANTEESEEN Oppimistehtävän ominaisuudet Motivaatio - Odotukset Oppilaan piirteet -sisältö, tehtävä /tuotos (työskentelyprosessi), resurssit ja niiden tiedostaminen Instruktionaaliset prosessit -opetusmenetelmät, - Arvot - Tunne Kognitiiviset komponentit -tieto/informaatio - Vahvuudet Osallistuminen oppimis- tilantees- sa Kertyvä osaaminen -opettajan käytös, -ajattelutasot -Arviointi/kriteerit -oppimistrategiat Sisäinen ja ulkoinen palaute 7

8 TASO II: TAVOITE- JA TEHTÄVÄTIETOISUUS JA ARVIOINTI Presentation Name / Firstname Lastname 10/04/2017 8

9 OPPIMISTAVOITTEIDEN MUODOSTUMISESTA Millaisia oppimistavoitteita asetetaan? Miten tavoitteet eroavat toisistaan? Kun tämä hahmotetaan tulee sama tieto siirtää myös opiskelijoille ( opetella yhdessä) arvioidaan tehtävätietoisuutta Kun tavoitteet ja niiden tasot ovat selvillä voidaan miettiä miten tavoitteeseen päästään Valitaan sopivat oppimisstrategiat. Helppoa?

10 Tavoitetasot ja oppiminen (ajatteluprosessi) Muistaa (tietäminen) Ymmärtää (ymmärtäminen) Soveltaa (soveltaminen) Analysoi (analysoiminen) Arvioi (arviointi) Luo (luominen syntetisointi) Pohl 2000, Learning to Think, Thinking to Learn Krathwohl Käyttäytymistieteellinen 2001, tiedekuntaa Revision of Bloom's Taxonomy: 10 An

11 TAKSONOMIOIDEN KOROSTUKSEN MUUTOS SUHTEESSA OPPIMISEEN Monipuolistaa ja tehostaa opetuksen suunnittelua, tavoitteiden asettamista ja arviointia Yleisempään opetuskäyttöön - tuntitaso Käytettävissä opetuksen eri tasoilla mahdollistaa ja järkevöittää eriyttämisen

12 VOIDAAN JAKAA KAHTEEN OSAAN Lower order thinking skills (LOTS) Muistaa Ymmärtää Higher order thinking skills (HOTS) Soveltaa Analysoi Arvioi Luo Käsillä oleva materia ali Uuteen tai aikaise mpaan tietoon yhdistä

13 #1: MUISTAA Muistaa, palauttaa mieleen, toistaa opittua Luetteloi Kuvailee Tunnistaa Nimeää Paikallistaa Löytää Mikä on Missä on Miten tapahtui Milloin Miksi Kuka selitä, kuvaile, valitse, luetteloi, muista, mainitse materiaalien

14 #2: YMMÄRTÄÄ Oppija ymmärtää tiedon merkityksen ja osaa tulkita ja kertoa sen omin sanoin Tulkitsee Kertoo esimerkein Yhteenvetää Päättelee Vertailee Selittää Kerro omin sanoin Esittele aiheeseen kuuluvat faktat ja mielipiteet Kerro esimerkki Valitse sopivin määritelmä Miten vertailisit Mikä oli pääidea Miten vetäisit Esittää

15 #3: SOVELTAA Oppija käyttää oppimaansa tietoa toisessa kontekstissa Toteuttaa Soveltaa Käyttää Kuvittelee käyttävänsä Miten voisit esittää tämän toisin/vaihtoehtoisesti Miten eri tavoin voisit päästä samaa loputulemaan... Mitkä ovat kunkin hyvät ja huonot Miten voisit käyttää oppimaasi selittämään arkipäivän

16 #4: ANALYSOI Oppija purkaa opitun informaation osiin ymmärtääkseen parhaiten annetun informaation Vertailee Analysoi Organisoi Jakaa osiin Määrittelee (toisten avulla) Mikä on loppupäätelmä? Erottele kahden välillä käsitteen välillä? Mihin tekijä uskoo mitkä tekijät puoltavat oletusta? Mitkä seikat mahdollistavat Löytää (yhteyksiä) loppupäätelmän?

17 #5: ARVIOI Oppija osaa tehdä päätöksen reflektoimalla, kriittisesti tarkastelemalla ja arvioiden. Tarkistaa Kriittinen tarkastelu Testaa Kokeilee Monitoroi Selvittää Miten arvioisit Mikä on tärkeämpää Oletko samaa mieltä perustele Mitä informaatiota käyttäisit arvioinnin Oletko samaa mieltä tehtyjen Punnitsee/harkitsee

18 #6: LUO Oppija luo uusia ideoita ja tietoa oppimansa perusteella. Luo Muotoilee Suunnittee Tuottaa uutta Kehittää Näkökulman muuttaminen Suunnittele uusi Tee suunnitelma, jonka avulla kehität Kuinka monella eri tavalla uuden Luo puolesta ja vastaan argumenttien pohjalta uusi

19 TAVOITETASOJA VOIDAAN KÄYTTÄÄ ARVIOINTIKRITEEREIDEN MUODOSTAMISEEN Kun arvioit omaa oppimistasi suhteessa käsiteltyyn aiheeseen Ihmisterveysoppi, niin miten arvioisit omaa osaamistasi? a) Olen mielestäni päässyt erinomaisesti asetettuun tavoitteeseen. Ymmärrän ja osaan kaiken. Ymmärrän ja osaan kertoa miten oppimani liittyy aikaisempaa osaamiseeni. Osaan soveltaa oppimaani tietoa uusissa tilanteissa. Pystyn selittämään ja tarvittaessa jakamaan kaikki kurssin liittyvät asiat myös muille. b) Olen mielestäni päässyt melko hyvin asetettuun tavoitteeseen. Ymmärrän ja osaan lähes kaiken. Periaatteessa hahmotan miten uusi oppimani liittyy aikaisempaan oppimaani. Osaan soveltaa oppimaani. Pystyn tuottamaan joistakin aiheista oppimateriaalia. c) Olen päässyt mielestäni kohtuullisesti tavoitteeseen / Henkilön ni i / Esityksen nimi

20 KUN AJATTELUTAITOTASOT SISÄISTETÄÄN - Siirrytään ajattelutaitotasoja vastaavien oppimisstrategioiden opettamiseen ja arviointiin

21 TASO III: OPPIMISPROSSIN JA TYÖSKENTELYN ARVIOINTI / Henkilön nimi / Esityksen nimi

22 OPPIMISSTRATEGIAT JA ARVIOINTI Kertausstrategiat / perustavoitteet (LOTS) Aktiivista työskentelyä tiedon muistamiseksi (sekä lyhyt-/ pitkäkestoista muistia varten) Tavoitteena perustieto ja toiminnan automatisoituminen a) Ääneen lukeminen (vaiheiden toistaminen) b) Uudelleen lukeminen (-tekeminen) c) Kirjoittaminen (uudelleen kirjoittaminen) d) Muistisäännöt (yksinkertaiset), sävelmät, riimit ja kuvat (staattiset)

23 OPPIMISSTRATEGIAT JA ARVIOINTI Tiedon muokkausstrategiat / perustavoitteet (LOTS) Aktiivista työskentelyä tiedon varastoimiseksi yhdistämiseksi sekä muuhun opittavaan että aikaisempaan tietoon Tavoitteena tiedon oppiminen ja käytettävyys a) Selitysten ja määritelmien (omin sanoin) kirjoittaminen b) Mielikuvien käyttö (staattiset ja dynaamiset) c) Kysymysten tekeminen (perusvastaukset)

24 OPPIMISSTRATEGIAT JA ARVIOINTI Organisointistrategiat / perustavoitteet (LOTS) Aktiivista työskentelyä tiedon luokittelemiseksi ja organisoimiseksi suhteessa opittavaan. Tavoitteena opittavan tiedon ryhmittely sen käytettävyyden helpottamiseksi a) Käsiteluokat ja -kartat b) Oppitavan kuvaaminen hierarkiana c) Aikajanana d) Luotujen muistisääntöjen soveltaminen

25 TYÖSKENTELY JA ARVIOINTI Työskentely oppitunneilla: Olen ollut aktiivinen ja osallistuva, tarkistanut tarvittaessa ymmärtämistäni, tehnyt harjoitustehtävät jne.: a) jokaisella tunnilla, b) lähes jokaisella tunnilla, c) silloin tällöin, d) harvoin, e) en koskaan, Työskentely oppituntien ulkopuolella: Olen aktiivisesti pyrkinyt edistämään omaa oppimistani tekemällä harjoitustehtävät, etsimällä lisätietoa, keskustelemalla aiheesta kavereiden kanssa jne. a) useana päivänä viikossa, b) pari kertaa viikossa, c) ehkä kerran viikossa, d) en koskaan. Oppimisstrategioiden käyttöön ohjaavaa itsearviointi: Olen pyrkinyt aktiivisesti käsittelemään oppimaani käyttäen hyväksi erilaisia oppimisstrategioita, kuten tiedon kertaamista, organisoimista, ja muokkaamista jne. a) useana päivänä viikossa, b) pari kertaa viikossa, c) ehkä kerran viikossa, d) en koskaan. / Henkilön nimi / Esityksen nimi

26 YHTEENVETOA OPPIMIS- JA TYÖSKENTELYTAVOITTEET SEKÄ ARVIOINNIN KRITEERIT TULEE OLLA OPPIJOILLA SELVILLÄ. ARVIOINTI TULEE OLLA JATKUVAA JA KOHDISTAA OPPIMISPROSESSIN ERI OSATEKIJÖIHIN JA TYÖSKENTELYYN. ARVIOINTI ON MERKITYKSELLISTÄ SEKÄ OPIJALLE ETTÄ OPETTAJALLE / Henkilön nimi / Esityksen nimi

27 ESITYKSEN TAVOITEET: OPPIMISTAVOITE: YMMÄRTÄÄ OPPISTAVOITTEIDEN ERI TASOT JA NIIDEN KÄYTTÄMISEN MERKITYKSEN OPPIMISEN ARVIOINNIN TUKENA KRITEERI HYVÄLLE SUORITUKSELLE: OSAAN KUVITELLA MITEN ESITETTYÄ VOI SOVELTAA OMASSA TYÖSSÄNI MENETELMÄ: ITSEARVIOINTI / Henkilön nimi / Esityksen nimi

28 KIITOS! / Henkilön nimi / Esityksen nimi