Johdatus pedagogiikkaan

HTML
DOWNLOAD

Koko: px

Aloita esitys sivulta:

Download "Johdatus pedagogiikkaan"

Hilja Laaksonen
6 vuotta sitten
Katselukertoja:

1 Johdatus pedagogiikkaan Vertaisoppimisen kriteerit Osa I: Johdanto SYNERGY Exchange ( Laadittu SYNERGY ERASMUS+ projektille

2 Yleiskatsaus Osa I Moduulin sisältö Osa II Vertaisoppiminen ja vertaiset Osa IV Vertaisoppimisen mallit

3 Moduulin sisältö Vertaisoppimisen määritelmät (EHLERS and TOPPING) Vertaisoppimisen ympäristöjen suunnittelu, perustuen vertaisoppimisen kriteeristöihin (TOPPING 2007) Vertaisoppimisympäristöjen suunnittelu, toteutus ja arviointi

4 Johdatus pedagogiikkaan Vertaisoppimisen kriteerit Osa II: Vertaisoppiminen ja vertaiset SYNERGY Exchange ( Laadittu SYNERGY ERASMUS+ projektille

5 Sisältö Ensimmäiseksi tutustumme vertaisoppimiseen yleisesti käsittelemällä vertaisoppimisen merkitystä ja määritelmiä. 1) TOPPING, K. J. 2007: Trends in Peer Learning. Educational Psychology, 25, 6. Pp ) EHLERS, U.-D. 2013: Open Learning Cultures. A Guide to Quality, Evaluation, and Assessment of Future Learning. Springer, Heidelberg.

6 POSITIIVISET VAIKUTUKSET Toppingin meta-analyysiin perustuen voidaan todeta (s. 635): Todisteet osoittavat, että vertaisoppiminen vaikuttaa positiivisesti akateemisiin suorituksiin. Hyötyjä siirrettävissä sosiaalisissa ja vuorovaikutustaidoissa sekä affektiivisessa toiminnassa Kustannustehokas oppimisstrategia (tehokas vaikutus pienillä kustannuksilla)

7 POSITIIVISET VAIKUTUKSET Tarjoaa yhtäläiset mahdollisuudet kaikille osallistujille ja on lähtökohdiltaan sisällyttävä. Jokainen voi osallistua ja kokea itsensä hyödyllisenä ja arvokkaana. Apua saaneet ihmiset voivat todennäköisemmin muuttua avustajiksi. Avustajan roolilla on myönteisiä vaikutuksia taitoihin, sillä heillä täytyy olla auttaakseen syvä ymmärrys asioista. He myös oppivat mm. auttamiskommunikointitaitoja, jotka ovat siirrettävissä.

8 TOPPING Vertaisoppiminen: tiedon- ja taitojen hankinta vertaisten aktiivisen auttamisen ja tukemisen kautta (s. 631). vertaiset : samanlaisista sosiaalisista ryhmistä olevat ihmiset, jotka eivät ole ammatiltaan opettajia, mutta auttavat toisiaan oppimiaan (s. 631).

9 TOPPING Melko yleisluontoinen määritelmä, jossa esitetään, että vertaisoppimisen taustalla oleva idea ei ole uusi tai innovatiivinen. Vertaisoppiminen ei ole käsite vain verkkooppimiseen. Keskittyy aktiiviseen auttamiseen ja tukemiseen samanarvoisessa asemassa olevien kesken perustuu vaihtokauppaan. Vertaisryhmissä ei ole koulutettuja opettajia ja kouluttajia.

10 EHLERS Vertaisen merkitys/tärkeys: Vertaiset ovat välttämättömiä oppimisprosessissa. He eivät pelkästään stimuloi omia oppimisprosesseja tarjoamalla materiaaliehdotuksia, nettilinkkejä, mitä tahansa tuottamaansa sisältöä, jota voit hyödyntää tutustuaksesi eri aiheisiin, vaan he voivat myös tarjota mahdollisuuden reflektoida omaa oppimistasi ja keskustella, sekä vahvistusta itsellesi. (s. 104)

11 EHLERS Vertaisten ominaisuudet: vertaiset ovat, tai heidän tulisi olla, avoimia, herkkävaistoisia, ja tietoisia osaamisestaan ja vastuistaan suhteessa vaivannäköön, huomioon ja reaktionopeuteen. Vertaisten odotetaan omaavan vahvat suhde- ja itsekriittiset taidot, sosiaalisten suhteiden hallintaa sekä syvää asiantuntemusta tietyiltä tiedonaloilta. (s. 104)

12 EHLERS Vertaisten ominaisuudet: Oppimisprosessissa vertaisryhmän jäsenet ovat valmiita jakamaan ja uudelleen muokkaamaan materiaalia, sekä luomaan tietoa. Heillä on selkeä ja täsmällinen tavoite tukea toinen toistaan kasvaakseen yhdessä. Ryhmän sisällä asiantuntemus perustuu harvoin roolien hierarkiaan. (s. 104)

13 EHLERS Vertaisryhmän pääasiallinen toiminta: Menestyäkseen vertaisryhmä tarvitsee avoimuutta sekä yhteisen viestinnän ja toimintatapojen tunnistamista ja hyödyntämistä. On tärkeä ymmärtää, että jakamisen ei tulisi rajoittua pelkästään oppimistuotteisiin vaan nimenomaan kokemusten jakamiseen liittyen oppimisprosesseihin, polkuihin ja projekteihin. (s. 105)

14 EHLERS Vertaistuotannon ominaisuudet: Kaikkein merkittävimmät ominaisuudet vertaistuotannossa ovat sen arvon ja monimutkaisten prosessien välttämättömyyden tiedostaminen, kuten luominen, jakaminen ja muokkaaminen sekä valmius olla avoin ja vastaanottavainen eri henkilöiden, alojen ja ohjeiden vaikutteille. (s. 105)

15 Johtopäätökset Vertaisoppimista on tapahtunut aina, mutta internet tarjoaa uusia mahdollisuuksia, jotka perustuvat samaan ideaan ja kriteereihin. Ei ole opettajaa/kouluttajaa, vaan asiantuntijoita. Menestykseen vertaisryhmän jokaisen yksilön tulee täyttää useita vaatimuksia Aktiivinen osallistuminen oppimisprosesseihin

16 Johdatus pedagogiikkaan Vertaisoppimisen kriteerit Osa III: Vertaisoppimisen mallit SYNERGY Exchange ( Laadittu SYNERGY ERASMUS+ projektille

17 Sisältö Tässä osassa käsittelemme vertaisoppimisympäristöjen piirteitä sekä niiden suunnittelua ja toteutusta. Tutustumme seuraaviin aiheisiin, jotka pääasiassa perustuvat Toppingin käsitteisiin (2007): 13 organisaation ulottuvuutta 12 näkökulmaa organisaatioon Vertaisoppimisen teoreettinen malli

18 Organisaation ulottuvuudet Vuonna 2007 TOPPING esitti 13 niin kutsuttua organisaation ulottuvuutta (s. 633). Nämä ulottuvuudet kuvaavat keskeisiä tekijöitä, joiden sisällä erilaiset vertaisoppimisen metodit voivat vaihdella. Nämä ulottuvuudet ovat seuraavat: 1) Opinto-ohjelman sisältö 2) Kontaktiverkosto 3) Instituutioiden sisäinen tai välinen 4) Opiskeluvuosi

19 Organisaation ulottuvuudet 5) Taito 6) Roolin jatkuvuus 7) Aika 8) Paikka 9) Avustajan ominaisuudet 10) Avustettavan ominaisuudet 11) Tavoitteet 12) Vapaaehtoisuus tai pakollisuus 13) Vahvistaminen

20 Vertaisoppimisen suunnittelu Pohjautuen edellä mainittuihin kriteereihin ja väittämään että vertaisoppimisessa tulee painottaa tasa-arvoa ja jäsenten yhtäläisiä mahdollisuuksia, TOPPING on esittänyt myös listan asioita, jotka tulisi ottaa huomioon vertaisoppimista suunniteltaessa. 1) Konteksti 2) Tavoitteet 3) Opinto-ohjelma

21 Vertaisoppimisen suunnittele 4) Osallistujat 5) Auttamistekniikat 6) Kontaktit 7) Materiaalit 8) Koulutus 9) Prosessin seuranta 10) Opiskelijoiden arviointi 11) Arviointi 12) Palaute

22 Teoreettinen malli Hyvin toteutuneiden vertaisoppimisympäristöjen positiiviset vaikutukset ovat moninaisia. Mutta mitä hyvin toteutunut tarkoittaa, sen teoriatiedon lisäksi mitä olemme oppineet organisaation ulottuvuuksista? TOPPING ja EHLY (2001) ovat luoneet yksinkertaisen tutkimustietoon pohjautuvan mallin, jonka antaa meille hyvän tietopohjan.

23 Teoreettinen malli ORGANISAATIO & SITOUMUS KOGNITIIVINEN KONFLIKTI SCAFFOLDING & VIRHEIDEN HALLINTA. KOMMUNIKAATIO VAIKUTUS TIEDON UUDELLEENJÄSENTÄMINEN OPPIMISTILANTEESSA YLEISTÄMINEN INTER-SUBJEKTIIVINEN KOGNITIIVINEN YHDESSÄ RAKENTAMINEN YLEISTÄMINEN PALAUTE JA VAHVISTAMINEN ITSETARKKAILU ITSESÄÄTELY METAKOGNITIO ANSIOKSI LUKEMINEN ITSETUNTO

24 Johtopäätökset Vertaisoppimisella on moninaisia mahdollisuuksia. On tärkeää käsitteellistää ja toteuttaa tehokkaita oppimisen mahdollistavia ympäristöjä. Nämä ympäristöt tulisi olla räätälöity todellisia tarpeita vastaaviksi. Teoreettiset tai käsitteelliset mallit(kuten esitetyt) ovat hyvin arvokkaita tällaisissa luomisprosesseissa.

Kiitos huomiosta ja mielenkiinnosta! www.

25 Kiitos huomiosta ja mielenkiinnosta! facebook.com/pages/synergy-for-the-sme-business- Community

26 Kirjallisuutta Ehlers, U.-D. (2013): Open Learning Cultures. A Guide to Quality, Evaluation and Assessment of Future Learning. Topping, K. J. (2007):Trends in Peer Learning. In: Educational Psychology, 25 (6). Pp Topping, K. J./ Ehly, S. W. (2001): Peer assisted learning.

Samankaltaiset tiedostot

Osallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla. Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto

Osallisuuden taitojen harjoittelua yhteisöllisesti kirjoittamalla Anne Jyrkiäinen ja Kirsi-Liisa Koskinen-Sinisalo Tampereen yliopisto Havaintoja työtavan kehittämisen taustaksi yksin kirjoittamisen perinne