ARVIOINTIKRITEERISTÖ AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OSAAMISEN JA OPPIMISEN ARVIOINNIN SUUNNITTELUUN, TOTEUTUKSEEN, ARVIOINTIIN JA KEHITTÄMISEEN

Transkriptio

1 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 1 ARVIOINTIKRITEERISTÖ AMMATILLISEN KOULUTUKSEN OSAAMISEN JA OPPIMISEN ARVIOINNIN SUUNNITTELUUN, TOTEUTUKSEEN, ARVIOINTIIN JA KEHITTÄMISEEN Arviointikriteeristön on tarkoitus toimia osaamisen ja oppimisen arvioinnin suunnittelun ja kehittämisen tukena. Arviointikriteeristö on vaiheistettu neljään osaan: I SUUNNITTELU II TOTEUTUS III ARVIOINTI ja IV KEHITTÄMINEN. Kuhunkin vaiheeseen on valittu ne kriteerit, joihin kulloinkin tulee kiinnittää huomiota. Kriteeristö perustuu CQAF-malliin. Kuva 1. CQAF-malli. Arvioinnin keskeiset arviointikohteet: 1. Opiskelijalähtöisyys 2. Tutkinnon perusteiden mukaisuus 3. Arvioinnin ohjausmenetelmät 4. Arvioinnin resurssit 5. Oppimisen ja osaamisen arviointi OHJE OPPIMISEN JA OSAAMISEN ARVIOINNIN VERTAISARVIOIJALLE 1. Tutustu kriteeristössä mainittuihin arviointikohteisiin ja kriteereihin. 2. Tee itsearviointi omasta tutkinnostasi tämän arviointikriteeristön mukaisesti ja tallenna se wikiin. 3. Perehdy arvioinnin kohteena olevan arviointiympäristön ennakkoaineistoon (opettajaparin laatimaan menettelykarttaan ja mahdollisiin muihin lisädokumentteihin wikissä). 4. Tee vertaisarviointi opettajaparin tutkinnosta tämän arviointikriteerin mukaisesti. Muotoile tarkentavat lisäkysymyksesi, jotka esität opettajaparille. Vertaisarviointi käydään yhdessä läpi perustutkintopareittain nostaen esille yhteistä / erilaista miksi mitä hyvää? Vertaisarviointi tallennetaan wikiin. 5. Kaikki yhteenvedot käydään läpi vielä koko toimijaopettajapalaverissa klo Vaasassa.

2 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 3 ARVIOINTIKOHTEET JA KRITEERIT I ARVIOINNIN SUUNNITTELUVAIHE 1. OPISKELIJALÄHTÖISYYS 1.1 Opiskelijoiden lähtökohdat on selvitetty. 1.2 Opiskelijat osallistuvat arvioinnin suunnitteluun. Hyödynnä alla olevia avaavia kysymyksiä arvioidessasi dokumenttien perusteella sekä suunnitellessasi tarkentavia lisäkysymyksiä vertaiskäynnin haastatteluja varten. Aikaisemmin hankittu osaaminen, aiemmat tiedot ja taidot, oppimisvalmiudet sekä opiskelijan henkilökohtainen tilanne on selvitetty. Miten? Arvioijat muodostavat näkemyksensä arvioinnin kohteesta havaintojensa, haastattelujen ja muun arvioinnissa käytetyn aineiston pohjalta. Toteutuminen 1 = ei toteudu, 2 = toteutuu joskus / kehitettävää, 3 = toteutuu useimmiten / erinomainen Arvioijan arviointi Kehittämistarve ja -suunnitelma Kommentit, havainnot, puutteet, kehittämisehdotukset jne. Kirjaa myös lyhyesti, perustuuko arvio haastatteluun vai dokumentaatioon, ja mainitse mihin. 3 Molemmissa oppilaitoksissa käytössä hyvät käytänteet. Ryhmänohjaaja ja opinto-ohjaaja ovat keskeisessä roolissa auttamassa uuden opiskelijan hyvään alkuun. Tarvittavaa materiaalia löytyy intrasta, ryhmänohjaajan käsikirjasta yms. Miten? 2 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelija osallistuu arvioinnin suunnitteluun näyttösuunnitelmia tehdessään. Osalla opiskelijoista on kuitenkin parannettavaa osallistumisessaan arvioinnin suunnitteluun, ja toisaalta opiskelijoita voitaisiin motivoida itseohjautuvampaan suunnitteluun Arviointi on suunniteltu opiskelijoiden henkilökohtaiset näkemykset ja oppimistavoitteet huomioiden. 2. TUTKINNON PERUSTEIDEN MUKAISUUS 2.1 Arviointi suunnitellaan tutkinnon perusteiden mukaisiin työtehtäväkokonaisuuksiin (työprosessit, työmenetelmät, välineet ja materiaalit, työn perustana oleva tieto ja elinikäisen oppimisen avaintaidot). Miten arviointi on huomioitu HOPSissa? Miten arviointi mahdollistaa henkilökohtaisen opiskelupolun? Miten opiskelija arvioi itse osaamistaan? 2 HOPSiin tulisi selkeästi kirjata, miten opiskelijaa arvioidaan henkilökohtaistamisen pohjalta, esim. millaisin menetelmin. Opiskelijalle tulisi jo HOPSia laadittaessa korostaa itsearvioinnin merkitystä. Miten? 3 Molemmissa oppilaitoksissa osaamisen arviointi tehdään ja dokumentoidaan työtehtäväkokonaisuuksittain. Tutkinnoittain on suunnitelma tutkinnon 3 Molemmissa oppilaitoksissa kaikki mainitut kohdat sisältyvät kaikkien tutkinnon osien näyttösuunnitelmiin,

3 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 4 osien arvioimiseksi siten, että se sisältää tutkinnon osittain arviointikriteerit ja -menetelmät sekä kaikki arvosanojen saamiseksi vaadittavat opintosuoritukset. jotka on hyväksytetty ammattiosaamisen toimielimellä. Opetussuunnitelmien laatimisella ja hyväksyttämisellä on varmistettu riittävä oppiminen osaamisen osoittamiseksi. 2.2 Arviointi on suunniteltu siten, että ammattitaitoa täydentävien tutkinnon osien integrointi on mahdollista. 2.3 Arviointi on suunniteltu siten, että se tukee elinikäisen oppimisen avaintaitojen arvioinnin. 3. ARVIOINNIN OHJAUSMENETELMÄT 3.1 Arviointi ja sen ohjaus ovat suunniteltuja. Suunnitelma sisältää arvioinnin tavoitteet, kohteet, menetelmät ja aikataulutukset. 3.2 Opiskelija tuntee työn ammattitaitovaatimuksia (vrt. tutkinnon perusteiden osaamistavoitteet). 3.3 Opiskelijan ohjaukseen ja arviointiin osallistuvat työelämän edustajat tuntevat opiskelijan oppimisen tavoitteet ja sisällöt Miten? 2 Molemmissa oppilaitoksissa ammattitaitoa täydentävien tutkinnon osien osaamisen osoittaminen tapahtuu työpaikalla. Jos se ei ole mahdollista, niin se arvioidaan muun osaamisen kautta. Kehitettävää on jaksotuksessa, koska atto-opetusta ei aina pystytä toteuttamaan ennen ammattiosaamisen näytön antamista. Mitä taitoja? Miten? 3 Molemmissa oppilaitoksissa elinikäisen oppimisenavaintaidot arvioidaan jokaisessa ammattiosaamisen näytössä työpaikalla. Onko suunnitelma olemassa? Kenen/keiden laatima se on? Miten eri toimijat osallistuvat ohjaukseen (opiskelijat, opettajat, työpaikan edustajat)? Miten tuetaan monipuolisia arviointimenetelmiä? Millaisia arviointimenetelmiä käytetään? Miten arviointi dokumentoidaan? Miten ammatti ja siinä tarvittava osaaminen ovat tulleet tutuiksi? Miten työelämän edustajat ovat perehtyneet tutkinnon perusteisiin, 2 KPEDU oli vastannut tähän osaamisen arvioinnin näkökulmasta yleisesti ottaen. KPEDUssa käytössä monipuoliset arviointimenetelmät, ja arviointi dokumentoidaan lomakkeelle, josta tiedot siirretään oppilashallintojärjestelmään. Kehitettävää heillä lomakkeiston jälkikäsittelyssä. VAO vastannut tähän enemmän arvioinnin ohjauksen näkökulmasta. Konkreettinen suunnitelma arvioinnista ja myös eri toimijoille laadittu esite puuttuu. Osa työpaikan edustajista on saanut työpaikkaohjaajakoulutuksen, muut ohjeistetaan arviointiin ennen to-jaksoa. Opettaja ohjaa opiskelijaa ennen to-jaksoa, ja opiskelija saa ohjausta myös to-jakson aikana sekä opettajalta että työpaikkaohjaajalta. VAOssa arviointi pohjautuu pääosin työprosessin havainnointiin ja haastatteluihin sekä kirjallisiin dokumentteihin. Työpaikkaohjaajia kannustetaan hyödyntämään monipuolisia arviointimenetelmiä. Arviointi kirjataan työpaikalla arviointikeskustelun yhteydessä sähköisesti opiskelijahallintojärjestelmään. 2 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelija perehdytetään alaan ja sen ammattitaitovaatimuksiin heti opintojen alkupuolella, ja perehtyminen jatkuu koko opiskeluajan. Perehtyminen jää toisinaan puutteelliseksi esim. opiskelijan poissaolojen tai muita myöhäisemmän aloitusajan vuoksi. Tästä syystä näitä alaan liittyviä asioita pitäisi kerrata useammin. 2 Molemmissa oppilaitoksissa työelämän edustajat perehdytetään tutkinnon perusteisiin kirjallisesti ja suullisesti. Osa työpaikan edustajista on saanut työpaikkaohjaajakoulutuksenkin.

4 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 5 (vrt. tutkinnon perusteiden ammattitaitovaatimukset). arviointiin ja opiskelijan HOPSiin? Työelämän edustajan olisi hyvä saada tutustua myös opiskelijan HOPSiin ennen työssäoppimisjaksoa. 4. ARVIOINNIN RESURSSIT 4.1 Suunnitteluvaiheessa on huomioitu arviointiympäristön välineiden, varusteiden ja laitteiden ajanmukaisuus ja toimivuus. 4.2 Tieto- ja viestintäteknologiaa hyödynnetään arvioinnissa. 4.3 Arviointiympäristö on suunniteltu siten, että opiskelijoilla on mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa ko. ammattialan edustajan kanssa. 4.4 Tukipalvelut on organisoitu siten, että ne ovat arviointitilanteissa toimivien saatavilla. 5. OPPIMISEN JA OSAAMISEN ARVIOINTI 5.1 Opiskelijoille on tiedotettu ennen opintojen alkamista oppimisen ja osaamisen arvioinnista Millaisia välineitä ja työkaluja on arviointitilanteessa mahdollista käyttää? Onko selkeät käyttö- ja huolto-ohjeet? Missä roolissa? A) arviointikanavana B) arvioinnin tietolähteenä, tiedonhaun työkaluna C) kommunikaation työkaluna D) yhteisöllisen työskentelyn alustana F) ajattelutyökaluna, reflektiokumppanina ja oppimisprosessin näkyväksi tekijänä. 2 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijat hyväksyttävät näyttöympäristön opettajalla ennen työssäoppimisen alkua. Näyttösuunnitelmaa laadittaessa kartoitetaan työpaikan välineiden ja laitteiden toimivuus, joka ei kaikissa työpaikoissa vastaa ajanmukaisia vaatimuksia. Myös laitteiden ja välineiden käyttöohjeissa on parannettavaa. 2 Arviointitiedot syötetään sähköisesti opiskelijahallintojärjestelmään, Vaasassa se tapahtuu reaaliajassa. Tiedonvaihtokanavana työpaikkaohjaajan kanssa käytetään sähköpostia ja esim. kv. vaihdoissa puhelinta. Arvioijat voivat hakea tarvitsemaansa tietoa oppilaitoksen ja OPH:n kotisivuilta ja opettaja-arvioijat myös intranetistä. Oppimispäiväkirjan tai blogin kirjoittaminen ovat esimerkkejä oppimisprosessin näkyväksi tekemisestä. Kehitettävää: yhteisöllisen työskentelyn alustoja voitaisiin hyödyntää arvioinnin apuna. Millä tavoin? 3 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijalla on mahdollisuus olla vuorovaikutuksessa työpaikan edustajan kanssa jo ennen to-jaksoa, sillä opiskelija hankkii itse to-paikkansa. Miten? Mitä? 2 Tätä kohtaa oli arvioitu eri näkökulmista; pedagogisesta ja teknisestä näkökulmasta. KPEDUssa pedagogista tukea voi saada Top-tiimin opettajilta. VAOssa tekniset tukipalvelut on pääsääntöisesti arvioijien saatavilla puhelimen ja sähköpostin avulla, mutta saatavuuden parantamiseksi opettaja-arvioijan tulisi varmistaa tukihenkilöiden ja varahenkilöiden yhteystiedot. Miten? 2 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijoille tiedotetaan opintojen alkaessa arvioinnin periaatteista ja niiden soveltamisesta monin eri tavoin.

5 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN Oppimisympäristö on suunniteltu siten, että opiskelijalla on mahdollisuus osoittaa ja arvioida oppimistaan eri tavoin. Ongelmana on pikemminkin tiedon paljous ja arviointia koskevan tiedon sisäistämisen vaikeus opintojen alkuvaiheessa. Miten? 3 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijoilla on parhaat mahdollisuudet osoittaa ja arvioida oppimistaan harjoitusyritys- ja NY-yritystoiminnan kautta. 5.3 Työelämän edustajia perehdytetään opiskelijan arvioinnin periaatteisiin ja niiden soveltamiseen. 5.4 Oppimisen arviointi on suunniteltu siten, että se motivoi ja kannustaa opiskelijaa. 5.5 Osaamisen arviointi on suunniteltu siten että ammattiosaamisen näyttö on keskeinen arviointimenetelmä 5.6 Muu osaamisen arviointi on suunniteltu tutkinnon osittain 5.7 Koulutuksen järjestäjällä on menettelytapaohje siitä, miten opiskelija voi tutustua osaamisen arvioinnin dokumentteihin (arvosanat perusteluineen) Miten tiedotetaan? 2 Molemmissa oppilaitoksissa opettaja perehdyttää työpaikkaohjaajat ennen työssäoppimisjakson alkua. Osa työpaikan edustajista on saanut työpaikkaohjaajakoulutuksen, jolloin perehdyttäminen on helpompaa. Lisää työpaikkaohjaajia tulisi kouluttaa työpaikkaohjaajakoulutuksen ja päivityskoulutuksen kautta. Miten? 2 KPEDUssa annetaan oppimisesta suullista ja kirjallista palautetta, mutta motivoinnissa ja kannustamisessa on parannettavaa. VAOssa oppimista arvioidaan jatkuvasti suullisesti ja kirjallisesti. Opiskelijaa kannustetaan kehittämään itseään itsearvioinnilla. Itsearviointimenetelmiä tulisi kehittää siihen suuntaan. Miten? 3 Tutkinnon osan arvosana päätetään ammattiosaamisen näytön arvioinnin perusteella. Mitä menetelmiä käytetään? 3 Jos työpaikalla ammattitaidon osoittaminen aidoissa työtehtävissä ei toteudu kokonaisuudessaan, niin ammattitaitoa täydennetään muulla osaamisen arvioinnilla kuten haastattelujen, tehtävien, projektitöiden ja muiden menetelmien avulla. 1 Tiedossamme ei ole, että koulutuksen järjestäjällä olisi tällainen menettelytapaohje.

6 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 7 ARVIOINTIKOHTEET JA KRITEERIT II ARVIOINTIYMPÄRISTÖSSÄ TOIMIMINEN 1. OPISKELIJALÄHTÖISYYS 1.1. Opiskelijoiden arviointi etenee HOPSin mukaisesti (yksilölliset toiveet ja tarpeet huomioiden). 1.2 Opiskelijan oppimisprosessin eteneminen on tehty näkyväksi. Hyödynnä alla olevia avaavia kysymyksiä arvioidessasi dokumenttien perusteella sekä suunnitellessasi tarkentavia lisäkysymyksiä vertaiskäynnin haastatteluja varten. Mahdollistaako arviointi opiskelijoille erilaisia tapoja osoittaa oppimistaan ja näyttää osaamistaan? Miten prosessi dokumentoidaan/ dokumentoituu? Arvioijat muodostavat näkemyksensä arvioinnin kohteesta havaintojensa, haastattelujen ja muun arvioinnissa käytetyn aineiston pohjalta. Toteutuminen 1 = ei toteudu, 2 = toteutuu joskus / kehitettävää, 3 = toteutuu useimmiten / erinomainen Arvioijan arviointi Kehittämistarve ja -suunnitelma Kommentit, havainnot, puutteet, kehittämisehdotukset jne. Kirjaa myös lyhyesti, perustuuko arvio haastatteluun vai dokumentaatioon, ja mainitse mihin. 2 Koska opiskelija hankkii itse to-paikkansa, se mahdollistaa yksilöllisten toiveiden ja tarpeiden huomioon ottamisen osaamisen arvioinnissa. Molemmissa oppilaitoksissa opiskelija valitsee opintopolkunsa ensimmäisen lukuvuoden aikana, ja tämä valinta vaikuttaa hänen osaamisensa osoittamiseen ja sen arviointiin. Kehitettävää on siinä, miten opettajat ehtivät kirjata kaikki muutokset HOPSiin. 2 KPEDUSSA opintosuoritusrekisteriotteesta näkyy opiskelijan edistyminen opinnoissaan. Ote pitäisi kuitenkin saada selkeämmäksi. VAOssa opiskelija kirjaa oppimisprosessinsa tulokset to-päiväkirjaan. Oppimisprosessi tulisi kuitenkin näkyvämmäksi, jos opiskelija täyttäisi sähköisesti to-päiväkirjaa ja opettaja seuraisi prosessia viikottain. 1.3 Arviointiympäristö on turvallinen. Onko opiskelijalle nimetty henkilökohtainen ohjaaja/ 3 Työssäoppimispaikassa ohjaaja ei saa jättää opiskelijaa ilman ohjausta. Työpaikan työturvaohjeet käydään läpi perehdyttämisessä, ja työpaikkaohjaaja vastaa niiden noudattamisesta.

7 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 8 vastuuohjaaja/ arvioija? Miten opiskelija kokee olevansa yhteisön jäsen? Miten on varmistettu, että arviointiympäristön välineet, varusteet ja laitteet ovat turvallisia? Miten on varmistettu, että opiskelija toimii turvallisuusohjeiden mukaisesti? 2. TUTKINNON PERUSTEIDEN MUKAISUUS 2.1 Arviointiympäristö soveltuu tutkinnon perusteiden mukaisten työtehtäväkokonaisuuksien oppimiseen (työprosessit, työmenetelmät, välineet ja materiaalit, työn perustana oleva tieto ja elinikäisen oppimisen avaintaidot). Miten? 3 Opettaja varmistaa, että työpaikassa voidaan työskennellä ammattiosaamisen näytön mukaisissa työtehtävissä. 2.2 Arviointiympäristö mahdollistaa ammattitaitoa täydentävien tutkinnon osien edellyttämän arvioinnin. Miten? 2 Joillakin työpaikoilla ammattitaitoa täydentävien tutkinnon osien arviointi on puutteellista, koska esim. asiakaspalvelun näytössä opiskelijalla ei aina mahdollisuutta palvella useampia vieraskielisiä asiakkaita. Tällöin arviointia täydennetään muilla menetelmillä. 2.3 Arviointiympäristö mahdollistaa elinikäisen oppimisen avaintaitojen arvioinnin. 3. ARVIOINNIN OHJAUSMENETELMÄT 3.1 Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä. Mitä taitoja ja miten? Mitä? Miten? 3 Jokaisessa työpaikassa opiskelija oppii ko. työelämän toimintatavat ja joutuu ratkaisemaan työtehtävissään ongelmatilanteita vuorovaikutuksessa ja yhteistyössä muiden työntekijöiden kanssa. Hänen on noudatettava työpaikkansa ammattietiikkaa ja työskenneltävä ottaen huomioon terveys- ja turvallisuusnäkökulmat sekä kestävä kehitys. 3 Arvioinnissa käytetään sekä työpaikkaohjaajan että opettajan kirjaamaa työprosessin havainnointia ja työn tuotoksia, haastatteluja ja kirjallisia dokumentteja. 3.2 Arviointimenetelmät tukevat Miten? 3 Keskeinen osaaminen eli opiskelijan avaintaidot tulee arvioiduksi ammattiosaamisen näytössä.

8 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 9 avaintaitojen kehittymistä. 3.3 Arviointi ohjaa toimimaan kestävän kehityksen periaatteiden mukaisesti. Miten? 3 Jokaisen näytön arviointikriteereissä on mukana kestävän kehityksen mukainen toiminta, millä varmistetaan kestävän kehityksen periaatteet. 3.4 Arviointi ohjaa toimimaan vastuullisesti/yrittäjämäisesti. 3.5 Arviointiympäristö tarjoaa paikan asiantuntijakohtaamisille (suora keskusteluyhteys työelämään). Opiskelija saa palautetta ja ohjausta oppimistilanteissa työelämän edustajilta. 3.6 Arviointi perustuu työelämän tehtäväkokonaisuuksiin. 4. ARVIOINNIN RESURSSIT 4.1 Arviointi tapahtuu yhteistyössä työelämän kanssa. Miten? Millaista ohjausta on saatu? Keneltä? Millaisten tehtäväkokonaisuuksien arviointiin? Miten? 3 Työelämänedustaja ja opettaja kehottavat opiskelijaa toimimaan oma-aloitteisesti ja vastuullisesti työtehtävissään. Vastuullisuus ja yrittäjämäinen toimintatapa sisältyvät arviointikriteereihin. 3 Työelämän edustaja on oman alansa asiantuntija, joka opastaa opiskelijaa sekä arvioi ammattiosaamisen näyttöä. 3 Opettaja varmistaa, että opiskelijan näyttöympäristöt ovat sellaisia, että tutkinnon perusteiden edellyttämät työtehtäväkokonaisuudet pystytään toteuttamaan ja arvioimaan. 3 Osaamisen arviointi tapahtuu työelämäedustajan ja opettajan yhteistyönä ammattiosaamisen näytössä. Jos osaamista ei arvioida työpaikalla, arvioinnin suorittaa opettaja. 4.2 Tieto- ja viestintäteknologiaa hyödynnetään arvioinnin tukena. Miten? 2 Työelämäedustajan ja opettajan välinen yhteydenpito sähköpostitse on apuna arviointiajankohdan sopimisessa ja arviointiaineiston välittämisessä. Näytön arvosanat tallennetaan sähköisesti opiskelijahallintoohjelmaan. Vaasassa se tapahtuu myös reaaliajassa. 4.3 Arvioinnin tukipalvelut on organisoitu siten, että ne ovat tarvittaessa käytettävissä. 4.4 Opiskelijalla on käytettävissään arvioitavan asian oppimisen edellyttämät aineistot ja välineet. 4.5 Ammattialan työkalut, varusteet ja laitteet ovat ajanmukaisia, ja niitä on riittävästi. 5. OPPIMISEN JA OSAAMISEN ARVIOINTI Onko pedagoginen ja tekninen tuki saatavilla ja riittävää (opettajat, opiskelijat ja työelämän edustajat)? 2 Pedagogisen tuen (koulutuspäällikkö, opettajakollegat) saatavuus voi ajankohdasta riippuen vaihdella. Pääsääntöisesti tekninen tuki on saatavilla puhelimen ja sähköpostin avulla, mutta saatavuuden parantamiseksi tulisi varmistaa tukihenkilöiden ja varahenkilöiden yhteystiedot. 2 Osassa työpaikkoja oppimisen edellyttämät aineistot ja välineet eivät ole ajan tasalla. Opiskelijalla on kuitenkin mahdollisuus ajantasaisten ohjelmistojen käyttöön oppilaitoksessa. 2 Osassa työpaikkoja laitteet eivät vastaa ajanmukaisia vaatimuksia eikä esim. atk-laitteita ole riittävästi. 5.1 Opiskelija arvioi omaa oppimistaan ja Miten? Missä vaiheissa? 3 Opiskelija arvioi osaamistaan ammattiosaamisen näytön arviointikeskustelussa. Opintosuoritusten

9 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 10 osaamistaan. arvioinnissa opiskelija arvioi itseään itsearvioinnilla jokaisen opintojakson lopussa. 5.2 Opiskelija saa palautetta oppimistilanteissa vertaisiltaan (opiskelijakollegat), opettajilta ja työelämän edustajilta. Miten ja milloin palautetta on saatu? Onko palaute ollut motivoivaa ja kannustavaa? 3 Opiskelija saa koulussa jatkuvasti suullista palautetta sekä opettajilta että opiskelijoilta. To-jaksollaan hän saa kannustavaa palautetta työpaikkaohjaaltaan suullisesti. ARVIOINTIKOHTEET JA KRITEERIT III OPISKELIJA-ARVIOINNIN ARVIOINTI 6.1 Opiskelija-arvioinnin soveltuvuutta ammatillisen osaamisen ja oppimisen mittaamiseen arvioidaan. 6.2 Opiskelija-arvioinnin tuomaa lisäarvoa oppimiseen arvioidaan suunnitelmallisesti. 6.3 Opiskelija-arvioinnit dokumentoidaan ja analysoidaan. Hyödynnä alla olevia avaavia kysymyksiä arvioidessasi dokumenttien perusteella sekä suunnitellessasi tarkentavia lisäkysymyksiä vertaiskäynnin haastatteluja varten. Arvioijat muodostavat näkemyksensä arvioinnin kohteesta havaintojensa, haastattelujen ja muun arvioinnissa käytetyn aineiston pohjalta. Toteutuminen 1 = ei toteudu, 2 = toteutuu joskus / kehitettävää, 3 = toteutuu useimmiten / erinomainen Arvioijan arviointi Kehittämistarve ja -suunnitelma Kommentit, havainnot, puutteet, kehittämisehdotukset jne. Kirjaa myös lyhyesti, perustuuko arvio haastatteluun vai dokumentaatioon, ja mainitse mihin. Ketkä? Miten? 1 Kummassakaan oppilaitoksessa ei arvioida opiskelija-arvioinnin soveltuvuutta ammatillisen osaamisen ja oppimisen mittaamiseen. Tämä on selkeä arviointiin liittyvä kehittämiskohde. Ketkä? Miten? 2 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijan työpaikalla suorittama itsearviointi omasta oppimisestaan antaa toisinaan lisäarvoa työelämäedustajan ja opettajan antamaan arvosanaan, erityisesti rajatapauksissa. Miten? 1 Molemmissa oppilaitoksissa opiskelijan osaamisen itsearvioinnin numeeriset arvosanat dokumentoidaan. Arvosanan sanallisia perusteluita ei dokumentoida eikä näin ollen opiskelija-arviointeja voida analysoida. Tämä voisi olla arviointiin liittyvä kehittämiskohde.

10 Ammattiosaamisen näyttöjen toimeenpanon tuki hanke ARVIOINTIKRITEERISTÖ VERTAISARVIOINTIIN 11 ARVIOINTIKOHTEET JA KRITEERIT IV OPISKELIJA-ARVIOINNIN JATKOKEHITTÄMINEN 7.1 Kehittäjät laativat kehittämisehdotuksia palautteiden perusteella. 7.2 Kehittämisehdotukset kootaan, ja laaditaan toimintasuunnitelma. 7.3 Koulutuksen järjestäjällä on olemassa dokumentoitu toimintamalli, jonka avulla syntyneet innovaatiot juurrutetaan osaksi normaalia toimintaa ja niistä tiedotetaan omassa organisaatiossa. 7.4 Pedagogiset ja tekniset tukipalvelut mahdollistavat uusien innovaatioiden vakiintumisen osaksi arkea. Hyödynnä alla olevia avaavia kysymyksiä arvioidessasi dokumenttien perusteella sekä suunnitellessasi tarkentavia lisäkysymyksiä vertaiskäynnin haastatteluja varten. Arvioijat muodostavat näkemyksensä arvioinnin kohteesta havaintojensa, haastattelujen ja muun arvioinnissa käytetyn aineiston pohjalta. Toteutuminen 1 = ei toteudu, 2 = toteutuu joskus / kehitettävää, 3 = toteutuu useimmiten / erinomainen Arvioijan arviointi Kehittämistarve ja -suunnitelma Kommentit, havainnot, puutteet, kehittämisehdotukset jne. Kirjaa myös lyhyesti, perustuuko arvio haastatteluun vai dokumentaatioon, ja mainitse mihin. Onko laadinta järjestetty? 2 Molemmissa oppilaitoksissa kerätään jaksopalautetta, joka analysoidaan ja jonka pohjalta pyritään kehittämään toimintaa. Palautetta tulisi kuitenkin kerätä kohdistetummin. Miten arviointia jatkokehitetään ja kuka kehittää? 1 Opiskelija-arviointiin liittyvää jatkokehitystyötä ei kummassakaan oppilaitoksessa tapahdu. 1 Koulutuksen järjestäjillä ei ole olemassa dokumentoitua toimintamallia. Miten? 1 Tämänkaltaisia uusia innovaatioita ei kummassakaan oppilaitoksessa synny. Kriteerien työstössä hyödynnettyjä lähdeaineistoja: Ammatillisten tutkintojen perusteet Ammatillisen koulutuksen laadunhallintasuositus (2008) Arviointiväline itsearviointiin ja vertaisarviointiin, Hynälä-projekti Dokumentti on muokattu ammatillisen koulutuksen oppimisympäristöhankkeissa tuotetun oppimisympäristön arviointikriteeristön materiaalin pohjalta, missä kehittämistyötä ja pilotointia on koordinoinut vuosina Minna Taivassalo-Salkosuo.