1. Pedagoginen ajattelu ja pedagoginen koulutus

Transkriptio

1 Opetustaidon arviointimatriisi lukien Hyväksytty dekaanin päätöksellä 125/2011, Helsingin yliopisto, maatalous-metsätieteellinen tiedekunta. Hyväksytty OTT-kehittämisryhmän kokouksessa Valmistelutyöryhmä ja yhteistyö: Leena Suominen, Hanna-Riitta Kymäläinen, Anna-Maija Lampi, Outi Valkama, Ritta Freese, Leena Lankoski, Minna Pirhonen, Eeva Lindroth, Eeva Puustjärvi, Seija Oikarinen, Juha Helenius, HY:n pedagogiset yliopistonlehtorit Maatalous-metsätieteellisen tiedekunnan opetustaidon arviointimatriisin tarkoitus on määritellä arviointikriteerit selkeästi ja läpinäkyvästi. Matriisia käytetään tukena opetustaitoa arvioitaessa ja sen välityksellä myös opetustehtäviin hakeutuvat voivat jäsentää omaa opetusosaamistaan. Eri arviointialueilla määritellyistä opetustaidon tasoa kuvaavista ansioista koostuu kunkin hakijan opetustaidon kokonaiskuva, joka tuo näkyviin erilaiset vahvuudet ja mahdolliset kehittämistarpeet. 1. Pedagoginen ajattelu ja pedagoginen koulutus Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat asiat Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat asiat Pedagogisen koulutuksen määrä ja laatu (korkea-asteen koulutustaso) pedagogista koulutusta on 60 opintopistettä vastaava määrä tai enemmän, esim. opettajan kelpoisuus pedagogista koulutusta on 10 opintopistettä vastaava määrä tai enemmän pedagogista koulutusta on vähän, pääosin hajanaisia lyhytkursseja tai koulutuksia ei pedagogista koulutusta Muu opetusosaamista lisäävä koulutus opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on runsaasti ja hakija osaa hyödyntää sitä monipuolisesti opetustyössään opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on ja hakija osaa hyödyntää sitä opetustyössään opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on, mutta sen hyödyntämisestä opetustyössä ei ole näyttöä ei opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta, tai jos on, sitä ei osata linkittää opetustaitoihin tai hyödyntää opetustyössä Pedagoginen kehittyminen ja tavoitteet opetustaidon kehittäminen on olennainen osa opetustyötä opetustaidon kehittäminen on määrätietoista ja jatkuvaa hakija haluaa kehittää opetustaitoaan ei osoita kiinnostusta opetustaidon kehittämiseen Pedagoginen ajattelu opetuksen taustalla selkeä ja perusteltu pedagogisten vaihtoehtojen tuntemus, mikä näkyy käytännössä esimerkiksi opetusmenetelmien valinnassa tai verkkopedagogiikan mahdollisuuksien hyödyntämisessä opetuksen taustalla on selkeä ajatus tekijöistä, jotka edistävät tai estävät. Nämä tekijät on otettu huomioon opetusmenetelmien valinnassa ja esim. verkko-opetuksen suunnittelussa. hakijalla on näkemys siitä, millaista on hyvä opetus tai milloin opetus ei edistä. Verkko-opetuksen pedagoginen hyödyntäminen vähäistä tai sitä ei ole ei pedagogista opetusajattelua tai kiinnostusta oppimisen ja opetuksen keskeisten teemojen analysointiin Tutkimukseen perustuva opetus opetusajattelussa näkyy teorian ja käytännön, tutkimuksen ja opetuksen aktiivinen yhdistäminen tutkimus ja opetus liittyvät toisiinsa opetusajattelussa hakija pyrkii liittämään tutkimusta ja opetusta toisiinsa opetuksella ei ole selkeää yhteyttä tutkimukseen

2 2. Opetus- ja ohjauskokemus Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Opetustyössä hankittu käytännön kokemus pitkäaikainen ja monipuolinen opetuskokemus erilaisissa oppimisympäristöissä, korkea-asteen perus- ja jatkokoulutuksessa pitkäaikainen opetuskokemus korkeaasteella. Jonkin verran kokemusta tieteellisestä jatkokoulutuksesta opetuskokemusta usealta kurssilta korkea-asteella, vähäinen kokemus tieteellisestä jatkokoulutuksesta vähäinen opetuskokemus, ei kokemusta tieteellisestä jatkokoulutuksesta osaa soveltaa työelämän opetus- ja ohjaustilanteista saatua kokemusta opetukseensa runsaasti kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista on vähäistä kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista vankka kokemus kurssi- ja/tai oppiainetason opetussuunnittelusta ja opetuksen kokonaisvastuusta. kokemusta vastuuopettajuudesta ja kurssikokonaisuuden suunnittelusta ja toteutuksesta on ei juurikaan vastuuopetusta, kurssisuunnittelua tai opetussuunnitelmatyötä ei ole toiminut vastuuopettajana tai suunnitellut opetuskokonaisuutta hakija hallitsee ja käyttää monipuolisesti ja perustellusti erilaisia oppimisympäristöjä ja menetelmiä hakija hallitsee erilaisia opetustilanteita ja -menetelmiä. Hän käyttää niitä tarkoituksenmukaisesti hakijalla on jonkin verran kokemusta ja tietoa erilaisista oppimisympäristöistä ja opetusmenetelmistä ei kokemusta tai tietoa eri opetusmenetelmistä, opetus on tiedon yksisuuntaista välittämistä hakijan käyttää oppimisen arviointimenetelmiä, jotka mittaavat aidosti osaamista ohjaten syväoppimiseen hakija käyttää arviointimenetelmiä tarkoituksenmukaisesti. Arviointi tukee ja ohjaa syväoppimiseen arviointimenetelmät ovat yksipuolisia ja mittaavat vain osittain opetettuja asioita. Arviointi ei ohjaa syväoppimiseen. arviointi ei mittaa kurssilla opetettuja asioita ja/ tai se ohjaa pintaoppimiseen Verkko-opetus verkon käyttö on kiinteä osa kurssin oppimisprosessia verkon käyttö edistää kurssin tavoitteiden saavuttamista verkon käyttö tukee kurssin rakennetta verkon käyttö ristiriidassa tavoitteiden kanssa lähi- ja verkkojaksot muodostavat toisiaan tukevan kokonaisuuden verkon käytöllä on voitteita, joita muilla järjestelyillä olisi vaikeampi saavuttaa menetelmät tukevat opiskelijoiden aktiivista osallistumista ja vastuuta omasta ja muiden oppimisesta verkkoa hyödynnetään vuorovaikutteisesti mm. yksilöiden ja ryhmän ohjaukseen ja palautteen antoon opiskelijoille opiskelijat tietävät, miten verkkoa käytetään kurssin eri vaiheissa ja mitä heiltä odotetaan opiskelijat ovat tietoisia, mitä verkossa kurssiin liittyen löytyy verkkoa käytetään mm. kurssin asioista tiedottamiseen, kurssimateriaalin jakamiseen ja kurssipalautteiden täyttämiseen verkon rooli opiskelijoille epäselvä Ohjaustyössä hankittu käytännön kokemus ohjannut mittavan määrän opinnäytetöitä ohjannut useita opinnäytetöitä ohjannut muutamia opinnäytetöitä ei kokemusta opinnäytetöiden ohjauksesta runsaasti näyttöä muusta korkeaasteen opintoihin liittyvästä kokemusta korkea-asteen opintojen vähän kokemusta muusta korkeaasteen opintojen ei kokemusta muusta opintojen

3 Palautteen käyttö omassa opetuksessa ja sen kehittämisessä hakija kerää ja käyttää aktiivisesti ja tarkoituksenmukaisesti palautetta oman ja myös oppiaineensa opetuksen parantamiseksi hakija hyödyntää opiskelijapalautetta oman opetuksensa ja oppiaineensa opetuksen kehittämisessä hakija kerää opiskelijapalautetta oman opetuksen kehittämisestä palautteen avulla ei ole osoitusta ei palautteenkeräämistä tai hyödyntämistä Itsearvio omasta opetuksesta Opetuksen linjakkuus selkeä näkemys omista opetus- ja ohjauskäytännöistä ja perustelu niiden taustalla olevista tieteenalakohtaisista ja pedagogisista valinnoista. Toiminnan perustana oppimiskeskeisyys ja opiskelijoiden oma aktiivisuus Opetus on kokonaisuutena linjakasta, osaamistavoitteiden, menetelmien ja oppimisen arvioinnin tavoite on syväoppiminen selkeä näkemys edistävän opetuksen periaatteista ja näyttöä sen käytännön toteuttamisesta omassa työssä. Opetuksessa oppimiskeskeinen ja opiskelijalähtöinen tavoite Opetusmenetelmät ovat linjassa tavoitteiden kanssa. Oppimisen arviointi pyrkii vastaamaan asetettuja osaamistavoitteita hakija tunnistaa edistävän opettajuuden elementtejä soveltaen niitä jonkin verran opetuksessaan. Pyrkii ohjaamaan opiskelijan omaa. Osaamistavoitteiden määrittely puuttuu, opetusmenetelmien yhteensopivuus tavoitteiden ja arvioinnin kanssa on epäselvää hakija ei arvioi omaa opetustaan tai sen kehittämistä opetuksen linjakkuusperiaatetta ei ole tiedostettu lainkaan 3. Taito tuottaa ja käyttää oppimateriaalia Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Kirjallisen oppimateriaalin tuotto Verkkomateriaalin tuotto tuottanut tieteenalallaan korkeatasoista ja arvostettua ajan tasalla olevaa oppimateriaalia. tuottanut monipuolista verkkooppimateriaalia tuottanut tieteellistä oppimateriaalia ja koostanut opetuksensa tueksi vaadittavat aineistot verkossa oleva oppimateriaali on tuotettu/muokattu verkkokäyttöön näyttöä oppimateriaalin tuottamisesta vähän verkko-oppimisalustoja käytetään ainoastaan materiaalien jakamiseen oppimateriaali hajanaista tai sitä ei ole verkkomateriaalin käytöstä ei ole kokemusta tai käsitystä Opetus-ja oppimateriaalin käyttö materiaalia käytetään taitavasti ja luovasti oppimisen edistämiseksi käyttää opiskelijoiden tukevaa oppimateriaalia oppimateriaalin hyödyntäminen niukkaa materiaalin käyttö ei tue 4. Muut opetustoimessa saavutetut ansiot Esiintymiskokemus Osallistuminen opetuksen kehittämis- tai laatutyöhön runsaasti kokemusta ja näyttöjä muista opetusansioiden osaalueista jonkin verran kokemusta ja näyttöjä muista opetusansioiden osa-alueista satunnaista tai vähäistä näyttöä muista opetusansioiden osa-alueista ei näyttöä muista opetusansioiden osa-alueista Yhteistyö ja verkostot opetuksessa tai sen kehittämisessä Pedagoginen tutkimus Asiantuntijatehtävät Palkinnot

4 5. Opetuskyky Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Aineksen jäsentelykyky oppiaines on selkeästi ja mielenkiintoisesti jäsennelty opetus ruokkii kriittistä ajattelua ja innostaa siihen teorian ja käytännön välillä löytyy selkeitä ja yllättäviäkin yhteyksiä opetusnäytteen sisältö tuo käsiteltävästä aiheesta keskeisiä ja kiinnostavia asioita esiin oppiaines on jäsennelty loogisesti opetus edistää opiskelijoiden kriittistä ajattelua hakija kytkee teoriaa ja käytäntöä yhteen opetusnäytteen aihe ja sisältö vastaavat toisiaan aineksen käsittely etenee ymmärrettävästi opetus edistää opiskelijoiden ajattelua aiheesta hakija pyrkii kytkemään teoriaa ja käytäntöä yhteen opetusnäytteen sisältö liittyy aiheeseen hakija ei ole jäsentänyt oppiainesta tai jäsennys on sekavaa. opetusnäytteen aihe ja sisältö vastaavat huonosti toisiaan Tilanteen jäsentelykyky hakija hahmottaa oppimistilanteen kokonaisuuden ja erityistarpeet, ja ohjaa siinä opiskelijoita aktiiviseen oppimiseen hakija kytkee tilanteen laajempaan kokonaisuuteen ja määrittelee sen liittymisen muuhun opetukseen hakija sopeuttaa opetuksensa tilanteen mukaan ja pyrkii ohjaamaan oppimistilanteessa opiskelijoita näiden omaan aktiiviseen oppimiseen määrittelee tilanteen yhteyden muuhun opetukseen hakija pyrkii ohjaamaan opiskelijoiden hakija ottaa huomioon opiskelijat ja sen mihin kokonaisuuteen opetustilanne liittyy hakija tulkitsee tilanteen lähinnä tiedon jakamistilanteena hakija ei ota huomioon, mihin kokonaisuuteen opetustilanne liittyy Kyky perustella esittämiään ajatuksia hakija perustelee ajatuksensa erittäin selkeästi ja loogisesti perustelut ovat vakuuttavia ja avaavat uusia näkökulmia asioihin hakija rohkaisee kyseenalaistamaan ja haastamaan väitteitä hakija perustelee ajatuksensa loogisesti ja monipuolisesti perustelut ovat vakuuttavia ja täsmällisiä hakija täsmentää perustelujaan kysyttäessä hakija perustelee ajatuksiaan perustelut ovat vakuuttavia hakija ei juurikaan perustele ajatuksiaan tai perustelut eivät ole vakuuttavia Kyky hyödyntää tutkimusta hakija hyödyntää luovasti ja monipuolisesti ajankohtaista tutkimusta opetustilanteessa esitelty tutkimus avaa uusia näkökulmia ja kysymyksenasetteluja opiskelijat osallistuvat tutkimustiedon koostamiseen ja arviointiin opetustilanteessa monipuolisesti esitelty tutkimus on ajankohtaista ja kiinnostavaa esitelty tutkimus liittyy aiheeseen vähän tai esiteltävä tutkimus on vanhentunutta tai yksipuolista esiteltävä tutkimus ei liity aiheeseen Kyky innostaa ja motivoida hakija luo tilaisuuteen erittäin innostuneen ilmapiirin opiskelijoiden kiinnostus kasvaa tilaisuuden kuluessa hakija käyttää monipuolisia, luovia yllättäviäkin menetelmiä motivaation herättämiseksi ja ylläpitämiseksi hakija ottaa opiskelijat mukaan oppimistilanteen rakentamiseen hakija innostaa ja motivoi opiskelijoita opiskelijoiden kiinnostus kasvaa tilaisuuden kuluessa hakija tukee opiskelijoiden erilaisilla aktivoivilla menetelmillä hakija herättää opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen opiskelijoiden motivaatio pysyy yllä tilaisuuden ajan opetustilanne ei innosta oppimaan opetustilanne perustuu yksipuoliseen esitykseen

5 Kyky opettaa vuorovaikutuksellisesti hakija on aktiivisessa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa ja edistää vuorovaikutuksellisen ilmapiirin syntymistä hakija näkee opiskelijat aktiivisina oppijoina, joita hän ohjaa Vuorovaikutus on tilanteessa uuttaluovaa hakija on aktiivisessa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa hakija sopeuttaa opetuksensa kuulijoiden tasolle opetustilanteen ilmapiiri tukee hakija pyrkii vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa hakija ottaa huomioon kuulijoiden tason opetustilanteessa hakija ei aktiivisesti pyri vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa Kyky käyttää opetusvälineitä ja - materiaalia hakija käyttää opetusvälineitä joustavasti ja taitavasti välineiden käyttö ja materiaali tukee materiaali on itse valmistettua ja visuaalisesti innostavaa hakija käyttää opetusvälineitä tarkoituksenmukaisesti ja joustavasti välineiden käyttö tukee materiaalia on sopivasti käytettävään aikaan nähden materiaali on visuaalisesti selkeätä ja hakija pitää huolta sen näkyvyydestä opetusvälineiden käyttö on tarkoituksenmukaista hakija käyttää tukenaan jonkinlaista opetusmateriaalia käyttää opetusvälineitä epätarkoituksenmukaisesti opetusmateriaalia ei ole tai sitä on aivan liikaa Hakijan esiintyminen esiintyminen on innostavaa ja edistävää hakijan esiintyminen on erittäin vakuuttavaa kirjallinen ja suullinen viestintä avaa opiskelijoille uusia näkökulmia ja herättää kiinnostusta aiheeseen sanaton viestintä tukee sanallista viestintää hakijalla on erinomainen kontakti opiskelijoihin esiintyminen on selkeää ja ymmärrettävää hakijan esiintyminen on vakuuttavaa hakijan kirjallinen ja suullinen viestintä edistää selkeästi opiskelijoiden hakija käyttää hyviä esimerkkejä ja avaa omaa ajatteluaan esiintyminen on ymmärrettävää hakijan esiintyminen on melko vakuuttavaa suullinen ja kirjallinen viestintä edistää opiskelijoiden esiintyminen on epävarmaa tai ylimielistä hakija ei ole kovin vakuuttava puhe ei ole selkeää eikä aina ymmärrettävää