Helsingin yliopisto Avoin yliopisto

Transkriptio

1 1 Helsingin yliopisto Avoin yliopisto Aikuiskasvatustieteen osuus / lähiopetus: KL Pirkko Raudaskoski Vastaanotto: ke (Bulevardi 18 4 krs. huone 413) pirkko.raudaskoski@helsinki.fi Puh:

2 Johdatus kasvatustieteisiin: tavoitteena tutustua aikuiskasvatustieteen 2 Pyrkimyksiin Millaiseksi tieteenalaksi on haluttu tai halutaan kehittää? Millaisista aikuiskasvatuksellisesta toiminnasta tutkijat ovat kiinnostuneita? Mitä käsitteitä noista ilmiöistä on käytetty ja käytetään? Millaista tietoa tavoitellaan, millaiset intressit ohjaavat aikuiskasvatustieteilijöitä, mikä on aikuiskasvatustieteen luonne tutkijoiden mukaan? Miten itsenäisestä tieteenalasta on kysymys? Tehtäväalueisiin (yhteiskunnallinen vuorovaikutus, tutkimus, opetus ) Mikä on ollut ja on aikuiskasvatustieteen suhde käytäntöön, mitkä ovat sen tutkimuksen ja opetuksen painopistealueet. Kysymyksiin Millaisia kysymyksiä aikuiskasvatustutkimuksen piirissä esitetään? Millaisiin haasteisiin tutkimuksella pyritään vastaamaan? P.Raudaskoski

3 Prosessoitavat teemat ja sisällöt Aikuiskasvatuksen traditiot kehitysvaiheet, haasteet (I teema) Aikuiskasvatustieteen kehityslinjat (II teema) AIKUISKASVATUS Keskustelu tutkimuksesta (III teema) 3 Omakohtaisesti ymmärrettynä opintojen alussa 1.tehtävä Ymmärrys ääniluennon ja lähitapaamisen jälkeen 2.tehtävä Käsitteenä ja toimintana (ks. artikkeli Raudaskoski 2006a 3. tehtävä Oppiaineena ja tieteenalana (ks. artikkeli Raudaskoski 2006b ja 4. tehtävä Tutkimuskohteena (ks. artikkeli Raudaskoski 2007, Salo 4/2006, Mitä mieltä professorit 4/ tehtävä Verkkotyöskentely (keskustelua, lukemista, tiedonrakentelua, kirjoittamista, pohdintaa ja arviointia) Kerääntyneen oman ymmärryksen ja tehtävien arviointia loppuyhteenvedossa 6.tehtävä Teemapäiväkirja P.Raudaskoski

4 Lähitapaamisen ohjelma ( ) Orientointia opintojaksolla opiskeluun 9.30 Mikä ihmeen aikuinen ja aikuiskasvatus? Äänenavauksia pareittain ja orientointia 1. videoesitykseen Tauko Aikuiskasvatus toimintana Kansanliikkeistä koulutukseksi - esitys Aikuiskasvatus tutkijoiden silmin: Nähdyn ja kuullun pohdintaa ja kertausta tutkijoiden tarjoamien jäsennysten avulla Lounas Aikuiskasvatus tieteenalana: missä ovat tutkimuksen painopisteet? Tutkimuskohteena kehittämistoiminta ja organisaatioiden oppiminen: orientointia 2. videoesitykseen Tauko Oppiko organisaatio? - esitys Keskustelua Lopetus

5 Aikuinen? 5 Tuottakaa pareittain 2-3 mielestänne tärkeintä aikuisen tuntomerkkiä

6 AIKUINEN? 5b KULTUURISESTI (esim. kielessä ilmenevä) täysi-ikäinen, täysikasvuinen, voimiltaan heikkenevä ja terveydeltään kauneudeltaan rapautuva, luutunut ikääntyessään, uudenlaista energisyyttä ja ymmärrystä tavoitteleva. Entä keskeneräinen? puutteellinen, epävarma ja uudelleen aloittaja? Entä eronteot miehen ja naisen välillä? JURIDISESTI JA VIRALLISESTI Taloudellisesti ja oikeudellisesti täysivaltainen, 18 - vuotias vastuullinen kansalainen. Lähde: Koski, L ja Moore, E 2001

7 AIKUISKASVATUKSEN TRADITIOISSA 5a Aikuinen on kykenevä valistumaan ja sivistymään, jalostumaan henkisesti (osallistumalla, toimimalla liikkeissä) Aikuisuuteen liitetään sosiaalisen mielen kasvu (tietojen, viisauden, oikeudenmukaisuuden, vastuuntunnon ja vanhemmiten uskonnollisen elämän kasvu) (Harva 1942) oikeudet, mutta myös velvoitteet, vastuut ja moraalinen kypsyys (Tight, M 1996). Sosiaalinen taitavuus: ymmärtää itseä ja muita pohdinnat suhteesta omaan moraaliin ja sen yhteisöllisiin merkityksiin (Tight, M 1996) ja sitoumuksiin (oman järjen käyttö, kriittisyys) elinikäisestä oppimisen palo itsensä ja yhteisen hyvän vuoksi ilman ulkoista hyvitystä tai statusta (Tight, M 1996 esim. Hegel ja Snellman) Lähde: Koski, L ja Moore, E 2001

8 Yhteiskuntatieteellinen näkökulma Aikuiseen ja aikuiskasvatukseen 5c MODERNI SOPEUTTAVA SUUNTAUS Aikuinen = yhteiskunnan pienin, rationaalisesti ajatteleva nimittäjä, jota autetaan järjestäytymään organisoidusti yhteiskunnan osaksi (osallistuja, äänestäjä kansalainen, osaaja) MODERNI KRIITTINEN SUUNTAUS Aikuinen = kykenevä tiedostamaan, kollektiivinen toimija, poliittiseen toimintaan osallistuja, joka vastustaa epätoivottua kehitystä (osallistuja opponentti) (Lähde:Suoranta ja Tomperi 2001)

9 Yhteiskuntatieteellinen näkökulma Aikuinen ja aikuiskasvatus (Suoranta ja Tomperi 2001) 5d MYÖHÄISMODERNI SOPEUTTAVA SUUNTAUS (sopeutumista yhteiskunnan vaatimuksiin ja haasteisiin) Aikuinen = joustava, yritteliäs, kyvykäs pelaaja, oman elämänsä herra, todistusten, arvosanojen, pätevyyksien ja elämysten ja mielihyvän etsijä (tuottaja, kuluttaja hedonisti) MYÖHÄISMODERNI KRIITTINEN SUUNTAUS Aikuinen = potentiaalinen intellektuelli, verkoston jäsen, joka tarvitse herättäjää, voimistajaa ja rohkaisijaa sivistysihanteidensa toteuttamisessa (tarvitsee luovaa lepoa)

10 PSYKOLOGINEN NÄKÖKULMA AIKUISUUTEEN (jatkuva tasapainottelu, itsen tarkkailu ja muutoshakuisuus) 5e Sisältäpäin ohjautuva: suvunjatkaminen ja fyysinen rappeutuminen: sisältä nousevat paineet, halu huolehtia toisesta ja hankkia jälkikasvua Sopeutuvainen: Aikuisuuden kehitystehtävät, roolit ja niihin vastaaminen Tasapainoileva, eheyttä tavoitteleva (ikääntyessään toivoa, rauhaa etsivä) Kriittinen, metakognitiivinen, autonomisuutta tavoitteleva postformaali ajattelu: vastakohtaisuuksien yhdistely kokonaisuuksiksi, oman ajattelun rajat ja tiedon epätäydellisyyden tiedostaminen jatkuvaa ongelmanratkaisua kohti parempaa elämänhallintaa perusolettamusten uudelleenarviointi tietyin välein, kriittinen reflektio (Mezirow) Sopivissa olosuhteissa ympäristöönsä aktiivisesti suuntautuva Toimija, yhteistoimija, toimintapiiriään laajentava työtään ja ympäristöään muokkaava ja kehittävä (monimutkaisten välineiden esim. teorioiden testaaja ja kehittäjä)

11 Pirkko Raudaskoski PSYYKKINEN TYÖ: KONFLIKTIEN, ONGELMIEN TYÖSTÄMINEN, RATKAISU, OSALLISTUMINEN MUUTOSPROSESSEIHIN 5f ULKOISET JA SISÄISET PAINEET JA TASAPAINOILU SISÄINEN TYHJYYS,VIETIT TARPEET UUSI ELÄMÄNVAIHE (vanhemmuus,eläke) STRESSI (muutto,työttömyys) HAASTE (uusi työ) KRIISI (avioero,sairaus,lapsuuden traumat) Ryhmän merkitys miten? Itseohjautuvuuden merkitys KEHITYKSELLINEN KAMPPAILU OPPIMISEN TULOKSENA -UUSI ASENNE -UUDET KÄSITYKSET -TASAPAINO -UUDET TOIMINTATAVAT MIKÄ ESTÄÄ KAMPPAILUUN RYHTYMISEN, AIKUISEN OPPIMISEN TUNTEET, JÄNNITTEET (emotionaaliset esteet;pelot,ahdistukset,viha) SISÄINEN KONFLIKTI ( selvittämättömät neuroosit, häiriöt) PUOLUSTUSMEKANISMIT (torjunta,selittely,syyttely) ESTOT, USKOMUKSET (sosiokultturaaliset esteet:stereotypiat,ennakkoluulot) FYYSISET TEKIJÄT (fysiologiset esteet: sairaus,vanhuus,vammautuminen) ELÄMÄNHALLINNAN STRATEGIAT :(vetäytyvä, luovuttava, vastustava ote) KOMMUNIKATIIVISET TAIDOT (kommunikaatio taidot,sosiaaliset taidot) RYHMÄ JA YMPÄRISTÖ (kyvyttömyys säädellä ja muuttaa ympäristötekijöitä

12 Aikuiskasvatus toimintana? 6

13 Mitä aikuiskasvatuksellinen toiminta on ollut ennen autonomian aikaa Suomessa? (Antikainen 1989) 7 Ruotsin vallan aika alkaen Keski-aika (Muodollisen koulutuksen historia alkaa) Uskonpuhdistuksen aika Ruotsi-Suomen mahtavuuden aika (I kouluverkosto syntyy) Valistuksen aika Hyödyn tavoittelu kansanopetusta (oppien juurruttamista) kuuliaisten virkamiesten koulutusta kuninkaan hallintoa varten koulutusta kirkon tarpeisiin Esihistoria 8000 ekr jkr traditioiden ja taitojen siirtoa mestarilta oppipojalle P.Raudaskoski

14 MODERNIN AIKUISKASVATUKSEN AATEHISTORIALLISET JUURET 8 PLATONIN IDEALISMI (täydellistyminen idean mukaiseksi) KRISTILLISYYS (dualistinen idealismi) VALISTUSAATE (mm. emansipaatio ja liberalismi) KANSANOPETUSAATE NATIONALISMI SOSIALISMI HUMANISMI -Ihmisen kunnioittaminen ja ihmisen persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittymisen salliminen (individualistinen aspekti) -Kansalaisten tasa-arvoinen kohtelu: Hyvinvointivaltioaate humanismin sosiaalisena aspektina (Tuomisto 1994,Suoranta 1995.)

15 Vapaan sivistystyön perusarvojen taustalla 9 kokonainen sivistys ( tavoitteena laajakatseisuus, oikeamielisyys objektiivisuus, kokonaispersoonallisuuden kehittäminen) demokratia: sivistyksellinen tasa-arvo (kaikilla mahdollisuus sivistyä) opinnot vapaita harrastusopintoja ja yhteiskunnallista kasvatusta opiskelun itseisarvon tunnustaminen (totuuden etsintä, tieteellisyys) opinnollisuus (suunnitelmallisesti etenevää, kokonaisuuksien opiskelu) itsemäärämisoikeus ja itsesäätelyn vapaus (voi itse päättää toiminnan arvoista ja tavoitteista, sisällöistä ja muodoista) omaehtoisuus (itsekasvatuspyrkimykset vapaaehtoisuuden perustalta) opiskelijakeskeisyys (sisäistetty oppiminen) ajatuksen ja sanan vapaus, puolueettomuus (ihmistä ei valtiollisteta, vaan valtio inhimillistetään, sallitaan arvopluralismi) (Tuomisto 1994) lisänä kansainvälisyys ja ekologiset arvot (Sihvonen 1996)

16 KASVATUS JA AIKUISKASVATUS? 10 Kasvatus on tietoista, tavoitteista ihmisen persoonallisuuden muovaamista (moraalin, arvojen, asenteiden, sosiaalisen käyttäytymisen sekä esteettisten näkemysten ja tottumusten kehittämistä). Siihen sisältyy myös itsekasvatus, oman persoonallisuuden tietoinen kehittäminen pedagogisessa suhteessa. (Engeström 1991) Kasvatus = toimintaa Se voi olla yhteiskunnan toimintaa edistäen sen toimivuutta ja hyvinvointia (todellisuuden hallinta) kasvattajan ja kasvatettavan välistä vuorovaikutusta (dialogia) edistäen kasvatettavan persoonallisuuden kehitystä kasvattajan toimintaa edistäen hänen itsensä ja kasvatettavien vapautumista vääristä tottumuksista (vrt. Leino ja Leino 1995)

17 ORIENTOINTIA AIKUISKASVATUKSEN HISTORIAAN 11 Oman oppimisen ohjaaja (1. jakso) Vastavuoroisuus oppimisessa (2. jakso) Oppiko Organisaatio? (3. jakso) Katso heti tai Oppimisen perusteet jaksolla Aikuiskasvatus Muutosta osallistumalla (4. jakso) Oppimisen paradoxit (7. jakso) Koulutususkosta oppimisuskoon (6. jakso) Kansanliikkeestä Koulutukseksi (5. jakso) Kasvava aikuinen tv- sarja ja samanniminen artikkeliteos 1999 P.Raudaskoski

18 12 Pohdi Mitä kaikkea aikuiskasvatuksellinen toiminta on ollut eri aikoina? (luonnehtikaa omin sanoin muutamalla sanalla) Mitä käsitteitä aikuiskasvatuksellisesta toiminnasta käytetään? (ohjelmassa esitetyt pääkäsitteet) Mitä aikuiskasvatuksellinen toiminta on nykyään? Mitä tiedät siitä?

19 Vapaa kansanvalistus AIKUISKASVATUS TOIMINTANA JA KÄSITTEENÄ HISTORIAN ERI VAIHEISSA (I teema) Autonomian kansallisen heräämisen aika 1809-alkaen Itsenäistymisen, eheyttämisen aika Vapaa sivistys Jälleenrakennuksen ja hyvinvointivaltion rakentamisen aika Aikuiskasvatus Elinikäinen kasvatus 13 Rakennemuutoksen, laman ja kansainvälistymisen, globalisaation, tietoyhteiskunnan rakentamisen aika Kansan opetus (aikuiskasvatuksen esivaihe) Vapaa kansansivistys Aikuiskoulutus Jatkuva koulutus Elinikäinen oppiminen Kansanvalistuksen kausi Lähteet: Tuomisto 1994;1999 Kansansivistystyön vakiintumisen kausi Valtiollisen aikuiskoulutuspolitiikan kausi ( loppu) Markkinasuuntautuneen aikuiskoulutuspolitiikan kausi (1990- ) P.Raudaskoski

20 VAKIINTUNEIDEN PERUSKÄSITTEIDEN NÄKÖKULMASTA AIKUISKASVATUKSELLINEN TOIMINTA (ks. käsitemäärittelyt Raudaskosken artikkelista Aikuiskasvatus käsitteenä ja toimintana ) 14 Vapaata kansanvalistustyötä Vapaata (kansan) sivistystyötä Aikuiskasvatusta Aikuiskoulutusta (Tuomisto 1994) P.Raudaskoski

21 Aikuiskasvatuksen perinteestä erottuu kaksi suurta kansallista projektia 15 I kansallinen projekti: Aikuiskasvatuksellinen toiminta oli sivistyneistön projekti tavoitteena kasvattaa rahvaasta kansalaisia ja ahkeria työntekijöitä II kansallinen projekti (myös eurooppalainen): Aikuiskasvatuksellinen toiminta on poliitikkojen ja virkamiesten ja työelämän edustajien projekti tavoitteena kouluttaa kansalaisista tietoyhteiskunnan globaaleja tuottajia ja kuluttajia (Suoranta ja Tomperi 2001)

22 Aikuiskoulutuksen roolin muuttuminen ( jatkuuko moderni projekti?) 16 Ennen kansallisen kulttuurin ja identiteetin rakentaja Nyt eurooppalaisen kulttuurin ja identiteetin rakentaja Inhimillisen pääoman tuottaja kansallisille talouksille Inhimillisen pääoman tuottaja ylikansallisille, globaaleille talouksille (Rinne 2003)

23 Rahoittajien näkökulmasta 17 Omaehtoinen aikuiskoulutusta Aikuisopiskelija = Vähintään 16-vuotias tai perustutkinnon suorittanut Aikuiskoulutusta nykyään (osallistujia 1,7 milj.) Työvoimakoulutusta Maksupalvelutoimintaa yksityissektorilla muuta kuin työhön liittyvää Henkilöstökoulutusta Lähde: Tilastokeskus 2000, 2002, OPM 2001; Aikuiskoulutustutkimus 2006

24 AIKUISKOULUTUSJÄRJESTELMÄ (OPM) 18 Yleissivistävä ja ammatillinen peruskoulutus aikuisille Peruskoulu Ammatillinen peruskoulutus Lukio koulutus Muut täydennyskoulutusohjelmat Ammattikorkeakoulu Yliopisto Peruskoulutusta täydentävää lisä- ja täydennys- ja -kurssit Yliopistolliset erikoistumisopinnot Ammattikorkekoulujen erikoistumisopinnot Erikoisammattitutkinnot Ammattitutkinnot Kielitutkinnot Muu lisäkoulutus Kansalais- ja työelämätaitoihin valmentavat opinnot Yhteiskunnalliset opinnot Harrasteopinnot Tutkintotavoitteista Vapaatavoitteista

25 ELINIKÄISEN OPPIMISEN MUOTOJEN 19 NÄKÖKULMASTA (katso käsitteenmäärittely artikkelista Raudaskoski Aikuiskasvatus käsitteenä ja toimintana FORMAALISTA KASVATUSTA EI - FORMAALISTA KASVATUSTA INFORMAALIN OPPIMISEN MAHDOLLISTAVAA SATUNNAISOPPIMISEN TAI ARKIPÄIVÄOPPIMISEN MAHDOLLISTAVAA P.Raudaskoski (Tuomisto 1994)

26 Oppimismallit MUUTOS KOHTI TIETOPOHJAISTA TALOUTTA JA YHTEISKUNTAA Elämisen mallit 20 Työnteon mallit TAVOITE: Aktiivinen kansalaisuus ja työllistettävyys Kaikilla Euroopassa asuvilla yhtäläiset mahd. mukautua muutokseen ja osallistua Euroopan tulevaisuuden muokkaamiseen Aikuisen ja aikuiskoulutusjärjestelmän sopeuduttava! vakiintuneita toimintatapoja muutettava! Opetus ja siihen osallistuminen kaikissa oppimisympäristöissä ELINIKÄINEN OPPIMINEN= kaikki jatkuva tarkoituksenmukainen oppimistoiminta, jonka tarkoituksena on parantaa ammattitaitoa sekä lisätä tietoja ja pätevyyttä TYÖLLISYYSSTRATEGIA P.Raudaskoski Lähde: Euroopan yhteisön komission valmisteluasiakirja 2000 Elinikäinen oppiminen

27 Ajatukset elinikäisestä oppimisesta 70-luvulla ja nyt (Manninen 2001) 1970-luku Kulttuurien välinen ymmärrys, kulttuurin rakentaminen Nyt kilpailukyky 21 P.Raudaskoski oppiminen persoonallisuuden kehittyminen humanistiset arvot ihmisyys elämäntilanteista nousevaa kasvattajien aloitteesta ohjaaminen neuvonta työllistettävyys taloudelliset arvot aktiivinen kansalaisuus työelämälähtöistä hallinnon ja työelämän aloitteesta

28 EMPIIRISET TIETEET 22 IHMISTIETEET LUONNON HUMANISTI- SET TIETEET (esim. historia, kielitieteet) SOVELTAVAT TIETEET KÄYTTÄYTYMISTIETEET (esim. psykologia) YHTEISKUNTA- TIETEET ( esim. sosiologia) TIETEET? (esim. biologia) IDEATIETEET filosofia KASVATUSTIETEET Yleinen kasvatustiede Erityispedagogiikka Aikuiskasvatustiede P.Raudaskoski Lähteenä: Rinne, Kivirauma, Lehtinen 2000, Nurmi 1997

29 TIEDE JA AIKUISKASVATUS 23 Tieteentutkimuksen asiantuntijat Kiikeri ja Ylikoski (2004) löytävät tieteelle useita eri merkityksiä. Tarkasteltaessa niitä suhteessa aikuiskasvatustieteeseen voidaan väittää, että Aikuiskasvatustiede voi olla yhtä kuin sen sen tähän mennessä saavuttamat tutkimustulokset sen tulevaisuudessa saavuttamat tutkimustulokset (pyrkimykset) sen piirissä käytetyt tutkimusmenetelmät ja ne, joita tulisi käyttää sen tutkijoiden muodostama tutkimusyhteisö kaikki aikuiskasvatustutkimusta harjoittavat instituutiot Sen tuottama tieto täyttää tieteellisen tiedon perusvaatimukset (pätevyys, objektiivisuus, luotettavuus, yleistettävyys, raportoitavuus)

30 Yleisen kasvatustieteen suhde aikuiskasvatustieteeseen (keskustelua jo 60- luvulla Yhdysvalloissa) (Alanen 1985) 24 Erillisyystulkinta Sen mukaan on tehtävä jyrkkä ero lasten ja nuorten ja aikuisten kasvatuksen välillä, koska aikuiset ovat itseohjautuvampia ja autonomisempi eli kykeneviä suunnittelemaan, toteuttamaan ja arvioimaan itsenäisesti omaa oppimistaan. Epäitsenäisyystulkinta Aikuiskasvatus on kasvatustieteen yksi tutkimusalue Tieteenhaaratulkinta Molemmilla tieteillä on sama kasvatustieteellinen perusta, josta kumpikin eriytyy tutkimuskohteensa erityispiirteiden mukaan (aikuiskasvatukseen liitetään vapaaehtoisuus, työelämälähtöisyys ja yhteiskunnallisuus) P.Raudaskoski

31 Keskustelua aikuiskasvatustieteen itsenäisyydestä 2006 tieteenalana 25 Ei itsenäinen tieteen pääala, osa kasvatustieteitä, soveltava tutkimusalue. Suhteellista itsenäisyyttä: omat journaalit, professorit, tutkimusseurat jne (Nurmi) Itsenäinen tieteenala: oma kohdealue, tutkimusote, omaa teoriarunkoaan kehittävä (Rinne, Eteläpelto, Tuomisto, Ahteenmäki- Pelkonen) Itsenäinen tiede? on myytti ja jäänne. Lähinnä arvokas näkökulma kehittyen omista lähtökohdistaan ja avautuen maailmalle (Engeström) Yhteiskunnan ja kasvatuksen tutkijoiden yhteinen lähde (Suoranta) Lähde: Aikuiskasvatus 4/2006, )

32 Aikuiskasvatustieteen historiaa 26 Aikuiskasvatuksen teorian laajentaminen syventäminen Tiedekielteisyys (1800-luvun loppu -) VAPAA KANSANVALISTUS AIKUISKOULUTUS JA -KASVATUS ELINIKÄINEN OPPIMINEN Kehityslinjat VAPAA (KANSAN)SIVISTYS P.Raudaskoski Aikuiskasvatus tieteenä esille (Harva) AIKUISKASVATUS Tiedemyönteisyys (Castren)

33 PYRKIMYKSIÄ 27 Aikuiskasvatustiede (Alanen 1988, Tampereen yliopisto) aikuiskasvatuksellisten ongelmien selvittelyä hyödyntäen perustieteiden teoriarakenteita ja aikuiskasvatustutkimuksen aiemmin koostamaa tietoa P.Raudaskoski

34 Aikuiskasvatustiede (Kontiainen 1995, Helsingin yliopisto 2002 asti) 28 Palvelee käytännön aikuiskasvatustoimintaa, rakentaa aikuiskasvatuksen teoriaperustaa ja seuloo muiden tieteiden tutkimustiedosta aineksia Perustehtävänä käsitteellisesti jäsentää ja ymmärtää tutkittavaa ilmiötä eli aikuiskasvatusta ja -koulutusta muutokseen reagoivana ja muutoshakuisena toimintana ja etsiä keinoja muutosten hallintaan. Tutkimus etsii vastauksia asetettuihin kysymyksiin, tuottaa uusia kysymyksiä ja välineitä (esim. malleja ja teorioita) ilmiöiden hahmottamiseksi ja todellisuuden jäsentämiseksi P.Raudaskoski

35 29 Aikuiskasvatustiede (Tuomisto 2005, Tampereen yliopisto nyt) Tieteenala, jonka teoreettisena kohteena on aikuisten kasvattaminen/ oppiminen ja joka pyrkii toisin kuin mikään muu tieteenala edistämään tämän kohteen problematiikkaan suuntautuvaa tieteellistä tutkimusta. Sen erityispiirre on, että tutkimuskohde eli aikuiskasvatus on myös toimintaa vapaaehtoisuuden perustalta; sitä tehdään ja siihen osallistutaan omasta vapaasta tahdosta. P.Raudaskoski

36 30 Aikuiskasvatustiede (Helsingin yliopisto nyt) Ameebamainen välittäjätiede, jonka pitäisi olla kiinnostunut globalisaatioon liittyvistä kysymyksistä ja koko planeetan kehittämisestä ja tietysti myös siitä, miten oppiminen ja kehitys voidaan nähdä yhteiskuntapolitiikan ja ihmisen elämänkaaren läpäisevinä asioina (Engeström 2003) P.Raudaskoski

37 Aikuiskasvatustieteen luonteesta vuonna a Yhteiskuntatieteellisesti orientoitunutta: osaaminen työelämän organisaatioiden, työn tekemisen ja siihen liittyvän oppimisen tutkimuksessa (Nurmi) Inhimillistä ja sosiaalista ymmärrystä omaava, ei vielä tyystin alistunut tutkimusintressiltään tekniseksi palvelemaan vain kilpailun ja työelämän vaatimuksia (Rinne) Parhaimmillaan tieteenalarajat ylittävää, käy teorian ja aidon käytännön välillä vuoropuhelua niin, että molemmat kehittyvät (Engeström) Elinvoimainen, uusiutumiskykyinen, kansainvälinen Lähde: Aikuiskasvatus 4/2006, ) :ajankohtaisiin yhteiskunnallisiin haasteisiin vastaava, verkottuva, kansainväliseen keskusteluun osallistuva, sellaista tietämystä tavoitteleva, joka on mielekästä myös käytännön kannalta (Eteläpelto)

38 31b Aikuiskasvatustieteen luonteesta vuonna 2006 Sillä ei ole kovin vahvaa yleisestä kasvatustieteestä eroavaa teoreettista perustaa: se rakentuu perustieteiden filosofian, sosiologian, psykologian kehityksen tarjoamalle perustalle (joissa kussakin keskenään kilpailevia teoreettisia näkemyksiä ja koulukuntia) (Miettinen)

39 Mitä aikuiskasvatustutkimus on? 32

40 Aikuiskasvatustutkimuksen neljä keskeistä teemaa vuosina (Salo 2006) 33 Työelämän ja työmarkkinoiden muutosten suhde aikuiskoulutukseen (työvoimapoliittinen koulutus, työttömyys, työssä oppiminen, koulutuksen ja työelämän vuorovaikutus) Organisaatioiden kehittäminen (kehittämisen välineet ja mallit, tiimit, oppiva organisaatio) Aikuisten opettaminen ja opiskelu (akateeminen opetus ja opiskelu, monimuoto-opiskelu) Aikuinen oppijana (aikuisuus,aikuisoppijuuden sosiaaliset ja yhteiskunnalliset merkitykset, oppimisen ja opiskelun merkitykset elämänkulussa)

41 MISTÄ TUTKIMUSHAASTEET NOUSEVAT? 34 MUUTOSVOIMAT JA ONGELMAT MAAPALLO TEOLLISTU- NEET MAAT EUROOPAN UNIONI SUOMI Suomen konteksti Eu - konteksti Teollistuneiden maiden kontekstissa Globaalissa kontekstissa (yhteyksissä) Aikuiskoulutusneuvoston julkaisu 18/ 2005.

42 Mistä suunnilta tutkimusaiheet voivat tulla? (esim. kehittävään työntutkimukseen) 35 Työelämästä esitetään pyyntöjä Arvioidaan käytännöstä nousevien ehdotuksia - onko niissä teoreettisesti ja tutkimuksellisesti mitään uutta Tutkijat itse löytävät teemoja ja käsitteitä osallistuessaan tutkimuspäiville ja liikkuessaan maailmalla Arvioidaan aikaisemmissa tutkimuksissa käytettyjä käsitteitä/välineitä niiden teoreettista ja empiiristä pohjaa

43 Mistä kukin tutkija on kiinnostunut? 36 Koulutukseen osallistuminen ja osallistumattomuus (Antikainen) Aikuiskoulutuspolitiikka (kansallisen suhde ylikansalliseen) (esim. Rinne, Vanttaja, Jauhiainen) Työvoimapoliittinen aikuiskoulutus (esim. Manninen Vapaa sivistystyö (esim. Tuomisto, Salo) Aikuisten oppiminen arjessa (esim. Suoranta ja Salo: sivistyksellinen, aikuiskasvatus, radikaali kasvatus, Aittola) Ammatillinen aikuiskoulutus ja henkilöstökoulutus (esim. Eteläpelto) Organisaatioiden oppiminen työn ja organisaatioiden tutkimus- ja kehittämistoiminnan kautta ( esim. Engeström) P.Raudaskoski

44 37 Kansainvälistä luokkaa olevia tutkimusperinteitä aikuiskasvatustieteessä (Suoranta 2006) Esimerkkeinä Ari Antikaisen, Yrjö Engeströmin ja Risto Rinteen tutkimusryhmät osana kasvatuksen, koulutuksen ja oppimisen valtakunnallista tutkijakoulua (KASVA). On viisivuotinen ja käynnistyi

45 Millaisiin kysymyksiin aikuiskasvatustieteilijät etsivät vastauksia? 38

46 Tutkimuskysymyksiä aikuiskasvatukseen liittyen valtakunnallisessa tutkijakoulussa KASVA: ssa (tohtorikoulutusohjelmissa) 39 Kasvatus, tieto ja kulttuuri (KTK) Aikuiskoulutukseen osallistuminen ja osallistumattomuus: Millaisia osallistumisen malleja tai tyyppejä suomalaisessa yhteiskunnassa esiintyy, miten ne ovat muodostuneet ja miten ne ovat muutettavissa (Antikainen) Koulutuspolitiikan, -talouden ja arvioinnin vertailevan tutkimus (KAVE) Avoin yliopisto ja aikuisten sisääntuloväylät yliopistojen tutkintokoulutukseen: Miten 2000-luvun alun suomalainen yliopisto "kohtelee" sinne hakevia opiskelijoita, erityisesti aikuisia ihmisiä. (Rinne) Ikääntyneet sukupolvet ja elinikäinen oppiminen: millaisia kokemuksia ja näkemyksiä ikääntyneillä on kouluttautumisesta mikä merkitys, opiskelulla ja oppimisella on omassa elämässä (Rinne)

47 Tutkimuskysymyksiä aikuiskasvatukseen liittyen valtakunnallisessa tutkijakoulussa KASVA: ssa 40 Oppimisen, oppimis- ja opetusympäristöjen ja opettajankoulutuksen tutkimus (OPPIKO ) sosiokulttuurinen näkökulma Oppimisyhteisöjen ja vuorovaikutuksen tutkiminen työelämän konteksteissa : Millainen yhteisö tukee oppijoiden osallisuuden rakentumista, millaisia välittäviä prosesseja (esim. puhetta, ilmapiiriä tarvitaan), miten tietoa luodaan yhdessä (Eteläpelto) Kehittävä työntutkimus (KEHTY) (tutkimuksella muutosta)! Työn ja oppimisen uudet muodot (Engeström) Millaista oppimista tarvitaan maailmassa, jossa organisaatiot, teknologiat ja elinympäristöt ovat ryöstäytyneet ihmisten hallinnasta. Onnistutaanko saamaan aikaan ekspansiivista oppimista, jossa ihmiset ryhtyvät muovaamaan omaa tulevaisuuttaan. Voidaanko työn muutos kääntää yhteiskehittelyksi erilaisten osaajien ja asiakkaiden välilllä

48 41 Millaiset haasteet pitäisi kiinnostaa tutkijoita? (Engeström 2006) Suuret hallitsemattomat yhteiskunnalliset ongelmat Erilaiset innovaatiot ja niitä tuottavat asiantuntijat Innovaatioiden synnyttämät oppimishaasteet Miten ottaa oppimisen teorioilla ja käytännöillä hallintaan todellisuudesta nousevia ongelmia? Ilmastonmuutos, kulkutaudit, ihmiskauppa Bioteknologia Avoimen lähdekoodin tietojärjestelmät mm.

49 Millaiset haasteet pitäisi kiinnostaa tutkijoita? Halutaan tutkia aikuiskasvatusta muutoksia tukevana ja edistävänä ja muutoksista johtuvia epäkohtia korjaavana toimintana (Eteläpelto 2004) 42 Yhteiskunnan ja työelämän jatkuvat muutokset, globaali markkinatalous ja niihin liittyvät osaamisvaatimukset ja jatkuvan oppimisen vaatimukset (työntekijöiden uupuminen, ikääntyvien huomiointi, perheen ja työn yhteensovittaminen, yksipuoliset joustavuusvaatimukset, työurien epävakaus, työn epävarmuus, edistettävä yritysten yhteiskuntavastuuta, elinikäisen oppimisen rahastoja ja työpaikkakoulutusta) Kansalaisyhteiskunnan toimintaedellytysten turvaaminen edistämällä aktiivista kansalaisuutta, demokratiaa, tasa-arvoa ja hyvää yleissivistystä Syrjääntymisen ja sosiaalisen pahoinvoinnin ehkäisy

50 Mikä huolestuttaa aikuiskasvatustieteilijää? (Eteläpelto 2004) 43 Korkeaa osaamista vaativa tietointensiivinen työ ja työssä oppimisen ja inhimillisten resurssien kehittämisvaateet asiantuntijatyössä (oman työn arviointitaitoa yhdessä toisten kanssa, uuden teknologian käyttötaitoa ja verkottumisen hallintaa, neuvottelu- ja vuorovaikutustaitoja sekä ongelmanratkaisutaidot) Osaamisketjujen ja niitä synnyttävien ja ylläpitävien yhteisöjen ja ammatti-identiteettien rapautuminen työn lyhytnäköisen tehostamisen, kiireen seurauksena (onko aikaa samaistua, kuulua työyhteisöön ja oppia toisilta) Aikuisen jaksaminen oppimisyhteiskunnan tuotantoketjussa (miten elinikäinen ja elämänlaajuinen oppiminen ankkuroidaan aikuisen kokonaiselämänkenttään ja miten aikuiskasvatus voisi ylläpitää ja vahvistaa eheää aikuisuutta

51 Mikä huolestuttaa aikuiskasvatustieteilijää? (Filander 2005) 44 Saako työelämän ulkopuolella tapahtuva oppiminen tilaa? Tapahtuuko enää riittävästi oppimista yhteisöissä? hajoaako yhteisöllisyys ja rapautuuko sosiaalinen luottamus Nouseeko työllistymisen edistäminen aktiivisen kansalaisuuden edistämisen edelle? Miten oppia aktiiviseen kansalaisuuteen: sehän on yhteydessä kulttuuriseen ja sosiaaliseen integraatiotyöhön ja syrjäytymisen ehkäisyyn (apua sosiaalipedagogiikasta, yhteisökasvatuksesta, sosiokulttuurisesta innostamisesta) Korostetaanko vapaa-ajan oppimisyhteyksissä liiaksi itseohjautuvaa oppimista: yksilön valinnanvapautta, itsenäistä oppimista ja opiskelua edellyttäviä oppimiskäytäntöjä yhteisöllisyyden kustannuksella?

52 PSYKOKAPITALISMI Ajan henkenä (Värri 2002) 45 ei salli pysyviä ominaisuuksia (jatkuvan muuttumisen vaade) ei armahda ja pyhitä lepopäivää (on-line yhteydet) vaatii aina lisäponnistuksia, julkisia näyttöjä (portfoliot) kolonialisoi suhteemme aikaan (ei eroa julkisen ja yksityisen välillä) työ tunkeutuu intiimeimpään eli perheen aikaan (ihmissuhteisiin) uhkaa itselle läheisiin yhteisöihin kuulumisen ja osallisuuden kokemukset vaatii muutosagenttiutta, jatkuvaa arviointia ja kehittämistä tuottaa joillekin menestystä, mutta myös jakautumista, syrjäytymistä ja pahoinvointia, empatiakyvyttömyyttä, autonomian tunteen vähenemistä korostaa vitaalisuutta, nuoruutta, ruumiin terveyttä ja kauneutta luo aggression ja tunnekylmyyden ilmapiirin

53 Aikuiskasvatustutkimus on muuttunut 46 vapaasta sivistystyöstä määrällisestä ammatilliseen laadulliseen ihminen tyhjänä tauluna Ihminen tajunnallisena sosiaalisena, aktiivisena ennustavasta Selittävästä, hallintoa varten ymmärtävään otteeseen, ihmisiä varten psykologisoivasta yhteiskuntatieteelliseen ilmiön osittavasta ilmiötä kokonaisuutena tarkastelevaan standardiraportointi kertova

54 Miten aikuiskasvatustutkimusta tehdään? 47 Havainnoimalla ilmiöitä etäältä, kuvailemalla ilmiöitä tilastollisesti ja selittämällä ilmiöiden välisiä yhteyksiä (esim. tilastollinen tutkimus) Ymmärtämällä ilmiöitä sisältä käsin laadullisesti (esim. elämänkertatutkimusta, etnografista) Osallistamalla itsen, olosuhteiden, toiminnan ja toiminnan taustalla piilevien oletusten reflektointiin ja olosuhteiden arviointiin, paljastamalla koettuja ongelmia ja epäkohtia, kritisoimalla käytäntöjä: ( esim. toimintatutkimus, diskurssitutkimus) P.Raudaskoski Muuttamalla ja kehittämällä käytäntöjä (interventiotutkimus: kehittävä työntutkimus)

55 48 Onko aikuiskasvatuksen uudelleenmäärittelyn aika? Pitäisikö aikuiskasvatustutkimukselle määrittää uusi tähtäyspiste?

56 Filanderin mukaan tarvitaan kriittistä otetta, yhteiskuntateoreettista orientaatiota (Madsen 2001) 49 Aikuiskasvatuksellisia kysymyksiä ja ongelmia pitäisi tulkita yhteiskuntateoreettisen, Habermasilaisen orientaation kautta: auttaa ymmärtämään kuinka systeemimaailma (valta- ja tehokkuuspyrkimykset yksityisellä ja julkisella sektorilla) vie edellytyksiä ja tilaa ihmisten elämismaailman kommunikatiiviselta toiminnalta. Ihmisillä käytettävissä entistä vähemmän uudistavia siirtymätiloja elämänsä merkityksellistämiseen ja uusien arvojen ja normien luomiseen - kaikki aika menee työhön ja kuluttamiseen, viihteeseen ei aikaa uudenlaisen suunnan etsinnälle Madsen, B. 2001, Sosialpedagogik.; Filander, K 2005.

57 Edistetään ja helpotetaan sivistävää sosialisaatiota kasvamista yhteisön jäseneksi (Madsen 2001, Filander 2005) 50 Autetaan ihmistä hallitsemaan muuttuvia tilanteita sekä erilaisten sosiaalisten, kulttuuristen ja tuotannollisten pelien sääntöjä Autetaan ihmistä säilyttämään toimintakykynsä, identiteettinsä eheyden, ymmärtämään muutosta, merkityksellistämään sitä, ylläpitämään solidariteettiä muutoksenkin aikana Kehitetään ihmisiä löytämään itsestään elämänkompetensseja ja persoonallisia resursseja, joiden avulla itsenäinen elämä ja jatkuva henkinen kasvu on mahdollista

58 Tarvitaan aikuiskasvatuksen osittaista sisällöllistä uudelleenmäärittelyä kohti sivistyksellistä aikuiskasvatusta (Salo ja Suoranta 2002) 51 Ei luovuta kasvatuksen käsitteestä eikä kasvatussuhteen käsitteestä Mutta otetaan käyttöön sivistyksellisen aikuiskasvatuksen käsite Se taistelee niitä tekijöitä vastaan, jotka kapeuttavat aikuisten ajattelua ja toimintaa. Se harjoittaa erikoistumisen kritiikkiä (miksi ei nähdä kapeasti rajatun alan ulkopuolelle) asiantuntijuuden kritiikki (miksi olla tietynlaisen puhetavan vankina- estää näkemästä toiseuksia ja kolmansia ääniä) vallanhalun kritiikki (miksi väistämättömästi liukua kohti valtaa)

59 52 Sivistyksellinen aikuiskasvatus = (Suoranta ja Salo 2002) Yksilöiden ja ryhmien tukemista, osallistamista arkielämän moniin toimintoihin, joista voi oppia ja joita voi omalla oppimisellaan rikastuttaa Tähtää yksilöiden ja ryhmien sivistyksellisen elämäntaidon saavuttamiseen, ylläpitämiseen ja uudentamiseen Tähtää sivistyksellisyyteen: taitoon huolehtia itsestä koskevista asioista, muodostaa kriittisesti käsityksiä yhteisistä asioita ja taitoon ottaa kantaa yhteisiin asioihin

60 Millaista aikuiskasvattajaa tarvitaan? (Suoranta ja Salo 2002) 53 Tarvitaan sivistyksellistä amatööriä, nostaa esille moraalisia kysymyksiä eri teoista ja toimenpiteistä muuttaa aikuiskasvatuksen ammatillisia rutiineja, uudistaa kasvatuskäytäntöjä eläviksi ja radikaaleiksi kysyy miksi teemme, kuka hyötyy, kuinka yhdistää henkilökohtaisiin hankkeisiimme, uutta luoviin ajattelutapoihin kysyy ovat aikuisopiskelijat olemassa siksi, että heidät pidetään onnellisina vai, että heidän ajattelutapojaan kyseenalaistetaan, heitä mobilisoidaan osallistumaan demokraattisemmin yhteiskunnalliseen toimintaan

61 ERÄS TAPA JÄSENTÄÄ AIKUISKASVATUSTA 54 Sopeuttavaa, systeemimaailmaa ja sen vallitsevaa aineellista ja kulttuurista pääomaa sekä sosiaalista järjestystä uusintavaa toimintaa (osaajien kouluttamista, kuluttajien opastamista ja valistamista) Kriittistä systeemimaailmaa ja sen vallitsevaa aineellista, sosiaalista järjestystä ja kulttuurista pääomaa kyseenalaistavaa, muuttavaa toimintaa (poliittisten osallistujien kasvattamista, työorganisaatioiden kehittämistoimintaa) Kriittistä voimaannuttavaa ja vapauttavaa elämismaailmaa uudistavaa toimintaa (pienyhteisöissä, arjessa ja työn ulkopuolella tapahtuvan oppimisen edistämistä (vaihtoehtotoimijoiden kasvatusta ja uudenlaisen elämäntavan toteuttajien kasvatusta) (Raudaskoski soveltaen Suorantaa 2001 ja Habermasia 1984, 1987)

62 Orientaatio TEKNINEN Jürgen Habermasin teoria tiedon intresseistä. Hän erottaa kolme tiedonintressiä. Päämäärä Maailman ja hallinta ja kontrollointi Tutkijan rooli Ulkopuolinen asiantuntija (teknokraattinen tiedekäsitys) Mitä tarkoittaa aikuiskasvatustutkimuksessa Tuotetaan, faktoja, objektiivisia kuvauksia, ennusteita ja selitysmalleja esim. hallinnon ja koulutussuunnittelun tueksi 55 Rohkaisee Tuotetaan tulkintoja, etsitään PRAKTINEN Aikuiskasvatus- osallistumaan ja aikuiskasvatuksellisten ilmiöiden (hermeneuttinen, kulttuurin ja -arjen reflektoimaan merkitystä ja mieltä keskinäisen lat. hermeneuin ymmärtäminen omaa ymmärryksen ja itseymmärryksen = tulkinta) toimintaansa parantamiseksi aikuiskasvatustodellisuuden,-instituutioiden EMANSIPATORI- Alistavien käytäntöjen, NEN (kriitinen, olosuhteiden kritiikki vapauttava) ja muuttaminen Muutosagentti, yhteistoiminnan koordinoija ja osallistuja Lähde: Heikkinen H. T. 2001, Rinne, Kivirauma, Lehtinen 2000 Tuotetaan kriittisiä tulkintoja ja tietoa, kehitetään käytäntöjä, autetaan muuttumaan, voimaantumaan ja vapautumaan epäkohdista

63 Heikkinen (2003) kriittisesti kysyy onko niin että 56 Innovaatioita edistävä aikuiskasvatustutkimus muuntuu teknologiapolitiikaksi, jossa aikuiskoulutuksen roolina on tuottaa ympäristöjä ja välineitä liiketoiminnallisesti arvokkaan tiedon, innovaatio-oppimisen aikaansaamiseksi globaaleilla markkinnoilla toimivia yrityksiä varten Elinikäistä oppimista palveleva aikuiskasvatustutkimus muuntuu P.Raudaskoski työvoimapolitiikaksi, jossa aikuiskoulutuksen rooli on tuottaa joustavia, liikkuvia, päivittyviä työllistyjiä oppimisympäristöjä organisoimalla

64 Heikkinen (2003) kysyy pitäisikö 57 Elinikäistä oppimista ja sosiaalisia innovaatioita edistävä aikuiskasvatustutkimus voi myös muuntua elämänpolitiikaksi, jossa aikuiskoulutuksen roolina on tuottaa aktiivista kansalaisuutta, tasa-arvoa, hyvinvointia, elämän mielekkyyttä ja paikallistason kulttuuria P.Raudaskoski

65 Miten tutkija voi lähestyä muutos- ja kehittämistilanteita? 58 KÄSITTEENÄ KÄSITETTYNÄ (ajattelu, arvot, käsitykset) SANANA (merkkeinä ja merkityksinä) DISKURSSINA esim. Filander (puhetta/tekstiä jolla tehdään jotain) KOETTUNA ILMIÖNÄ (mielikuvat tunteet, kokemukset muistikuvat?) soveltaen Mehtäläinen, J 1992 KEHITTÄVÄNÄ TOIMINTANA ( esim. Engeström) P.Raudaskoski

66 Aikuiskoulutustutkimus työelämässä: tutkitaanko muutos- ja kehittämistilanteita 59 Lineaarisesti vaiheittain etenevänä valittuihin strategioihin pohjautuvana sopeutumisprosessina (tutkimus kytkeytyy suoraa työnantajien ja intresseihin, ominaista laaja sitouttamispyrkimys johdon visioihin, menetelminä esim. HRD, OD, QWL (esim. Sarala: henkilöstön osaamisen ja ilmapiirin laadun kehittäminen, työn rikastuttaminen ja osallistava johtaminen) Ristiriitojen kautta etenevänä tietoiseen organisatoriseen kehittämiseen perustuvana suunniteltuna innovaatioprosessina organisaatio kehittää välineet muutoksen ohjaamiseen ja hallintaan koko henkilökunnan kanssa (esim. Engeström kehittävä työntutkimus) Kulttuurisena asioiden ja asemien diskurssiivisena merkitys- ja määrittelykamppailuna Tutkitaan vakiintuneina ja kilpailevina puhetapoja, joilla ylläpidetään tai kyseenalaistetaan tietynlaista muutosta. (Filander)

67 TUTUSTUTAAN HELSINGIN YLIOPISTON 60 AIKUISKASVATUSTUTKIMUKSEEN Oman oppimisen ohjaaja (1. jakso) Vastavuoroisuus oppimisessa (2. jakso) Oppiko Organisaatio? (3. jakso) Aikuiskasvatus Muutosta osallistumalla (4. jakso) Oppimisen paradoxit (7. jakso) Koulutususkosta oppimisuskoon (6. jakso) Kansan- Liikkeestä Koulutukseksi (5. jakso) Kasvava aikuinen tv- sarja ja samanniminen artikkeliteos 1999 P.Raudaskoski

68 Kehittävä työntutkimuksen yksikkö (perustettiin 1994, 30 tutkijaa viidessä tutkimusryhmässä) 61 Mitä tutkitaan? Muutosta työssä, teknologioissa ja organisaatioissa. Mistä käsin: Teoreettisena viitekehyksenä on kulttuurihistoriallinen toiminnan teoria ja ekspansiivisen oppimisen teoria Miten? kehittävän työntutkimuksen metodologiaan pohjautuen ( perustuu interventioihin), työntekijät voivat tutkijoiden kanssa analysoida ja kehittää työtään. Yksikkö vastaa tohtoriohjelmastaan sekä on mukana tieteen ja teknologian tutkimuksen tutkijakoulun koordinoinnissa. Yhteistyökumppanit: teollisuusyritykset, koulut, sairaalat, postitoimistot, viestintäyritykset, biotekniikan tutkimus- ja kehitysverkostot

69 Kehittävän työntutkimuksen teoreettiset lähtökohdat ja käytetyt peruskäsitteet (Mistä käsin tutkitaan?) 62 Kulttuurihistoriallinen toiminnan teoria (1920-luvulla Vygotski, Leontjev, Luria) Suomalainen sovellus on kehittävä työntutkimus (Engeström 1995) Tutkitaan kulttuurissa eläviä, kulttuurin välineiden avulla yhdessä toisten kanssa toimivia ihmisiä. Ihmisten käyttämät konkreettiset ja henkiset välineet muuttuvat historiallisesti. Lähdetään todellisuudesta, työtoiminnasta huomioiden toiminnan monimutkainen systeeminen rakenne (laaja työn käsite) Teorian peruskäsite = kohteellinen, kulttuurisesti välittynyt, yhteisöllisesti merkitykselliseen tarkoitukseen suuntautuva toiminta

70 Huomioidaan toiminnan monikerroksinen rakenne (Leontjev 1977) 63 Toiminta on jatkuvassa liikkeessä ja sitä toteuttaa kollektiivinen, yhteisö suuntautuen tiettyyn kohteeseen esim. potilaisiin sairauksineen kohti parantumista Toiminnan mahdollistaa yksilöiden tai ryhmien tavoitteiset teot (esim. Avoimessa yliopistossa aikuisten oppiminen ja aikuiskoulutuksen toteutus edellyttää hallinnollisia tekoja, suunnittelutekoja, tuutorointekoja, opetus-ja arviointitekoja) Teko tapahtuu automaattisesti sujuvien ihmisen tai koneen toteuttamien operaatioiden avulla suuntaavana tekijänään olosuhteet (esim. verkko-oppimisympäristössä tekstipohjaisen viestinnän avulla) Operaatiot voivat vaeltaa teosta ja toiminnasta toiseen laukaisten yllättäviä häiriöitä ja käynnistää muutosprosesseja

71 Huomioidaan työtoiminnan kehittyminen? 64 Se, miten työ on muuttunut? Analysoidaan toiminnan mahdollisia seuraavia kehitysvyöhykkeitä, joiden poikki on kuljettava, tehdään historiallinen analyysi käsityömäisestä tuotantotavasta massatuotantoon massaräätälöinnistä yhteiskehittelyksi Oppiminen raivaa toiminnan piiriä ja mahdollisuuksia uudelle tasolle Yhteiskehittely: useat tuottajat muodostavat strategisia yhteenliittymiä tai tuottajaverkostoja ja yhteistyönmuotoja, joiden avulla he rakentavat ja ylläpitävät monimutkaisia, muunneltavia ja jatkuvasti kehiteltäviä, käyttöiältään pitkäikäisiä tuote- ja palvelupaketteja (tuote + palvelut) (Engeström 2004)

72 65 TEON RAKENNE (esim. yksilön toiminta) VÄLINEET TEKIJÄ KOHDE TEON RAKENNE Myös opiskelussa kohteen tulisi laajeta käytäntöön ja siellä kohdattaviin ongelmiin (ks. Vygotski,L 1978; Engeström 2003)

73 66 TOIMINTAJÄRJESTELMÄ = Tiettyyn kohteeseen suuntautunut organisoitu yhteisöllinen toiminta esim. organisaation harjoittama tuotanto, joka jäsentyy järjestelmäksi, jolla on omat välineensä, sääntönsä ja työnjakonsa. Toimintajärjestelmä on jatkuvassa liikkeessä ja muutoksessa, mutta samalla sen perusrakenne on suhteellisen pysyvä. Toimintajärjestelmän ja sen ristiriitojen erittely tekee ymmärrettäviksi yksilöiden teot. (Engeström- Engeström- Vähäaho 1999) Ristiriita = toimintajärjestelmän sisällä tai toimintajärjestelmien välillä kehkeytynyt rakenteellinen jännite. Ristiriidat ovat ekspansiivisen oppimisen voimanlähde. Ne synnyttävät häiriöitä, mutta myös uusia oivalluksia ja innovaatioita. (Engeström- Engeström- Vähäaho 1999)

74 TOIMINTAJÄRJESTELMÄ (organisaation toimintaa) 67 VÄLINEET TEKIJÄ KOHDE TEOT TULOS Mieli SÄÄNNÖT YHTEISÖ TYÖNJAKO Kohde= asia, ongelma joka muuttuu, jolla on elinkaari raakaaineesta lopputulokseksi, sairaudesta terveyteen (Engeström 1987; 1995)

75 TUNNISTETAAN KOLLEKTIIVISET TOIMINTAMUODOT JOISSA TOTEUTUU YHTEISTOIMIJUUS, INTER-AGENCY 68 Engeström (1992): KOORDINAATIO (rajojen ja toimintojen yhteensovittamista, rutiinien tekemistä yhdessä ei neuvotella) KOOPERAATIO (asian, ongelman työstämistä yhdessä neuvottelu tilapäistä, ei kommunikaatiota, yhteistä kohdetta ei määritellä) KOMMUNIKAATIO (uuden kielen luomista, omien viestintätapojen kriittistä arviointia, kohteeseen samaistumista)

76 EKSPANSIIVINEN OPPIMINEN? 69 Yhteisöllisen oppimisen tyyppi, jossa oppijat luovat itselleen uuden toimintamallin ja toiminnalleen entistä laajemman kohteen. Ekspansiiviseen oppimiseen kuuluu dialogi ja väittely eri näkökulmien välillä (Engeström, Engeström ja Vähäaho 1999) Ekspansiivinen = laajeneva, laajenemishaluinen, -kykyinen. Kohde = Organisaation tai muun yhteisön toimintaa suuntaava ja motivoiva sisältö ja tarkoitus (Engeström, Engeström ja Vähäaho 1999)

77 Millaista oppimista toimintajärjestelmässä tavoitellaan EKSPANSIIVISTA 70 Organisaatioiden välisessä vuorovaikutuksessa tapahtuvaa oppimista toiminnan pohjana olevien arvojen ja normien erittelyä ja uudelleenarviointia uuden toimintamallin rakentamista, testaamista ja käyttöönottoa ORGANISAATIO OPPII JOTAKIN MITÄ EI VIELÄ OLE (ks. Engeström 1987)

78 Miten prosessi etenee? Toiminta kehittyy ekspansiiviseen oppimisen syklissä (sykli ja teot) Prosessin arviointi 7. Uuden käytännön vakiinnuttaminen ja laajentaminen 1.Vallitsevan käytännön kyseenalaistaminen ( I asteen ristiriidat yhden toimintajärjestelmän elementin sisällä esim. työnjaossa) 5. Uuden mallin käyttöönotto (IV asteen ristiriidat kahden eri toimintajärjestelmien välillä) 4. Uuden mallin tutkiminen (III asteen ristiriidat uuden ja vanhan toiminta mallin välillä) 2. Vallitsevan käytännön analyysi (II asteen ristiriidat toimintajärjestelmän elementtien välillä esim. sääntöjen ja työnjaon) 3. Uuden ratkaisun mallintaminen (uusi toimintamalli ja välineet)

79 Miten tutkitaan? - avuksi muutoslaboratorio 72 Teoreettiset välineet ja mallit Käytännölliset Ideat ja välineet Tulevaisuus Nykyisyys Menneisyys Peili Videoitua työtoimintaa Asiakaspalautteet Tilastot Intranet Erittelevät ristiriitoja ja sunnittelevat niille ratkaisuja Kirjuri Videoprojektori Arkisto Työntekijät Tutkija Aikataulun pitäjä

80 73 MUUTOSLABORATORIO Osallistava kehittämistyön menetelmä, jonka avulla työyhteisö voi toteuttaa sekä syvällisiä toimintatavan ja kulttuurin muutoksia että toiminnan jatkuvaa parantamista. Menetelmällä luodaan haastava tulevaisuuden visio sekä tuotetaan sellaisia käytännön ratkaisuja nykyisiin ongelmiin, jotka ovat askelia kohti uutta toimintatapaa (Virkkunen et al. 1999). Muutoslaboratoriossa on keskeistä työprosessien tuominen työntekijöille näkyviksi ja yhteisen keskustelun kohteeksi.

81 74 RAJANYLITYSLABORATORIO Suunnitelmallinen interventiomenetelmä, jolla edistetään ekspansiivista oppimista kahden tai useamman organisaation tai organisaatioyksikön vuoropuheluna. (Engeström, Engeström, Vähäaho 1999) RAJANYLITYS = Toiminnan uudistuminen edellyttää usein organisaatioiden välisten ja organisaatioin sisäisten rajojen ylittämistä ja yhteisen, entistä laajemman kohteen muodostamista rajaalueella. Rajanylityksiä voidaan tukea esim. luomalla yhteisiä rajatiloja, organisaatioiden välistä vaihtoa ja vuoropuhelua varten sekä kierrättämällä työntekijöitä organisaatioiden välillä. (Engeström, Engeström, Vähäaho 1999)

82 MIKSI ORGANISAATIOIDEN ON OPITTAVA YHDESSÄ? 75 Pystyäkseen ottamaan käyttöön uusia tuotannonohjausjärjestelmiä, siirtymään käsityömäisestä työstä, sarjatuotantoon, prosessien parantamiseen, massaräätälöintiin ja lopulta yhteiskehittelyyn (dialogiseen tietoon ja kehittyneempää työkäytäntöön) Ollakseen Kustannustehokkaita Kansainvälisiä Asiakaslähtöisiä Teknologiassaan edelläkävijöitä Luovia monimutkaisten ongelmien ratkaisijoita (ks. Engeström 2005)

83 Lisätietoa kehittävästä työntutkimuksesta: sen teoreettisista perusteista ja menetelmistä seuraavista lähteistä: 76 Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activitytheoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit. (saatavilla verkossa: Engeström, Y. (1995). Kehittävä työntutkimus. Perusteita, tuloksia ja haasteita. Helsinki: Painatuskeskus (sivut 1-158). Engeström, Y Ekspansiivinen oppiminen ja yhteiskehittely työssä. Vastapaino. Tampere. Virkkunen, J., Engeström, Y., Pihlaja, J. & Helle, M. (1999). Muutoslaboratorio. Uusi tapa oppia ja kehittää työtä. Helsinki: Työmionisteriö Victor ja Boynton Invented here

84 Toiminnan teorian ja kehittävän työntutkimuksen yksikön tutkimusryhmät 77 Työn ja oppimisen uudet muodot (prof. Yrjö Engeström) Innovaatiot ja tutkimustyön organisointia (prof. Reijo Miettinen ) Työssä oppiminen ja kehittävä siirtovaikutus (VTT Ritva Engeström Tiedon ja osaamisen johtaminen, interventiot ja oppiminen (prof. Jaakko Virkkunen

85 78 Tutkimusprojektit liittyvät Työn kehittämisen kestävyyteen ja leviämiseen Yksityistämiseen ja yhteisvastuuseen Tuottaja-käyttäjäyhteistyöhön Sosiaaliseen pääomaan ja luottamukseen innovaatioverkoissa Opettajien tvt-pätevyyden kehittämiseen innovatiivisten oppimis- ja tietoyhteisöjen tuella Uusien liiketoimintamahdollisuuksien tunnistamiseen oppimisjärjestelmässä