The Real Deal koulu ja kirjasto, täydelliset partnerit

Transkriptio

1 + The Real Deal koulu ja kirjasto, täydelliset partnerit Lukuintoa monilukutaitoon Itä-Suomen 9. mediakasvatuspäivä Kuopion kaupunginkirjasto , FM Åbo Akademi, tohtorikoulutettava Turun AMK, päätoiminen tuntiopettaja Kaarinan kaupunginkirjasto, kirjastonhoitaja

2 + Oma taustani Kirjastolainen, vaikka voissa paistaisi FM, Bibliotekshögskolan i Borås Tohtorikoulutettava, Åbo Akademi Turusta lähdin, Turkuun palasin 8 vuotta kokopäiväisenä koulukirjastonhoitajana Kaarinan kaupunginkirjasto Turun Ammattikorkeakoulu, KITI

3 + Koulu ja kirjasto Koulujen toiminta tiukasti säädeltyä Toiminta suunnitellaan tarkasti ja tiukat suunnitelmat tehdään koko vuodeksi Opettajat Suomessa ovat hyvin itsenäisiä ammattilaisia Ulkoa tulevat uudistukset ja paineet asettavat opettajat koko ajan kovemmalle Kirjastoilla väljemmät raamit toiminnalle Kirjastojen aktiivisen toiminnan suunnittelun aikajänne on lyhyempi Kirjastolaiset hakevat aina kumppaneita toiminnalle Kirjastojen toiminnan muutos tulee useammin sisältäpäin. Kirjastolta löytyy enemmän joustoa yhteisiin aikatauluihin

4 + Kirjastot, toiminnan muutos Kirjastoissa menossa eräänlainen paradigmamuutos Yhteisöllisyys kasvaa, maker spaces, labit, ohjelmointi työpajat, studiot, mobiiliteknologia, pelillisyys Kumppanuudet tärkeitä, koulu aina ollut tärkein Ydintehtävät on ja pysyy, mutta ne automatisoituu Uusien toimintatapojen hakemista Ydinosaaminen informaatioyhteiskunnassa tietotyöläinen! Helsingin keskustakirjasto hyvä esimerkki

5 + Koulut ja tämän hetken tilanne Koulumaailma hurjassa muutoksessa Mobiiliteknologia uudistaa (ja haastaa) oppimista, opettamista ja opettajuutta E-oppiaineistot haastavat painettua aineistoa Uusi OPS tuo uusia asioita Ilmiöpohjaisuus ja tutkivaa oppimista Kirjastot muutoksessa Mobiiliteknologia uudistaa kirjastotyön muotoa Voimakas segmentointi E-aineistot haastavat osaamista ja totuttuja rakenteita Miten asiakkuudet säilytetään ja kirjasto pysyy kilpailukykyisenä? myös koululaisille

6 + OPS 2016, laaja-alainen oppiminen Ajattelu ja oppiminen Osallistuminen, vaikuttaminen Kulttuurinen osaaminen Työskentely ja osaaminen, työelämä Itsestä huolehtiminen, arjenhallinta (Halinen, Irmeli (2014). OPS2016 koulu katsoo tulevaisuuteen. nload/156929_ops2016 _koulu_katsoo_tulevais uuteen_itk2014.pdf) TVT-osaaminen Monilukutaito

7 + 3 teeman lähempi tarkastelu Ajattelu ja oppiminen mm. tutkiva ja luova työskentelyote Tiedon haku ja analysointi Oppimaan oppimisen taidot Tieto- ja viestintätekniikan kaÿta nno n taidot ja oma tuottaminen vastuullinen ja turvallinen toiminta tiedonhankinta seka tutkiva ja luova tyo skentely vuorovaikutus ja verkostoituminen Monilukutaito

8 + Ajattelu ja oppiminen Oppimistaidot! Itsenäinen työskentely ja sen mahdollistuminen Perustelemaan oppiminen Yhdistelemään ennakkoluulottomasti erilaisia näkemyksiä Ajattelun taitoja kehitetaä n lisa ksi luomalla monimuotoisia tilaisuuksia itsenaïseen ja yhteiseen ongelmanratkaisuun, argumentointiin, paäẗtelyyn ja johtopaäẗo sten tekemiseen seka asioiden va listen vuorovaikutussuhteiden ja keskinaïsten yhteyksien huomaamiseen ja siten systeemiseen ajatteluun. (Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9. Luonnos.

9 + Tieto- ja viestintätekniikka Tiedonhankinta sekä tutkiva ja luova työskentely Oppilaita ohjataan monipuoliseen tiedon hankintaan ja tuottamiseen seka tietolaḧteiden monipuoliseen kaÿttoö n oman luovan tyo skentelyn pohjana. Samalla harjoitellaan laḧdekriittisyytta ja opitaan arvioimaan omaa ja muiden - myo s erilaisten hakupalveluiden ja tietokantojen - tapaa toimia ja tuottaa tietoa. Oppilaita ohjataan kaÿtta maä n laḧteita myo s tutun kieli- tai kulttuurialueen ulkopuolelta. Heita rohkaistaan tekemaä n johtopaäẗo ksia tarjolla olevan tiedon perusteella ja kasvattamaan omaa tietovarantoaan uutta aineistoa tuottamalla. (Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9. Luonnos.

10 + Monilukutaito Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia harjoitella tiedon esitta misen muotoja aiempaa laajemmin kunkin oppiaineen luonteenomaisten tiedonva litta misen tapojen mukaan. Oppilaita rohkaistaan kaÿtta maä n monilukutaitoaan itseilmaisun ja tiedonhallinnan lisa ksi asioihin vaikuttamiseen ja monenlaiseen osallistumiseen. Oppilaita ohjataan erilaisten tekstien avulla analyyttiseen, kriittiseen ja kulttuuriseen lukutaitoon. Naïden taitojen harjoittelemiseen yhteistoiminnallisesti tarjotaan runsaasti tilaisuuksia. (Opetushalltus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9. Luonnos.

11 + Diginatiivit? Prenskyn vuonna 2001 esittämä käsite, vastakohtana digisiirtolaiset He eivät ole enää samanlaisia oppilaita, joille perinteinen koulusysteemi suunniteltiin. Tämän päivän oppilaat ajattelevat ja prosessoivat tietoa fundamentaalisesti eri tavalla. Nopea tiedonkeruu, multitasking, nopea tekniikan omaksuminen, Käsite on kohdannut myös kritiikkiä ja diginatiivi myyttiä on kyseenalaistettu (Selwyn, 2014; Margaryan, Littlejohn & Vojt, 2011) Digitaalisuus ei ole sisäsyntyistä. Nuorten tietotekninen näppäryys perustuu pitkälti sosiaaliseen ja viihdekäyttöön, ei ensisijaisesti oppimiseen. Kirjaston tietokanta/viitetietokanta + diginatiivi tuhoon tuomittu yritys?

12 + Tiedonhaku ja oppiminen? On viitteitä siitä, että hyvin hallittu tiedonhankinta toisi mukanaan parempia oppimistuloksia. (Limberg, 2001) Taitavampi oppilas osaa suunnitella tiedonhankintaansa ja onnistuu tehtävässään paremmin. (Limberg, 1999) 85% projektin ajasta meni tiedon hakuun, lähteiden käyttöön, työprosessiin, lopputuotteen tekemiseen ja teknisiin ongelmiin. 15% ajasta meni itse oppimisen sisältöön, työstettävään aiheeseen. (Hongisto & Sormunen, 2010) The Principle of Least Effort George Zipf, 1949 on ihmiselle ominaista koettaa päästä parhaaseen mahdolliseen tulokseen pienimmällä mahdollisella panoksella

13 + Guided inquiry ohjattu tutkiminen Kokeiluja Kaarinassa lukukaudella (kuvat: Jonna Hellsten-Impivaara)

14 + Carol C Kuhlthau - ISP Initiation Selection Exploration Formulation Collection Precentation Assessment Feelings (Affective) Uncertainty Optimism Confusion Frustration Clarity Sence of direction Satisfaction or disappointment Sence of accomplishment Thoughts (Cognitive) Vague Focused Increased interest Increased selfawareness Actions (Physical) Seeking relevant information Seeking pertinent information Exploring Documenting (Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century. Westpoint, Connecticut: Libraries Unlimited)

15 + Guided Inquiry Design Ohjattu tutkiminen arviointi jakamine n luominen Avaus Uppoudu Tunnu s-telu Muotoil u Tiedon -keruu (Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your school. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited)

16 + Mitä tehtiin? Kuusiston koulun 5. luokka Ihmisen fysiologian kurssi toteutettiin ohjatulla tutkimisella Läsnä opettaja ja koulun oma koulukirjastonhoitaja Tutkiva oppiminen oli jo opettajalle tuttu Aikaa oli koko kurssi, ts. monta viikkoa. Kotona sekä koulussa Lopussa tehtiin arviointi ja esitykset arvioitiin. Kurssi arvosteltiin työn perusteella

17 + Mitä tapahtui? Suunnitelma tehtiin yhdessä opettajan kanssa Etenimme vaihe vaiheelta alussa oppilaat hämmentyneitä Oppilaat rentoutuivat ja into kasvoi Tiedonhankinnan asioita ujutin mukaan jo alusta alkaen Lähdekritiikki ja luettelo, lisenssivapaat kuvat, tekijänoikeus Olin mukana koko prosessin ajan Katsoin myös esitelmät ja teetin loppuarvioinnin

18 + Vastaanotto? Kaikki olivat ylen tyytyväisiä! Oppilaat nauttivat, pitivät uudenlaisesta työskentelystä, otettiin aikaa aloittaa ja ajatella Tiedonhausta opittiin paljon uutta Opettaja nautti kumppanuudesta ja oppi itsekin, oli innoissaan uudenlaisesta tavasta tehdä asioita Kirjastonhoitajan uusi rooli hyväksyttiin luokassa nopeasti ja oli upeaa olla avuksi Rehtori koki asian erittäin hienona ja hyödyllisenä Johtava rehtori: tähän suuntaan meidän pitäisi edetä! Oppimaan oppiminen

19 + Tuloksia! Arviot aiheissa 1. Aloitus ja oman aiheen löytyminen, 2. Tutkimuskysymyksen laatiminen, 3. Oman aiheen tarkentaminen, 4. Tiedonhaku, 5. Aiheen jäsentäminen, 6. Esityksen rakentaminen, 7. Oma oppiminen, 8. Esityksen pitäminen. Projektin keskiarvo oppilaan antamana 3,9, asteikolla 1-5 Vaikeinta heille oli esittäminen, 3,2. Toiseksi vaikein vaihe oli aiheen löytyminen sekä aiheen jäsentäminen 3,8. Muut prosessin vaiheet jäivät vaihteluvälille 4,0-4,2.

20 + Tuloksia! Helpointa oli tiedonhaku, vaikeinta esittäminen ja esitelmän saaminen kiinnostavaksi Oppilaita pyydettiin valitsemaan kaksi sanaa listasta (hauska, opin jotain uutta, liian työläs, tylsä, vaikea, haastava, jännä, erilainen). Selkeästi eniten valintoja tuli kohtiin 'opin jotain uutta' (20), 'erilainen' (13) ja 'hauska' (11) 'mitä opit tiedonhausta tämän kokeilun aikana?'. Kärkeen kiilasi kahdeksalla maininnalla hakusanat; oppilaat oppivat miettimään, käyttämään, yhdistelemään hakusanoja ja ymmärsivät, että hakusanoja pitää olla useita. Toiseksi yleisimmiksi maininnoiksi nousivat se että "kirjoistakin saa yllättävän paljon tietoa" (suora lainaus) ja se, että he ymmärsivät uusia asioita tiedonlähteiden luotettavuuden arvioinnista ja lähteiden vertailusta.

21 + Tuloksia! Opettajan kommentit olivat myös erittäin positiivisia. Menetelmässä on paljon hyvää ja tähän suuntaan hän toivoisi reaaliaineissa edettävän. Asiasisältöjen opettelun sijaan olisi tärkeää opetella oleellisen tiedon etsimistä ja löytämisestä sekä käsitteiden jäsentämistä. Huomattavan tärkeää opettajan mielestä olisi, että tiedonhaun ja tiedon rakentumisen vaiheissa kirjastonhoitaja oli läsnä juuri silloin kun oppilas tarvitsee apua ja ohjausta. Myös opettajan näkökulmasta oli hyvä, että tiedonhakuun ja tiedon jäsentämiseen käytettiin kunnolla aikaa Menetelmästä on myös tehty gradu Tampereella: pdf?sequence=1

22 + Tulevaisuus? Muutosten aika on enemmän normi kuin poikkeus Liikkuvuutta ja joustavuutta tarvitaan Kirjaston pitää ottaa koppi jos pallo heitetään! Positiiviset kokemukset mahdollisuus menetelmän laajempaan käyttöön? Tell me and I ll forget; show me and I may remember; involve me and I ll understand. (Kiinalainen sanonta)

23 + Kiitos! Kysymyksiä? Twitter: bloomingcherry Scoop.it:

24 + Lähteet Halinen, I. (2014). OPS2016 koulu katsoo tulevaisuuteen. Hongisto, H. & Sormunen, E. (2010). The challenges of the first research paper observing students and the teacher in the secondary school classroom. In: Lloyd & Talja (Eds.) Practising Information Literacy: Bringing Theories of Learning, Practice and Information Literacy Together. Wagga Wagga, Charles Sturt University, Centre for Information Studies. P Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century. Westpoint, Connecticut: Libraries Unlimited. Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your school. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited. Limberg, L. (1999). Experiencing information seeking and learning: a study of the interaction between two phenomena. Information Research. Vol. 5, n. 1, October Limberg, L. (2001). Att söka information för att lära: en studie of samspel mellan informationssökning och lärande. Borås: Valfrid. Margaryan, A., Littlejohn, A. & Vojt, G. (2011). Are digital natives a myth or reality? University students use of digital technologies. Computers & Education. No 56 (2011), p Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon the strategic planning resource for education professionals. Vol. 9, no. 6. Selwyn, N. (2009). The digital native myth and reality. Aslib Proceedings: New Information Perspectives. Vol. 61, no. 4, 2009, p Sprague, B. (2011). George Zipf: Human behaviour and the principle of Least Effort. Santa Barbara, California: University of California.