Itsearviointi- ja vertaisarviointimenetelmiä sekä joitakin esimerkkejä hyväksi koetuista käytänteistä

Transkriptio

1 LIITE ITSE- JA VERTAISARVIOINTIIN (LUONNOS!) Itsearviointi- ja vertaisarviointimenetelmiä sekä joitakin esimerkkejä hyväksi koetuista käytänteistä Vanhempien läksyt : oppilas haastattelee huoltajaa, huoltaja täyttää opettajan lähettämän kyselyn, huoltajaa on pyydetty lukemaan oppilaan lukuläksy ääneen oppilaalle jne. Oppilaan läksyistä kyseleminen: Opettaja voi pyytää huoltajia kyselemään kotiläksyistä keskeisiä asioita, koska kotitehtävien tarkoitus on tukea ja vahvistaa koulussa opittua. Matematiikan tehtävien tarkistaminen: vanhempia voidaan pyytää tarkastamaan oppilaiden matematiikan kotitehtäviä, jos heillä on aikaa. Koulussa opettaja kysyy keneltä ei ole tarkastettu. Kotitehtävien tarkastamiseen menee näin vähemmän aikaa. Lukuläksyn, ympäristö- ja luonnontiedon läksyn jne. kuunteleminen ja kontrollointi: Oppilailla on nk. lukuvihkot, joihin huoltaja merkitsee, että on kuunnellut ko. läksyn. Vihkoon voi myös kommentoida lukemisen sujuvuutta ja eläytymistä tekstiin. Koetehtävien läpikäyminen: Huoltajaa pyydetään käymään oppilaan kanssa yhdessä läpi palautettu koe ja sen tehtävät. Tällöin huoltajakin havaitsee, mitkä asiat on opittu ja mitkä ei. Ohjeet kokeeseen valmistautumisesta: Opettajan on hyvä lähettää koteihin tiedote, missä ohjataan kokeeseen valmistautumiseen. Itsearviointimenetelmiä Alkuopetuksessa oppilaan itsearviointi on enemmänkin oppilaan tuntemuksia ja kokemuksia siitä, mitkä asiat koulussa ovat mukavia ja helppoja, mitkä tuntuvat hankalilta ja onko asioita, mitkä huolestuttavat häntä. Tähän menetelmään sopii hyvin erilaisten kuvien käyttäminen apuna. Kuvat on piirretty koulun oppiaineista tai koulun eri tilanteista. Oppilas kertoo kuvien avulla koulutyöstään ja siihen liittyvistä kokemuksista. Laaja-alaisen oppimisen itsearviointi voi tapahtua esimerkiksi seuraavia seikkoja pohtimalla: miten opin, mitä työskentelytapoja käytin, miltä oppimistilanne tuntui, millaisia uusia taitoja/asioita opin, mitä laaja-alaisen osaamisen taitoja käytin? Aarrekartta: oppilas kokoaa A4 -paperille omia vahvuuksiaan ja kehittämiskohteitaan (kuvin/tekstein/piirroksin).aarrekarttamaisen itsearvioinnin voisi laatia vaikka Poppletilla.

2 Portfolio: oman työn ja työskentelyprosessin kuvaaminen tekstein, kuvin, piirroksin ja/tai videoin. Suunnitteluprosessin dokumentointi. Oman työskentelyn ja oppimisen arviointia. Matematiikassa olen pilkkonut jokaisen opittavan asiasisällön/tavoitteen oppilaan itsearvioitavaksi asteikolla ja oppilaan tulee lisäksi tuottaa jokaisesta arvioitavasta asiasta tehtävä/piirros/tms. asiasta riippuen. Lisäksi oppilas antaa itselleen numeroarvosanan ja kirjoittaa toiveita ja palautetta opettajalle jaksosta. Hymynaama-arvionti ekaluokkalaisten kanssa lukemisen ja koululaisena olemisen suhteen viikoittain viikkotavoitteiden tarkastelun yhteydessä huoltajan kanssa Itsearviointilomakkeen täyttäminen jokaisen tuotoksen (esim.ts/tn) valmistumisen jälkeen. Arvioinnissa arvioidaan suunnitelmaa, prosessia ja tuotosta Oppilas asettaa tavoitteen, jonka mukaan saa tasolle sopivat tehtävät(esim. matematiikka).tehtävät tehdään vihkoon, joka arvioidaan. Ei koetta. Esim. tekstiilityössä ope antaa vaihtoehtoja, oppilaat suunnittelivat, miltä työ tulee näyttämään. Työhön ei ole valmiita kaavoja. Arvioidaan, kuinka käyttökelpoinen työstä tuli. Tässäkin työssä korostuu prosessinomaisuus. Omien tavoitteiden asettaminen. Ja arviointi, onko tavoitteisiin päässyt. Liikunnassa jatkuvaa itsearviointia, syksylla ja kevaalla pienemmilla valmis kirjallinen hymynaamalomake, vanhemmilla (4.-5. lk) oppilailla oman liikunnallisen kehittymisen arviointi kirjallisena esseenä Tuntikohtainen käytöksen ja työskentelyn arviointi tarrataulun avulla -> miksi en saanut tarraa? VS. miksi sain tarran? Oppilaiden huoltajat ovat yleensä kiinnostuneita lastensa koulutyöstä. Huoltajat voidaan ottaa mukaan yhteistyöhön antamalla heille tehtäviä lastensa koulutyön tukemiseen. Näiden tehtävien avulla huoltajat ovat enemmän tietoisia oman lapsensa koulutyöstä ja sen edistymisestä. Arviointitilanteissa on helpompi käsitellä asioita, kun huoltaja tietää jo asioista enemmän. Seuraavassa on joitakin esimerkkejä hyväksi koetuista käytänteistä:

3 Vertaisarviointi: oppilas oppilaalle Kun luokassa on avoin ja myönteinen ilmapiiri, oppilastoverit voivat antaa vertaispalautetta toisilleen. Vertaisarviointi voi olla suullista tai kirjallista. Vertaispalautteen antamista tulee opettaa, harjoitella ja ohjata. Oppilaita ohjataan antamaan myönteistä sekä rakentavaa palautetta kaverille. Hyvänä harjoittelun muotona on opettajan antama esimerkki mm. kuvataidetöiden, käsitöiden, seinälehtien käsittelyssä, missä painotetaan kunkin työn myönteisiä puolia. Yhdessä ja yleisesti voidaan pohtia myös kehittämiskohteita seuraavia töitä varten.ryhmäarviointi voi olla suullista tai kirjallista. Ryhmäarviointia voidaan suorittaa ryhmätöiden ja projektien jälkeen: miten onnistuimme, miten ryhmämme toimi, mitä opimme, miten työskentelymme sujui, mikä ei sujunut ja miksi, mitä pitäisi tehdä seuraavalla kerralla toisin jne. VERTAISARVIOINTI ALAKOULUSSA OPETTAJAN MUISTILISTA 1. Mitä tavoitteita asetan tälle vertaisarviointikerralle? 2. Mitä oppilaat arvioivat? 3. Kuka arvioi ketäkin? 4. Antavatko oppilaat palautteen yksin, pareittain vai ryhmässä? 5. Antavatko oppilaat palautteen suullisesti vai kirjallisesti? 6. Kuinka ohjaan oppilaita vertaisarvioinnin käyttöön? 7. Kuinka paljon aikaa haluan käyttää vertaisarviointiin? 8. Kuinka toimin sillä aikaa, kun oppilaat antavat palautetta toisilleen? 9. Kuinka kommentoin oppilaiden työskentelyä ja vertaisarviointien onnistumista työskentelyn jälkeen? VERTAISARVIOINTI ALAKOULUSSA OPPILAAN MUISTILISTA 1. Mitä hyviä puolia tarkastelemassasi työssä / esityksessä oli? Mikä tekee niistä hyviä? 2. Millainen arvioitavan työn ulkoasu mielestäsi oli? / Millainen arvioitavan esityksen toteutus mielestäsi oli? 3. Oliko arvioitavaa tekstiä mielestäsi helppo lukea? /

4 Oliko arvioitavaa esitystä mielestäsi helppo kuunnella ja ymmärtää? Miksi? 4. Oliko arvioitavan työn kieliasussa jotakin huomauttamista? / Oliko arvioitavan esityksen kielitaidossa jotakin huomautettavaa? Mitä? 5. Mitkä olivat arvioitavan työn heikkoudet? Miksi? 6. Mitä parannusehdotuksia antaisit arvioitavan työn / esityksen tekijälle / tekijöille? Miksi? 7. Haluaisitko sanoa arvioitavasta työstä / esityksestä vielä kokoavasti jotakin positiivista? Vertaisarviointimenetelmiä Sähköinen lomake: itsearvioinnin lisäksi lomakkeella annettava palaute kaverin työstä. Nimettömänä tai omalla nimellä annettu positiivinen palaute kaverin työstä (voi sisältää myös kehitettäviä kohtia) Vertaispalaute luokkatovereilta sanallisesti keskellä prosessia Parityöskentely: tehtävien tarkistus ja palaute, mikä hyvää ja onnistunutta, mitä voisi tehdä lisäksi Pari/ryhmäkokeet Koti palautteen antajana, ohjeistus koululta Snowball; yhteinen tuotos kasvattaen osaamista; mitä kukin on osannut, mitä minä voin tästä oppia Jakson lopussa tarkastellaan töitä keskustellen mitä hyvää, mitä parannettavaa Opetusvideot: lyhyet näytteet oppilaiden osaamisesta (joko yksilön tai ryhmän) Positiivinen palaute: 5 hyvää, yksi kehitettävä asia - tuotosten arviointia (ei kokeita, vaan tasot=oppilas asettaa itselleen tavoitteen, jotka voi saavuttaa läpäisemällä esim. pienemmän testin(tai tekemällä sen tason tehtäviä), jonka ajankohdan oppilas voi päättää itse) Oppilas asettaa jakson alussa omalle työskentelylleen opiskelutavoitteet (max 3) sekä numerotavoitteen. Tavoitteista keskustellaan sekä opettajan kanssa että oppilas kotona huoltajiensa kanssa. Jakson päätteeksi oppilas tekee itsearvioinnin ja lisäksi opettaja kirjaa näkyviin oman arvionsa oppilaan tavoitteiden toteutumisesta. Arvioinnit näytetään myös huoltajille. Oppilaan lukemista äänitetään ja tarkastellaan yhdessä vaikka vanhempien kanssa.

5 Oppilaan esitelmät, joista muut oppilaat antavat palautteen Erilaiset teemaan perustuvat tuotokset, omaan kokemuspiiriin kuuluva Kannustinkortit: ryhmän tsemppari, kannustaja, sovittelija, keskittyjä, järjestäjä. Ope näyttää korttia kuten jalispelissä kun hienoa toimintaa Portfoliot, jotka ovat sisältäneet perustelut, mitä on opittu, mikä on ollut haastavaa jne. Oppimispäiväkirjat Isot oppilaat tukemassa ja palautetta antamassa pienemmille. Myös opettamassa; Kun osaat opettaa, hallitset asian. Äidinkielessä kirjoitettiin pätkä, vaihdettiin tietokonetta, arvioitiin edellisen kirjoittajan työ ja tarkistettiin, sitten siirryttiin seuraavalle koneelle. Book Creator-kirjan arvioiminen yhdessä toisen oppilaan kanssa. Käsitteiden ennakkojäsentäjä, kartoitetaan ja arvioidaan ensin mitä tiedetään tai luullaan, sitten tarkennetaan ja reflektoidaan omien ennakkotietojen ja käsitteiden muuttumista oppimisprosessiaikana. Yhteisopettajuus mahdollistaa oppilaiden työskentelyprosessien tehokkaan arvioinnin. Yhteisopettajuudessa oppilas saa kahden opettajan näkökulman arviointiin. Lautapelin tekeminen opituista asiakokonaisuuksista. Pelaamisen jälkeen oppilaat arvioivat toisen oppilasryhmän peliä. Pareittain harjoitellaan annettu esim. liikuntaan liittyvä taito. Ennen sitä oppilasparilla on tiedossa tekniikka ja tavoite. Oppilas kuvaa ipadilla toisen oppilaan suoritusta ja sen jälkeen he vaihtavat osia. Sitten he arvioivat suorituksiaan ja pohtivat, täyttyvätkö annetut tavoitteet. Oppilaat opettajina toisilleen; aihekokonaisuus jaettu ryhmittäin. Ryhmät/oppilasparit opettavat asiakokonaisuuden toiselle oppilaille. Tässä voidaan käyttää vertaisarviointia, itsearviointia, ryhmäarviointia. Opekin arvioi.

6 Itsetuntemusvihkot, joihin on kerätty oppilaiden omia ajatuksia itsestään ja vahvuuksistaan sekä myös huoltajien ja luokkatovereiden ajatuksia ko. oppilaan hyvistä ominaisuuksista ja vahvuuksista ryhmässä toimijana Oppimispelit. Esim. yllissä Suomen maisema-alueet: oppilasryhmät tekevät saamastaan alueesta jonkin pelin; lautapeli, muistipeli tms. Pelien valmistuttua ne esiteltiin ja opetettiin pelien säännöt toisille ryhmille. Erityisesti pojat hyvin motivoituneita ja innokkaita ja suunnittelivat hienoja pelejä. Näyttö ei ole pelkästään koe, vaan se voi olla video, keskustelu, työ ja joku toteutus. Esim. palvelutalossa vieraileminen, disko, konsertti, jota ennen mietitään kuviot, jälkeenpäin arvioidaan toteutus ja mietitään, miten toimitaan seuraavalla kerralla Esim. historiassa oppilaiden kanssa käsikirjoitettiin keppinukketeatteriesitys, tehtiin nuket, harjoiteltiin esitys, esitettiin, videokuvattiin, arviointiin prosessin onnistumista esityksen jälkeen sekä esiintyjien että yleisön näkökulmasta, lisäksi kukin ryhmä arvioi koko prosessia videon nähtyään Esim. täytetään luokassa kustakin oppilaasta risut ja ruusut -kysely luokan ilmapiirin ja mahdollisten selvittämättömien ristiriitojen selvittämiseksi, käydään keskustelu Esim. avaruusprojektin jälkeen tehdään käsitekartta, jolla selvitetään, mitä he ovat oppineet kyseisessä jaksossa. Käydään läpi, onko työskentely edennyt tehdyn suunnitelman mukaan. Opettajajohtoisesti keskustellaan, mikä on ajattelun taso. Esim. musiikissa mietitään, mikä on tavoite, mikä kappale on soveltuvin, eriytetään soittimia ja tallennetaan esim. videoimalla ja arvioidaan, missä onnistuttiin ja miten onnistuttiin. Arviointia myös prosessin aikana. Esim. tekstiilityössä ope antaa vaihtoehtoja, oppilaat suunnittelivat, miltä työ tulee näyttämään. Työhön ei ole valmiita kaavoja. Arvioidaan, kuinka käyttökelpoinen työstä tuli. Tässäkin työssä korostuu prosessinomaisuus. Äidinkielen kirjoitelmien vertaisarviointi Toisen töiden (Ku, Tn, Ts) tarra-arviointi hymynaamatarroilla Salainen agentti/ystavä> tietty ajanjakso seurataan toisen oppilaan tyoskentelyä ja kayttaytymistä oppitunneilla ja annetaan palaute jakson jalkeen suullisesti ja/tai

7 kirjallisesti Arviointikeskustelut; Valmis lomake oppilaille: vahvuudet, tavoitteet, kiusaaminen, ruokailutavat, uni ja sen tarve. Oppilaat täyttävät ja sen pohjalta keskustelu opettajan kanssa Ryhmäkoe, ryhmälunttikoe, opettajajohtoinen arviointikeskustelu koko ryhmälle, kirjallinen ja suullinen palaute toisille ryhmille esim. maantiedon esitelmistä. Kuvakirjallinen tuotos, portfoliot. Itsearviointia ja vertaisarviointia. Ku työt kansiossa ja kirjallinen selvitys omasta kehityksestä suulliset esitykset draaman keinoin, suulliset ja kinesteettiset esitykset digimuodossa (AI ja LI ipadilla omien suoritusten kuvaus ja analysointi sen jälkeen), Jaksoittaiset näytöt ja arviointina itsearviointi/vertaisarviointi Arviointipalautekeskustelut opettajan kanssa, ryhmissä Itsearviointisivut Positiivisten ajatusten päiväkirjä Arvioidaan ryhmissä tehtäviä, vastauksia, projekteja, ryhmätöitä, projekteja, portfolioita galleriakävelyn avulla arvioidaan ryhmä