Koulun yhteisöllisyys. Koulutuspolitiikan tulosta, Opettajan etu Vai Oppilaan etu? Virrat Leena Liusvaara

Transkriptio

1 Koulun yhteisöllisyys Koulutuspolitiikan tulosta, Opettajan etu Vai Oppilaan etu? Virrat Leena Liusvaara

2 Unescon Salamancan julistus 1994 YK:n vammaispoliittiset ohjelmat Yhteiskunnan tulee olla avoin kaikille Inkluusio = täysi integraatio

3 Toimintakulttuurin muutos luvulla Erityisopetuksen lääketieteelliset diagnoosit Ehdollinen integraatio => jos pystyy, osaa, voi, on paikka integroitua Peitelty syrjintä: Saloviita: Älä tule tänne, täällä ei ole sitä mitä tarvitset.

4 Eriytyneen erityisopetuksen ongelmakohdat? Normaaliuteen kasvattaminen eristetyssä oppimisympäristössä Hyväksyntä: integraatiovierailut toiseen luokkaan, jaksoille tms. Sopeutumattomat sopeutumattomien ryhmään, autisitit autistien ryhmään jne. Eteneminen ammattilaisten ehdoilla

5 LAITOSMALLI KUNTOUTUSMALLI TUKIMALLI Avainsana segregaatio integraatio inkluusio Metafora rikollinen sairas kansalainen Haaste poissulkeminen kuntouttaminen tasa-arvo Ydinasia vaurio toimintavajaus osallistuminen Palvelut laitoshoito porrasteinen yksilöllinen Pätevöityminen ei norm.yht.k. ehdollinen paluu osall.ilman eht. Opetus suojelukasvatus erityisopetus yhteisopetus

6 Keskustelua vierustoverin kanssa: 1) Paras kokemuksesi erityisopetuksesta 2) Mikä tämänhetkisessä toimintaympäristössäsi a. toimii b. ei toimi erityisopetuksen ja tuen antamisen osalta? 3) Mitä asialle voisi tehdä? Mitä itse voisit tehdä?

7 Yhteisö yhteisöllisyys? Mitä se on? Mitä teidän mielestänne on yhteisöllisyys? Tunne Tapa toimia Kuulua johonkin Samanlaisuus, arvot, tavoitteet,

8 Koulutuspoliittinen muutos Erityisoppilaiden suuri määrä? Helpompi taloudellinen tilanne -> siirtämisen helppous Mitä valtio päätti tehdä asian muuttamiseksi? Miksi? Kelpo-hanke ja strategiset linjaukset Tuen portaiden avaaminen kouluissa Opetussuunnitelman muutos Lomakeviidakko? Mikä ihmeen tehostetun tuen porras? Oppilashuollon kehittäminen

9 Keskustan koulu Salossa n. 380 oppilasta, joista 85:llä erityisen tuen päätös Perusrakenne 14 yleisopetuksen luokkaa, 8 erityisryhmää, maahanmuuttajien valmistava ryhmä Musiikkiluokkatoiminta luokilla (pääsykoe) ja musakylpyä alkuopetuksessa Esiopetusryhmä Kontiot Aamu- ja iltapäiväkerhotoiminta (n. 40 oppilasta) Kerhotoiminnan kehittämisen hanke yhdessä APItoiminnan kanssa

10 Koulun toimintakulttuurin muutos Muutoksen taustat * koulutuspoliittiset * kouluun liittyvät pedagogiset ja työhygieniset ratkaisut * oppimisnäkemyksen ja kasvatusasenteen muuttumisen ja muuttamisen halu * rehtorin vahva visio koulun kehittämisestä

11 Integraation käsite ennen Erityisoppilas integroitiin yleisopetuksen ryhmään, kun hän oli siihen valmis -> taidollisesti, tiedollisesti tai käyttäytymiseltään -> tavoitteena siirtää oppilas vähitellen lokeroidun tuen muodosta yleisopetukseen -> toisilla onnistui, jotkut jäivät koko ajaksi integroitumaan, joitakin ei integroitu koskaan Luokanopettajien vastustus: mitä meidän luokka tai minä hyödymme tästä? Vastaus: kahdensuuntainen integraatio -> yleisopetuksen heikko oppilas sai erityistä tukea osittaisella pienryhmäsiirrolla

12 Oppiminen yhteisryhmässä ja tulokset Österling 1967, Moberg 1972, Slavin 2006, Saloviita 2011: Luokan koko ei ole yhteydessä oppimistuloksiin Matalat odotukset tuottavat itseään toteuttavana ennusteena matalan suoritustason Keltikangas-järvinen 2007: erityisluokkasijoitus laskee oppilaan itsetuntoa ajan kuluessa

13 Kaksi koulua koulussa? Suuren yleisopetuksen koulun sisällä oli pieni erityisoppilaitos. Yhteisön tunne? Opettajien samanvertaisuus Pedagogisen keskustelun puute Työn jakaminen Osaamisalueiden hyötykäyttö Halu uudistua

14 Kokeilu lv luokat pilotoivat: TALVI 5 VKOA Luokat jaettiin 5 ryhmään summittaisesti. Yleisopetuksen ja erityisop.oppilaat sekaisin. Ryhmä opiskeli yhtä teemaa viikon ajan. Ope pysyi paikallaan. 1. Äidinkieli: talvitarinoita 2. BG/GE: luonto talvella 3. Musiikki: talvilauluja 4. Kuvataide: luonto talvella 5. Biologia: talvilintuja MATEMATIIKKA 5 VKOA Luokat oli jaettu 5 ryhmään oppimisprofiilin mukaisesti. Visuaaliset, nopeat, vaativat, konkreettiset ja matikistit. Opiskelun syvyys ja tyyli vaihtelivat.

15 Pilotin tulos: 1) Oppilaiden palaute rohkaisevaa - asperger-tyypisiltä oppilailta negatiivisin palaute: tilanteen hallinta, ympäristön muutos 2) Opettajien halu työskennellä yhdessä - ei vain tehdä yhteistyötä, vaan tehdä työtä yhdessä! 3) Matematiikan jakson päätteeksi koenumeroiden paraneminen keskimäärin puolella numerolla 4) Huoltajilta saatu välitön positiivinen palaute Pro gradu (ROKL): Pullinen Saloranta, 2011: Yhteisöllisen pedagogiikan pilotti

16 Käsitteistä: Samanaikaisopetus: kaksi tai useampaa opettaa yhtä ryhmää yhtaikaa omin pedagogisin ajatuksin. (= Kaksi opettajaa samassa tilassa yhtaikaa) Jaettu opettajuus: kaksi tai useampaa opettajaa jakaa opetustyönsä. Kahdentuuko opetuksen taso vai annanko omastani osan toiselle? Yhteisopettajuus: suunnittelu ja työskentely yhdessä yhteisin päämäärin ja pedagogisin ajatuksin. Etunimi Sukunimi

17 Toiminnan monta eri tasoa Luokanopettaja Erityisluokan- opettaja Työ Yhteistoiminnalliset työskentelytavat Jatkuva pedagoginen keskustelu Huoltajat Yhteisö Työskentely samassa tilassa, yhdessä Yhteisopettajuus Oppilaiden listaaminen yhteen luokkaan Verkostot Koulunkäynti- avustaja

18 Tuen muodot KOULUNKÄYNTIAVUSTAJA YLEINEN TUKI L U O K A N O P E TEHOSTETTU TUKI Tuen tarpeen määrittelyn koko kirjo: ERITYISLUOKANOPE ERITYINEN Oppimis- ja hahmottamisvaikeudet, Sosio-emotionaaliset ongelmat,

19 Tehostettu tuki Pakollinen porras, jonka yli ei voi astua Tehostaminen? Tehoja enemmän irti! Panos-tuotos ajattelu? Johdon rooli -> suunnittelu ja tavoitteiden asettelu Koulun tehostetun tuen strategia? Helppo suunnitella, mutta miten on käyttöönotto? Aukikirjoittaminen, yksinkertaistaminen; fasilitointi

20 Laadultaan ja määrältään yleisestä tuesta poikkeava tuen muoto Määritellään oppilaalle aina oppimissuunnitelmassa Yhteinen tilannearvio Oppilashuollon toimenpiteenä laadittu pedagoginen arvio Kyseessä oppilaan oikeusturva -> kirjattu sopiminen tuen määrittelemisestä

21 Pöytäkeskustelu: Käykää ryhmittäin lyhyt listaava keskustelu siitä, mitä teidän koulussanne tarkoitetaan tehostetulla tuella Konsensushengessä kirjatkaa niistä 3-4 mallia suositaan innovatiivisia, mutta totetuttamiskelpoisia vaihtoehtoja, tuen muotojen yhdistelmiä jne Muutama ryhmä paljastaa omansa

22 Pedagoginen ennakointi Pedagoginen ennakointi on valintoja, jotka mahdollistavat erilaisten oppimispolkujen suunnittelun erilaisten oppilaiden tarpeisiin Pedagogisen ajattelun muuntautumiskyky: Opettajien reflektointi Kouluorganisaation oppiminen ja mukautumiskyky Ajattelun malli oppimissuunnitelman laatimiseksi pedagoginen arvio (lomake, oppimissuunnitelman laadinnan peruste, pedagogis-hallinnollinen asiakirja)

23 Pedagoginen ennakointi Mitä tehostetun tuen piirissä olevalle oppilaalle tarjotaan, miksi ja kuinka paljon, kuinka pitkään ja kuka tarjoaa? LÄHTÖTILANNE: Opetuksen ja oppilaan näkökulmat Keskustelu kaikkien oppilasta opettavien opettajien kanssa, huoltajan huomioiminen OPPIMISPOLKUJEN VAIHTOEHDOT Tulevaisuuden tila ja sitoutuminen Kuvaus prosesseista, jotka johtavat tulevaisuuden tilaan Toimintajakson kesto SEURANTA JA ARVIOINTI

24 Pedagoginen ennakointiprosessi Huhtanen 2011, 184 Pedagoginen ennakointiprosessi Valmisteluvaihe: LAATU Toimintajakso: TEHOKKUUS LÄHTÖTILANNE TUEN RAKENTAMINEN SEURANTA JA ARVIOINTI A Oppimisympäristö toimintakulttuuri arvot resurssit strategia tavoitteet tuen tarve Tarve määrä laatu kesto tukitoimet toimijat suunnittelu Seuranta arviointi kehittäminen

25 Oppimispolkumallit (Huhtanen 2011, 195) Tehostettua tukea tarvitsevat oppilaat Muutostarve kielletään Palvelulähtöinen malli Oppilaan tuen tarpeesta lähtevä malli Oppilas jää omilleen, ongelmat kasaatuvat ja interventio vaikeutuu Vähäisen muutoksen malli, realistinen, perustuu olemassa oleviin resursseihin Oppilaan tilanteesta lähtevä malli, hyödyntää joustoja ja innovaatioita Yksilölliset tuen tarpeet, muut samanaikaiset koulunkäynnin ongelmat, sosiaalisen tuen ongelmat eriyttäminen to, ela integraatio

26 Pedagoginen johtajuus johtamistoiminnan keskiössä Suorituksen johtaminen: pedagogiikan johtaminen Pedagoginen johtajuus Osaamisen johtaminen: opettajien sekä kouluorganisaation ja oman itsensä kehittäminen Tiedon johtaminen: visioiden ja strategioiden laatiminen, yhteiskunnallisen koulutuspolitiikan seuraaminen

27 Osaamisen tason nostaminen kouluorganisaatiossa Suunnitelmallisuus Koulun kehittämissuunnitelma -> visio Mitä täällä halutaan osata / Minne tätä koulua ollaan viemässä? Kehittämisen ilmapiiri ja muutoksen hyväksyminen Voimaannuttava toiminta Opettajarekrytointi Kollaboratiivinen toiminta (esim. yhteisopettajuus)

28 Yhteisopettajuuden vaikutustasot Koulun toimintakulttuurin kehittäminen Opettajien ammatillinen kehittyminen Yhteistyöstä yhdessä tekemiseen Oppilaiden yhteistoiminnallisuus ja yhteisöllisyys Yksittäisen oppilaan oppimistulokset

29 Yhteisopettajuuden ryhmän opetusfilosofia Eriyttäminen kaikilla tasoilla: ajan, syvyyden, aineksen, sukupuolen, menetelmien ym. suhteen Kaikille oma tasonsa: Joskus on tehty jo tarpeeksi Opettajien yhteinen pedagogiikka Oppilaiden yhteinen oppiminen

30 Yhteistoiminnallisuus tehostetun Mm. Sahlberg & Sharan, 2002: Yhteistoiminnallisuus on lähestymistapa oppimiseen, ei yksittäinen menetelmä -> vaikutus oppimistuloksiin suoraan tai epäsuorasti parantamalla henkistä hyvinvointia: oppilas alkaa tekemään asioita paremmin. Yhteistoiminnallisuus kehittää sosiaalisia taitoja, taitoa toimia yhdessä, keskustella ja kuunnella. vrt. oppilaiden tuen tarpeet -- tuen muotona Pedagogisen hyvinvoinnin ja yhteisöllisyyden yhteys? Hallinnan tunteen ja pedagogisen hyvinvoinnin yhteys? -> Mihin me näitä lapsia oikein kasvatamme?

31 Keskustelua vierustoverin kanssa: 1) Mitä yhteistoiminnallisia ( tai sitä lähestyviä) toimintatapoja tiedät / olet käyttänyt? 2) Mikä niiden käyttämisestä tekee haasteellisen? Vai tekeekö mikään? 3) Millä keinoilla niiden käyttöä voisi koulussa lisätä?

32 Toiminnan tavoitteet: 1) Yhteistoiminnallisen työskentelyn malli 2) Yhteistoiminnallinen oppiminen 3) Yhteistoiminnallinen ongelmanratkaisu 4) Heterogeeninen ryhmä 5) Tuloksellinen opetus ja yksilöllinen suunnittelu

33 Yhteistoiminnallisen työskentelyn malli Opettajat ja koulun muu henkilökunta työskentelevät yhdessä. Koulu toimii verkostoissaan ja käyttää niiden asiantuntijuutta oppilaiden hyvinvoinnin parantamiseksi. Oppilashuoltotyö on suunniteltua ja hyvin dokumentoitua. Moniammatillisuus ja ammatillinen vuorovaikutus toimivat. Yhteisö kokee positiivista keskinäistä riippuvuutta. OPPIMINEN OPETUS TOIMINTAKULTTUURI ULKOISET VERKOSTOT

34 Yhteistoiminnallinen oppiminen Tiedollisten ja sosiaalisten taitojen oppiminen ja kehittyminen. Toisiaan tukevat oppilaat ja opettajat sekä muu henkilökunta. Koulu toimii tiimeissä, jotka tukevat jäsentensä oppimista OPPILAIDEN OPPIMISPROSESSI OPETTAJIEN JA KOULUN KEHITTYMISPROSESSI

35 Yhteistoiminnallinen ongelmanratkaisu Oppitunneilla ja päätöksenteossa esiintyvien ei-toivottujen käyttäytymismallien johdonmukainen käsittely. Ryhmän jäsenille opetettavat sosiaaliset taidot. Ryhmään integroitujen sosiaalisesti ja käyttäytymiseltään haastavien oppilaiden tukeminen. OPPILAIDEN INTEGROITUMINEN OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ HALLINNOLLIS-PEDAGOGINEN TYÖSKENTELY KOULUSSA PEREHDYTTÄMIS- JA MENTOROIMISOHJELMAT KOULUSSA

36 Heterogeeninen ryhmä Eritasoiset oppilaat ja erilaisuuden hyväksyminen lähtökohtana. Tarkka tavoitteenasettelu, huolellinen opetuksen suunnittelu. Joustavat menetelmät ja yhteistoiminnalliset perusryhmät tukevat osallistavaa opetusta. YHTEISOPETTAJUUDEN OPPILASRYHMÄ OSAAMISTASOT OSAAMISEN VAHVUUSALUEIDEN KÄYTTÄMINEN POSITIIVISET RIIPPUVUUSSUHTEET

37 Tuloksellinen opetus ja yksilöllinen suunnittelu Oppimisen arviointi, opettajan toiminnan itsearviointi ja palautteen kerääminen huoltajilta. Yhteisopettajuudessa yhteinen suunnittelu lisää pedagogista taitoa, lisää oppilaalle annettavia eriyttämisen muotoja ja antaa aikaa kohdata oppilaan yksilölliset tarpeet. ITSEREFLEKTOINTI VERTAISREFLEKTOINTI -- OPPIMINEN KEHITTYMINEN --

38 Oman koulun toiminnan suunnittelu Mitä rakenteita ja resursseja innovatiivisesti hyödyntävää teidän koulussanne voisi tehdä, jotta kollaboratiivinen opettajuus ja oppiminen voisivat toteutua? Onko teidän koulussanne tilausta yhteisöllisemmille toimintatavoille? Millaista samanaikaisopettajuutta teillä voisi olla? Kirjaa muistiin, vaikka seuraavan yt-tunnin keskustelun pohjaksi

39 Kiitos! Koulutuksen ja oppilaiden kasvattamisen tulee olla rationaalista, pitkäjänteistä ja suunnitelmallista. Alice: Would you tell me, please, which way I ought to go The Cat: That depends a good deal on where you want to get from here? to. Alice: I don't much care where. The Cat: Then it doesn't much matter which way you go.