Työelämän asiantuntijuus ja yhteisöllisyys

Transkriptio

1 Työelämän asiantuntijuus ja yhteisöllisyys Koulutusteknologian opinnot

2 Sisältö Työelämän osaaminen ja teknologia Asiantuntijuuden määrittelyä Asiantuntijuus ja yhteisöllisyys Asiantuntijuus opettajayhteisöissä

3 Osaaminen

4

5

6 Ajankohtaista työelämässä toimintaympäristöjen monimutkaistuminen ja nopeat muutokset monialaisia osaajia ja erikoisasiantuntijoita parhaan asiantuntemuksen löytäminen ja yhdistäminen työntekijöiden ikääntyminen Senioreiden huomioiminen työurien pidentyminen paikallinen, alueellinen ja globaali yhteistyö formaalit ja informaalit oppimisen tilanteet yhdistyvät tieto ei sijaitse vain yhdessä päässä se on sosiaalisesti hajautettua teknologian ja tietoyhteisöjen avulla yksilö voi ylittää itsensä

7 Työelämäosaaminen Kykyätarkastella omaa toimintaa Epävarmuuden sietokyky Luottamus omaan ammattitaitoon Neuvottelutaidot Kyky tehdänopeita ratkaisuja Ongelmanratkaisutaidot Teoriatiedon soveltaminen Itsensä johtaminen Taito antaa palautetta Osaa kysyä neuvoa Vuorovaikutus osaaminen Kokemuksesta oppiminen Maalaisjärjen käyttö Ihmistuntemus Eettisyys Osaa ottaa vastaan ja antaa palautetta

8 (Kasvi, Jyrki J.)

9 Asiantuntijuuden määrittelyä

10 Teidän määritelmiäwikissä KEHITTYVÄÄ Asiantuntijuus tulee kokemuksen kautta, ja kuten muukin tietämys, myös asiantuntijuus kehittyy koko ajan. Asiantuntijuus perustuu oppimiseen Asiantuntijuus kehittyy koulutuksen, kokemusten ja sosiaalisten vuorovaikutusten kautta Asiantuntijuus kehittyy omaa työtä ja toimintaa arvioimalla ja reflektoimalla. TEORIAA + KÄYTÄNTÖÄ = SOVELTAMISTA Toinen voi olla teoriatiedon asiantuntija, toinen käytännön asiantuntija Asiantuntija hallitsee hyvin teoriaa, mutta osaa myös soveltaa sitä käytäntöön ja arkeen. HENKILÖKOHTAISTA henkilö, joka hallitsee jonkin asian perinpohjaisesti Asiantuntijaan turvaudutaan esimerkiksi projekteissa kun halutaan jostain tietystäasiasta tietoa ja neuvoja, joita projektiin osallistujilla itsellään ei ole. Asiantuntijaa pidetään yleensä auktoriteettina, jonka sanomisia ei helposti kyseenalaisteta. Paljon puhutaan myös hiljaisesta tiedosta, joka perustuu paljon yksilön kokemuksiin ja sitäon hankalampaa opettaa muille. KONTEKSTISIDONNAISTA Asiantuntijuus on mielestäni suhteessa aina aikaan ja paikkaan Onko asiantuntija-termi kärsinyt inflaation?

11 Asiantuntijuudesta (Hatano & Inagagi, 1992) Rutiiniekspertit Menestyksellinen suoriutuminen tutuissa ympäristöissä ja tilanteissa Tehtävien samankaltaisuus Ei tapahdu asiantuntijuuden ja työn kehittymistä Adaptiiviset ekspertit Menestyksellinen suoriutuminen muuttuvissa olosuhteissa Ongelmanratkaisua uudenlaisissa tilanteissa Kehittävä ote työhön

12 Asiantuntijuudesta (Bereiter & Scardamalia, 1993) Asiantuntijuus on progressiivista ongelmanratkaisua Jatkuvaa reflektointia ja tehtävien määrittelyä Työskentelyäosaamisen ylärajoilla, rajojen ylittämistä, uuden oppimista Perustaitojen oppiminen ei johda rutinoitumiseen, vaan uuden haasteellisemman ongelman asetteluun Rutinoituminen vapauttaa voimavaroja uusien haasteiden tarkasteluun Jatkuvaa osaamisen kehittymistä Uuden tiedon luomista

13 Adaptiivinen asiantuntijuus Adaptiivisuus kuvaa henkilön taitoa toimia joustavasti ongelmanratkaisutilanteissa sekä kykyä oppia ongelmanratkaisun kautta valmiutta oppia uusissa oppimistilanteissa ja konteksteissa Merkityksellistä on kiinnostuminen uusista tilanteista, tehtävistä ja ongelmista avoimuus uuden oppimiselle pyrkimys käyttäätehokkaasti hyödyksi avautuvat oppimistilanteet suuntautumalla erityisesti uuden tiedon käsittelyyn mihin kokemuksen kasautuessa vapautuva kognitiivinen resurssi käytetään Jatkuva vuorovaikutus ja keskustelu muiden oppijoiden kanssa asiantuntijuus kehittyy yhteydessä asiantuntijakulttuuriin

14 Näkökulmia asiantuntijuuteen (esim. Bereiter & Scardamalia 1993; Lave & Wenger 1991; Wenger 1998; Hakkarainen, Palonen & Paavola, 2002; Tynjälä 2004)

15 Tiedonhankinta näkökulma Oppiminen on tiedon lisääntymistä. Asiantuntijuus on kognitiivinen yksilötason ilmiö. Miten asiantuntija käsittelee tietoa? Yksilöllinen tiedonkäsittely- ja ongelmanratkaisuprosessi Ekspertit Laaja-alainen ongelman hahmottaminen Tietorakenteet abstrakteja ja hierarkisesti organisoituneita Hyvät itsesäätelytaidot Hiljaisen tiedon hyödyntäminen Millaista on asiantuntijatieto? Asiantuntijatiedon komponentit (Tynjälä 2006) Formaali/teoreettinen tieto Käytännöllinen, kokemuksellinen tieto Itsesäätelytieto

16 Osallistumisen näkökulma Oppiminen on osallistumista yhteisöjen toimintaan. Asiantuntijuus on sosiaalinen ilmiö. Asiantuntijuuden kehittyminen on kontekstisidonnaista. Asiantuntijuus kulttuuriin/yhteisöön osallistumisena oppipoikamalli, noviisi-ekspertti asiantuntijaidentiteetin kehittyminen käytännön yhteisöt informaali työssä oppiminen Työyhteisön toimintakulttuurin merkitys Ei huomioi käsitteellisen ymmärryksen kehittämistä Entisiä käytäntöjä toistava, ei uutta luova

17 Luomisen näkökulma Oppiminen on yhteisöllinen tiedon luomisen prosessi. Asiantuntijuus on ongelmanratkaisua yksilöllisesti ja yhteisöllisesti. Merkityksellistäon yhteistyöeri toimijoiden kanssa: esim. kollegat, opiskelijat, tutkijat, eri alojen asiantuntijat. Innovatiiviset tietoyhteisöt, tiedon rakentamisen yhteisöt Verkostoituminen, teknologian hyödyntäminen

20 Asiantuntijuus ja yhteisöllisyys

21 Yhteisöt tukemassa asiantuntijuuden kehittymistä Asiantuntijuus ei ole vain yksilöllinen ominaisuus, vaan se on myös työyhteisöllinen ominaisuus Yhteisömäärittääasiantuntijuuden kehittymisen luonnetta Yksittäiset työntekijät ovat luomassa yhteisönsä kulttuuria Tukeeko työyhteisön toimintamallit ja kulttuuri yhdessä oppimista?

22 Käytännön yhteisöt (Communities of Practice, CoP) Pieniä ryhmiä, jotka toimivat usein yhdessä Jaettu tehtävä Toisiaan täydentävät tiedot Yhteinen työidentiteetti Muodollisia (tiimit, työryhmät), epämuodollisia (kollegat) Yhteistä toimintaa, joka organisoituu toimintamalleina Vastavuoroinen toiminta Jaettu tavoite Jaettu välineistö(palaverikäytännöt, teknologia) Yhteisten käytäntöjen kehittämistä Hyvin toimivat käytännön yhteisöt eivät ole pelkästään tiedon hankkimista, vaan myös tiedon luomisen yhteisöjä tietoyhteisöt (esim. Hakkarainen) (esim. Barab, Kling & Gray 2003; Lave & Wenger 1991; Wenger 1998)

23 Miten teknologian avulla voidaan tukea asiantuntijuuden kehittymistä?

24 Asiantuntijuus opettajayhteisöissä

25 Opettajan asiantuntijuuden osatekijöitä (Tynjälä, 2004) Teoreettinen tieto substanssitieto + kasvatustieteellinen tieto = pedagoginen sisältötieto formaalia Käytännöllinen ja kokemuksellinen tieto opetustaidot, oppimisen ohjaamisen taidot luonteeltaan informaalia Itsesäätelytieto metakognitiiviset taidot reflektiivisyys oman toiminnan ohjaamista

26 Opettaja adaptiivisena asiantuntijana Sisällyttää uudet oppimisteoreettiset käsityksensä opetussuunnitelmiin ja arjen käytäntöihin Kehittääuusia pedagogisia menetelmiäopetukseen oppimistutkimukseen perustuen Arvioi oppilaiden tietoja ja taitoja Suunnittelee käytäntöjä, jotka tukevat oppimisen strategioita ja oppilaiden oppimisen taitoja Hallitsee rutiinit, mikäantaa tilaa uusien käytäntöjen kehittämiselle (Crawford, Schlager, Toyama, Riel & Vahey, 2005)

27 Erilaisia opetuskulttuureita Individualistinen työskentelyä toisistaan erillään Kollaboratiivinen yhteistyö opetussuunnitelmien kehittämistyö, päivittäinen opetuksen suunnittelu ja toteutus, spontaania Teennäinen kollaboraatio ulkoaohjattua, pakotettua, virallista Balkanisaatio opettajat erillisissä ryhmissä, saman aineen opettajat Liikkuva mosaiikki ei pysyviä, ainerajat ylittäviä, kehittämishankkeita, uudenlaisia ratkaisuja (Hargreaves 1994) 27

28 Tvt:n opetuskäyttöön liittyvät kehittämishankkeet ovat lisänneet yhteistyötäopettajien ja koulujen keskuudessa Opettajat, jotka ovat aktiivisia omassa kouluyhteisössään, hyödyntävät useammin yhteisöllisiätyöskentelytapaoja myös omassa opetuksessaan (Schlager & Fusco, 2004). Vaikka yhteistyökouluissa on lisääntynyt, yhteisöllinen työskentelykulttuuri on vasta kehittymässä (e.g. Ilomäki, 2008).

29 KOULUN TYÖSKENTELY- KULTTUURI OPETTAJAYHTEISÖT pedagoginen yhteistyö asiantuntemuksen jakaminen työyhteisön sisäinen verkostoituminen keskustelukulttuuri kehittämiskulttuuri JOHTAJUUS PEDAGOGISET KÄYTÄNNÖT TVT-RESURSSIT Innovatiivinen, kehittyvä koulu (Ilomäki & Lakkala 2006) Oppimisen infrastruktuuri (Lipponen & Lallimo 2006)

30 The Role of ICT in Teachers Collaboration and Development of Expertise Niina Impiö Learning and Educational Technology Research Unit (LET)

31 Aim of the Study This study examines teachers collaboration in the context of pedagogical use of ICT. The research questions are: 1. How teachers describe their collaborative practices? 2. What is the role of ICT in teachers collaborative practices? 3. How teachers collaboration supports them expanding their expertise? The study is part of a larger research project funded by The Finnish Ministry of Education

32 RESULTS

33 How teachers describe their collaborative practices? Opportunities to collaboration occurs both in formal and informal situations Trainings and seminars 73 %, (24) Spontaneous discussions 67 %, (22) Collaborative way of working are related personal interests One s own activity and enthusiasm 42%, (14) Collaborative working practices need to be support and organize Support from the management 45 %, (15) Collaborative working practices are demanding Demands of collaborative way of work 45%,(15)

34 How teachers describe their collaborative practices? Example 1: I usually meet other teachers in our coffee room. During the coffee breaks, we share ideas and plan new things. We also have very fruitful discussions while car-pooling. _ Example 2: My ideas are not that worth sharing. Colleague could also consider it a vicious remark if I give my advice.

35 What is the role of ICT in teachers collaborative practices? Technology is the contentfor the development projects Technical issues 91%, (30) Pedagogical use of ICT promotes to share ideas and experiences between teachers 79 %, (26) Technology offers a tool for social interaction 76 %, (25) Web environments 64 %, (21) Management systems 33 %, (11) Telephone 21 %, (7) Video-conference 12 %, (4) Skype 6 %, (2)

36 What is the role of ICT in teachers collaborative practices? CONTENT Example 3: We have a very small community in our school, and we all use ICTin our work. When we have been doing together projects it has advanced togetherness. We have like a special group in our school, because we have something to share. _ Example 4: I can say that when two teachers, who have used ICT in teaching, get together, there is always something to discuss.

37 What is the role of ICT in teachers collaborative practices? TOOL Example 5: We got Reissuvihko (management system for register e.g. absences, schedules and homeworks) last autumn. [...] it has been incredibly good, a huge step in promoting collaboration between home and school, and unexpectedly also, and may be more, inside our school, promoting communication betweenworkmates. [ ] Unexpectedly this same application has increased information sharing between children and teachers.

38 How teachers collaboration supports them expanding their expertise? Gives opportunities to meet colleague with similar interests and to share experiences Sharing ideas 67%, (22) Offers an opportunity to develop one s own work Developing one s own teaching 52%, (17)

39 How teachers collaboration supports them expanding their expertise? Example 6: I like to have collaboration because it givesme opportunities to shareideas. I will repeat same things easily in my teaching without new ideas. For the reason to develop my work, I have to be active and communicate with my colleagues.

40 Summary of results This study revealed teachers collaborative work practices from their perspective. The critical points for teacher s collaboration are: Teachers own interest and activity Support from the management Teachers readiness to collaborative work practices The pedagogical use of ICT seems to enhance collaborative way of work. Teachers who have been involved in several development projects, are likely to collaborate also in other contexts and projects with their colleagues.