ERITYISPEDAGOGIIKAN KOULUTUS TUTKINTOVAATIMUKSET

Transkriptio

1 ERITYISPEDAGOGIIKAN KOULUTUS TUTKINTOVAATIMUKSET Huom. Tutkintovaatimuksiin on tullut muutoksia voimaan astuneet muutokset vuodelle on merkitty vihreällä. Erityispedagogiikan pääaineopinnot sekä sivuaine- ja erilliset opinnot Opetusohjelma Viestintäopinnot ja orientoivat opinnot Kommunikationsstudier och orienterande studier / Communication and orienting studies Laajuus: 25 op / 15 ov, vain pääaineopinnoissa Vo 1 Orientoituminen yliopisto-opiskeluun ja opintojen suunnittelu Orientering till universitetsstudier och studiernas planering / Orientation to university studies and planning of studies Laajuus: 8 op / 5 ov (6 op kand.tutk., 2 op maist.tutk.), vain pääaineopinnoissa Koodit: kand , maist Tavoite: Opiskelija saa valmiuksia opintojen suunnitteluun, organisointiin ja toteuttamiseen. Opiskelija syventää itsetuntemustaan ja kehittää vuorovaikutustaitojaan. Hän saa valmiuksia erityispedagogiikan tieteenalan identiteetin kehittymiselle ja löytää itselleen mielenkiinnon kohteita, joita haluaa syventää pää- ja sivuaineopinnoissaan sekä harjoitteluissa. Opiskelija saa tukea opinnoissaan etenemiselle ja tutkintonsa valmiiksi suorittamiseksi sekä omaan urasuunnitteluunsa. Opiskelija laatii henkilökohtaisen opintosuunnitelma kandidaattija maisterin tutkintojensa suorittamiseksi. Hyväksytty suoritus edellyttää luentoon ja ryhmiin osallistumista sekä henkilökohtaisen opintosuunnitelman laatimista. Opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty - hylätty. Luento-opetus 10 t, ryhmäopiskelu 28 t, itsenäinen työ 118 t (kandidaatintutkinto) ja ryhmäopiskelu 8 t, itsenäinen työ 46 t (maisterin tutkinto). Ajoitus: Periodit I III Vo 2 Kieli- ja kielenkäyttötaito Språk- och kommunikationsfärdigheter / Language and communication skills Laajuus: 11 op / 7 ov, vain pääaineopinnoissa Vo 2.1 Äidinkieli / Modersmål / Mother tongue Laajuus: 5 op / 3 ov Tavoite: Opiskelija saa valmiuksia tieteellisen tekstin tuottamiseen sekä kehittää puhe- ja vuorovaikutustaitojaan erityisesti opettajan työn näkökulmasta. Vo Puheviestintä / Muntlig kommunikation / Speech communication Laajuus: 2 op / 1 ov, vain pääaineopinnoissa Koodi:

2 Tavoite: Opiskelija ymmärtää opettajuuteen kuuluvien puheviestintätilanteiden moninaisuuden ja vuorovaikutustaitojen merkityksen opettajan työn kannalta. Opiskelijalla on valmiuksia käyttää puhe- ja vuorovaikutustaitojaan joustavasti erilaisissa viestintätilanteissa. Hän kehittää esiintymistaitojaan viestijäkuvansa mukaisesti ja huoltaa omaa puheääntään. Ryhmäopetus 16 t, itsenäinen työ 38 t. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista opetukseen ja tehtävien tekemistä. Opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty - hylätty. Ajoitus: Periodi IV Andersson, S. & Kylänpää, E Käytännön puheviestintä. Gummerus: Jyväskylä. 208 s. Vo Tieteellinen kirjoittaminen Att skriva vetenskapliga texter / Scientific writing Laajuus: 3 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija ymmärtää keskeisten opiskelussa tarvittavien tieteellisten tekstilajien ominaispiirteet ja käytänteet sekä lukemisen ja kirjoittamisen yhteyden ja argumentoinnin merkityksen tieteellisen tekstin tuottamisessa. Opiskelija ymmärtää vastuunsa kirjoittamansa tekstin ymmärrettävyydestä ja selkeydestä. Opiskelijalla on valmiuksia soveltaa oman tieteenalansa kielenkäytön vakiintuneita kielenkäytön tapoja opiskeluteksteissään ja opinnäytetöissään. Opiskelijalla on valmiuksia työstää ja muokata tekstiään kirjoitusprosessin eri vaiheissa ja käyttää kielioppaita ja muita kielen hakuteoksia kirjoittamisen tukena. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista opetukseen ja tehtävien tekemistä sekä luentoihin tai kirjallisuuteen perustuvan tentin suorittamista. Opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty - hylätty. Luento-opetus 10 t, ryhmäopetus 16 t, itsenäinen työ 55 t. Ajoitus: Periodit II III Hirsjärvi, S., Remes, P. & Sajavaara, P. Tutki ja kirjoita (6. 8. painos) s ; Leino, P. Taitavan kirjoittajan kielenhuolto. Opiskelijan opas. Helsingin yliopisto, Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus. 144 s. Vo 2.2 Vieras kieli / Ett främmande språk / Foreign language Laajuus: 3 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Tavoite: Opiskelijat saavuttavat hyvän akateemisen ja työelämässä tarvittavan vieraan kielen taidon (lähtötasona viitekehyksen taitotaso B2 englannin kielessä ja B1 muissa kielissä). Kielikeskus järjestää opetuksen, pakollinen ilmoittautuminen ks. weboodi, kielikeskus. Vo 2.3 Toinen kotimainen kieli Det andra inhemska språket Second national language Laajuus: 3 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Kielikeskus järjestää opetuksen, pakollinen ilmoittautuminen ks. weboodi, kielikeskus. 2

3 Vo 3 Tieto- ja viestintätekniikka Informations- och kommunikationsteknologi / Information and communication technology Laajuus: 6 op / 3 ov (3 op kand. tutk , 3 op maist. tutk ), vain pääaineopinnoissa Koodi: kand , maist Tavoite: Opiskelija suorittaa tvt-ajokortin. Opiskelija perehtyy tieteelliseen viestintään. Hän tutustuu yhteen verkkopohjaiseen oppimisympäristöön ja oppii käyttämään sitä. Tiedekunnan yhteinen opetus ja tvt-ajokortin suorittaminen L 12 t, itsenäinen työ 68 t (kand.tutkinto). Hyväksytty suoritus edellyttää tvt-ajokortin näyttökokeen suorittamista tai osallistumista opetukseen ja siihen liittyvien tehtävien tekemistä ja kokeen suorittamista. Ryhmäopetus 12 t, itsenäinen työ 68 t (maisterin tutkinto). Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista opetukseen, tehtävien tekemistä ja raportin laatimista. Kumpikin opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty hylätty. Ajoitus: Periodit I ja II Oheiskirjallisuus: Kiviniemi, K Johdatus verkkopedagogiikkaan. Keski-Pohjanmaan ammattikorkeakoulu. 162 s. Verkko-opetus ja yliopistopedagogiikka, toim. V. Korhonen Tampere: Tampere University Press. 193 s. Erityispedagogiikan opinnot Huvudämne- och biämnestudier i specialpedagogik / Main subject and minor subject studies in special education Ep Erityispedagogiikan perusopinnot Grundstudier i specialpedagogik / Basic studies in special education Laajuus: pää- ja sivuaineopinnot 25 op / 15 ov, koodi Akseli I Opetettavuus ja koulutettavuus Ep 1.1 Erityispedagogiikan peruskurssi Grundkurs i specialpedagogik / Basic course in special education Laajuus: 6 op / 3 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Peruskurssin jälkeen opiskelijalla on yleiskäsitys erityispedagogiikasta tieteenalana ja käytännön toimintana. Hän tuntee tieteenalan määritelmän, sovellusalueet, alaan liittyvän lainsäädännön ja tieteenalan historiallisen kehityksen. Hän on tutustunut käytännössä opetukseen, opetussuunnitelmiin ja kuntoutukseen erilaisissa yhteyksissä. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista kontaktiopetukseen ja vierailukäynteihin sekä luentoon ja kirjallisuuteen perustuvan tentin suorittamista. Vierailuista tehdään raportti. Opintojakso arvioidaan asteikolla 0-5. Luento-opetus 30 t, ryhmäopetus 6 t, opintokäynnit 14 t, itsenäinen työ 110 t. Ryhmäopetuksessa käsitellään oheiskirjallisuus, sosiaali- ja terveydenhuoltolainsäädäntö. Ajoitus: Periodit I II 3

4 Hautamäki J.; Lahtinen, U.; Moberg, S. & Tuunainen, K Erityispedagogiikan perusteet. WSOY. 252 s. Lasten erityishuolto ja -opetus Suomessa Toim. M. Jahnukainen. Lastensuojelun keskusliitto. 396 s. Oheiskirjallisuus: Sosiaali- ja terveydenhuoltolainsäädäntö 2004 tai uud. Toim. Onikki, E. & Ranta, H. 622 s. Ep 1.2 Oppimisen haasteet Inlärningens utmaningar / Challenges of learning Laajuus: 6 op / 4 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodit: työtapa 1, työtapa 2 Tavoite: Suoritettuaan jakson opiskelija on perehtynyt lasten ja nuorten erityiskasvatukseen. Hän tuntee yleisopetuksen periaatteita ja käytäntöjä. Opiskelija tutustuu lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeuksiin sekä kommunikoinnin haasteisiin ja niihin kohdistuviin interventioihin. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kolmeen kirjaan perustuvan tentin suorittamista tai Työtapa 2) neljän kirjan suorittamista tentissä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 6 op / 4 ov, koodi Luento-opetus 16 t ja kolme kirjaa, itsenäinen työ 144 t. Ajoitus: Periodi I Kirjallisuus (työtapa 1), suoritetaan luentojen lisäksi kolme kirjaa seuraavista: Ahvenainen, O. & Holopainen, E Lukemis- ja kirjoittamisvaikeudet. Teoreettista taustaa ja opetuksen perusteita. Special data Oma: Jyväskylä. 151 s. Saloviita, T Kaikille avoimeen kouluun. PS-Kustannus. 240 s. Kommunikoinnin häiriöt. Syitä, ilmenemismuotoja ja kuntoutuksen perusteita K. Launonen & A-M. Korpijaakko-Huuhka. (toim.) Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus. 268 s. Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus M. Takala & E. Lehtomäki, E. (toim.) Finnlectura. Tampere: Tammer-Paino. 261 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 6 op / 4 ov, koodi Suoritetaan seuraavat neljä kirjaa tentissä, itsenäinen työ 160 t. Ajoitus: Periodit I IV Ahvenainen, O. & Holopainen, E Lukemis- ja kirjoittamisvaikeudet. Teoreettista taustaa ja opetuksen perusteita. Special data Oma: Jyväskylä. 151 s. Saloviita, T Kaikille avoimeen kouluun. PS-Kustannus. 240 s. Kommunikoinnin häiriöt. Syitä, ilmenemismuotoja ja kuntoutuksen perusteita K. Launonen & A-M. Korpijaakko-Huuhka. (toim.) Lahden tutkimus- ja koulutuskeskus. 268 s. Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus M. Takala & E. Lehtomäki, E. (toim.) Finnlectura. Tampere: Tammer-Paino. 261 s. 4

5 Akseli II E 2 Erityispedagogiikka ja yhteiskunta Ep 2.1 Syrjäytymisen ehkäisy Att undvika utslagning / Preventing exclusion Laajuus: 5 op / 3ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Jaksossa opiskelija perehtyy erityispedagogiikan ja kuntoutuksen yhteiseen ainekseen, vammaisuuden erilaisiin malleihin ja erityispedagogiikkaan tukitoimena, joka pyrkii vaikuttamaan yhteiskunnallisen osallistumisen toteutumiseen ja syrjäytymisen ehkäisyyn. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista kontaktiopetukseen sekä luentoon ja kirjallisuuteen (kolme kirjaa) perustuvan tentin suorittamista. Yhden kirjan (Räsänen & al.) voi suorittaa opintopiirissä, ryhmäopetus 8 t. Kontaktiopetus ja kirjallisuus 5 op / 3 ov Luento-opetus 12 t ja kolme kirjaa, itsenäinen työ 122 t. Ajoitus: Periodit I II Salmi, V Varhaisnuorten normirikkomukset ongelma vai osa nuoruutta. Nuorisotutkimusverkosto. Julkaisuja s. tai Laitinen, A. & Aromaa, K Rikollisuus ja kriminologia. Vastapaino. 272 s. Räsänen, E.; Moilanen, I.; Tamminen, T. & Almqvist, F Lasten- ja nuorisopsykiatria. Duodecim. 388 s. Salmivalli, C Koulukiusaaminen ryhmäilmiönä. Gaudeamus. 184 s. Ep 2.2 Tuen tarpeen tunnistamisesta interventioihin Från identifiering till behov av specialpedagogiskt stöd / From identification of special educational need to intervention Laajuus: 5 op / 3 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Suoritettuaan jakson opiskelija on perehtynyt varsinkin varhaisvuosien erityiskasvatukseen ja hankkinut yleiskäsityksen erilaisista kasvua ja kehitystä haittaavista tekijöistä. Lisäksi hän on saanut yleiskäsityksen varhaisen puuttumisen periaatteista ja funktionaalis-ekologisesta työskentelytavasta. Hyväksytty suoritus edellyttää kirjallisuuteen (neljä kirjaa) perustuvan tentin suorittamista, itsenäinen työ 134 t. Yhden kirjan (Ziehe) voi suorittaa opintopiirissä, ryhmäopetus 8 t, itsenäinen työ 126 t. Ajoitus: Periodit I IV Määttä, P Perhe asiantuntijana. Erityiskasvatuksen ja kuntoutuksen käytännöt. Opetus Atena Kustannus. 139 s. Erityiskasvatus varhaislapsuudessa P. Pihlaja, R. Viitala, P-L. Svärd. (toim.) (5. uud.p.) WSOY. 373 s. Erityispedagogiikka ja aikuisuus T. Ladonlahti & R. Pirttimaa (toim.) Palmenia-kustannus. 216 s. Ziehe, T Uusi nuoriso. Epätavanomaisen oppimisen puolustus. Tampere: Vastapaino. 263 s. 5

6 Akseli III E 3 Tutkimusmenetelmät Ep 3.1 Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet Introduktion till pedagogisk forskning / Introduction to educational research Laajuus: 3 op / 2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija saa käsityksen tieteellisen tutkimuksen teon perusteista. Hyväksytty suoritus edellyttää kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kirjallisuuteen perustuvan tentin suorittamista. Luento-opetus 18 t ja yksi kirja (Metsämuuronen), itsenäinen työ 62 t. Ajoitus: Periodi III Metsämuuronen, J Tutkimuksen tekemisen perusteet ihmistieteissä. Methelp. Luvut 1 ja 3. Sivuaineopiskelija, jonka omaan pääaineeseen sisältyy opintojakso Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet (3 op), voi suorittaa tutkimusmenetelmäjakson (Ep 3.1) sijaan kirjatentin, jossa suoritetaan kaksi tutkimusmenetelmäteosta, ks. seur. Valinnainen tutkimusmenetelmäkirjallisuus Ep Valinnainen tutkimusmenetelmäkirjallisuus Laajuus: 3 op / 2 ov, valinnaisena vain sivuaineopinnoissa Koodi: Hyväksytty suoritus edellyttää kirjallisuuteen (kaksi kirjaa) perustuvan tentin suorittamista, itsenäinen työ 80 t. Opintojakso arvioidaan asteikolla 0-5. Ajoitus: Periodit III IV Metsämuuronen, J. Pienten aineistojen analyysi parametrittomien menetelmien perusteet ihmistieteissä. Methelp, 268 s. ja Hirsjärvi, S & Hurme, H. Tutkimushaastattelu. Teemahaastattelun teoria ja käytäntö. Yliopistopaino Kustannus. 4. painos s. Ea Erityispedagogiikan aineopinnot Ämnestudier i specialpedagogik / Intermediate studies in special pedagogik Laajuus: pääaine 50 op / 33 ov, koodi 69803, sivuaine 35 op / 21 ov, koodi Akseli I Opetettavuus ja koulutettavuus Ea 1.3 Oppimisen psykologia Inlärningspsykologi / Psychology of learning Laajuus: 4 op / 2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Tavoite: Opiskelija perehtyy kehityksen prosessiluonteeseen ja ymmärtää sen moniulotteisuuden. Lisäksi opiskelija ymmärtää kehityksen ja oppimisen välisen yhteyden ja saa käsityksen perimän, synnynnäisen temperamentin ja ympäristön merkityksestä kehityksen suuntautumisessa, sekä oppimiskapasiteetin käyttöastetta rajoittavista tai sitä laajentavista tekijöistä. 6

7 Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kirjaan (Silver & Hagin) perustuvan tentin suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) kolmen kirjan (Silver & Hagin ja kaksi kirjaa) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Luento-opetus 20 t ja yksi kirja (Silver & Hagin), itsenäinen työ 88 t. Ajoitus: Periodi II Kirjallisuus (työtapa 1): Silver, A. & Hagin, R. Disorders of learning in Childhood. New York: Wiley. 582 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Suoritetaan kolme kirjaa (Silver & Hagin ja kaksi muuta seuraavista), itsenäinen työ 108 t. Ajoitus: Periodit I IV Silver, A. & Hagin, R. Disorders of learning in Childhood. New York: Wiley. 582 s. Kavale, K. A. & Fornes, S. R Efficiacy of Special education. AAMR: Washington D.C. 250 s. Long, M The psychology of education. The Routledge Falmer. 335s. Coles, R Children of crisis. Volumes I or III. USA: Atlantic Monthly Press Book. (klassikko) 363 s. Oheiskirjallisuus (työtavat 1 ja 2): Miten opimme? Aivot, mieli, kokemus ja koulu J. D. Brandsford, A. L. Brown & R. R. Cocking (eds.) (käännös A. Penttilä). WSOY. 394 s. Ea 1.4 Kommunikaatio Kommunikation / Communication Laajuus: 4 op / 2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Tavoite: Opiskelija perehtyy kielen ja kommunikaation kehitystä ja luonnetta koskevaan erityisteoriaan, ymmärtää kielen kehityksen poikkeavuutta, arviointia ja tukemista yleisellä tasolla, sekä taitaa vaihtoehtoisia puhetta tukevia ja korvaavia menetelmiä. Opiskelija oppii myös diagnostisia keinoja ja kuntoutuksen perusteita. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kahteen kirjaan (Lees & Urwin ja von Tetzchner) perustuvan tentin suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) neljän kirjan (Harris ja Tomasello & Bates sekä kaksi kirjaa) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Opintojakso arvioidaan asteikolla 0-5. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Luento-opetus 16 t, ryhmäopetus 16 t ja kaksi kirjaa, itsenäinen työ 76 t. Ajoitus: Periodit III IV Kirjallisuus (työtapa 1): 7

8 Lees, J. & Urwin, S Children with language disorders. 2 nd ed. Whurr. 259 s. Von Tetzchner, S. & Martinsen, H Johdatus puhetta tukevaan ja korvaavaan kommunikointiin. Helsinki: Hakapaino. 327 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Suoritetaan neljä kirjaa (Harris ja Tomasello & Bates sekä kaksi muuta kirjaa seuraavista), itsenäinen työ 108 t. Ajoitus: Periodit I IV Harris, J. Early Language Development: Implications for Clinical and Educational Practice. Routledge. 240 s. Language Development: The Essential Readings M. Tomasello & E. Bates (eds.) Blackwell Publishers. 375 s. tai Von Tetzchner, S. & Martinsen, H Johdatus puhetta tukevaan ja korvaavaan kommunikointiin. Helsinki: Hakapaino. 327 s. Lees, J. & Urwin, S Children with language disorders. 2 nd ed. Whurr. 259 s. Kontu, E Mielen ja musiikin ikkunat autismiin. Mielen teoria ja kommunikaatiosuhde: tapaustutkimuksia. Helsingin yliopiston käyttäytymistieteellisen tiedekunnan ethesis-sarja. 93 s. Happé, F Autism: An introduction to psychological theory. 129 s. Silven, M Something from almost nothing. Early Interaction and Language Acquisition in Finnish Children: Cascading Effects from First Words ro Reading? Turun yliopisto. Sarja B, osa 256. (s ) Oheiskirjallisuus (työtavat 1 ja 2): Ahonen, T., Siiskonen, T. & Aro, T. (toim.) Sanat sekaisin? Kielelliset oppimisvaikeudet ja opetus kouluiässä. Opetus PS-kustannus. Juva: WS Bookwell. 254 s. Siiskonen, T.; Aro, T.; Ahonen, T. & Ketonen, R Joko se puhuu? Kielenkehityksen vaikeudet varhaislapsuudessa. Opetus PS-Kustannus. Juva: WS Bookwell. 370 s. Ea 1.5 Kognitiivisen kehityksen tukeminen Att stödja kognitiv utveckling / Supporting cognitive development Laajuus: 8 op / 5 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Tavoite: Opiskelija ymmärtää, mistä lukutaito koostuu, mitä tarkoitetaan lukivaikeudella ja luetun ymmärtämisellä sekä lukemisen, kirjoittamisen ja matematiikan oppimisvaikeudella. Hän tutustuu lukemaan ja kirjoittamaan opettamiseen, lukivaikeuden, tekstin ymmärtämisvaikeuden ja matemaattisten vaikeuksien teoreettiseen taustaan, diagnosointiin ja interventiomenetelmiin, sekä matemaattisen ajattelun kehittymiseen. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista (osat a ja b) sekä luentoihin ja kirjallisuuteen perustuvien tenttien ja oppimistehtävien suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) kahdeksan kirjan (neljä kummastakin osasta) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 8 op / 5 ov, osat a ja b, koodi

9 Osa a) Lukitaito 5 op / 3 ov / Dyslexi / Dyslexia, koodi Luento-opetus 24 t, ryhmäopetus 16 t ja kaksi kirjaa (Takala & Kontu ja Lyytinen & al.), itsenäinen työ 94 t. Ajoitus: Periodit I II Kirjallisuus (työtapa 1): Lukivaikeudesta lukitaitoon Takala, M. & Kontu, E. Yliopistopaino Kustannus. Palmenia-sarja. 250 s. ja Lyytinen, H.; Ahonen, T.; Korhonen, T,; Korkman M. & Riita, T Oppimisvaikeudet. Neuropsykologinen näkökulma. Juva: WSOY. 321 s. Oheiskirjallisuus: Linnakylä, P. ; Malin, A.; Blomqvist, I. & Sulkunen, S Lukutaito työssä ja arjessa. Aikuisten kansainvälinen lukutaitotutkimus Suomessa. Jyväskylä: ER-Paino. 173 s. Mäki, H Elements of spelling and composition. Studies on predicting and supporting writing skills in primary grades. Turku: Painosalama. 43 s. Poskiparta, E Remediation of reading difficulties in grades 1 and 2. Are cognitive deficits only part of the story? Turku: Painosalama. 52 s. Tolchinsky, L The Cradle of Culture and what children know about writing and numbers before being taught. Mahwah, MJ: Lawrence Erlbaum. 226 s. Osa b) Matematiikka 3 op / 2 ov / Matematik / Mathematic, koodi Luento-opetus 9 t, ryhmäopetus 16 t ja yksi kirja (Räsänen), itsenäinen työ 55 t. Ajoitus: Periodit III IV Kirjallisuus (työtapa 1): Matematiikka näkökulmia opettamiseen ja oppimiseen P. Räsänen: P. Kupari, T. Ahonen & P. Malinen (toim). NMI. 370 s. Oheiskirjallisuus: Tolchinsky, L The Cradle of Culture and what children know about writing and numbers before being taught. Mahwah, MJ: Lawrence Erlbaum. 226 s. Westwood, P Numeracy and Learning Difficulties. Approaches to teaching and assessment. London: David Fulton Publishers. 93 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 8 op / 5 ov, suoritetaan kahdeksan kirjaa, neljä kummastakin osasta itsenäinen työ 134 t (osa a) ja 80 t (osa b), koodi Ajoitus: Periodit I IV Osa a) Lukitaito 5 op / 3 ov / Dyslexi / Dyslexia, koodi Utredning av läs- och skrivsvårigheter B. Ericson. (ed.) Lund: Studentlitteratur. 256 s. Lyytinen, H.; Ahonen, T.; Korhonen, T,; Korkman M. & Riita, T Oppimisvaikeudet. Neuropsykologinen näkökulma. Juva: WSOY. 321 s. Das, J. P Dyslexia & reading difficulties. An interpretation for teachers. Canada: University of Alberta. 141 s. Lukivaikeudesta lukitaitoon Takala, M. & Kontu, E. Yliopistopaino. Kustannus. Palmenia-sarja. n. 250 s. Shaywitz, S Overcoming dyslexia. A New and complete science-based program for reading problems at any level. New York: Vintage Books. Hjelmqvist, E. & Euler, C Dyslexia and Literacy. Whurr. 200 s. Motivating reading comprehension: concept-oriented reading instruction. Guthrie, J. T. ; Wigfield, A. & Perencevich, K. C. (eds.) Mahwah, NJ: L. Erlbaum. 326 s. 9

10 Osa b) Matematiikka 3 op / 2 ov / Matematik / Mathematic, koodi Matematiikka näkökulmia opettamiseen ja oppimiseen P. Räsänen: P. Kupari, T. Ahonen & P. Malinen (toim). NMI. 370 s. Nunes, T. & Bryant, P Children doing mathematics. USA: Blackwell 247 s. Geary, D. C Children s mathematical development. Washington: American Psychological Association. 288 s. Hughes, M Children and Number. Difficulties in Learning Mathematics. London: Blackwell. 183 s. Aunio, P Number sense in young children - (inter)national group differences and an intervention programme for children with low and average performance. Vilenius-Tuohimaa, P Vanhempien koulutustaso, lapsen kielellinen ilmaisu ja tehtäväorientaatio matemaattisten taitojen selittäjinä koulutien alussa. Ea 1.6 Käyttäytymisen haasteet (aik. Vuorovaikutus interventiona) Beteendets utmaningar / Challenges in behaviour Laajuus: 5 op / 3 ov, vain pääaineopinnoissa Tavoite: Suoritettuaan jakson opiskelija osaa erotella kehitys-, persoonallisuus- ja ympäristötaustoiltaan erilaisia sopeutumisvaikeuksia. Opiskelijalla on valmiuksia oppilaiden sopeutumisvaikeudet huomioon ottaen suhteuttaa omaa opettajuuttaan oppilaan pedagogisen tilan edellyttämällä tavalla. Opiskelija perehtyy erityispedagogiseen tutkimukseen ja kykenee sen perusteella arvioimaan ja ennustamaan oppilaiden pedagogista tilaa ja sen kehitystä. Lisäksi opiskelijalla on valmiuksia kehittää oppimateriaalia ja uusia opetustapoja erityisopetukseen sekä organisoida yhteistyötä suunniteltaessa erityisopetuksen järjestelyjä. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) Kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kahteen kirjaan (Barrett & Trevitt ja Kadzin) perustuvan tentin suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) kuuden kirjan (Barrett & Trevitt ja Kadzin sekä neljä kirjaa) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 5 op / 3 ov, koodi Luento-opetus 10 t ja kaksi kirjaa (Barrett & Trevitt ja Kazdin) (2 op, 69296) sekä ryhmäopetus 24 t (3 op, 69297), itsenäinen työ 100 t. Ajoitus: Periodit III IV Kirjallisuus (työtapa 1): Barrett, M. & Trevitt, J Attachment behaviour and the school child. An Introduction to Educational Therapy. London: Routledge. 249 s. Kazdin, A. E. Behavior modification in Applied Settings. 5th or 6th edition. Brooks/Cole. 465 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 5 op / 3 ov, koodi Suoritetaan kuusi kirjaa (Barrett & Trevitt ja Kazdin sekä neljä muuta seuraavista), itsenäinen työ 134 t. Ajoitus: Periodit I IV Barrett, M. & Trevitt, J Attachment behaviour and the school child. An Introduction to Educational Therapy. London: Routledge. 249 s. Kazdin, A. E. Behavior modification in Applied Settings. 5th or 6th edition. Brooks/Cole. 465 s. 10

11 Wade, B. & Moore, M Experiencing special education.what young people with special needs can tell us? Buskingham: University Press. 184 s. Hinshaw, S. P. Attention Deficits and Hyperactivity in Children. USA: SAGE. 126 s. Gillberg, G Ett barn i varje klass om DAMP, MBD, ADHD. Södertälje: Tryckning Fingraf AB. 208 s. Lindh, R Mielikuvaoppiminen. Juva: WSOY. 186 s. Göransson, K.; Steenson, A-L.; Roll-Pettersson, L.; Stenhammar, A-M. & Thorsson, L Om alla är lika skulled et inte vara roligt. Att bygga en skola samverkan mellan särskola och grundskola. Ala. 159 s. Cairns, R. B. & Cairns, B. D Lifelines and risks. Pathways of youth in our time. London: Harvester Wheatsheaf. 273 s. Bundy, A. C.; Lane, S. J. & Murray, E. A Sensory integration, Theory and practice. USA: Davis Company. (osin, 300 s.) Liebkind, K Monikulttuurinen Suomi : etniset suhteet tutkimuksen valossa. Helsinki: Gaudeamus. 200 s. Herbert, M Typical and atypical development. From conception to adolescence. Malden, MA. Oxford: BPS Blackwell. 387 s. Chazan, M.; Laing, A. F. & Davies, D Emotional and behavioural difficulties in middle childhood. London: Falmer Press. 196 s. Reinert, H.R. & Huang, A Children in conflict. Educational strategies for emotionally disturbed and behaviourally disordered. 3 rd ed. Columbus: Merrill. 241 s. Akseli II Erityispedagogiikka ja yhteiskunta Ea 2.3 Erityispedagogiikan yhteiskunnallinen tausta Specialpedagogik i samhällsperspektiv / Societal background of special education Laajuus: 4 op / 2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija perehtyy erityispedagogiikan ja yhteiskunnan väliseen yhteyteen ja saa käsityksen näiden vuorovaikutussuhteesta. Hän ymmärtää koulutuksen rakenteiden muodostumisen kansallisesti ja kansainvälisesti. Hyväksytty suoritus edellyttää kirjallisuuteen perustuvan tentin tai määrättyjen esseetehtävien suorittamista, itsenäinen työ 108 t. Ajoitus: Periodit I IV Kaksi ensimmäistä teosta ovat pakollisia. 1) Kirk S.A.; Gallagher, J. J. & Anastasiow, N. J Educating Exceptional Children. Boston : Houghton Mifflin. 538 s. 2) Special Education Reformed: Beyond Rhetoric? H. Daniels. (ed.) London: Falmer. 283 s. Seuraavista valitaan joko kaksi artikkelia (a ja b) tai Martinon teos (c): a) Daniels, H Pedagogic Practices, Tacit Knowledge and Discursive discrimination: Bernstein and post-vygotskian research. British Journal of Sociology of Education 16 (4), ja b) Lerman, S Cultural, Discursive Psychology: A Sociocultural Approach to Studying the Teaching and Learning of Mathematics. Educational Studies in Mathematics 46 (1 3), tai c) Martino, W So what s a boy? : Addressing issues of masculinity and schooling. Buckingham: Open University Press. 310 s. 11

12 Ea 2.4 Työelämään orientoivat opinnot Orientering inför yrkeslivet / Orientation towards professional life Laajuus: 3 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija tutustuu asiantuntijoiden pitämien esitysten sekä vammaisjärjestöjen, koulu- ja oppilaitosvierailujen avulla erityispedagogiikan työkenttään laajasti. Hän saa käsityksen työtehtävien monipuolisuudesta ja alan laajuudesta. Hyväksytty suoritus edellyttää osallistumista kontaktiopetukseen ja opintokäynteihin. Luento-opetus 6 t, ohjatut opintokäynnit 12 t ja ryhmäohjaus 6 t, itsenäinen työ 56 t. Opiskelija osallistuu kolmeen työelämän asiantuntijaluentoon ja tekee kolme ohjattua opintokäyntiä erityyppisiin kohteisiin. Sopivia käyntikohteita ovat vammaisjärjestöt, alan oppilaitokset ja hallinnolliset yksiköt. Opittua hän syventää ryhmäohjauksissa sekä laatimalla oppimispäiväkirjan luennoista ja opintokäynneistä. Oppimispäiväkirjan tekemisessä opiskelija käyttää oheiskirjallisuutena Mittlerin teosta. Opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty - hylätty. Ajoitus: Periodit III IV Oheiskirjallisuus: Mittler, P Working Towards Inclusive education. Social contexts. London: David Fulton. 189 s. Ea 2.5 joko Ea Suuntautuminen / Fördjupning / Specialisation tai Ea Opetusharjoittelu II / Praktik II / Teaching practic II Laajuus: 5 op / 3 ov, vain pääaineopinnoissa Suuntautuminen / Fördjupning / Specialisation Laajuus: 5 op / 3 ov, vain pääaineopinnoissa, erityispedagogiikan suuntautumisessa Koodi: Tavoite: Opiskelija tutustuu opetuksen yksilöllistämiseen suuntautumalla muutamaan kehitykselliseen vaiheeseen teosten avulla. Hänellä on tässä jaksossa mahdollisuus erikoistua muutamaan aihealueeseen. Hyväksytty suoritus edellyttää kirjallisuuteen (kuusi valinnaista kirjaa vähintään kahdesta aihealueesta) perustuvan tentin tai määrättyjen esseetehtävien suorittamista, itsenäinen työ 134 t. Ajoitus: Periodit I IV Osa a) Oppimisen valmiudet / Inlärningsförmåga/ Readiness to learn Heikinaro-Johansson, P. & Huovinen, T. & Kytökorpi, L Näkökulmia liikuntapedagogiikkaan. WS Bookwell: Porvoo. 361 s. tai Mälkiä, E. & Rintala, P Uusi erityisliikunta. Liikunnan sovellukset erityisryhmille. Liikuntatieteellinen seura, julkaisu 154. Tampere: Tammer paino. 441 s. (sivut ja lisäksi valinnan mukaan yksi liikuntamuodon soveltaminen, n.10 s.) Kalverboer, A. F.; Hopkins, B. & Geuze, R Motor Development in Early and Later Childhood: Longitudial Approaches. UK: Cambridge University Press. (osin, 156 s.) Porter, L. & McKenzie, S Professional Collaboration with parents of children with disabilities. Whurr. ISBN , 200 s. Thompson, J Special Education Needs in the Early years.london: Elsevier. Caruso, J. J. & Fawcett, M. T Supervision in early childhood education. A Developmental perspective. USA: Teachers College Press. 230 s. 12

13 Osa b) Oppimisen taidot / Kunskap att lära sig / Learning skills Ogbu, J. U Black American Students in an Affluent Suburb. A Study of Academic Disengagement. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 289 s. Rustin, L. & Botteril, W. & Kelman, E. Assessment and therapy for young dysfluent children: family interaction. Whurr. 167 s. Knapp, M.C. & Hall, J. A Nonverbal communication in human interaction. Thomson Learning. USA: Wadsworth. 544 s. Garland, R The Eye of the beholder. Deformity and disability in the Graeco- Roman World. London: Duckforth. 182 s. Saloviita, T.; Lehtinen, U. & Pirttimaa, R Tie auki työelämään. Tuetun työllistämisen käyttäjäkeskeiset työtavat. Jyväskylän yliopistopaino. 370 s. Danforth, S. & Smith, J.T Engaging troubling students. A constructivist approach. California: Corwin Press. 292 s. Kauffman, J.M.; Mostert, M.P.; Trent, S. C. & Pullen, P.L Managing classroom behaviour. A reflective case-based approach. 4 th ed. Boston: Allyn and Bacon. 222 s. Osa c) Oppimisen vahvuudet / Talanger i lärningen / Strenghts in learning Kuusela, J Tieteellisen paradigman mukaisen ajattelun kehittyminen peruskoulussa. Helsingin yliopiston opettajankoulutuslaitos. Tutkimuksia s. Csikszentmihalyi, M.; Rathunde, K. & Whalan, S Talented teenagers. The Roots of Success and Failure. Cambridge University Press. 261 s. (klassikko) Oheiskirjallisuus: Freeman, J Educating the very able. Current International Research. London: Stationery Office. 56 s. Ea Opetusharjoittelu II / Praktik II / Teaching practic II Laajuus: 5 op / 3 ov, vain pääaineopinnoissa, erityisopettajan suuntautumisessa Koodi: Tavoite: Opiskelija saa valmiuksia opetuksen suunnitteluun, toteutukseen ja arviointiin, lähinnä perusopetuksen luokilla 1-6. Hän suunnittelee ja toteuttaa erityisopettajan kanssa ohjeiden mukaan erityisopetuksen intervention tai arvioi oppilaiden taitoja soveltaen oppimiaan teorioita. Opiskelija osallistuu myös oppilashuoltoryhmän toimintaan ja tutustuu yleisellä tasolla työyhteisön toimintaan. Lisäksi hän saa valmiuksia yhteistyöhön vanhempien kanssa. Opintojakso on pakollinen pääaineopintojen erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa. Ohjatussa opetusharjoittelussa opiskelija pitää itse harjoitustunteja (18 t), seuraa muiden pitämää opetusta ( 42 t) ja tutustuu erityisopettajan työhön ja kouluyhteisöön. Harjoittelu toteutetaan neljän viikon aikana. Ensimmäisellä viikolla on lähinnä opetuksen seuraamista, jolloin opiskelija on erityisopettajan mukana kolme kokonaista työpäivää, kuitenkin vähintään 15 tuntia. Seuraavina kolmena viikkona opiskelija on ohjaavan opettajan mukana samoin vähintään kolme kokonaista työpäivää viikossa, vähintään 15 tuntia viikoittain sekä opettaa itse niistä kuusi tuntia jokaisella viikolla sekä osallistuu ryhmäohjauksiin. Harjoitustunneista vähintään puolet voidaan suunnitella ja toteuttaa yhdessä parin kanssa. Yliopistonlehtorin ryhmäohjausta harjoitteluun sisältyy 8 tuntia, itsenäinen työ 66 t. Opiskelija laatii harjoittelustaan raportin ja käyttää sitä tehdessään Mittlerin teosta. Hyväksytty suoritus edellyttää täysipainoista osallistumista harjoitteluun ja harjoitteluraportin tekemistä. Opintojakso arvioidaan asteikolla hyväksytty - hylätty. 13

14 Ajoitus: Periodi II Oheiskirjallisuus: Mittler, P Working Towards Inclusive education. Social contexts. London: David Fulton. 189 s. Akseli III Tutkimusmenetelmät ja opinnäytteet Ea 3.2 Kvantitatiiviset tutkimusmenetelmät Kvantitativa forskningsmetoder / Quantitative research methods Laajuus: 4 op / 3 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija osaa valita tutkimukseensa sopivat menetelmät ja osaa laatia tutkimussuunnitelman. Opiskelija oppii SPSS-ohjelman käytön perusteet ja osaa suorittaa sillä analyyseja. Opiskelija saa tietoa myös parametrittomista tutkimusmenetelmistä. Tavoitteena on lisäksi, että opiskelija saa valmiuden kvantitatiivisten tutkimusraporttien analyyttiseen lukemiseen. Opiskelija saa tietoa määrällisistä perusanalyysimenetelmistä (esimerkiksi ristiintaulukointi, t-testi, ANOVA, ANCOVA, korrelaatioanalyysi, reliabiliteettianalyysi, faktorianalyysi). Hyväksytty suoritus edellyttää luentoon ja ryhmäopetukseen osallistumista, spssharjoitustehtävien tekemistä sekä luentoon ja kirjallisuuteen perustuvan soveltavan tentin suorittamista. Luento-opetus 15 t, ryhmäopetus 20 t ja yksi kirja (Karma & Komulainen), itsenäinen työ 72 t. Ajoitus: Periodi II tai III IV Karma, K. & Komulainen, E Käyttäytymistieteiden tilastomenetelmien jatkokurssi. Helsinki: Gaudeamus. Saatavana internetistä: Oheiskirjallisuus: Metsämuuronen, J Tutkimuksen tekemisen perusteet ihmistieteissä. Methelp. Soveltuvin osin. 772 s. Metsämuuronen, J Pienten aineistojen analyysi parametrittomien menetelmien perusteet ihmistieteissä. Methelp. 268 s. Muijs, D Doing quantitative research in education. Sage. 228 s. Ea 3.3 Kvalitatiiviset tutkimusmenetelmät Kvalitativa forskningsmetoder / Qualitative research methods Laajuus: 3 op /2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Opiskelija osaa valita tutkimukseensa sopivat menetelmät ja osaa laatia laadullisen tutkimussuunnitelman. Tavoitteena on lisäksi, että opiskelija saa valmiuden laadullisten tutkimusraporttien analyyttiseen lukemiseen. Opiskelija saa tietoa laadullisista aineistonkeruu- ja analyysimenetelmistä (esimerkiksi tapaustutkimus, toimintatutkimus, etnografinen tutkimus, grounded theory, elämänkertatutkimus, eläytymismenetelmä, sisällön erittely, teemoittelu, tyypittely). Arviointi ja työtavat: Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) luento- ja ryhmäopetukseen osallistumista, harjoitustehtävien tekemistä sekä soveltavan tentin suorittamista tai Työtapa 2) ryhmäopetukseen osallistumista, harjoitustehtävien tekemistä sekä yhteen kirjaan (Eskola & Suoranta) perustuvan tentin suorittamista. 14

15 Ajoitus: Periodi II tai IV Työtapa 1 Kontaktiopetus Luento-opetus 14 t, ryhmäopetus 6 t, harjoitustehtävät ja tentti, itsenäinen työ 60 t. Työtapa 2 Harjoitustehtävät ja kirjallisuustentti (Eskola & Suoranta), itsenäinen työ 80 t. Vaihtoehtoisesta työtavasta 2) opiskelijan on aina sovittava etukäteen luennoitsijan kanssa. Oheiskirjallisuus: Eskola, J. & Suoranta, J. Johdatus laadulliseen tutkimukseen. Tampere: Vastapaino. 5. painos. 268 s. Silverman, D Interpreting Qualitative Data: Methods for Analysing Talk, Text and Interaction. London: Sage. 325 s. Ea 3.4 Kandidaatin tutkielma ja proseminaari (pääaineopinnoissa) Kandidatarbete (inkl. seminarium) / Bachelor s thesis (incl. seminar) tai Ea 3.4 Tutkielma ja proseminaari (sivuaine- ja erillisissä opinnoissa) Proseminariearbete (inkl. seminarium) / Proseminar essay (incl. seminar) Laajuus: pääaine 10 op / 6 ov, koodi 69304; sivuaine 8 op /5 ov, koodi Tavoite: Opiskelija harjaantuu itsenäisesti käyttämään kirjastoja ja tiedonhankintalähteitä tutkimuksen apuna. Hän harjaantuu tekemään erityispedagogista, ongelmakeskeistä tutkimustyötä oppimaansa integroiden ja syventäen. Hän harjaantuu myös osallistumaan tieteelliseen keskusteluun ja oppii laatimaan tutkimusraportin. Arviointi ja työtavat: Hyväksytty suoritus edellyttää aktiivista osallistumista seminaarityöskentelyyn ja tutkielman laatimista, pääaineessa kandidaatin tutkielman, sivuaineessa proseminaaritutkielma. Pääaineopinnoissa myös kypsyysnäyte on jätettävä hyväksyttäväksi seminaarityöskentelyn aikana. Proseminaari pääaine 32 t, itsenäinen työ 236 t; sivuaine 24 t, itsenäinen työ 190 t. Kandidaatintutkielma ja proseminaaritutkielma arvioidaan asteikolla 0 5; seminaari hyväksytty hylätty. Ajoitus: Periodit I IV pääaine, II IV sivuaine Hirsjärvi, S.; Remes, P. & Sajavaara, P Tutki ja kirjoita. Jyväskylä: Gummerus. 415 s. Es Erityispedagogiikan syventävät opinnot Fördjupade studier i specialpedagogik / Advanced studies in special education Laajuus: pääaine 85 op / 45 ov 69805, sivuaine 42 op / 24 ov Akseli I Opetettavuus ja koulutettavuus Es 1.7 Kehitys ja sen arviointi Utveckling och evaluering / Development and assessment Laajuus: 4 op / 2 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Tavoite: 15

16 Opiskelija perehtyy kehityksen hermostolliseen perustaan ja saa käsityksen mielen rakentumisen neurobiologisesta pohjasta. Hän ymmärtää vuorovaikutuksen ratkaisevan merkityksen aivotoimintojen muovautumisessa ja oppii havainnoimaan kehityksessä havaittavaa yksilöllistä vaihtelua. Opiskelija ymmärtää, mitkä käyttäytymisessä ja suoriutumisessa havaittavat piirteet merkitsevät kohonnutta kehitysriskiä. Käsitellään oppilaiden arviointia. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja yhteen kirjaan (Salvia & Ysseldyke) perustuvan tentin suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) kolmen kirjan (Salvia & Ysseldyke sekä kaksi kirjaa) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Luento-opetus 16 t ja yksi kirja (Salvia & Ysseldyke), itsenäinen työ 92 t. Ajoitus: Periodi IV Salvia, J. & Ysseldyke, S Assessment. Houghton Miffin Company. 656 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Suoritetaan kolme kirjaa (Salvia & Ysseldyke sekä kaksi muuta kirjaa seuraavista), itsenäinen työ 108 t. Ajoitus: Periodit I IV Salvia, J. & Ysseldyke, S Assessment. Houghton Miffin Company. 656 s. Fonagy, P.; Target, M.; Cottrell, D.; Phillips, J. & Kurtz, Z What works for whom? A critical review of treatments for children and adolescents. London: The Guilford Press. 403 s. (osin, n. 350 s.) Adey, P. & Shayer, Y. M Really raising standards. London: Routledge. 191 s. Temple, C Developmental Cognitive Neuropsychology. UK: Psychology Press. 330 s. Ashman, A. F. & Conway, R. N An Introduction to Cognitive Education. Theory and Applications. London: Routledge. 237 s. Rose, N Governing the Soul. The shaping of the private self. 2 nd ed. London: Free Association Books. 272 s. (klassikko) Siegel, D. & Hartzel, M Parenting from inside out. 250 s. Es 1.8 Luovat interventiot (aik. Kommunikaation muodot) Skapande aktiviteter / Creative activities Laajuus: 4 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Tavoite: Tavoitteena on, että opiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida interventioohjelmia. Hän ymmärtää kielen ja ajattelun yhtymäkohtia ja hallitsee diagnostisia keinoja ja kuntoutuksen menetelmiä. 16

17 Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista ja kahteen kirjaan (Naremore ja Baker tai Bishop) perustuvan tentin suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnossa) tai Työtapa 2) neljän kirjan (Naremore sekä kolme kirjaa) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Ryhmäopetus 24 t ja kirjallisuus Naremore ja Baker tai Bishop, itsenäinen työ 84 t. Ajoitus: Periodit III IV Kirjallisuus (työtapa 1): Naremore, R. C Language intervention with school-age children: Conversation, narrative, and text. Singular Publishing Group. 208 s. Baker, C Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon: Multilingual matters. 446 s. tai Bishop, D. & Mogford, K Language development in exceptional circumstances. UK: Lawrence Erlbaum. 260 s. Työtapa 2 Kirjallisuus 4 op / 2 ov, koodi Suoritetaan neljä kirjaa (Naremore ja kolme muuta kirjaa seuraavista), itsenäinen työ 108 t. Ajoitus: Periodit I IV Naremore, R. C Language intervention with school-age children: Conversation, narrative, and text. Singular Publishing Group. 208 s. Baker, C Foundations of bilingual education and bilingualism. Clevedon: Multilingual matters. 446 s. tai Bishop, D. & Mogford, K Language development in exceptional circumstances. UK: Lawrence Erlbaum. 260 s. Glennen, S.L. & DeCoste, D.C Handbook of augmentative and alternative communication. San Diego: Singular Publishing Group. (osin, 250 s.) Language, litteracy and cognitive development. Development and Consequences of symbolic communication E. Amsel, E. & J. P. Byrnes (eds.) London: LEA. 257 s. Mäkinen, Marita, Puheen palat ja sanan salat. Acta Universitatis Tamperensis; 902, Tampereen yliopisto, Tampere Ilmestynyt myös sähköisenä sarjassa Acta Electronica Universitatis Tamperensis; 222, Tampereen yliopisto ISBN , ISSN X, Vygotsky, L Thought and Language. London: MIT Press. (klassikko) 256 s. Oheiskirjallisuus: Laakso, M-L. Prelinguistic Skills and Early Interactional Context as Predictors of Children s Language Development. Jyväskylä studies in education, psychology and social research, s. Kontu, E.; Pirttimaa, R. & Vänskä, K-M Tunteista ja havainnoista hyvään vuorovaikutukseen toisen ihmisen mielen lukemisen taitoa oppimassa. 20 s. Opiskeluaineisto: Erityispedagogiikka. Kranowitz, C. S Tahatonta tohellusta. Sensorisen integraation häiriö lapsen arkielämässä. PS-kustannus. 241 s. 17

18 Matthews, J Drawing and painting. Children and visual repsesentation. London: PCP. 212 s. Jernberg, A. M. & Booth, P. B Theraplay. Vuorovaikutuksen käsikirja. Jyväskylä: Gummerus. 390 s. Yack, E.; Sutton, S. & Aquilla, P Leikki linkkinä lapseen. Toimintaterapiaa sensorisen integration keinoin. Juva: PS-kustannus. 208 s. Salas, J Improvising real life Personal Story in Playback Theatre. USA: Hunt Publishing. 160 s. Es 1.9 Oppimisen tukeminen Att stödja inlärning / Supporting learning Laajuus: 8 op / 4 ov, pää- ja sivuaineopinnoissa Tavoite: Opiskelija tutustuu erilaisiin näkökulmiin kuulo- ja näkövammaisuudesta, (mm. kielellisen vähemmistön näkökulma). Hän ymmärtää aistivamman haasteet kommunikoinnin ja itsenäisen osallistumisen kannalta. Opiskelija tutustuu myös kehityksen ääripäihin, lahjakkuuden ja kehitysvammaisuuden tuomiin pedagogisiin erityistarpeisiin. Opiskelija tutustuu alan teorioiden ja tutkimusten avulla erilaisiin oppimisympäristöihin ja opetusmenetelmiin, jotka tukevat yksilöllistä ja motivoitunutta oppimista. Opiskelija tutustuu voimassa olevien opetussuunnitelmien ja tutkintojen perusteisiin, sekä erityisopetuksen osa-alueiden järjestämisen perusteisiin ja oppilashuoltoon. Hyväksytty suoritus edellyttää Työtapa 1) kontaktiopetukseen osallistumista (osat a, b ja c) sekä luentoihin ja kirjallisuuteen perustuvien tenttien tai tehtävien suorittamista (pakollinen työtapa erityisopettajan tehtäviin suuntautuvassa tutkinnoss)a tai Työtapa 2) kahdeksan kirjan (neljä kummastakin osasta a ja b) suorittamista tentissä tai määrättyinä esseetehtävinä. Työtapa 1 Kontaktiopetus ja kirjallisuus 8 op / 4 ov, koodi Osa a) Aistivammat ja viittomat 3 op / 1,5 ov / Syn- och hörselskadded och teckenspråk/ Visual and hearing impairments and Sign language, koodi Luento-opetus 14 t, ryhmäopetus 10 t ja yksi kirja (Takala & Lehtomäki), itsenäinen työ 56 t. Ajoitus: Periodi IV Kirjallisuus (työtapa 1): Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus M. Takala & E. Lehtomäki, E. (toim.) Finnlectura. Tampere: Tammer-Paino. 261 s. tai Näkökulmia näkövammaisten opetukseen M. Takala & E. Kontu (toim.). PS-kustannus, sarja Opetus Osa b) Ymmärtämisen haasteet 3 op / 1,5 ov / Inlärningens problematik / Challenges of understanding, koodi Luento-opetus 20 t ja kaksi kirjaa (Issues in the developmental... eds. Hodapp & al. tai Snell & Brown ja Hotulainen tai Freeman tai Vehmas) ), itsenäinen työ 60 t. Ajoitus: Periodit III IV Kirjallisuus (työtapa 1): Issues in the developmental approach to mental retardation. R. M. Hodapp; J. A. Burack & E. Ziegler (eds.) Cambridge University Press. 308 s. tai 18

19 Snell, M.E. & Brown, F Instruction of students with sever disabilities. Prentice-Hall, Inc. 653 s. Suoritetaan luvut 3, 4, 5 ja 6 n. 170 s. ja Hotulainen, R Does the cream rise to the top? Correlations between pre-school academic giftedness and perceptions of self, academic performance and career goals, after nine years of Finnish comprehensive schooling.university of Joensuu. Kasvatustieteellisiä julkaisuja, nro s. tai Freeman, J.; Span, P. & Wagner, H Actualizing talent. A lifelong challenge. London: Cassell. 190 s. tai Vehmas, S Vammaisuus: Johdatus historiaan, teoriaan ja etiikkaan. Gaudeamus. 250 s. Osa c) Ammattikäytännöt 2 op / 1 ov / Professionella verksamhetsformer / Professionel practices, vain pääaineopinnoissa, erityisopettajan suuntautuminen Koodi: Ryhmäopetus 16 t, itsenäinen työ 38 t. Ajoitus: Periodit I II Oheiskirjallisuus: Ström, K Lärare, försvarsadvokat, lindansare eller Speaciallärarens syn på sin verksamhet och roll på högstadiet. Institutionen för specialapedagogik. Pedagogiska fakultetet Åbo Akademi, nr s. Kontu,E. & Suhonen, E Erityispedagogiikka ja varhaislapsuus. Palmenia. Opetussuunnitelmien perusteet, Opetushallitus Jos erityispedagogiikan suuntautumisen pääaineopiskelija tai sivuaineen opiskelija suorittaa osat a) ja b) työtavalla 1, hän voi suorittaa osan c) tenttimällä lisäksi kaksi kirjaa työtapa 2:n kirjaluettelosta: joko osasta a) Näkökulmia aistivammoihin tai osasta b) Näkökulmia kehitykseen, ks. seur. kirjaluettelot. Pääaineopiskelija voi suorittaa sen myös osallistumalla Ammattikäytännöt-jakson kontaktiopetukseen, ks. ed. Osa c) Ammattikäytännöt ed. Kirjatentin laajuus 2 op / 1 ov, koodi Työtapa 2 Kirjallisuus 8 op / 4 ov, koodi Suoritetaan kahdeksan kirjaa (neljä kirjaa kummastakin osasta a ja b), itsenäinen työ 214 t. Ajoitus: Periodit I IV Osa a) Näkökulmia aistivammoihin / Syn- och hörsel i synpunkt/ Sensory aspects, koodi Neljä kirjaa seuraavista: Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus M. Takala & E. Lehtomäki, E. (toim.) Finnlectura. Tampere: Tammer-Paino. 261 s. Bishop, V. E Teaching visually impaired children. 3rd. edition. Charles C. Thomas Publisher, 352 s. Goode, D World without words. The social construction of children born deaf and blind. Temple University Press. 247 s. Mental lives. Case studies in cognition R. Cambell (ed). UK: Blackwell. 275 s. Foundations of education, Volume I: History and theory for teaching children and youths with visual impairments Holbrook, M. C. & Koenig, A. J. (eds.) AFB Press. 2nd edition, 352 s. Näkökulmia näkövammaisten opetukseen M. Takala & E. Kontu (toim.). PSkustannus, sarja Opetus Warren, D. H Blindness and children. An individual differences approach. Cambridge: University press. 377 s. Early focus. Working with young children who are blind or visually impaired and their families. New York: AFB-press. 19

20 Moores, D. F Educating the deaf. Psychology, principles and practices. USA: Houghton Mifflin. 343 s. Denmark, J. C Deafness and mental health. Jessica Kingsley. 143 s. Marschank, M; Land, H. G. & Albertini, J. A Educating deaf students. From research to practice. Oxford University Press. 340 s. Webster, A. & Roe, J Children with visual impairments. Social interaction, language and learning. London: Routledge. 221 s. Osa b) Näkökulmia kehitykseen/ Utvecklingsaspekter/ Developmental aspects, koodi Neljä kirjaa seuraavista: Dykens, E. M.; Hodapp, R. M. & Finucane, B. M Genetics and mental retardation syndromes. Baltimore: Paul H. Brooks. 264 s. Webster-Stratton, C How to promote children s social and emotional competence. Paul Chapman Publishing Ltd. Athenaeum Press. Gateshead. 314 s. Snell, M.E. & Brown, F Instruction of students with sever disabilities. Prentice-Hall, Inc. 653 s. Suoritetaan luvut 3, 4, 5 ja 6 n. 170 s. Frith, U Autism - Explaining the Enigma. UK: Blackwell.223 s. Issues in the developmental approach to mental retardation. R. M. Hodapp; J. A. Burack & E. Ziegler (eds.) Cambridge University Press. 308 s. Hotulainen, R Does the cream rise to the top? Correlations between pre-school academic giftedness and perceptions of self, academic performance and career goals, after nine years of Finnish comprehensive schooling.university of Joensuu. Kasvatustieteellisiä julkaisuja, nro s. Freeman, J.; Span, P. & Wagner, H Actualizing talent. A lifelong challenge. London: Cassell. 190 s. Malson, L Wolf children and the problem of human nature. With the complete text of the wild boy of aveyron by Jean-Marc-Gaspard Itard. New York: Monthly Review Press. 179 s. (klassikko) Vehmas, S Vammaisuus: Johdatus historiaan, teoriaan ja etiikkaan. Gaudeamus. 250 s. Akseli II Erityispedagogiikka ja yhteiskunta Es 2.6 Yhteiskunta, poikkeavuus ja koulutus Samhället, funktionshinder och utbildning / Society, disability and education Laajuus: 4 op / 2 ov, vain pääaineopinnoissa Koodi: Tavoite: Koulun muodostumisen ja muutoksen merkitys ihmisen kehitykselle sekä lähi- ja etäisympäristön välittyminen ihmisen toiminnan tavoitteisiin, sisältöön ja muotoon. Hyväksytty suoritus edellyttää kontaktiopetukseen osallistumista sekä luentoon ja kirjallisuuteen (yksi teos ja yksi artikkeli) perustuvan tentin suorittamista. Luento-opetus 20 t ja kirjallisuus, itsenäinen työ 86 t. Ajoitus: Periodit III IV Olson, D. R Psychological Theory and Educational Reform: how school remakes mind and society. Cambridge: Cambridge University Press. 250 s. ja Disability & Society-lehdestä yksi uusi artikkeli. 20