toteutumista seurataan ja kehitetään mitkä ovat laaja alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 1 2 (perusteiden tavoitekuvauksia

Transkriptio

1 ELÄMÄNKATSOMUSTIETO (1 2 lk) Opetuksen järjestäjä päättää ja kuvaa opetussuunnitelmassa miten tuetaan oppilaiden siirtymistä esiopetuksesta perusopetukseen sekä toiselta kolmannelle vuosiluokalle toimintatavat siirtymävaiheessa tarvittava yhteistyö, työnjako ja vastuut mitkä ovat vuosiluokkakokonaisuuden 1 2 erityispiirteet ja tehtävät (perusteiden kuvauksia voidaan hyödyntää sellaisenaan) sekä niihin liittyvät paikalliset painotukset ja miten tehtävän toteutumista seurataan ja kehitetään mitkä ovat laaja alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 1 2 (perusteiden tavoitekuvauksia voidaan hyödyntää sellaisenaan) sekä niiden mahdolliset paikalliset painotukset ja miten oppilaiden laaja alaisen osaamisen kehittymistä tuetaan vuosiluokilla 1 2 mitkä ovat kunkin oppiaineen tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokalla 1 ja vuosiluokalla 2 mitkä ovat kunkin oppiaineen oppimisympäristöihin ja työtapoihin sekä ohjaukseen, eriyttämiseen ja tukeen ja oppimisen arviointiin liittyvät mahdolliset erityispiirteet vuosiluokkakokonaisuudessa 1 2. Elämänkatsomustiedon opetus muodostaa jatkumon läpi perusopetuksen. Siirtymävaiheissa oppilasta tuetaan opetussuunnitelman perusteiden luvussa 14.1 kuvatulla tavalla. Oppiaineen tehtävä Elämänkatsomustiedon opetuksen ydintehtävänä on edistää oppilaiden kykyä etsiä hyvää elämää. Elämänkatsomustiedossa ihmiset ymmärretään kulttuuriaan uusintavina ja luovina toimijoina, jotka kokevat ja tuottavat merkityksiä keskinäisessä toiminnassaan ja kanssakäymisissä ympäröivän maailman kanssa. Katsomuksia, inhimillisiä käytäntöjä ja niitä koskevia merkityksiä pidetään yksilöiden, yhteisöjen ja kulttuuriperinnön vuorovaikutuksen tuloksina. Elämänkatsomustiedossa painotetaan ihmisten kykyä vaikuttaa aktiivisesti omaan ajatteluunsa ja toimintaansa. Tämä koskee

2 myös oppilaiden opiskelua ja oppimista. Siksi on tärkeätä sovittaa opetukseen ja opiskeluun oppilaan oma ajattelu ja kokemusmaailma. Elämänkatsomustiedon opetuksen tehtävänä on kehittää oppilaiden valmiuksia kasvaa itsenäiseksi, suvaitsevaiseksi, vastuulliseksi ja arvostelukykyiseksi yhteisönsä jäseneksi. Tavoitteena on täysivaltainen demokraattinen kansalaisuus globalisoituvassa ja nopeasti muuttuvassa maailmassa. Tämä edellyttää elämänkatsomustiedon opetukselta monipuolisen katsomuksellisen ja kulttuurisen yleissivistyksen kartuttamisen lisäksi eettisen ja kriittisen ajattelu ja toimintakyvyn sekä oppimisen taitojen kehittämistä. Elämänkatsomustiedossa kriittinen ajattelu ymmärretään perusteita etsivänä, asiayhteydet hahmottavana ja tilannetajuisena sekä itseään korjaavana. Siihen liittyy avoin ja pohdiskeleva asenne. Elämänkatsomustieto tukee laaja alaisen osaamisen kehittymistä, erityisesti ajattelun ja oppimaan oppimisen taitoja, kulttuurisen osaamisen, vuorovaikutuksen ja ilmaisun taitoja, itsestä huolehtimista ja arjentaitoja sekä osallistumista, vaikuttamista ja vastuullisuutta. Elämänkatsomuksellisen oppiaineksen käsittelemisestä Elämänkatsomustiedossa oppilasryhmät ovat usein pieniä muodostuen usean vuosikurssin oppilaista. Tämän vuoksi ei ole ollut tarkoituksenmukaista jakaa maakunnallista opetussuunnitelmaoppiainesta erillisten vuosikurssien sisällöiksi. Tätä ajattelua tukee myös käytettävissä oleva oppimateriaali. Tuntijaosta ja koulujen oppilasryhmistä johtuen tulevat oppilasryhmät muodostumaan Kainuun kouluissa pääasiassa luokkien tai luokkien oppilaista. Tästä johtuen on elämänkatsomustiedon keskeiset sisällöt jaettu 1. 2., ja luokkien ryhmiin. Tästä syystä on syytä korostaa, että muodostettavissa oppilasryhmissä on ainetta opettavan opettajan pidettävä huolta siitä, että oppilaan edetessä vuosikurssilta toiselle, hän saa tavoitteiden ja keskeisen sisällön mukaisen opetuksen eri vuosikurssien aikana. Vuosiluokilla 1 2 elämänkatsomustiedon opetuksen painopiste on oppilaiden yhteistyö ja vuorovaikutustaitojen, ilmaisun sekä ajattelun ja oppimisen taitojen kehittämisessä. Oppilaan omaa ajattelua ja kokemuksia kuuntelemalla ja arvostamalla vaikutetaan terveen itsetunnon ja myönteisen minäkuvan rakentumiseen. Elämänkatsomustiedon opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 1 2 Opetuksen tavoitteet Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet Laaja alainen osaaminen, johon tavoite liittyy T1 ohjata oppilasta kuuntelemaan toisten oppilaiden mielipiteitä ja ajattelua keskustelutaitojen harjoitteleminen (toisten kuunteleminen ja mielipiteiden arvostaminen) L1,L2, L4 L1/L4: Oppilaita kannustetaan kysymään ja kuuntelemaan toisia. Lähtökohtana oppilaan omat kokemukset ja niistä kertominen.

3 Monipuoliset työskentelytavat ja toiminnallisuus. L2: Ohjataan oppilasta myönteiseen vuorovaikutukseen. T2 rohkaista oppilasta ilmaisemaan omaa ajatteluaan ja tunteitaan eri tavoin S2 omasta itsestä, perheestä, kodista ja kulttuurista kertominen eri tavoin (esim. kuvallisesti, sanallisesti, kirjoittamalla) tunteiden tunnistaminen ja ilmaiseminen (esim. leikkien, pelien ja kirjallisuuden kautta) harjoitellaan selkeää itseilmaisua (esim. kiinnitetään huomiota katsekontaktiin ja kehonkieleen) L1, L2,L7, L4, L6 L1: Rohkaistaan kertomaan omista ideoistaan ja työn tuloksista. L4: Luodaan mahdollisuuksia esittää näkemyksiään ja jakaa kokemuksiaan monenlaisia välineitä ja ilmaisun keinoja käyttäen. L2: Järjestetään tilaisuuksia monenlaisiin esiintymisiin, ilmaisutaidot kehittyvät leikkien, draaman yms. kautta. L6: Oppilaita kannustetaan tutkimaan uusia asioita ja miettimään missä on erityisen hyvä ja mitä voisi tehdä toisten hyväksi koulussa ja kotona. Rohkaistaan toimimaan uusissa tilanteissa itseensä luottaen. L7: Oikeudenmukaisuuden, yhdenvertaisuuden ja vastavuoroisuuden ymmärtäminen. Kannustetaan omien ajatusten ilmaisemiseen ryhmässä. T3 ohjata oppilasta arvostamaan omaa ja muiden ajattelua S1, S2 samanlaisuus, erilaisuus, yhdenvertaisuus tutustuminen eri kulttuureihin ja niiden tapoihin, jotka muokkaavat ajattelua oikean ja väärän pohtiminen tutkitaan ystävyyden sisältöä ja merkitystä L1, L2, L7 L1: Kannustetaan kysymään ja kuuntelemaan sekä tuottamaan ja kehittämään yhdessä ideoita L2: Ohjataan arvostamaan oman perheensä ja yhteisönsä sekä muiden perinteitä ja tapoja. Oppilaita kohdellaan arvostavasti ja ohjataan ystävällisyyteen ja hyviin tapoihin.

4 T4 edistää oppilaan taitoa tehdä kysymyksiä ja esittää perusteltuja väitteitä T5 ohjata oppilasta tunnistamaan kokemiensa arkipäiväisten tilanteiden syitä ja seurauksia sekä eettisiä ulottuvuuksia omien mielipiteiden ja ajatusten ilmaiseminen ja niiden perusteleminen toden ja epätoden sekä oikean ja väärän pohtiminen (esim. satujen avulla) perehdytään kertomuksiin maailman synnystä (esim. Kalevala, Raamattu, alkuräjähdys) pohditaan arkielämän sääntöjä, niiden noudattamista ja syy ja seuraussuhteita (esim. kodin, koulun, luokan, ruokalan ) luottamuksen, rehellisyyden ja reiluuden merkitys arkipäivän tilanteissa ja ympäristöissä (esim. KiVa koulu) sopimusten merkitys arkisin esimerkein L7: Keskustellaan mitä oikeudenmukaisuus, yhdenvertaisuus ja vastavuoroisuus merkitsevät. L1, L2, L7 L1: Oppilaita rohkaistaan kyseenalaistamaan havaitsemiaan asioita ja huomaamaan, että tieto voi olla joskus ristiriitaista ja epäselvää. L2: Kannustetaan kekseliäisyyteen ja kehitetään mielikuvitusta ja ilmaisutaitoja monipuolisin työtavoin. L7: Kannustetaan oppilasta osallistumaan ja vaikuttamaan koulun arjen tilanteisiin (esim. työskentelytilojen järjestäminen, viihtyisyys, ruokailut, juhlat, opiskelu) L1, L3, L4, L7 L1: Kannustetaan oppilaita kysymään ja kuuntelemaan muiden mielipiteitä. L3: Tutkitaan arjen teknologiaa ja merkitystä päivittäisessä elämässä (esim. Netiketti, sosiaalinen media). Ohjaaminen vastuulliseen kuluttamiseen kestävä kehitys (esim. kierrätys, kirpputori). Arjen sujumiseen liittyviä perusasioita (esim. turvallinen liikkuminen, turvaja suojavälineiden käyttö). Ikäkaudelle sopivien vastuutehtävien hoitaminen. L4: Monilukutaitoa tarvitaan ympäristön ja oman viestinnän ymmärtämisessä ja tulkinnassa (esim. kieltomerkit, Emoji symbolit, ilmeet ja eleet, kuvanlukutaito, erilaiset tekstit, kuten

5 T6 rohkaista oppilasta pohtimaan oikean ja väärän eroa sekä hyvyyttä T7 opastaa oppilasta tuntemaan lähiympäristön tapakulttuureja tarkastellaan omien valintojen ja toiminnan vaikutuksia erilaisten esimerkkien avulla pohditaan yhdessä hyvän, oikean ja väärän merkityksiä arkielämän valinnoissa (esim. hyvekasvatus) S2 tutustutaan lähiympäristön tapakulttuureihin (esim. vierailut kirkkoon, eri katsomusaineiden tunneille, tutustuminen eri kulttuureiden tapoihin, oman koulun kulttuurisen monimuotoisuuden hyödyntäminen) suomalaiset juhlapyhät ja perinteet (esim. kekri, joulu, pääsiäinen ) mainos /mielipide /tietoteksti). Monilukutaidon kehittymistä tuetaan ilmiökeskeisyyden kautta (kokonaisvaltaisuus ja moniaistillisuus oppimisessa) L7: Omien kokemusten kautta oppilaat tutustuvat demokraattisen toiminnan sääntöihin ja toteuttamiseen käytännössä (esim. luokassa järjestettävät äänestykset). L1, L3, L7 L1: Rohkaistaan kyseenalaistamaan havaitsemiaan asioita ja huomaamaan, että tieto voi olla joskus ristiriitaista ja epäselvää. Keskustellaan oikean ja väärän monista ulottuvuuksista. L3: Oppilaan Itsenäisyyden lisääntymisen tuoma vastuu omista valinnoista. L7: Keskustellaan mitä oikeudenmukaisuus, yhdenvertaisuus ja vastavuoroisuus merkitsevät ja mitä kestävä tulevaisuus omassa maassa ja maailmassa merkitsee. Ja pohditaan mitä oppilaat itse voivat tehdä niiden puolesta. L2, L4 L2: Harjoitellaan toimimaan monenlaisten ihmisten kanssa. Ohjataan arvostamaan oman perheen ja yhteisön sekä muiden perinteitä ja tapoja. Avataan mahdollisuuksia tutustua monipuolisesti paikalliseen kulttuuriin. Pohditaan miten omaan ympäristöön ja sen kulttuuriin voi vaikuttaa.

6 L4: Erilaisten viestien lähettäminen, vastaanottaminen, tulkitseminen ja ymmärtäminen. Tutkitaan esim. juhlapyhiin liittyvää symboliikkaa. T8 ohjata oppilasta ymmärtämään ihmisten yhteiselämän perusteita tutustutaan alustavasti lapsen oikeuksiin ja lapsen asemaan erilaisissa yhteisössä pohditaan sääntöjen, luottamuksen, rehellisyyden ja reiluuden merkitystä yhteiselämän sujuvuudelle erilaiset perhekäsitykset erilaisiin ammatteihin tutustuminen koulussa ja koulun ulkopuolella (esim. koulun ammatit ja vanhempien ammatit) L2, L3, L6, L7 L2: Oppilaat tutustuvat Lapsen oikeuksien sopimuksen pääperiaatteisiin ja pohtivat mitä ne tarkoittavat heidän elämässään ja toiminnassaan. L3: Ikäkaudelle sopivien vastuutehtävien hoitaminen koulussa ja kotona. Yhteisten pelisääntöjen, hyvien tapojen ja kannustavan palautteen korostaminen. Tunnetaitojen merkitys yhteiselämän sujumisen kannalta ja niiden harjoittelu. L6: Tutustutaan eri ammatteihin koulussa ja koulun ulkopuolella. Pohditaan työn merkitystä. L7: Keskustellaan mitä oikeudenmukaisuus, yhdenvertaisuus ja vastavuoroisuus merkitsevät yhteiselämän sujuvuuden kannalta. Omien kokemusten kautta tutustutaan demokraattisen toiminnan sääntöihin ja toteutumiseen käytännössä. T9 ohjata oppilasta kunnioittamaan ja arvostamaan omaa ympäristöään ja luontoa S4 tutkitaan erilaisia elämänmuotoja maapallolla pohtien samalla elämän rajallisuutta (esim. ihmisen elämänkaari, eläinten ja luonnon elämänkaari) kestävä kehitys (esim. kierrätys, luonnonvarat ja niiden rajallisuus) L3, L5, L7 L3: Ohjataan kriittiseen kuluttajuuteen. Pohditaan omien valintojen merkitystä ympäristön kannalta. L5: Työskentely perustuu resurssien mukaan tvt välineiden luovaan käyttöön.

7 oman luontokokemuksen vahvistaminen (esim. retket, jokamiehenoikeudet) L7: Pohditaan mitä oppilaille merkitsee oikeudenmukainen ja kestävä tulevaisuus omassa maassa ja maailmassa ja mitä he voivat tehdä sen puolesta. Elämänkatsomustiedon tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 1 2 Sisällöt valitaan siten, että ne tukevat tavoitteiden saavuttamista ja hyödyntävät paikallisia mahdollisuuksia. Sisältöalueista muodostetaan kokonaisuuksia eri vuosiluokille. Oppilaiden kokemusmaailma, ideat ja ajatukset huomioidaan sisältöjen valinnassa ja niiden tarkemmassa käsittelyssä. S1 Kasvaminen hyvään elämään: Harjoitetaan keskustelutaitoja opettelemalla kuuntelemaan toisia kunnioittavasti ja harjoittelemalla selkeää itseilmaisua. Pohditaan yhdessä hyvän, oikean ja väärän merkityksiä ja niiden erottamista sekä ihmisen hyvyyttä. Tutkitaan ystävyyden sisältöä ja merkitystä lasten elämässä. S2 Erilaisia elämäntapoja: Pohditaan kysymystä Kuka minä olen? sekä erilaisia tapoja elää ja ajatella. Tutkitaan erilaisia elämäntapoja liittyen erityisesti oppilaan omaan koti ja kulttuuritaustaan. S3 Yhteiselämän perusteita: Perehdytään ihmisten yhteiselämän perusteisiin tutkimalla esimerkiksi säännön, luottamuksen, rehellisyyden ja reiluuden merkityksiä erilaisissa oppilaan elämään liittyvissä arkipäivän tilanteissa ja ympäristöissä. Tutustutaan alustavasti lapsen oikeuksiin ja lapsen asemaan erilaisissa yhteisöissä. S4 Luonto ja kestävä tulevaisuus: Tutkitaan erilaisia elämänmuotoja maapallolla pohtien samalla elämän rajallisuutta. Perehdytään kertomuksiin maailman synnystä. Tutkitaan oppilaan omaa lähiympäristöä ja tarkastellaan omien valintojen ja toiminnan vaikutusta siihen. Etsitään luontoon liittyviä merkityksellisiä kokemuksia. Elämänkatsomustiedon oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokalla 1 2 Työtapojen valinnassa on oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä luoda turvallinen ja avoin psyykkinen ja sosiaalinen oppimisympäristö, jossa oppilas kokee tulevansa kuulluksi ja arvostetuksi. Työskentelyssä tuetaan oppimisen itsesäätelytaitojen kehittymistä. Fyysistä oppimisympäristöä kehitetään erilaiset oppimisen ja työskentelemisen tavat huomioivaksi ja joustavasti muunneltavaksi. Yhteisiä, opettajan ohjaamia tutkimuskeskusteluja rikastetaan toiminnallisilla aktiviteeteilla, saduilla, kertomuksilla, leikeillä, musiikilla, kuvataiteella ja draamalla. Toiminnassa otetaan huomioon lasten elinympäristön digitalisoituminen. Ohjaus, eriyttäminen ja tuki elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 1 2

8 Oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä ohjauksen ja tuen järjestämisessä on vahvistaa oppilaan osallisuuden ja minäpystyvyyden kokemusta. Elämänkatsomustieto oppiaineena tukee oppilaan hyvinvointia, kehitystä ja oppimista tarjoamalla mahdollisuuksia ja käsitteellisiä välineitä tutkia, jäsentää ja rakentaa omaa katsomuksellista identiteettiä yhdessä muiden kanssa. Ohjausta ja tukea tarvitaan erityisesti vuorovaikutus ja ajattelutaitojen kehittymiseen. Oppilaiden yksilöllisen tuen tarpeet otetaan huomioon työtapojen valinnassa. Oppilaan oppimisen arviointi elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 1 2 Oppimisen arviointi on oppilaita ohjaavaa ja kannustavaa. Monipuolinen palaute rakentuu osaksi työskentelyä ja yhteisiä keskusteluja. Se tukee ja vahvistaa oppilaiden osallisuuden ja minäpystyvyyden kokemusta. Palaute ohjaa oppilaita yhteistyötaidoissa ja rohkaisee ilmaisemaan ajatuksiaan. Opetuksessa annetaan tilaa ja oppilaita kannustetaan ihmettelyyn, kysymiseen sekä omien mielipiteiden perusteluun ja toisten näkemysten kuunteluun. Monipuoliset työtavat luovat oppilaille mahdollisuuksia osoittaa ja itse huomata edistymistään ja osaamistaan. Oppimisprosessin kannalta keskeisiä arvioinnin ja palautteen antamisen kohteita elämänkatsomustiedossa ovat edistyminen lähiympäristön katsomuksellisten ilmiöiden tunnistamisessa ja nimeämisessä edistyminen ryhmässä toimimisen taidoissa edistyminen ajatusten ilmaisemisessa ja toisten kuuntelemisessa.

9 ELÄMÄNKATSOMUSTIETO (3 6lk) Oppiaineen tehtävä Elämänkatsomustiedon opetuksen ydintehtävänä on edistää oppilaiden kykyä etsiä hyvää elämää. Elämänkatsomustiedossa ihmiset ymmärretään kulttuuriaan uusintavina ja luovina toimijoina, jotka kokevat ja tuottavat merkityksiä keskinäisessä toiminnassaan ja kanssakäymisissä ympäröivän maailman kanssa. Katsomuksia, inhimillisiä käytäntöjä ja niitä koskevia merkityksiä pidetään yksilöiden, yhteisöjen ja kulttuuriperinnön vuorovaikutuksen tuloksina. Elämänkatsomustiedossa painotetaan ihmisten kykyä vaikuttaa aktiivisesti omaan ajatteluunsa ja toimintaansa. Tämä koskee myös oppilaiden opiskelua ja oppimista. Siksi on keskeistä sovittaa opetukseen ja opiskeluun oppilaan oma ajattelu ja kokemusmaailma. Elämänkatsomustiedon opetuksen tehtävänä on kehittää oppilaiden valmiuksia kasvaa itsenäiseksi, suvaitsevaiseksi, vastuulliseksi ja arvostelukykyiseksi yhteisönsä jäseneksi. Tavoitteena on täysivaltainen demokraattinen kansalaisuus globalisoituvassa ja nopeasti muuttuvassa maailmassa. Tämä edellyttää elämänkatsomustiedon opetukselta monipuolisen katsomuksellisen ja kulttuurisen yleissivistyksen kartuttamisen lisäksi eettisen ja kriittisen ajattelu ja toimintakyvyn sekä oppimisen taitojen kehittämistä. Elämänkatsomustiedossa kriittinen ajattelu ymmärretään perusteita etsivänä, asiayhteydet hahmottavana ja tilannetajuisena sekä itseään korjaavana. Siihen liittyy avoin ja pohdiskeleva asenne. Elämänkatsomustieto tukee laaja alaisen osaamisen kehittymistä, erityisesti ajattelun ja oppimaan oppimisen taitoja, kulttuurisen osaamisen, vuorovaikutuksen ja ilmaisun taitoja, itsestä huolehtimista ja arjentaitoja sekä osallistumista, vaikuttamista ja vastuullisuutta. Elämänkatsomuksellisen oppiaineksen käsittelemisestä Elämänkatsomustiedossa oppilasryhmät ovat usein pieniä muodostuen usean vuosikurssin oppilaista. Tämän vuoksi ei ole ollut tarkoituksenmukaista jakaa maakunnallista opetussuunnitelmaoppiainesta erillisten vuosikurssien sisällöiksi. Tätä ajattelua tukee myös käytettävissä oleva oppimateriaali. Tuntijaosta ja koulujen oppilasryhmistä johtuen tulevat oppilasryhmät muodostumaan Kainuun kouluissa pääasiassa luokkien tai luokkien oppilaista. Tästä johtuen on elämänkatsomustiedon keskeiset sisällöt jaettu 1. 2., ja luokkien ryhmiin. Tästä syystä on syytä korostaa, että muodostettavissa oppilasryhmissä on ainetta opettavan opettajan pidettävä

10 huolta siitä, että oppilaan edetessä vuosikurssilta toiselle, hän saa tavoitteiden ja keskeisen sisällön mukaisen opetuksen eri vuosikurssien aikana. Vuosiluokilla 3 6 elämänkatsomustiedon opetuksen erityisenä tehtävänä on rohkaista ja tukea oppilaiden pyrkimystä rakentaa identiteettiään ja elämänkatsomustaan. Opetuksessa keskeistä on tukea oppilaiden eettisen ajattelun taitojen ja kulttuurisen osaamisen kehittymistä sekä kykyä ilmaista omia näkemyksiään ja niiden perusteita. Elämänkatsomustiedon opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 3 6 Opetuksen tavoitteet Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet Laaja alainen osaaminen, johon tavoite liittyy T1 luoda edellytyksiä oppilaan eettisten ajattelun taitojen kehittymiselle ja kannustaa oppilasta soveltamaan eettisiä periaatteita arjen tilanteisiin T2 ohjata oppilasta tunnistamaan ja arvioimaan väitteitä ja niiden perusteluita arkielämän säännöt ja niiden noudattaminen käsitys väärästä ja oikeasta oman elämän arvot (esim. onnellisuus, hyvä elämä) ja niiden soveltaminen arkielämän tilanteisiin (esim. pelot, ystävyys, erilaiset tunteet) omien mielipiteiden ilmaisun harjoitteleminen ja toisten mielipiteiden kuuntelu ja kunnioittaminen erilaisiin käsitteisiin tutustuminen (esim. luonto, elämä, maailma, normi) omien mielipiteiden ja ajatusten perustelu sekä niistä keskusteleminen toisten kanssa tosiasioiden ja mielipiteiden erottaminen toisistaan hyvän ja asianmukaisen perustelun tunnistaminen L1, L2,L3, L7 L1 moninaisten työtapojen käyttäminen esim. keskustelut, vierailut, toiminnallisuus L1 leikit ja pelillisyys L2 vuorovaikutus, yhteistyö, hyvä käytös, toisten arvostaminen L3 arjen taitojen harjoittelu esim. itsestä ja toisesta huolehtiminen L7 käytännön toiminta hyvän elämän ja kestävän kehityksen periaatteista käsin L1, L4, L5 L1 kuunteleminen, vuorovaikutussuhteiden arvioiminen, asioiden keskinäisten suhteiden hahmottaminen, oman sisäisen tiedon pohtiminen, kannustaminen vaihtoehtoisten näkökulmien hahmottamiseen L4 taito hankkia, yhdistää, muokata tietoa eri merkityksissä L4 faktan ja fiktion erottaminen, kriittinen ajattelu

11 T3 edistää oppilaan kykyä oivaltaa asioiden välisiä suhteita ja kehittää ajatteluaan T4 ohjata oppilasta kantamaan vastuuta itsestä, toisista ihmisistä ja luonnosta T5 ohjata oppilas tutustumaan suomalaiseen, eurooppalaiseen ja maailman kulttuuriperintöön sekä hahmottamaan kulttuurista moninaisuutta ilmiönä. S1 S3 arkielämän syy ja seuraussuhteet (esim. menen myöhään nukkumaan, olen koulussa väsynyt) oman toiminnan vaikutusten arviointi ihmisten toiminnan eettistä arviointia S1 S3 arkielämän asiat, joissa voi itse ottaa vastuuta (esim. huoneen siivoaminen) toisten kunnioittaminen (esim. pohditaan miten voidaan auttaa toisia) sopimusten ja lupausten merkitys arkisin esimerkein luonnosta huolehtiminen (esim. metsäretki) S2 S4 pohditaan mitä kulttuuri ja kulttuuriperintö tarkoittavat esimerkkien kautta kulttuurien eroja ja vaikutuksia yksinkertaisten esimerkkien avulla esimerkkien avulla suomalainen ja muu kulttuuriperintö. Pääpaino suomalaisessa ja lähiseudun L5 tvt:n vastuullinen ja turvallinen käyttö, medialukutaito (esim. lähdekritiikki) L1, L4 L1 tiedon pohtiminen, näkökulmien hahmottaminen L4 oppimisen taitojen kehittyminen, medialukutaito L3, L7 L1 toiminnalliset työtavat esimerkiksi roskien kerääminen, lintujen ruokkiminen, metsäretki L3 vastuun kantaminen omasta ja toisten työstä L3 kestävän kuluttamisen ja turvallisuuden merkitys L3 sosiaalisten taitojen kehitys L7 yhteistyö, ristiriidat, ratkaisut ja päätöksenteko L7 omakohtaisen luontosuhteen pohdinta ja merkitys L7 omien valintojen merkityksen ymmärtäminen itsensä, toisten ja luonnon kannalta L2, L4, L5 mahdollisuuksien mukaan integroidaan maantietoon L2 rohkaistaan kansainväliseen yhteistyöhön (esim. ulkomaisen kirjekaverin etsiminen, tvt:n ja sosiaalisen median ja oppilaiden omien kokemusten hyödyntäminen)

12 T6 tukea oppilasta rakentamaan katsomuksellista ja kulttuurista yleissivistystään T7 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja arvioimaan omaa katsomuksellista oppimistaan T8 rohkaista oppilasta ilmaisemaan katsomustaan ja kuuntelemaan muiden katsomuksellisia kannanottoja kulttuurissa, joka konkretisoi aihepiirin oppilaalle. (esim. vierailuja, jotka monipuolistavat kulttuurikokemusta) oman identiteetin rakentaminen eri näkökulmista käsin mitä katsomuksellisuus tarkoittaa ja millaisia katsomuksia maailmassa on (pääpiirteitä muutamasta esimerkistä) huomioidaan mahdollisuuksien mukaan oppilaiden kiinnostuksen kohteet katsomuksista, kulttuureista tai uskonnoista ja tutustutaan niihin tutustuminen kainuulaisen kulttuurin erityispiirteisiin S1 S4 oppilas oppii asettamaan itselleen oppimistavoitteita ja etenemään niitä kohti. Tässä voidaan käyttää apuna esim. oppimispäiväkirjoja, portfoliota tai arviointikeskusteluja S1 S3 oppilas hahmottaa mikä on hänen katsomuksensa, katsomuskäsite avautuu henkilökohtaisesti L2 oma kulttuuriympäristö ennen ja nyt L4 erilaisten symbolijärjestelmien tulkitseminen ja kulttuurisen monimuotoisuuden hahmottaminen L5 tvt:n käyttö esim. prezi, powerpoint, tiedonhaku, pelit L1, L2 L1 tutkiva ja luova työskentely, yhdessä tekeminen erilaisia työtapoja käyttäen syventyen aiheeseen L2 KV yhteistyö mahdollisuuksien mukaan, taiteen ja kulttuurin tulkinta L1, L2, L5 L1 työn suunnittelu, tavoitteiden asettaminen, työskentelyn ja edistymisen arviointi L2 oppimisen ilo L5 TVT:n käyttö esim. oppimispäiväkirja blogissa tai netissä L7 kouluympäristöön vaikuttaminen, omaan oppimiseen vaikuttaminen L2, L7 L2 ohjataan oppilasta asettumaan toisen asemaan ja kunnioittamaan hänen

13 T9 ohjata oppilas tuntemaan YK:n yleismaailmalliseen ihmisoikeuksien julistukseen perustuvaa ihmisoikeusetiikkaa, erityisesti lapsen oikeuksia T10 rohkaista oppilasta toimimaan aloitteellisesti ja vastuullisesti omassa ympäristössään avoimuus muiden mielipiteille, suvaitsevaisuus, yhdenvertaisuus käsitteen ymmärtäminen, toisten kunnioittaminen, kuuntelutaito S3 lasten oikeudet konkreettisin esimerkein sadut ja tarinat ihmisoikeusrikkomusten näyttämönä omien oikeuksien, mutta myös niiden mukana tulevien vastuiden ja velvollisuuksien ymmärtäminen oppilasta kannustetaan tekemään oma aloitteisesti erilaisia arjen asioita ja tuetaan eettistä käytöstä hänen omassa elämässään (esim. koulukaverin auttaminen, roskien siivous, sääntöjen noudattaminen) näkemystään ja kulttuurista moninaisuutta L7 median hyödyntäminen oman näkemyksensä ilmaisussa L7 yhteistyö, ristiriitojen käsittely luokkayhteisössä L2, L3 L2 toisten arvostaminen L3 yksityisten rajojen suojaaminen, omien vastuiden ja oikeuksien tunteminen ja niiden eettinen käyttö L5, L6, L7 L5 TVT:tä arvioidaan kestävän kehityksen näkökulmasta ja opitaan toimimaan vastuullisena kuluttajana L6 rohkaistaan oma aloitteellisuuteen, positiivisen työskentelyasenteen luominen, yritteliäisyys L6 itsenäisen ja vuorovaikutuksellisen työskentelyn harjoittelu L7 kiinnostuksen herättäminen yhteisiä asioita kohtaan (esim. oppilaskunnassa toimiminen, luokkaretken järjestäminen) Elämänkatsomustiedon tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 3 6 Sisällöt valitaan siten, että ne tukevat tavoitteiden saavuttamista ja hyödyntävät paikallisia mahdollisuuksia. Sisältöalueista muodostetaan kokonaisuuksia eri vuosiluokille. Oppilaiden kokemusmaailma, ideat ja ajatukset huomioidaan sisältöjen valinnassa ja niiden tarkemmassa käsittelyssä.

14 S1 Kasvaminen hyvään elämään: Harjoitellaan toisen kohtaamista ja erilaisten näkökulmien arvostamista. Tutkitaan oikeudenmukaisuuden ilmenemistä jokapäiväisessä elämässä. Tutkitaan vapautta ja vastuuta, erityisesti ajattelun, uskonnon ja elämänkatsomuksen vapauden näkökulmista. Perehdytään arvon ja normin käsitteisiin. Pohditaan yhdenvertaisuutta, onnellisuutta ja hyvää elämää. Harjoitellaan oman näkemyksen erittelyä ja perustelemista suhteessa toisiin. S2 Erilaisia elämäntapoja: Tutkitaan eri näkökulmista omaa identiteettiä. Perehdytään suomalaiseen kulttuuriin ja kulttuurivähemmistöihin sekä erilaisiin elämän ja maailmankatsomuksiin. Pohditaan esimerkiksi yhdenvertaisuuden, hyväksymisen, ymmärtämisen, tietämisen, uskomisen ja luulemisen merkityksiä. Perehdytään maailman kulttuuriperintöön ja sen arvokkuuteen. Harjoitellaan oman näkemyksen erittelyä ja perustelemista suhteessa eri kulttuureihin ja katsomuksiin. S3 Yhteiselämän perusteita: Perehdytään ihmisten yhteiselämän perusteisiin tutkimalla esimerkiksi sopimuksen, lupauksen, oikeuden ja velvollisuuden, yhdenvertaisuuden, rauhan ja demokratian merkityksiä niin erilaisissa oppilaan elämään liittyvissä arkipäivän tilanteissa ja ympäristöissä kuin laajemminkin. Perehdytään lasten oikeuksiin pohtien niiden toteutumista lähellä ja kaukana. Harjoitellaan tekojen eettistä arviointia niiden kontekstin, tarkoitusten ja seurausten näkökulmista. Harjoitellaan omien näkemysten erittelyä ja perustelemista suhteessa yhteiselämän vaatimuksiin. S4 Luonto ja kestävä tulevaisuus: Perehdytään erilaisiin aikakäsityksiin ja tapoihin selittää maailmaa sekä pohditaan niiden vaikutusta ihmisten elämään ja niihin liittyviä erilaisia tietokäsityksiä. Tutkitaan erilaisia luontokäsityksiä, luonnon ja ihmisen tulevaisuutta sekä kestävää kehitystä. Harjoitellaan omien näkemysten erittelyä ja perustelemista suhteessa maailmankuvaan ja kestävään tulevaisuuteen. Elämänkatsomustiedon oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokalla 3 6 Työtapojen valinnassa oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä on luoda turvallinen ja avoin psyykkinen ja sosiaalinen oppimisympäristö, jossa jokainen oppilas kokee tulevansa kuulluksi ja arvostetuksi. Työskentelyssä tuetaan oppimisen itsesäätelytaitojen kehittymistä. Fyysistä oppimisympäristöä kehitetään erilaiset oppimisen ja työskentelemisen tavat huomioon ottavaksi ja joustavasti muunneltavaksi. Yhteisiä, opettajan ohjaamia tutkimuskeskusteluja rikastetaan toiminnallisilla aktiviteeteilla, saduilla, kertomuksilla, leikeillä, musiikilla, kuvataiteella ja draamalla. Toiminnallisissa aktiviteeteissä otetaan huomioon elinympäristön digitalisoituminen. Ohjaus, eriyttäminen ja tuki elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 3 6 Oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä ohjauksen ja tuen järjestämisessä on vahvistaa oppilaan osallisuuden ja minäpystyvyyden kokemusta. Elämänkatsomustieto oppiaineena tukee oppilaan hyvinvointia, kehitystä ja oppimista tarjoamalla mahdollisuuksia ja käsitteellisiä välineitä tutkia, jäsentää ja rakentaa omaa katsomuksellista identiteettiä yhdessä muiden kanssa. Ohjausta ja tukea tarvitaan erityisesti vuorovaikutus ja ajattelutaitojen kehittymiseen. Oppilaiden yksilöllisen tuen tarpeet sekä mahdollisuus syventymiseen ja yksilölliseen etenemiseen otetaan huomioon työtapojen ja sisältöjen valinnassa.

15 Oppilaan oppimisen arviointi elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 3 6 Elämänkatsomustiedon opetuksessa oppimisen arviointi on ohjaavaa ja kannustavaa. Palautteella pyritään rohkaisemaan oppilasta perehtymään ja tutkimaan oppimisen kannalta keskeisiä lähteitä ja piirteitä sekä tekemään asioista omia tulkintoja. Arvioinnissa otetaan huomioon monimuotoiset kirjallisen ja suullisen tuottamisen tavat sekä muun tekemisen ja ilmaisumuotojen kautta osoitettu osaaminen. Tärkeää on niiden kautta osoitettu ilmaisu ja perustelutaito. Yksityiskohtaisen muistamisen sijaan arvioinnissa kiinnitetään erityisesti huomiota tiedon soveltamiseen sekä ajattelun ja argumentaation kehittymiseen. Elämänkatsomustiedon sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi oppilaan osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa asetettuihin tavoitteisiin. Määritellessään osaamisen tasoa 6. vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää elämänkatsomustiedon valtakunnallisia arviointikriteereitä. Elämänkatsomustiedon arviointikriteerit 6. vuosiluokan päätteeksi hyvää osaamista kuvaavaa sanallista arviota/arvosanaa kahdeksan varten Tavoitteet Opetuksen tavoitteena on Sisältöalue et Arvioinnin kohteet oppiaineessa Arvion hyvä / arvosanan kahdeksan osaaminen T1 luoda edellytyksiä oppilaan eettisten ajattelun taitojen kehittymiselle ja kannustaa oppilasta soveltamaan eettisiä periaatteita arjen tilanteisiin Käsitteiden hallinta ja soveltaminen Oppilas osaa selittää muutamia keskeisiä etiikan käsitteitä ja jäsentää niiden avulla joitakin elämässä kohtaamiaan eettisiä tilanteita. T2 ohjata oppilasta tunnistamaan ja arvioimaan väitteitä ja niiden perusteluita Väitteiden ja perusteluiden tunnistaminen ja arviointi Oppilas osaa löytää keskustelusta väitteitä ja niiden perusteluja sekä pohtia perusteluiden asiaankuuluvuutta T3 edistää oppilaan kykyä oivaltaa asioiden välisiä suhteita ja kehittää ajatteluaan S1, S2, S3 Päättelytaidot Oppilas osaa tunnistaa virhepäättelyä ja korjata sen pohjalta omaa ajatteluaan

16 T4 ohjata oppilasta kantamaan vastuuta itsestä, toisista ihmisistä ja luonnosta T5 ohjata oppilas tutustumaan suomalaiseen, eurooppalaiseen ja maailman kulttuuriperintöön sekä hahmottamaan kulttuurista moninaisuutta ilmiönä S1, S2, S3 Vastuullisen toiminnan tunteminen S2, S3, S4 Tietojen ja käsitteiden hallinta Oppilas osaa kuvata, mitä tarkoittaa itsestä, toisista ja luonnosta vastuun ottaminen sekä kertoa, mitä se tarkoittaa omassa toiminnassa Oppilas osaa nimetä ja selittää joitakin kulttuuriin liittyviä ilmiöitä suomalaisesta, eurooppalaisesta ja maailman kulttuuriperinnöstä. Oppilas osaa antaa esimerkkejä yhteisön tai yhteiskunnan kulttuurisesta moninaisuudesta T6 tukea oppilasta rakentamaan katsomuksellista ja kulttuurista yleissivistystään Tietojen ja käsitteiden hallinta Oppilas osaa nimetä joitakin katsomusten ja kulttuurien tärkeimpiä piirteitä. T7 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja arvioimaan omaa katsomuksellista oppimistaan Oppimaan oppimisen taidot Oppilas osaa asettaa opiskeluun liittyviä tavoitteita, pyrkii toimimaan tavoitteiden suunnassa ja arvioi niiden toteutumista sekä yksin että ryhmässä. T8 rohkaista oppilasta ilmaisemaan katsomustaan ja kuuntelemaan muiden katsomuksellisia kannanottoja S1, S2, S3 Vuorovaikutus ta idot ja toiminta ryhmän jäsenenä Oppilas ilmaisee omaa katsomuksellista ajatteluaan rakentavasti ja osaa kuunnella toisten näkemyksiä ja kannanottoja. T9 ohjata oppilas tuntemaan YK:n yleismaailmalliseen S3 Ihmisoikeusetiikk a Oppilas tietää YK:n yleismaailmallisen

17 ihmisoikeuksien julistukseen perustuvaa ihmisoikeusetiikkaa, erityisesti lapsen oikeuksia ihmisoikeuksien julistuksen keskeisen sisällön ja osaa kertoa esimerkkejä lapsen oikeuksista. T10 rohkaista oppilasta toimimaan aloitteellisesti ja vastuullisesti omassa ympäristössään Vaikuttamisen keinojen tunteminen Oppilas osaa etsiä ja kuvata joitakin vastuullisen vaikuttamisen keinoja Paikallisesti päätettävät asiat Opetuksen järjestäjä päättää ja kuvaa opetussuunnitelmassa miten tuetaan oppilaiden siirtymistä toiselta kolmannelle vuosiluokalle sekä kuudennelta seitsemännelle vuosiluokalle toimintatavat siirtymävaiheessa tarvittava yhteistyö, työnjako ja vastuut mitkä ovat vuosiluokkakokonaisuuden 3 6 erityispiirteet ja tehtävät (perusteiden kuvauksia voidaan käyttää sellaisenaan) sekä niihin liittyvät paikalliset painotukset ja miten tehtävän toteutumista seurataan ja kehitetään mitkä ovat laaja alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 3 6 (perusteiden tavoitekuvauksia voidaan käyttää sellaisenaan) sekä niiden mahdolliset paikalliset painotukset ja miten oppilaiden laaja alaisen osaamisen kehittymistä tuetaan vuosiluokilla 3 6 mitkä ovat kunkin oppiaineen tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 3, 4, 5 ja 6 mitkä ovat kunkin oppiaineen oppimisympäristöihin ja työtapoihin sekä ohjaukseen, eriyttämiseen ja tukeen ja oppimisen arviointiin liittyvät mahdolliset erityispiirteet vuosiluokilla 3 6. Elämänkatsomustiedon opetus muodostaa jatkumon läpi perusopetuksen. Siirtymävaiheissa oppilasta tuetaan opetussuunnitelman perusteiden luvussa 14.1 kuvatulla tavalla.

18 ELÄMÄNKATSOMUSTIETO (7 9lk) Oppiaineen tehtävä Elämänkatsomustiedon opetuksen ydintehtävänä on edistää oppilaiden kykyä etsiä hyvää elämää. Elämänkatsomustiedossa ihmiset ymmärretään kulttuuriaan uusintavina ja luovina toimijoina, jotka kokevat ja tuottavat merkityksiä keskinäisessä toiminnassaan ja kanssakäymisissä ympäröivän maailman kanssa. Katsomuksia, inhimillisiä käytäntöjä ja niitä koskevia merkityksiä pidetään yksilöiden, yhteisöjen ja kulttuuriperinnön vuorovaikutuksen tuloksina. Elämänkatsomustiedossa painotetaan ihmisten kykyä vaikuttaa aktiivisesti omaan ajatteluunsa ja toimintaansa. Tämä koskee myös oppilaiden opiskelua ja oppimista. Siksi on keskeistä sovittaa opetukseen ja opiskeluun oppilaan oma ajattelu ja kokemusmaailma. Elämänkatsomustiedon opetuksen tehtävänä on kehittää oppilaiden valmiuksia kasvaa itsenäiseksi, suvaitsevaiseksi, vastuulliseksi ja arvostelukykyiseksi yhteisönsä jäseneksi. Tavoitteena on täysivaltainen demokraattinen kansalaisuus globalisoituvassa ja nopeasti muuttuvassa maailmassa. Tämä edellyttää elämänkatsomustiedon opetukselta monipuolisen katsomuksellisen ja kulttuurisen yleissivistyksen kartuttamisen lisäksi eettisen ja kriittisen ajattelu ja toimintakyvyn sekä oppimisen taitojen kehittämistä. Elämänkatsomustiedossa kriittinen ajattelu ymmärretään perusteita etsivänä, asiayhteydet hahmottavana ja tilannetajuisena sekä itseään korjaavana. Siihen liittyy avoin ja pohdiskeleva asenne. Elämänkatsomustieto tukee laaja alaisen osaamisen kehittymistä, erityisesti ajattelun ja oppimaan oppimisen taitoja, kulttuurisen osaamisen, vuorovaikutuksen ja ilmaisun taitoja, itsestä huolehtimista ja arjentaitoja sekä osallistumista, vaikuttamista ja vastuullisuutta. Vuosiluokilla 7 9 elämänkatsomustiedon opetuksen erityisenä tehtävänä on kasvattaa oppilaiden kykyä oman tulevaisuutensa hahmottamiseen ja suunnittelemiseen. Oppilaiden identiteetin ja elämänkatsomuksen rakentamisen tukemisessa otetaan erityisesti huomioon yleissivistävän tietoperustan laajentaminen sekä oppilaiden omakohtaiset valinnat perusopetuksen jälkeen. Oppilaita tuetaan omakohtaisten hyvän elämän mallien löytämisessä. Elämänkatsomustiedon opetuksen tavoitteet vuosiluokilla 7 9 Opetuksen tavoitteet Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet Laaja alainen osaaminen, johon tavoite liittyy T1 ohjata oppilasta tunnistamaan, ymmärtämään ja käyttämään S1 kulttuuri, uskonto, ateismi, teismi ja katsomus käsitteinä arvot ja etiikan peruskäsitteistö L1,L2,L4 L1 erilaisten työskentelytapojen käyttäminen oppitunneilla esimerkiksi pari ja

19 katsomuksellisia käsitteitä pyhän käsite ja merkitys ryhmätyöt sekä projektit, joissa korostuu erilaiset tiedonhankintamenetelmä t ja yhteistyötaidot L1 pelit, leikit ja draama opetuksessa L2 kulttuurinen ymmärrys ja arvostus kasvaa L4 monilukutaito kasvaa T2 ohjata oppilasta tutustumaan erilaisiin kulttuureihin ja katsomuksiin ja perehtymään Unescon maailmanperintöohj elmaan T3 ohjata oppilasta tuntemaan erilaisia uskonnottomia ja uskonnollisia katsomuksia, niiden keskinäistä vuorovaikutusta sekä tiedon ja tutkimuksen roolia katsomusten arvioinnissa S1 tutustutaan inhimillisen kulttuurin kehitykseen eri puolilla maailmaa (esim. Kaksoisvirtainmaan korkeakulttuuri ja antiikin Kreikka) opetusryhmästä riippuen (esim. voidaan ottaa esille koulun oppilaiden kulttuuriperinne ja kiinnostuksen kohteet) mahdollisuuksien mukaan vierailuja paikallisiin kulttuurikohteisiin esim. taidemuseo ja taiteen hyödyntäminen opetuksessa kulttuurien kehitykseen ja uskontoon liittyvät ajankohtaiset aiheet esim. lehdistössä ja mediassa taide eri kulttuureissa (esim. arkkitehtuuri, kuvataide, musiikki) S1 avataan uskontoihin liittyvää käsitteistöä tutustutaan erilaisiin maailmanuskontoihin, uskonnollisiin liikkeisiin ja uskonnottomiin katsomuksiin sekä niiden käsityksiin maailmasta ja elämästä (esim. humanismi, kristinusko ja islam) L2, L7 L2 luovuuteen kannustaminen esim. draama ja itseilmaisu L2 kulttuurien tunnistaminen, arvostaminen ja oman kulttuuri identiteetin rakentaminen L2 erilaisten uskonnollisten suuntausten ja katsomusten ymmärryksen lisääminen ja positiivisten mielikuvien luominen sekä asenteiden ja faktojen erottaminen L7 vastuullisuuden hahmottaminen ja sen mukaan toimiminen L1,L3,L5 L1 draama ja toiminnalliset työtavat opetuksessa L1, L5 teknologian ja TVT:n hyödyntäminen opetuksessa mahdollisuuksien mukaan L1 yhdessä oppiminen, tiedon jakaminen toisille L3 opitaan kohtaamaan eri katsomuksen omaavia

20 uskontojen ja katsomusten välinen vuorovaikutus menneisyydessä ja tänä päivänä huomioiden mahdollisuuksien mukaan ajankohtaiset aiheet ihmisiä L5 some, media, tvt opetuksessa opetuksessa pyritään huomioimaan paikalliset erityispiirteet tutustutaan erilaisiin Unescon maailmanperintökohteisiin T4 ohjata oppilasta tuntemaan uskonnollisen ajattelun ja uskontokritiikin perusteita T5 ohjata oppilasta tuntemaan katsomusvapaus ihmisoikeutena sekä katsomusvapauden turvaamisen kansallisia ja kansainvälisiä keinoja T6 ohjata oppilasta hahmottamaan erilaisia S1, S3 opetetaan uskonnollisen ajattelun (esim. kristinuskon perusteet) ja uskontokritiikin (esim. marxilaisuus) perusteita sekä ohjataan oppilasta peilaamaan omaa ajatteluaan eri näkökulmiin S1, S3 ihmisoikeudet ja katsomusvapaus sekä niiden toteutuminen eri kulttuureissa tuodaan esille kansallisia keinoja turvata katsomusvapaus (esim. lainsäädäntö) ja kansainvälisiä keinoja (esim. ihmisoikeussopimukset) ihmisoikeus ja katsomusloukkaukset esim. holokausti voidaan pohtia katsomusvapauden toteutumista myös ajankohtaisten teemojen kautta S1, S2, S3 eri uskontojen ja katsomusten yhteisöllisyys sekä perusteluja miksi L1, L3 L1 rohkaistaan epäselvän ja ristiriitaisen tiedon äärellä olemiseen ja ohjataan pohtimaan asioita eri näkökulmista sekä tarkastelemaan omia ajattelutapoja uuden tiedon pohjalta L3 sosiaalisen ymmärryksen lisääminen L2, L3, L6, L7 L2 opetusympäristössä ja ilmapiirissä toteutuu lapsen oikeudet L2 tietoisuus eri kulttuureista kasvaa L3 toisista huolehtiminen ja vastuun kantaminen L6 ihmisoikeudet työelämässä, vastavuoroisuus ja ponnistelu yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi L7 erilaisten vaikutuskeinojen tiedostaminen L1, L2, L4 L1 kriittisen ajattelun herätteleminen

21 katsomuksellisia ratkaisuja sekä niiden taustalla olevia yksilöllisiä ja yhteisöllisiä perusteita T7 kannustaa oppilasta maailman moninaisuuden ja kaikkien yhdenvertaisen kohtelun hyväksymiseen ja ymmärtämiseen T8 ohjata oppilasta huomaamaan eettisiä ulottuvuuksia elämästään ja ympäristöstään sekä kehittämään eettistä ajatteluaan T9 innostaa oppilasta pohtimaan omien valintojensa vaikutusta kestävään tulevaisuuteen paikallisesti ja globaalisti uskotaan tiettyyn katsomukseen (esim. ateismi) tai uskontoon käydään oppilaan elämänkatsomuksen ja identiteetin rakentamista tukevia keskusteluja (esim. oman katsomuksen ja yhteisön vuorovaikutus) ja vertaillaan toisiin katsomuksiin S1, S2, S3 käsitellään kulttuurista moninaisuutta rikkautena, oikeutena ja eettisenä kysymyksenä S2, S3 tutustutaan etiikan peruskysymyksiin. Pohditaan esim. hyvän elämän lähtökohtia ja yleisinhimillisiä arvoja: totuus, hyvyys, kauneus ja oikeudenmukaisuus. perehdytään etiikan teorioihin sovelletaan eettistä lähestymistapaa ja käsitteistöä nuorten arjessa esiintyviin tilanteisiin sekä ajankohtaisiin somen aiheisiin S1, S2, S3 tutustutaan erilaisiin käsityksiin ihmisen ja luonnon suhteista (esim. humanistinen, utilistinen, mystinen ja luontokeskeinen) L2 oppilaiden ymmärrys siihen, miten kulttuurit vaikuttavat arjessa ja yhteiskunnassa kasvaa L2,L3, L7 L2 kulttuurien arvostaminen L2 sosiaalisten taitojen kehittäminen ja itseilmaisun oppiminen L3 ihmisten hyväksyminen ja tunnetaitojen kehittyminen L7 oma vaikuttaminen ja päätöksenteon vastuullisuus L5, L7 L5 perehdytään sosiaalisessa mediassa ja muissa tiedotusvälineissä esiintyviin ajankohtaisiin kysymyksiin eettisestä näkökulmasta L7 omien näkökulmien ilmaiseminen rakentavasti L5, L6, L7 L5 vastuullisena kuluttajana toimiminen ja tvt:n arvioiminen kestävän kehityksen näkökulmasta

22 T10 ohjata oppilas tuntemaan ihmisarvon, ihmisoikeuksien ja ihmisten yhdenvertaisuuden merkitys ja eettinen perusta tutustutaan luonnon ja yhteiskunnan kestävän tulevaisuuden mahdollisuuksiin sekä ympäristöetiikkaan liittyviin kysymyksiin kuten eläinten oikeuksiin vastuullinen kuluttaminen omien valintojen paikallinen ja globaali vaikutus yksilön vaikutus hyvään elämään ja tulevaisuuteen S2, S3 ihmisoikeudet ja ihmisarvo ihmisoikeussopimukset ja niiden toteutuminen eri kulttuureissa L5 merkitykset ja mahdollisuudet globaalissa maailmassa L6 omatoiminen vaikuttaminen sekä työelämässä että arjessa L7 kulutuspäätösten vaikutusten tiedostaminen L7 omien valintojen ja tekojen merkitys itsen, läheisten, yhteiskunnan ja luonnon kannalta L1, L7 L1 rohkaistaan oppilaita luottamaan itseensä ja omiin näkemyksiinsä ja olemaan samalla avoimia uusille näkökulmille L7 valmiuksia yhdenvertaiseen ja tasa arvoiseen osallistumiseen toisten kanssa L7 oppilaat oppivat työskentelemään yhdessä esim. neuvottelemalla ja sovittelemalla Elämänkatsomustiedon tavoitteisiin liittyvät keskeiset sisältöalueet vuosiluokilla 7 9 Sisällöt valitaan siten, että ne tukevat tavoitteiden saavuttamista ja hyödyntävät paikallisia mahdollisuuksia. Sisältöalueista muodostetaan kokonaisuuksia eri vuosiluokille. Sisältöjen valinnassa pyrkimys yleissivistävään tietoon yhdistetään oppilaiden kokemusmaailmaan ja identiteetin ja elämänkatsomuksen etsintään. Olennaista on löytää sisältöjä, joiden kanssa työskenteleminen antaa oppilaalle mahdollisuuden rakentaa tiedosta ja omakohtaisesta pohdinnasta katsomuksellista arvostelukykyä.

23 S1 Katsomus ja kulttuuri: Perehdytään maailmankuvan ja maailmankatsomuksen käsitteisiin. Käydään oppilaan elämänkatsomuksen ja identiteetin rakentamista tukevia keskusteluja. Perehdytään Unescon suojelemaan maailman kulttuuri ja luonnonperintöön ja seurataan kulttuurin ilmenemistä muun muassa mediassa ja taiteessa. Perehdytään teistisiin ja ateistisiin katsomuksiin nykymaailmassa, esimerkiksi sekulaariin humanismiin, kristinuskoon ja islamiin. Tutustutaan valittuihin katsomusten historian ja niiden kohtaamisen käänteisiin sekä arvioidaan katsomusvapauden ja yhdenvertaisuuden toteutumista erilaisissa yhteiskunnissa. S2 Etiikan perusteita: Tutustutaan etiikan peruskysymyksiin ja pääsuuntiin. Pohditaan hyvän elämän lähtökohtia ja yleisinhimillisiä arvoja: totuus, hyvyys, kauneus ja oikeudenmukaisuus. Perehdytään teon eettisen arvioinnin näkökulmiin, kuten teon tahallisuuteen, tekijän tarkoitukseen ja teon seurauksiin. Sovelletaan eettistä lähestymistapaa ja käsitteistöä nuorten arjessa esiintyviin tilanteisiin. Perehdytään sosiaalisessa mediassa ja muissa tiedotusvälineissä esiintyviin ajankohtaisiin kysymyksiin eettisestä näkökulmasta. Tarkastellaan kulttuurista moninaisuutta rikkautena, oikeutena ja eettisenä kysymyksenä. S3 Ihmisoikeudet ja kestävä tulevaisuus: Perehdytään ihmisarvoon, ihmisoikeuksiin ja ihmisten väliseen yhdenvertaisuuteen. Tutustutaan ihmisoikeuksien kehitykseen ja ihmisoikeusloukkauksiin, kuten holokaustiin. Tutustutaan erilaisiin käsityksiin ihmisen ja luonnon suhteesta, esim. humanistiseen, utilistiseen, mystiseen ja luontokeskeiseen. Perehdytään luonnon ja yhteiskunnan kestävän tulevaisuuden mahdollisuuksiin sekä ympäristöetiikkaan liittyviin kysymyksiin kuten eläinten oikeuksiin. Pohditaan, miten voidaan toimia vastuullisesti kestävän tulevaisuuden hyväksi. Elämänkatsomustiedon oppimisympäristöihin ja työtapoihin liittyvät tavoitteet vuosiluokalla 7 9 Työtapojen valinnassa on oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä taata turvallinen ja avoin oppimis ja keskusteluympäristö, jossa oppilas kokee tulevansa kuulluksi ja arvostetuksi. Erityisesti kunkin uuden ryhmän aloittaessa ryhmäytyminen on olennainen osa oppimisympäristön rakentumista. Työskentelyssä tuetaan oppimisen itsesäätelytaitojen kehittymistä. Oppilaat elävät globalisoituvassa mediamaailmassa, jota erilaiset digitaaliset sovellukset muokkaavat. Siksi elämänkatsomustiedon oppimisympäristössä on olennaista, että välitön henkilökohtainen yhteisöllinen kanssakäyminen voi yhdistyä erilaisten medioiden ja digitaalisen vuorovaikutuksen pedagogisesti monipuoliseen hyödyntämiseen. Ohjaus, eriyttäminen ja tuki elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 7 9 Oppiaineen tavoitteiden kannalta keskeistä ohjauksen ja tuen järjestämisessä on vahvistaa oppilaan osallisuuden ja minäpystyvyyden kokemusta. Elämänkatsomustieto oppiaineena tukee oppilaan hyvinvointia, kehitystä ja oppimista tarjoamalla mahdollisuuksia ja käsitteellisiä välineitä tutkia, jäsentää ja rakentaa omaa katsomuksellista identiteettiä yhdessä muiden kanssa. Ohjausta ja tukea tarvitaan oppiaineen käsitteellisen sisällön hahmottamiseen erityisesti eettisissä kysymyksissä sekä vuorovaikutus ja ajattelutaitojen kehittymiseen. Oppilaiden yksilöllisen tuen tarpeet sekä

24 mahdollisuus syventymiseen ja yksilölliseen etenemiseen otetaan huomioon työtapojen ja sisältöjen valinnassa. Oppilaan oppimisen arviointi elämänkatsomustiedossa vuosiluokilla 7 9 Elämänkatsomustiedon arviointi perustuu työskentelyn havainnointiin ja keskusteluihin ja argumentaatioon sekä oppilaiden monimuotoisten tuotosten tarkasteluun. Tuotosten sisällön lisäksi arvioidaan opiskeluprosessia ja työn eri vaiheita kuten kysymysten muodostamista, perusteluiden rakentamista, aiheen rajaamista, tiedonhakua, näkökulmien perustelemista, käsitteiden käyttöä, ilmaisun selkeyttä ja työn loppuun saattamista. Oppilaiden itsearviointia ja vertaispalautetta käytetään arvioinnin tukena. Päättöarviointi sijoittuu siihen lukuvuoteen, jona oppiaineen opiskelu päättyy kaikille yhteisenä oppiaineena. Päättöarvioinnilla määritellään, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut elämänkatsomustiedon oppimäärän tavoitteet. Päättöarvosana muodostetaan suhteuttamalla oppilaan osaamisen taso elämänkatsomustiedon valtakunnallisiin päättöarvioinnin kriteereihin. Osaaminen oppiaineessa kehittyy kumulatiivisesti oppilaiden ajattelun taitojen syventyessä. Päättöarvosanan muodostamisessa otetaan huomioon kaikki valtakunnalliset päättöarvioinnin kriteerit riippumatta siitä, mille vuosiluokalle vastaava tavoite on asetettu paikallisessa opetussuunnitelmassa. Oppilas saa arvosanan kahdeksan (8), mikäli hän osoittaa keskimäärin kriteerien määrittämää osaamista. Arvosanan kahdeksan tason ylittäminen joidenkin tavoitteiden osalta voi kompensoida tasoa heikomman suoriutumisen joidenkin muiden tavoitteiden osalta. Elämänkatsomustiedon päättöarvioinnin kriteerit hyvälle osaamiselle (arvosanalle 8) oppimäärän päättyessä Opetuksen tavoite sisältö a lueet Arvioinnin kohteet oppiaineessa Päättöarvioinnin kriteeri arvosanalle kahdeksan T1 ohjata oppilasta tunnistamaan, ymmärtämään ja käyttämään katsomuksellisia käsitteitä S1 Käsitteiden hallinta ja soveltaminen Oppilas osaa käyttää katsomuksellisia käsitteitä ja tunnistaa niiden välisiä suhteita. T2rakentaa oppilaan kulttuurista yleissivistystä ohjaamalla oppilasta tutustumaan erilaisiin kulttuureihin ja katsomuksiin ja perehtymään Unescon maailmanperintöohjelmaan S1 Kulttuurien ja katsomusten tunteminen Oppilas osaa hankkia tietoa erilaisista kulttuureista ja katsomuksista. Oppilas osaa kertoa Unescon maailmanperintöohjelman lähtökohdista ja nimetä joitain maailmanperintökohteita.

25 T3 ohjata oppilasta tuntemaan erilaisia uskonnottomia ja uskonnollisia katsomuksia, niiden keskinäistä vuorovaikutusta sekä tiedon ja tutkimuksen roolia katsomusten arvioinnissa S1 Erilaisten katsomusten tunteminen ja vertailu Oppilas osaa nimetä keskeisten maailmankatsomusten ja kulttuurien tärkeimpiä piirteitä ja kehityskulkuja, erityisesti seemiläisen monoteismin ja sekulaarin humanismin historiallisia, kulttuurisia ja yhteiskunnallisia vaiheita. Oppilas osaa kertoa, miten katsomuksia voi tarkastella tutkivasti ja tieteellisesti T4 ohjata oppilasta tutkimaan uskonnollisen ajattelun ja uskontokritiikin perusteita T5 ohjata oppilasta tuntemaan katsomusvapaus ihmisoikeutena sekä katsomusvapauden turvaamisen kansallisia ja kansainvälisiä keinoja S1, S3 Uskonnollisen ajattelun ja uskontokritiikin tunteminen S1, S3 Katsomusvapauden merkityksen hahmottaminen Oppilas osaa selittää uskonnollisen ajattelun luonnetta ja antaa esimerkkejä uskontokritiikin pääpiirteistä. Oppilas osaa antaa esimerkkejä katsomusvapaudesta ihmisoikeutena ja joistakin katsomusvapauden turvaamisen mekanismeista sekä niiden puutteista erilaisissa tilanteissa. T6 ohjata oppilasta hahmottamaan erilaisia katsomuksellisia ratkaisuja sekä niiden taustalla olevia yksilöllisiä ja yhteisöllisiä perusteita S1, S2, S3 Katsomuksellisten valintojen perusteiden tarkastelu Oppilas osaa kuvata erilaisten ihmisten katsomuksellisten valintojen taustalla olevia yksilöllisiä ja yhteisöllisiä perusteita. T7 kannustaa oppilasta maailman moninaisuuden ja kaikkien yhdenvertaisen kohtelun hyväksymiseen ja ymmärtämiseen S1, S2, S3 Monikulttuurisuuden ja yhdenvertaisuuden hahmottaminen Oppilas osaa kuvata monimuotoisuutta ja antaa esimerkkejä ihmisten yhdenvertaisesta kohtelusta T8 ohjata oppilasta huomaamaan eettisiä ulottuvuuksia elämästään ja S2, S3 Eettisen ajattelun taidot Oppilas osaa käyttää eettistä käsitteistöä sekä tulkita ja soveltaa sitä