Oppimistulosten arviointeja koskeva selvitys tuntijakotyöryhmälle
|
|
- Eija Hyttinen
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Oppimistulosten arviointeja koskeva selvitys tuntijakotyöryhmälle Valtioneuvoston asetuksessa perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta (1435/2001) säädetään opetuksen valtakunnallisista tavoitteista. Opetusministeriön toimeksiannosta järjestettyjen oppimistulosten arviointien yhteydessä on karttunut luotettavaa ja vertailukelpoista tietoa osasta sellaisia asetuksessa säädettyjä tavoitteita, jotka liittyvät oppilaalle tarpeellisiin tietoihin ja taitoihin ja koulutuksellisen tasa-arvon edistämiseen. Opetushallituksen järjestämien perusopetuksen oppimistulosten arviointien tehtävänä on antaa tietoa osaamisen tasosta erityisesti perusopetuksen nivel- ja päättövaiheissa. Arvioinneissa selvitetään perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden tavoitteiden toteutumista; tehtävät laaditaan yleisopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan. Rehtori-, opettaja- ja oppilaskyselyiden avulla on laajennettu kuvaa oppiaineiden osaamiseen liittyvistä tekijöistä. Saatavaa tietoa käytetään opetuksen tilan arviointiin, opetuksen, oppilasarvioinnin ja opetussuunnitelman perusteiden kehittämiseen sekä koulutuksen tasa-arvon toteutumisen arviointiin. Tämä selvitys perustuu vuosina raportoitujen äidinkielen ja muiden kieliaineiden, matematiikan ja luonnontieteiden oppimistulosten arviointien yhteydessä kertyneeseen tietoon ja raporttien yhteydessä esitettyihin havaintoihin ja päätelmiin opiskelun tavoitteista, toteutumisesta ja kehittämistarpeista. Joissakin tapauksissa viitataan lisäksi täydentävään tietoon ennen vuotta 2004 järjestettyjen arviointien tuloksista, mikäli uudempaa tietoa (esimerkiksi vieraiden kielten ja luonnontieteiden oppimistuloksista) ei ole ollut saatavilla. Eri arviointien yhteydessä on vuosien mittaan kertynyt tietoa myös maahanmuuttajaoppilaiden oppimistuloksista, joita ei ole tarkasteltu erikseen yksittäisten arviointien raporteissa. Ne eivät ole olleet oppimistulosten arvioinneissa määriteltynä kysymyksenä. Yleensä maahanmuuttajaoppilaiden tulokset ovat jääneet keskimäärin heikommiksi kuin suomea äidinkielenään puhuvien, mutta maahanmuuttajaoppilaiden joukossa on kuitenkin myös erittäin hyvin suoriutuneita. Tukitoimet on yleensä mitoitettu maahanmuuttajataustaisten osaamisen mukaisesti, ja maahanmuuttajataustaiset oppilaat ovat saaneet tukea äidinkielen opiskeluun selkeästi yleisemmin kuin arviointikokeista vastaavantasoisesti suoriutuneet suomenkieliset oppilaat. Yhtenä maahanmuuttajaopetuksen voimavarana voidaan pitää oppilaiden keskimäärin myönteistä suhtautumista opintoihin. (Kuusela & al ) Äidinkielen oppimistuloksista Valtioneuvoston asetus perusopetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja tuntijaosta asettaa tavoitteeksi äidinkielen monipuolisen hallinnan sekä valmiudet vuorovaikutukseen myös toisella kotimaisella kielellä ja muilla kielillä. Opetushallitus Hakaniemenranta 6, PL 380, Helsinki, puhelin , faksi , Utbildningsstyrelsen Hagnäskajen 6, PB 380, Helsingfors, telefon , fax ,
2 Arvioinneissa on noussut näkyville puutteita ennen muuta oppilaiden kirjallisten ja suullisten viestintätaitojen sekä kielen ja kirjallisuuden peruskäsitteiden hallinnassa. Huomio on kiinnittynyt tyttöjen ja poikien oppimistulosten suuriin eroihin ja siihen, etteivät pojat ole pitäneet äidinkieltä ja kirjallisuutta kiinnostavana oppiaineena samaan tapaan kuin tytöt. Oppiaineen opetuksen tuntimäärillä ei ole havaittu olevan yhteyttä saavutettuihin tuloksiin. Suomenkieliset oppilaat ovat usein menestyneet hieman ruotsinkielisten koulujen oppilaita paremmin lukemisen tehtävissä, kun taas kirjoitustaitojen taso keskimäärin on ruotsinkielisten koulujen arviointituloksissa osoittautunut yleensä hieman suomenkielisten oppilaiden taitotasoa paremmaksi. Kansalliset arvioinnit ovat tuoneet toistuvasti näkyville myös oppilasarvioinnin yhdenvertaisuuden ongelmia sekä suuria eroja ammatilliseen ja yleissivistävään koulutukseen hakeutuvien nuorten äidinkielen taidoissa. Oppilasarviointia on tarpeen kehittää niin, että annettaville arvosanoille määritellään tarkemmat kriteerit, joiden toteutumista aletaan seurata järjestelmällisesti. Äidinkielen oppimistulosten arvioinneissa perusopetuksen päättövaiheessa (1999, 2001, 2003, 2005) on seurattu lukemisen, kirjallisuuden ja tekstien tuntemuksen, kielentuntemuksen ja kirjoitustaitojen hallintaa. Lisäksi kuudennen luokan suorittaneiden tiedot ja taidot ovat olleet arvioinnin kohteena vuosina 2000, 2002 ja Suullisia viestintätaitoja on arvioitu äidinkielen oppimistulosten arvioinnissa 1999 ja erillisessä viestintävalmiuksien arvioinnissa (Uusitalo 2004). Lukutaidon taso on kansallisissa oppimistulosten arvioinneissa osoittautunut yleensä suhteellisen hyväksi. Lukeminen ja kirjallisuus on ollut äidinkielen opetuksen painopistealueina valtaosassa kouluja (Lappalainen 2004, 2006). Lukutaidon osalta koulusaavutusten kansainvälisen vertailututkimuksen (PISA) tulokset ovat olleet samanlaisia kuin kansallisissa oppimistulosarvioinneissa: suomalaisten nuorten lukutaito on osoittautunut korkeatasoiseksi ja kansainvälisesti verrattuna varsin tasaiseksi. Huomiota on kuitenkin kiinnitetty tyttöjen ja poikien tulosten kansainvälisesti poikkeuksellisen suuriin eroihin sekä tyttöjen ja poikien erilaiseen lukemiskulttuuriin. Kansainvälisen tutkimuksen tulosten analyysissa on kiinnitetty huomiota myös siihen, että suomalaisten nuorten rohkeudessa omien mielipiteiden ja niitä tukevien monipuolisten perustelujen esittämiseen on toivomisen varaa silloin, kun kannanoton esittäminen edellyttää kirjallista tuottamista (Hautamäki & al. 2008, Linnakylä & al. 2004, Välijärvi ja Linnakylä 2002). Kielentuntemuksen arviointituloksissa huomio on kiinnittynyt oppiaineen peruskäsitteiden ja oikeinkirjoituksen vakiintuneiden käytänteiden tuntemuksen puutteisiin. Joka neljännessä koulussa oppilaiden kielen, sanaston ja peruskäsitteiden tuntemus on jäänyt keskimäärin välttävälle tasolle silti yli puolet näiden koulujen oppilaista on saanut hyvän tai korkeamman äidinkielen arvosanan todistukseensa 9. luokalla (Lappalainen 2006, Silverström 2004). Äidinkielen oppimistulosten kansallisissa arvioinneissa on kiinnitetty toistuvasti huomiota kirjoitustaidon ongelmiin ja siihen, että oppilaiden äidinkielen arvosanat kuvastavat ennen muuta tekstin vastaanottamisen taitoja, mutta eivät anna nykyisin oikeaa kuvaa kirjoitustaitojen tasosta. Oppilaat eivät ole harjaantuneet riittävästi muuntyyppisten kuin kertovien tekstien laatimiseen. Luovien kirjoitelmien suuri osuus näyttää vakiintuneen yläluokkien äidinkielen tuntien kirjoitusohjelmaan. Asia-artikkelit, raportit, tutkielmat yms. asiatekstit, lukupäiväkirjat, kokousasiakirjat, tiedotteet, uutiset, tiivistelmät sekä kirjalliset koevastaukset ovat sentyyppisiä tekstejä, joiden laatimista on osassa kouluja harjoiteltu huomattavasti vähemmän kuin toisissa oppilaitoksissa luokkien äidinkielen tunneilla. Jotta kirjoituksen opetus tukisi aktiivi- 2
3 seksi yhteiskunnan jäseneksi kasvamista ja antaisi koko ikäluokalle valmiuksia toimia yhteiskunnassa, kirjoituksen perusvalmiuksia ja kirjallisen ilmaisun tietopohjaa olisi vankennettava ainakin perusopetuksen 5. luokasta lähtien. Perusopetuksen ylemmillä luokilla tulisi harjoitella nykyistä järjestelmällisemmin erilaisten asiatekstien suunnittelua, jäsennystä, aiheen rajaamista ja pohtivaa erittelyä. Opettajien tulisi totuttaa oppilaat myös nykyistä useammin siihen, että tekstien luonnostelun jälkeen myös kirjoituksen kieliasu ja oikeinkirjoitus viimeistellään. (Huisman 2006; Lappalainen 2004, 2006, 2008; Silverström 2004.) Viestintätaitojen arvioinnin yhteydessä on selvitetty ryhmäkeskustelutaitoja, tiedonhakua Internetistä ja kirjallista viestintää. Ryhmäkeskustelutaidoissa tytöt menestyivät tyydyttävästi, pojat keskimäärin välttävästi. Heikkoja keskustelijoita oli pojista 43 %, tytöistä 23 %. Ammatilliseen koulutukseen suuntautuvien poikien keskustelutaidot jäivät keskimäärin heikoiksi. Arvioinnissa kävi ilmi, että on joukko oppilaita (pojista 10 %, tytöistä 2 %), jotka eivät olleet peruskoulun yläluokilla kertaakaan pitäneet valmistettua esitelmää minkään aineen oppitunnilla (Uusitalo 2004). Samansuuntaisia viitteitä saatiin viisi vuotta aikaisemmin järjestetyn keskustelukokeen tulosten analyysissa: keskustelujen nauhoitteiden tekninen taso samoin kuin nauhoitteilta ilmi käynyt oppilaiden tottumattomuus esittäytymiseen ja mikrofonin käyttöön osoitti, etteivät oppilaat olleet harjaantuneet viestien välittämiseen teknisin välinein (Lappalainen 2000). Viestintätaitoja arvioinut Eira Uusitalo esitti (2004), että kaikilta oppilailta tulee vaatia tietty määrä esitystaitoja kouluaikana: Jos koulun esiintymistilanteet perustuvat vapaaehtoisuuteen, osa oppilaista jää kokonaan niiden ulkopuolelle. Viestintävalmiuksien arvioinnin yhteydessä havaittiin myös, etteivät oppilaat olleet harjaantuneet sähköisten tietolähteiden kriittiseen tarkasteluun. Uusitalon mukaan valinnaisaineet ovat lisänneet oppilaiden osaamiseroja ja eriarvoisuutta: esimerkiksi vieraiden kielten puhe- ja keskustelukursseja valinneet menestyivät arvioinnin kaikissa viestintätehtävissä paremmin kuin muut oppilaat. Niissä kouluissa, joissa oli erityinen viestintäpainotus ja viestintäkasvatuksen opetussuunnitelma, päästiin etenkin kirjallisen viestinnän taidoissa parempiin tuloksiin kuin muissa arvioinnissa mukana olleissa kouluissa (Uusitalo 2004). Perusopetuksen päättöluokan oppilaiden todistuksissa sovellettu arvosana-asteikko on ollut suppeampi kuin oppilaiden taitojen hajonta arviointitulosten perusteella on. Mikäli esimerkiksi kirjoitustaitojen hallinta olisi mukana oppilaan todistusnumerossa, useimmilla oppilailla olisi todistuksessa alempi numero. Erityisesti kirjoitustaitojen osalta tytöt ja pojat ovat usein saaneet arvosanoja erilaisin perustein. Joka neljännen otoskoulun antamat arvosanat kaiken kaikkiaan ovat keskimäärin numeroa korkeampia kuin vertailukouluissa tiedoiltaan ja taidoiltaan samantasoisille oppilaille annetut numerot. Ammatilliseen koulutukseen suuntautuvilla oppilailla on järjestelmällisesti heikompi oppiaineen tieto- ja taitotaso kuin samat arvosanat saaneilla lukioon suuntautuvilla oppilailla (Lappalainen 2006, 2008; Silverström 2004). Toisen kotimaisen kielen ja vieraiden kielten arviointeja Perusopetuksen päättyessä erilaisille toisen asteen koulutusurille suuntautuvat tytöt ja pojat ovat kielitaidon äidinkielen, toisen kotimaisen kielen ja vieraiden kielten suhteen monesti hyvin erilaisessa asemassa. Opetuksen tavoitteisiin liittyy taitojen ja tietojen ohella pyrkimys edistää oppilaiden motivaatiota ja luoda hyvät edellytykset elinikäiselle oppimiselle. Oppimistulosten arviointien perusteella tämä tavoite toteutuu epäyhtenäisesti. Äidinkielen ja kirjallisuuden lisäksi etenkin toisen kotimaisen kielen (suomi tai ruotsi) arviointitulokset nostavat esille sekä tiedollisiin tavoitteisiin että opiskeluasenteisiin liittyviä ongelmia. 3
4 Ruotsin kielessä on perusopetuksen päättövaiheessa arvioitu sekä pitkän (A-) että lyhyen (B-) oppimäärän oppimistuloksia vuonna Pitkän ruotsin kuullun ymmärtämisen ja puhumisen hallinta jäi matalammalle tasolle kuin tekstin ymmärtäminen ja kirjoittaminen. Myös aikaisemmissa ruotsin ja englannin arvioinneissa kuullun ymmärtäminen on osoittautunut vaikeaksi. Kielen rakenteiden hallinta on ollut suurena ongelmana niin pitkän kuin lyhyen oppimäärän lukijoille. Pitkän oppimäärän oppilaista hyväksymisrajan alle jäi 28 % tytöistä ja 43 % pojista. Lyhyen oppimäärän tulokset olivat vielä heikompia. Oppilaiden käsityksissä tuli esille negatiivisuutta; poikien asennoituminen ruotsin kielen opintoja kohtaan oli kielteisempää kuin tytöillä. Ruotsin lyhyen oppimäärän (B-kieli) kirjoittamisen ja suullisen kokeiden tulokset osoittivat puutteellista kielitaitoa. Suurimpana huolena ovat kieliopilliset rakenteet ja kirjoittaminen. Lyhyen ruotsin heikot tulokset perusopetuksen päättövaiheessa herättävät arvioinnin perusteella mm. kysymyksen jatko-opintojen lähtötasosta erityisesti ammatillisessa koulutuksessa (Tuokko 2002). Vastaavassa ruotsinkielisten koulujen 9.-luokkalaisille järjestetyssä toisen kotimaisen kielen (finska) oppimistulosten arvioinnissa on käynyt ilmi, että oppilaat ymmärtävät heikoimmin kirjoitettua suomea ja hallitsevat heikosti suomen kielen rakenteita (Toropainen 2002). Myös kirjoitettavan tekstin oikeinkirjoitus tuottaa ongelmia. Parhaiten oppilaat ovat hallinneet kuultua ja suullista tekstin tuottamista. Tässä arvioinnissa kaksikieliset oppilaat selviytyivät paremmin kuin yksikielisesti ruotsinkieliset, mikä osoittaa oppilaiden taustan yhteyttä oppimistuloksiin ja tavoitteiden toteutumiseen. Esille tuli myös alueellisia eroja niin oppimistuloksissa kuin arvosanojen antamisen vaatimustasoissa: Länsi-Suomen läänissä oppimistulokset toteutuivat heikommin kuin Etelä-Suomen läänin kouluissa. Oppilasarviointia tarkasteltaessa tuli näkyville, että oppilaat olivat voineet saada Länsi-Suomen läänissä arvosanan 8 samantasoisella osaamisella, jollaisesta Etelä-Suomen läänin kouluissa opiskelevat olivat saaneet todistukseensa arvosanaksi 6. Suomea toisena kotimaisena kielenä opiskelleiden asenteet olivat samansuuntaisia kuin äidinkielen ja ruotsin ruotsin kielen arviointien yhteydessä on raportoitu. Oppilaat eivät yleensä pitäneet suomen kielestä oppiaineena (Toropainen 2002). Englannin kielen oppimistulosten arvioinnissa poikien ja tyttöjen tulosten ero on ollut melko pieni (Tuokko 2003) ja oppilaiden asenteet englannin kielen opiskelua kohtaan myönteisiä. Oppilaista 90 % on ilmoittanut pitävänsä englannin kielestä (Tuokko 2003). Mainittu arviointi järjestettiin kahdeksassa Euroopan unionin maassa, ja suomalaisten tulokset olivat hyvää keskitasoa. Hieman parempiin tuloksiin pääsivät odotuksen mukaisesti norjalaiset ja ruotsalaiset oppilaat, joiden äidinkieli kuuluu samaan kieliryhmään kuin englanti. Arvioinnin tulokset suomalaisoppilailla osoittivat eroja mm. tekstin vastaanottamisen (lukutaito ja kuullun ymmärtäminen) ja tekstin tuottamisen taitojen (puhe ja kirjoitustaito) hallinnassa. Tekstin ja kuullun ymmärtäminen sujui paremmin kuin tekstin tuottaminen. Muiden kieliaineiden arviointien tulosten tapaan kirjoitustaito osoittautui englannin kielen taitojen arvioinnissa puutteelliseksi: kirjallisen tuottamisen kokeessa lähes puolet oppilaista suoriutui heikosti (Tuokko 2003). Myös englannin osalta ongelmalliseksi osoittautui rakenteiden tuntemus. Arvioinnin tuloksissa huomio kiinnittyi erityisesti poikien heikompiin oppimistuloksiin ja osaamisen alueellisiin eroihin. Ruotsinkielisissä kouluissa päästiin keskimäärin parempiin tuloksiin kuin suomenkielisissä kouluissa. (Tuokko 2000, 2003.) Heikkojen suoritusten suhteellisen korkea määrä vieraiden kielten arviointituloksissa osoittaa tavoitteiden toteutuvan puutteellisesti. Englannin arvioinnissa huomiota kiinnitettiin huomiota erityisesti koulussa heikosti menestyneiden poikien riittämättömään kielitaitoon. 4
5 Perusopetuksen 9.-luokkalaisten kielellisiä vuorovaikutustaitoja tarkasteltiin vuonna 2003 järjestetyssä pitkän ranskan, saksan ja venäjän kielen (A-oppimäärä) oppimistulosten arvioinnissa (Väisänen 2004). Heikkoja suorituksia oli 32 %:lla ranskan lukijoista, 16 %:lla saksan ja 16 %:lla venäjän lukijoista (Väisänen 2004). Kielen rakenteiden hallinta todettiin puutteelliseksi niin ranskan, saksan kuin venäjänkin arvioinnissa. Ranskan kielen oppimistulosten arvioinnissa kuullun ymmärtäminen jäi heikoksi 43 %:lla ja suullisessa kokeessa kolmasosa oppilaista menestyi heikosti. Saksan suullisen kokeen ja tekstinymmärtämisen tulokset osoittautuivat heikommiksi kuin kuullun ymmärtämisen ja kirjoittamisen tulokset, venäjässä tulos oli samansuuntainen. Saksan kokeessa heikosti menestyvien joukossa oli yli kaksi kertaa enemmän poikia kuin tyttöjä. Myös ranskan ja venäjän kokeissa pojat menestyivät selvästi tyttöjä heikommin. (Väisänen 2004.) Matematiikka Valtioneuvoston asetus perusopetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja tuntijaosta asettaa tavoitteeksi, että oppilaat oppivat matemaattisen ajattelun ja matematiikan soveltamisen perusteita sekä hallitsevat tieto- ja viestintätekniikkaa. Opetushallitus on arvioinut vuosina perusopetuksen 9. vuosiluokan matematiikan oppimistuloksia neljä kertaa (Korhonen 1999, Korhonen 2001, Mattila 2002, Mattila 2004). Kolmannen vuosiluokan matematiikan oppimistuloksia on arvioitu vuonna 2005 (Huisman 2006) ja kuudennen tuloksia kaksi kertaa vuosina 2000 ja 2007 (Niemi 2001, 2008). Opetussuunnitelman perusteissa (2004) määritellyn toisen nivelvaiheen matematiikan oppimistuloksia on arvioitu vuonna Vuosina 1996 ja 2003 Helsingin yliopistossa professori Jarkko Hautamäen tutkijaryhmä on toteuttanut Opetushallituksen toimeksiannosta oppimaan oppimisen arvioinnin perusopetuksen kuudensilla luokilla vuosina 1999 ja 2003, yläasteella vuosina 1997 ja 2001 sekä toisen asteen koulutuksessa vuonna Näissä arvioinneissa on seurattu mm. matemaattisen ajattelun kehittymistä. Tietoja alakoulun oppilaiden arvioinneista Oppilaat ovat menestyneet matematiikan oppimistulosarvioinneissa keskimäärin hyvin. Noin 20 prosenttia pääsi erittäin hyviin tuloksiin, mutta yli 15 prosenttia menestyi huonosti vuoden 2007 arvioinnissa. Parhaiten oppilaat osasivat päässälaskutehtäviä ja heikoimmin tuottamistehtäviä. Pojat menestyivät yleensä tyttöjä paremmin, ja poikien asenteet matematiikan opiskelua kohtaan ja käsitykset omasta osaamisestaan olivat keskimäärin myönteisempiä kuin tytöillä. Vuosina 2000, 2005 ja 2007 järjestetyissä arvioinneissa suomenkieliset oppilaat menestyivät tilastollisesti erittäin merkitsevästi paremmin kuin ruotsinkieliset. Päättöluokan arvioinneissa tällaista eroa ei ole havaittu, eikä tiedetä, mistä suomen- ja ruotsinkielisten oppilaiden tulosten suuret erot alaluokilla johtuvat. Opettajien mukaan matematiikan oppikirja on ollut erittäin merkittävä opetusta ohjaava tekijä. Tulosten erot läänien ja kuntaryhmien välillä ovat olleet suhteellisen pieniä, joten koulutuksen alueellinen tasa-arvo toteutuu tältä osin varsin hyvin. Koulussa viihtymisellä ja koulukiusaamisella on ollut kaikissa arvioinneissa selvä yhteys oppimistuloksiin: mitä paremmin oppilaat ovat viihtyneet koulussa ja mitä vähemmän koulukiusaamista on ollut, sitä paremmin on menestytty myös matematiikan kokeessa. 5
6 Koulun tai opetusryhmän koolla tai opetusryhmän muodolla (erillis- tai yhdysluokka) ei ole ollut yhteyttä tuloksiin. Oppimaan oppimisen arviointien matemaattisen ajattelun tehtävissä oppilaiden osaamisen taso on noussut tilastollisesti merkitsevästi vuodesta 1996 vuoteen Sekä tytöt että pojat ovat samalla tavalla parantaneet suoritustasoaan, mutta sukupuoliero on edelleen merkitsevä niin, että tytöt pääsevät keskimäärin poikia paremmalle tasolle. Myös oppilaiden itsetunto on noussut vuoden 1996 tasosta edelleen. Oppimaan oppimisen arviointien mukaan suomalaisoppilaat voivat kaiken kaikkiaan hyvin ja arvioivat itseään erittäin myönteisesti koulunkäynnin kannalta keskeisillä osaamisen alueilla. Päättövaiheen arviointitietoa Kaikissa perusopetuksen päättövaiheessa järjestetyissä matematiikan arvioinneissa pojat ovat menestyneet hieman tyttöjä paremmin monivalinta- ja päässälaskutehtävissä. Matematiikan osa-alueilla algebran tehtävissä tytöt ovat menestyneet hieman poikia paremmin. Muilla osaalueilla pojat ovat puolestaan menestyneet toisinaan tyttöjä paremmin. Arviointitietojen kansainvälisissä vertailuissa on tullut ilmi, että Suomessa opetetaan ja opitaan suhteellisen myöhään algebran osa-aluetta, esimerkiksi yhtälöitä. Odotettua heikommin kansallisissa arvioinneissa ovat sujuneet myös geometria ja prosenttilaskut. Suomen- ja ruotsinkielistä opetusta antavien koulujen oppilaat ovat menestyneet perusopetuksen päättövaiheen matematiikan oppimistulosten arvioinneissa keskimäärin yhtä hyvin. Koulun osuus yhdeksännen luokan arviointitulosten vaihtelusta on ollut 8 10 prosentin välillä. Oppilaiden osaaminen on ollut hiukan heikompaa pienissä kouluissa. Kansainvälisten vertailututkimustenkin mukaan koulujen tulosten erot Suomessa ovat pieniä. Koulutuksellinen tasa-arvo näyttää toteutuneen melko samankaltaisena kautta maan. Eri läänien ja kuntaryhmien välillä oppilaiden osaamisessa ei ole juuri ollut eroja. Perusopetuksen päättövaiheen oppilaiden asenteet ovat olleet keskimäärin neutraaleja matematiikan opiskelua kohtaan. Poikien asenteet ovat olleet jonkin verran myönteisempiä kuin tyttöjen. Asenteilla ja koetuloksilla on ollut yhteyttä: asenteet ovat selittäneet noin kolmasosan osaamisesta ja päinvastoin. Erityisen voimakkaasti osaamiseen on ollut yhteydessä oppilaan luottamus taitoihinsa matematiikan osaajana. Todistuksissa poikien matematiikan arvosanat ovat olleet kaikissa arvioinneissa keskimäärin tilastollisesti erittäin merkitsevästi matalampia kuin tyttöjen. Arviointitulosten perusteella tähän ei kuitenkaan olisi aihetta. Oppilaan saama arvosana selittää koetuloksesta noin 60 prosenttia. Koeosaaminen ei mittaa kaikkea, mitä koulussa oppiaineen osaamiseksi vaaditaan, mutta on aiheellista kysyä, ovatko arvosanojen antamisen perusteet olleet riittävän yhtenäisiä ja tasapuolisia jatko-opintopaikkojen määräytymisen kannalta. Eri koulujen päättöluokan arvosanalinjojen ero suhteessa samantasoiseen osaamiseen on ollut matematiikassa suurimmillaan yli 20 prosenttiyksikköä eli lähes kahden arvosanan suuruinen. Kansainvälinen vertailu Suomalaisten perusopetuksen päättövaiheen nuorten matematiikan osaaminen on ollut OECD-maiden parasta (PISA 2003) ja korkeaa tasoa kaikilla matematiikan osa-alueilla. Välttävästi tai heikosti matematiikkaa osaavia nuoria oli Suomessa OECD-maista vähiten. Parhaiten suomalaiset oppilaat hallitsevat määrällistä ajattelua mittaavia taitoja. Geometrian ja 6
7 mittaamisen taitojen parantamiseen tuliksi tutkijoiden mukaan kiinnittää enemmän huomiota. Sukupuolierot ovat matematiikan osaamisessa Suomessa verraten pienet. Kodin sosioekonominen tausta näkyy matematiikan oppimistuloksissa, mutta se on ollut vähäisempää kuin muissa OECD-maissa. PISA-tutkimuksen koulujen välisen vaihtelun osuus pistemäärien kokonaisvaihtelusta on Suomessa ollut pienintä OECD-maissa: noin 5 prosenttiyksikköä. Vuoden 2006 PISA-mittauksessa suomalaisten matematiikan osaaminen oli edelleen maailman huippua, ja matematiikan osaamisen taso on noussut edelliseen kansainväliseen arviointiin (2003) verrattuna. Pojat ovat edelleen päässeet PISA-arvioinnin matematiikan tehtävissä hieman parempiin tuloksiin kuin tytöt. Suomalaisten nuorten kiinnostus matematiikkaan on ollut OECD-maiden keskiarvoon verrattuna vähäisempää. Pojat ovat olleet kiinnostuneempia matematiikan opiskelusta kuin tytöt keskimäärin. Luonnontieteet Opetushallitus on arvioinut luonnontieteiden oppimistuloksia kaksi kertaa perusopetuksen päättöuokalla (Rajakorpi 1999; Yrjönsuuri & Salmio 1996) ja ympäristö- ja luonnontietoa kerran viidennen vuosiluokan alussa (Salmio 2006). Tietoa alakoulun oppilaiden arvioinnista Ympäristö- ja luonnontiedon (1. 4. vuosiluokat) oppimistulosten arviointi koostui yksilötehtävistä ja toiminnallisista ryhmätehtävistä. Arviointi keskittyi tiedollisiin tavoitteisiin, kestävään kehitykseen ja yhteistyötaitoihin. Oppiaineen opetussuunnitelman kaikkien sisältöalueiden tavoitteiden lisäksi arvioitiin arvioitiin kokeellisuutta, tutkivaa ja ongelmakeskeistä lähestymistapaa sekä ihmisen ja ympäristön vuorovaikutusta. Toiminnalliset ryhmätehtävät arvioitiin ryhmäsuorituksena. Ympäristö- ja luonnontiedon osaamisen kansallinen taso oli hyvä. Heikkoja suorituksia oli erittäin vähän. Kouluissa, joissa yksilötehtävät osattiin hyvin, selviydyttiin hyvin myös ryhmätehtävistä. Vaikka tiedolliset tavoitteet toteutuivat arvioinnissa hyvin, havaittiin niiden hallinnassa myös puutteita: erityisesti luonnontieteellisten käsitteiden käyttö osoittautui vaikeaksi. Tytöt ratkaisivat kaikkien sisältöalueiden yksilötehtäviä paremmin kuin pojat. Maaseutumaisten koulujen oppilaat selviytyivät parhaiten yksilötehtävistä kuntaryhmien tulosten vertailussa. Läänien välillä oli vain pieniä eroja sisältöalueiden osaamisessa. Koulukohtaisen opetussuunnitelman käyttöönottovuodella ei ollut yhteyttä yksilötehtävissä menestymiseen. Ympäristö- ja luonnontiedon oppimistulosten arvioinnin ryhmätehtävissä arvioitiin sekä sisältöjen hallintaa että työskentelyprosessin etenemistä. Prosessi eteni yleensä hyvin, vaikka työskentelyprosessi ei ollut tuttua kaikissa kouluissa. Oppilaat selviytyivät hyvin kokeellisista tehtävistä ja pitivät niitä mielenkiintoisina. He ymmärsivät ilmiöitä luonnontieteellisen tiedon perusteella ja osasivat käyttää kommunikointia työtapana. Myös ongelmanratkaisu-, yhteistyö- ja keskustelutaidot osoittautuivat hyviksi. Sekä tytöt että pojat suhtautuivat ympäristö- ja luonnontietoon oppiaineena myönteisesti. Myönteisesti asennoituvilla oli myös keskimäärin hyvät tulokset yksilötehtävissä. Maaseutu- 7
8 ja taajamakoulujen oppilaat suhtautuivat aineeseen myönteisemmin kuin kaupunkikoulujen oppilaat. Monet kokivat tutkivan oppimisen mielekkääksi ja kiinnostavaksi. Tytöt pitivät ympäristö- ja luonnontiedosta hieman enemmän kuin pojat ja pitivät sitä myös hyödyllisempänä oppiaineena kuin pojat. Suomenkielisissä kouluissa kaikkien keskeisten sisältöalueiden ratkaisuprosentit olivat tilastollisesti merkitsevästi korkeammat kuin ruotsinkielisissä kouluissa. Ruotsinkieliset oppilaat arvioivat kuitenkin oman osaamisensa paremmaksi kuin suomenkieliset oppilaat. LUMAkoulujen oppilaat osasivat yksilötehtävät yhtä hyvin kuin suomenkielisten koulujen oppilaat, mutta heidän asenteensa oppiainetta kohtaan olivat keskimäärin myönteisempiä kuin muiden koulujen oppilaiden. (Salmio 2006.) Ympäristö- ja luonnontiedon arvioinnissa tuli esille, että opiskelussa käytettiin enemmän oppikirjoja kuin muita materiaaleja. Kuitenkaan oppikirjoista ei saatu riittävää tukea luonnontieteelliseen ajatteluun, koska jotkin oppikirjat yleistävät opettajien käsityksen mukaan luonnontieteellisiä asioita liikaa. Mitä enemmän koulussa käytettiin ympäristö- ja luonnontietoon sopivaa oppimateriaalia ja monipuolisia opetusvälineitä, sitä parempia olivat yksilötehtävien tulokset ja sitä enemmän myös oppiaineesta pidettiin. Maastotyöskentelyvälineiden määrän lisääntyessä paranivat yksilötehtävien ratkaisuosuudet. Opettajat pitivät ajattelun taitoja tärkeinä ja painottivat luonnontieteellisten ilmiöiden ymmärtämistä ja soveltamista opetuksessaan. Opettajat eivät kuitenkaan pitäneet omaa luonnontieteiden osaamistaan riittävänä. Tulosten perusteella nousi esille myös tarvetta oppilaiden luonnontieteellisen ajattelun vahvistamiseen. Päättövaiheen arviointitietoa Kansallisia luonnontieteiden oppimistulosten arviointeja ei ole kuluvalla vuosikymmenellä järjestetty. Yrjönsuuren ja Salmion (1996) raportoima 9. luokan koe sisälsi aineksia biologiasta, maantiedosta, kotitaloudesta, liikunnasta, yhteiskuntaopista ja kemiasta. Keskeisenä havaintona oli, että keskeiset sisällöt osattiin, mutta tulosten ja graafisten kuvioiden ymmärtäminen osoittautui vaikeaksi. Rajakorven (1999) raportoimassa 9. luokan kokeessa oli mukana biologian, maantiedon, fysiikan ja kemian tehtäviä. Arviointitulosten perusteella kehotettiin lisäämään oppilaskeskeisiä työtapoja ja ongelmakeskeistä opetusta ja kiinnittämään huomiota asioiden ymmärtämiseen ja soveltamiseen. Molemmissa 9. luokan arvioinneissa oppilaat suhtautuivat myönteisesti oppiaineisiin, mutta tulosten perusteella ilmiöiden ymmärtämiseen tulisi kiinnittää nykyistä enemmän huomiota. Kansainvälinen vertailu OECD:n vuonna 2006 järjestämässä PISA-tutkimuksessa pääpaino oli luonnontieteissä. Luonnontieteiden osaamisella on tässä tutkimuksessa arvioitu nuorten kykyä hyödyntää luonnontieteellisiä tietoja ja taitoja arkielämän tilanteissa. Arvioinnissa selvitettiin oppilaiden kykyä käyttää luonnontieteellistä todistusaineistoa, luonnontieteellisten ilmiöiden tunnistamista ja kykyä selittää luonnontieteellisiä ilmiöitä. Suomalaisten nuorten osaaminen oli parasta kaikilla kolmella tutkitulla luonnontieteen osa-alueella. Luonnontieteiden osaaminen oli Suomessa kansainvälisesti vertailtuna erittäin tasaista, ja oppilaiden suoritusten vaihtelusta kertova keskihajonta oli parhaiten menestyneistä OECD-maista pienin Suomessa. Suomesta löytyi vähiten heikosti menestyneitä oppilaita ja samalla eniten ylintä tasoa edustavia oppilai- 8
9 ta. Suomalaisten poikien ja tyttöjen luonnontieteellisessä osaamisessa ei ollut enää merkitsevää eroa, joten luonnontieteiden osaamisessa ero sukupuolten välillä oli kaventunut aikaisempaan tilanteeseen verrattuna. Koulujen väliset erot olivat Suomessa kaikista osallistujamaista pienimmät. Keskeisiä havaintoja Mitä johtopäätöksiä arviointien ja niihin pohjautuvien analyysien perusteella voidaan tehdä kasvatukselle ja opetukselle asetettujen tavoitteiden toteutumisesta? Asetus mainitsee, että oppimistaitojen kehittämisessä pyritään tuottamaan valmiudet ja halu jatko-opintoihin ja koko elämän kestävään oppimiseen. Oppimaan oppimisella tarkoitetaan sitä perusosaamista ja niitä asenteita ja uskomustekijöitä, jotka ohjaavat uuden oppimista ja uusien oppimishaasteiden kohtaamista. Oppimaan oppimisen arvioinneissa on havaittu, että suomalaisoppilaat voivat hyvin ja arvioivat itsensä erittäin myönteisesti koulunkäynnin kannalta keskeisillä osa-alueilla. Peruskoulunsa päättävien nuorten itsetunnon taso on Suomessa korkea. (Hautamäki & al. 2003, 2005.) Kansallisten oppimistulosarviointien yhteydessä on selvitetty järjestelmällisesti oppilaiden käsityksiä ja kokemuksia arvioinnissa olleiden oppiaineiden opiskelusta. Perusopetuksen päättövaiheessa oppilaiden asenteet matematiikan opintoihin ovat olleet keskimäärin melko neutraaleja, ja oppilaat ovat pitäneet matematiikan opiskelua hyödyllisenä jatko-opintojen, arkielämän ja tulevaisuuden työtehtävien kannalta. Poikien asenteet matematiikkaa kohtaan ovat yleensä olleet myönteisempiä kuin tyttöjen, ja pojat ovat luottaneet tyttöjä enemmän kykyihinsä matematiikan osaajina. Äidinkieltä kohtaan tyttöjen asenteet ovat huomattavasti myönteisempiä kuin poikien. Pojat eivät yleensä pidä äidinkieltä ja kirjallisuutta hyödyllisenä oppiaineena arkielämän, jatkoopintojen ja työelämän kannalta samaan tapaan kuin he ovat pitäneet matematiikkaa. Itseluottamuksen osalta tytöt ovat rohkaistuneet äidinkielen opinnoissa, pojat pikemminkin matematiikan alalla. Toisen kotimaisen kielen arvioinneissa oppilaiden asenteet ovat muistuttaneet äidinkielen oppimistulosarvioinneissa esiin tulleita käsityksiä, kun taas englannin kielen opintoja kohtaan oppilaiden asenteet ovat olleet yleensä myönteisiä. Asetuksen mainitsemat tavoitteet äidinkielen monipuolisesta hallinnasta sekä valmiuksista vuorovaikutukseen myös toisella kotimaisella kielellä ja muilla kielillä eivät ole toteutuneet riittävän yhtenäisesti oppilaan kirjallisten ja suullisten viestintätaitojen osalta. Kieliaineiden arviointien yhteydessä on tullut näkyville myös tieto- ja viestintätekniikan hallinnan puutteita. Erityisesti alakoulussa suomen- ja ruotsinkielisten oppilaiden matematiikan oppimistuloksissa on ollut huomattavia eroja. Suomenkieliset oppilaat ovat menestyneet paremmin kaikilla mitatuilla matematiikan sisältöalueilla. Osaamiserot tasaantuvat perusopetuksen päättövaiheessa. Oppilaiden koulussa viihtymisellä ja koulukiusaamisella on ollut selvä yhteys matematiikan oppimistuloksiin. Oppilaat, jotka viihtyvät koulussa ja joita ei kiusata koulussa tai koulumatkalla, menestyvät myös oppimistulosarvioinneissa selvästi muita paremmin. Ympäristö- ja luonnontiedon osalta asetetut tavoitteet ovat arvioinnin perusteella toteutuneet hyvin. Oppilaiden käsityksiä ympäristö- ja luonnontiedon opiskelusta selvitettiin viidennen peruskouluvuoden aloittaneilta vuonna Asenteet oppiainetta kohtaan olivat 9
10 myönteiset. Tytöt pitivät oppiaineesta enemmän kuin pojat ja pitivät sitä myös hyödyllisempänä kuin pojat. Kokeellisten, toiminnallisten tehtävien merkitystä on korostettu kaikissa kansallisissa luonnontieteiden oppimistulosten arviointiraporteissa (Rajakorpi 1999; Salmio 2004; Yrjönsuuri ja Salmio 1996). Mitkä tavoitealueet toteutuvat puutteellisesti ja miten tämä ilmenee? Oppilaiden kirjoitustaidot ja kokemukset äidinkielen ja kirjallisuuden opiskelusta ovat eriytyneet vahvasti sukupuolen mukaan. Todistuksiin annetut arvosanat kuvastavat ennen muuta tekstin vastaanottamisen taitoja, mutta eivät anna nykyisin oikeaa kuvaa kirjoitustaitojen hajanaisesta tasosta. Oppilaat eivät ole harjaantuneet riittävästi muuntyyppisten kuin kertovien tekstien laatimiseen. Kirjallisen argumentoinnin taitojen puutteisiin on kiinnitetty huomiota myös suomalaisissa PISA-tutkimusten analyyseissa. Kielentuntemuksen arviointituloksissa on tullut toistuvasti näkyville puutteita opiskelussa tarvittavien oppiaineen peruskäsitteiden sekä kirjoituksen vakiintuneiden käytänteiden tuntemuksessa. Samansuuntaisia viitteitä riittämättömästä sanaston ja käsitteiden hallinnasta on tullut näkyville mm. luonnontieteiden arvioinneissa. Luonnontieteellisten käsitteiden käyttöön tottumattomuutta on raportoitu kaikkien luonnontieteiden kansallisten oppimistulosarviointien yhteydessä. Kieliaineiden arvioinneissa on raportoitu kuuntelu- ja puhetaitojen kehittämistarvetta pitkän ruotsin ja ranskan arvioinneissa. Englannin ja muiden vieraiden kielten sekä ruotsinkielisten koulujen toisen kotimaisen kielen (finska) arvioinneissa on kiinnitetty huomiota erityisesti kielten rakenteiden hallinnan puutteisiin. Englannin kielen kirjallisen tuottamisen tehtävissä noin puolet oppilaista on suoriutunut heikosti, mikä liittynee osaltaan myös kirjoitustaitojen yleiseen harjaantumattomuuteen. Mitä kasvatuksen ja opetuksen tavoitteisiin liittyviä kehittämistarpeita ilmenee? Tyttöjen ja poikien erilaisia tarpeita ja kasvun ja kehityksen eroja ei ole riittävästi otettu huomioon kieliaineiden, erityisesti äidinkielen ja kirjallisuuden opiskelun tavoitteita ja käytännön sisältöjä (tehtäviä, oppimateriaaleja jne.) suunniteltaessa. Opettajien suorittamissa oppilasarvioinneissa on ollut ilmeistä sukupuoleen liittyvää eroa: matematiikassa tytöt saavat suhteellisesti parempia todistusarvosanoja kuin pojat, äidinkielessä taas pojat saavat esimerkiksi kirjoitustaitojen osaamiseensa nähden parempia numeroita kuin tytöt. Päättövaiheen arvioinnin osalta tämä tuottaa ongelmia oppilasarvioinnin ja jatkoopintoihin hakeutumisen yhdenvertaisuudelle. Luonnontieteiden arviointien perusteella olisi lisättävä kokeellista työskentelyä ja luokan ulkopuolista toimintaa. Tällaisessa työskentelyssä voidaan käyttää yksinkertaisia tehtäviä ja vaatimattomia välineitä, mutta opiskelijat oppivat työskentelemään itse ja huomaamaan luonnontieteelliset ilmiöt arjen tapahtumissa. Arvioinneissa on myös kiinnitetty huomiota tarpeeseen harjaannuttaa oppilaita opiskelussa toteutettaviin tutkimusprosesseihin ja ongelmista keskustelemiseen. Myös päätöksenteko- ja perustelutaitoja tulisi harjoitella enemmän. Oppikirjat eivät anna nykyisin riittävää tukea luonnontieteellisen ajattelun kehittymiselle. Oppimateriaaleihin tulisi saada lisää sellaisia teemoja, jotka virittäisivät oppilaiden luovaa tutkijanmieltä ja omaa ajatteluprosessia. 10
11 Mitä johtopäätöksiä arviointien perusteella voidaan tehdä arvioinnin kohteena olleiden oppiaineiden tavoitteiden saavuttamisesta? Kieliaineissa oppiaineiden tavoitteiden saavuttaminen on yleensä eriytynyt sukupuolen mukaan niin, että lukioon suuntaavat tytöt ovat päässeet parhaisiin tuloksiin, kun taas etenkin ammatilliseen koulutukseen lähtevillä pojilla on suuria puutteita perustietojen ja taitojen hallinnassa. Ongelmat nousevat näkyville erityisesti kirjallisissa, mutta myös suullisissa viestintätaidoissa. Matematiikassa oppilaat menestyvät keskimäärin hyvin ja ovat päässeet OECD-maiden välisissä mittauksissa parhaisiin tuloksiin. Kansallisesti asiaa tarkastellen on kuitenkin huolestuttavaa, että noin viidennes oppilaista saavuttaa heikosti perusopetuksen päättövaiheessa opetukselle asetetut tavoitteet. Luonnontieteissä asetetut tavoitteet on 1990-luvulla järjestettyjen arviointien perusteella saavutettu kohtalaisesti tai hyvin ja vuonna 2006 järjestetyssä ympäristö- ja luonnontiedon arvioinnissa hyvin. Ongelmia on noussut esiin lähinnä käsitteiden hallinnassa. Vuoden 2006 PI- SA-arvioinnin luonnontieteen tehtävissä suomalaiset oppilaat menestyivät parhaiten ja koulujen väliset erot olivat osallistujamaiden pienimmät. Mitä johtopäätöksiä arviointien perusteella voidaan tehdä tuntijaon toimivuudesta ja opetukseen varatun valtakunnallisen vähimmäistuntimäärän riittävyydestä? Otantaperusteisessa oppimistulosten arvioinnissa ei ole tutkittu varsinaisesti tuntijaon toimivuutta tai valtakunnallisen vähimmäistuntimäärän riittävyyttä. Arvioitujen oppiaineiden opetuksen tuntimäärällä ei ole havaittu olevan yhteyttä saavutettuihin tuloksiin, mikä saattaa selittyä sillä, että opetukseen käytettyjen tuntimäärien hajonta on ollut suhteellisen pientä. Mitä johtopäätöksiä arviointien perusteella voidaan tehdä arvioinnin kohteena olleiden oppiaineiden ja aineen eri osa-alueiden kehittämistarpeista niin tavoitteiden kuin sisältöjenkin suhteen? Kieliaineiden opinnoissa on ilmeisiä kirjoitustaitojen, kirjallisten ja suullisten perustelutaitojen, käsitteiden hallinnan sekä oppilasarvioinnin kehittämistarpeita. Viestien välittämistä teknisin välinein on tarpeen lisätä tuntuvasti. Matematiikan oppimistulosarvioinneissa on tullut ilmi, että algebraa (esimerkiksi yhtälöitä) opetetaan ja aletaan osata Suomessa suhteellisen myöhään kansainvälisesti verrattuna. Odotettua heikommin ovat sujuneet myös geometria ja prosenttilaskut. Luonnontieteiden opetuksen kehittämistarve liittyy luonnontieteellisten kokonaisuuksien ymmärtämiseen ja oppilaiden kiinnostuksen herättämiseen mm. tutkivia työtapoja edistämällä. Ympäristö- ja luonnontieto -oppiaineen sisällöt ovat nykyisin liian oppiainekohtaisia ja laajoja. Sisältöjen karsiminen antaisi lisää mahdollisuuksia ilmiöiden pohdintaan ja soveltamiseen ja kokeellisten tehtävien toteuttamiseen. Mitä muita näkökulmia tai kehittämiseen liittyviä tarpeita oppimistulosten arvioinnista ja seuranta-arvioinnista nousee esiin? 11
12 Lähes kaikissa Opetushallituksen suorittamissa äidinkielen ja matematiikan oppimistulosarvioinneissa % oppilaista on osoittanut niin matalaa tieto- ja taitotasoa, että he ovat syrjäytymisvaarassa tai heidän puutteelliset kirjoitustaitonsa haittaavat jatko-opintoihin sijoittumista ja opinnoissa etenemistä (Metsämuuronen 2006). Oppilaiden saaman tuki- ja erityisopetuksen tarve ja tarjonta vaihtelee suuresti kunnittain ja kouluittain. Asian selvittämistä vaikeuttaa se, ettei tukiopetuksesta koota lainkaan valtakunnallisia tilastoja (Kuusela 2006). Oppilasarvioinnin yhdenvertaisuuskysymykset ovat nousseet esille äidinkielen ja kirjallisuuden, toisen kotimaisen kielen ja matematiikan arvioinneissa. Oppilaiden arvosanat vaihtelevat aineittain sellaisella tavalla, jota ei voida kaikilta osin pitää opetussuunnitelman perusteiden mukaisena. Arvosanojen jakaumien ero on suurimmillaan lyhyen ruotsin ja äidinkielen ja kirjallisuuden arvioinneissa (Kuusela 2006). Eri oppiaineiden arviointien yhteydessä on raportoitu ilmeistä tarvetta peruskäsitteisiin harjaantumiseen ja päätöksenteko- ja perustelutaitojen opiskeluun. Ympäristö- ja luonnontiedon arvioinnin tulosten perusteella on kiinnitetty huomiota siihen, että yhdessä oppiminen ja toiminnalliset työtavat kehittävät myös koulun ulkopuolella tarvittava aloitteellisuutta ja sosiaalisia taitoja. Käytetyllä oppimateriaalilla ja erityisesti oppikirjalla on mm. matematiikan ja luonnontieteiden opetuksessa tärkeä merkitys. Oppikirjojen mahdolliset puutteet saattavat heijastua myös oppimistuloksiin. Siksi oppimateriaaliin tulisi kiinnittää nykyistä enemmän huomiota. Mitä täydentäviä tai Suomen kansallisista oppimistulosten arvioinneista poikkeavia näkökulmia antavat kansainväliset arvioinnit, erityisesti PISA-arvioinnit? OECD:n PISA-tutkimuksessa selvitetään jatko-opintojen, työelämän ja aktiivisen kansalaisuuden sekä elinikäisen oppimisen kannalta keskeisiä avaintaitoja. OECD:n PISA-tutkimus on vahvistanut kuvaa suomalaisnuorten hyvästä lukutaidosta ja pienistä alueellisista ja koulujen välisistä eroista lukutaidon hallinnassa ja tuonut näkyville myös tyttöjen ja poikien lukuharrastuksen tyypillisiä eroja. PISA-tutkimuksen eri pääalueiden lukutaidon, matematiikan ja luonnontieteiden tulosten korkea korrelaatio on tuonut samalla näkyville sitäkin, että eri alueiden PISA-tehtävissä menestyminen on edellyttänyt monipuolista luetun ymmärtämistä, mikä on ollut suomalaisten oppilaiden osaamisen pysyvänä voimavarana. PISA-arvioinneissa suomalaisten oppilaiden matematiikan osaaminen on ollut OECDmaiden parasta. Suomalaisten nuorten kiinnostus matematiikkaa kohtaan on kuitenkin ollut OECD-maiden keskiarvotasoa heikompaa. Vaikka välttävästi tai heikosti matematiikkaa osaavia nuoria on Suomessa ollut OECD-maista vähiten, kansallisella tasolla tarkasteltuna heikosti menestyvien osuus on kuitenkin liian suuri. PISA-tutkimuksen suomalaisia luonnontieteiden tuloksia tulkittaessa on aihetta ottaa huomioon, että monissa maissa science-oppiaineen piiriin kuuluvat biologia, kemia, fysiikka ja kestävä kehitys. PISA-tutkimuksen tehtävissä korostuvat soveltamistaidot ja luonnontieteellisen tiedon eheyttäminen enemmän kuin kansallisissa kokeissa. Suomessa luonnontieteitä opetetaan perusopetuksen ylemmillä luokilla erillisinä aineina kestävää kehitystä lukuun ottamatta. Alaluokkien oppiaineista ympäristö- ja luonnontieto sisältää aineksia biologiasta ja maantiedosta, kemiasta ja fysiikasta sekä terveystiedosta. Suomalaiset opetussuunnitelman perusteet 12
13 sisältävät luonnontieteissäkin samansuuntaisia tavoitteita kuin PISA-tehtävien laadinnassa on käytetty. PISA- tutkimuksen luonnontieteiden arviointitulosten mukaan suomalaiset oppilaat suhtautuivat myönteisemmin luonnontieteellisten asioiden opiskeluun kuin OECD-maiden oppilaat keskimäärin. Suomalaiset oppilaat ovat mm. korostaneet luonnontieteiden yhteiskunnallista tärkeyttä ja hyötyä. Tutkimuksen yhteydessä selvitettiin osaamisen lisäksi oppilaiden kiinnostusta luonnontieteisiin. Suomalaiset osoittivat vähäistä kiinnostusta. Muissa Pohjoismaissa kiinnostus luonnontieteisiin näyttäytyi suurempana kuin Suomessa. Näkyviin on tullut myös luonnontieteitä kohtaan tunnetun kiinnostuksen eriytymistä sukupuolen mukaan niin, että tyttöjen kiinnostus fysiikkaan ja kemiaan vähäisempää kuin poikien. Vastaavasti pojat eivät olleet tyttöjen lailla kiinnostuneita ihmisen ja kasvien biologiaan liittyvistä ilmiöistä. Näiden PISA-tutkimuksen tulosten perusteella on ehdotettu luonnontieteiden opetuksen sisältöjen kehittämistä eheyttävään suuntaan niin, että esimerkiksi fysiikan ja kemian opetuksessa otettaisiin enemmän esille mm. ihmisruumiin toimintaan, terveyteen tai ergonomiaan liittyviä kysymyksiä (Arinen ja Karjalainen 2007; Hautamäki & al. 2008). Lähteitä Arinen, P. ja Karjalainen T. (2007) PISA 2006 ensituloksia Helsinki: Opetusministeriö. [Hautamäki, J., Arinen P. & al.] (2003) Oppimaan oppiminen yläasteella 2. Tilanne vuonna 2001 ja muutokset vuodesta Helsinki: Opetushallitus. Hautamäki, J., Kupiainen S. & al. (2005) Oppimaan oppiminen ala-asteella 2. Tilanne vuonna 2003 ja muutokset vuodesta Helsinki: Opetushallitus. Hautamäki, J., Harjunen E. & al. (2008) PISA 06 FINLAND Analyses, reflections and explanations. [Helsinki]: Ministry of Education. Huisman, T. (2006) Luen, kirjoitan ja ratkaisen. Peruskoulun kolmasluokkalaisten oppimistulokset äidinkielessä ja kirjallisuudessa sekä matematiikassa [2005]. Helsinki: Opetushallitus. Hautamäki, J., Arinen, P. & al.(1999) Oppimaan oppiminen ala-asteella. Helsinki: Opetushallitus. Hautamäki, J., Arinen, P. & al. (2000) Oppimaan oppiminen yläasteella. Helsinki: Opetushallitus. Hautamäki, J., Arinen P. & al. (2002) Oppimaan oppiminen toisen asteen koulutuksessa. Helsinki: Opetushallitus. Jakku-Sihvonen, R. ja Komulainen E. (2004) Perusopetuksen oppimistuloksien metaarviointi. Helsinki: Opetushallitus. Korhonen, H. (1999) Peruskoulun matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi Helsinki: Opetushallitus. Korhonen, H. (2001) Perusopetuksen päättövaiheen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi Helsinki: Opetushallitus. 13
14 Kupari, P. ja Välijärvi J. (toim.) (2005) Osaaminen kestävällä pohjalla. PISA 2003 Suomessa. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos. Kupari P. (2007) The significance of reading, communication and dialogue in learning mathematics. Teoksessa P. Linnakylä & I. Arffmann, Finnish Reading Literacy, Jyväskylä: University of Jyväskylä, Institute for Educational Research. Kuusela, J. (2006) Temaattisia näkökulmia perusopetuksen tasa-arvoon. Helsinki: Opetushallitus. Kuusela, J. & al. (2008) Maahanmuuttajaoppilaat ja koulutus. Tutkimus oppimistuloksista, koulutusvalinnoista ja työllistämisestä. Helsinki: Opetushallitus. Lappalainen, H.-P. (2000) Peruskoulun äidinkielen oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla Helsinki: Opetushallitus. Lappalainen, H.-P. (2004) Kerroin kaiken tietämäni. Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 9. vuosiluokalla Helsinki: Opetushallitus. Lappalainen, H.-P. (2006) Ei taito taakkana ole. Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 9. vuosiluokalla [2005]. Helsinki: Opetushallitus. Lappalainen, H.-P. (2008) On annettu hyviä numeroita. Perusopetuksen 6. vuosiluokan suorittaneiden äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi Helsinki: Opetushallitus. Leppänen J. & Aksela, M. (2009) Peruskoulun kuudesluokkalaisten käsityksiä kemian aiheiden kiinnostavuudesta. Teoksessa A. Kallioniemi (toim.), Uudistuva ja kehittyvä ainedidaktiikka. Ainedidaktinen symposiumi Helsingissä. Osa I. Helsinki: Helsingin yliopisto. Linnakylä, P. (2002) Miten kotitausta näkyy oppimistuloksissa. Teoksessa J. Välijärvi & P. Linnakylä (toim.) Tulevaisuuden osaajat. PISA 2000 Suomessa, Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos. Linnakylä, P., & al.. (toim.) (2004) Tulevaisuuden lukijat. Suomalaisnuorten lukijaprofiileja PISA Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos. Mattila, L. (2002) Perusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla Helsinki: Opetushallitus. Mattila, L. (2004) Perusopetuksen matematiikan kansalliset oppimistulokset 9. vuosiluokalla Helsinki: Opetushallitus. Mattila, L. (2005a) Perusopetuksen matematiikan kansalliset oppimistulokset 9. vuosiluokalla Helsinki: Opetushallitus. Mattila, L. (2005b) Neljä matematiikan arviointia: Yhteenveto neljästä perusopetuksen 9. vuosiluokan matematiikan kansallisesta arvioinnista vuosina Artikkeli Opetushallituksen verkkosivulla nit#matematiikka 14
15 Metsämuuronen, J. (2006) Oppimistulosten ja asenteiden muuttuminen perusopetuksen ylempien luokkien aikana. Kahden oppiaineen (Äidinkielen ja kirjallisuuden sekä Modersmål och litteraturin) näkökulma. Helsinki: Opetushallitus. Niemi, E. K. (2001) Perusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 6. vuosiluokalla vuonna Helsinki: Opetushallitus. Niemi, E. K. (2008) Matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 6. vuosiluokalla vuonna Helsinki: Opetushallitus. Opetushallitus (1998) LUMA-projekti tiedottaa 3. Toimintakatsaus. Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen kehittämishanke Helsinki: Opetushallitus. Opetushallitus (2004) Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Helsinki: Opetushallitus. Rajakorpi, A. (toim.) (1999) Peruskoulun 9.-luokkalaisten luonnontieteiden oppimistulosten arviointi. Keväällä 1998 pidetyn kokeen tulokset. Helsinki: Opetushallitus. Salmio, K. (2004) Esimerkkejä peruskoulun valtakunnallisista arviointihankkeista kestävän kehityksen didaktiikan näkökulmasta: vuosien valtakunnalliset kokeet ja vuoden 1998 luonnontieteiden oppimistulosten arviointi. Joensuu: Joensuun yliopisto. Salmio, K. (2008) Miksi jää sulaa? Ympäristö- ja luonnontiedon oppimistulosten arviointi vuonna Helsinki: Opetushallitus. Silverström, C. (2004) "Ett viktigt men utmanande ämne". En utvärdering av inlärningsresultat i modersmål och litteratur i årskurs 9 våren Helsingfors: Utbildningsstyrelsen. Silverström, C. (2008) Modersmålskunskaper, attityder och betyg. En utvärdering av inlärningsresultat i modersmål och litteratur efter årskurs 6 våren Helsingfors: Utbildningsstyrelsen. Toropainen, O. (2002) Nationell utvärdering av inlärningsresultat i finska i åk 9 våren Helsingfors: Utbildningsstyrelsen. Tuokko, E. (2000) Peruskoulun 9. vuosiluokan englannin (A1-kieli) oppimistulosten kansallinen arviointi Helsinki: Opetushallitus. Tuokko, E. (2002) Perusopetuksen päättövaiheen ruotsin kielen oppimistulosten kansallinen arviointi Helsinki: Opetushallitus. Tuokko, E. (2003) Perusopetuksen päättövaiheen englannin kielen oppimistulosten kansainvälinen arviointi Helsinki: Opetushallitus. Uusitalo, E. (2004) Viestintävalmiudet perusopetuksen päättövaiheessa. Helsinki: Opetushallitus. Väisänen, T. (2004) Perusopetuksen 9. luokan A-kielenä opetettavan ranskan, saksan ja venäjän oppimistulosten kansallinen arviointi. Helsinki: Opetushallitus. 15
16 Välijärvi, J. (2002) PISA-tutkimus koulutuksen arvioinnissa. Teoksessa J. Välijärvi & P. Linnakylä (toim.) Tulevaisuuden osaajat. PISA 2000 Suomessa, 1 8. [Jyväskylä]: Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos. Välijärvi J. ja Linnakylä P. (toim.) (2002) Tulevaisuuden osaajat. PISA 2000 Suomessa. [Jyväskylä]: Jyväskylän yliopisto, Koulutuksen tutkimuslaitos. Yrjönsuuri Y. ja Salmio K. (1996) Opitaanko koulussa elämää varten? Teoksessa R. Jakku- Sihvonen & al. (toim.) Toteuttaako peruskoulu tasa-arvoa?, Helsinki: Opetushallitus. 16
Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä
Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys Tuntijakotyöryhmä 28.09.2009 Oppimistulosarvioinneista Arvioinnit antavat tietoa osaamisen tasosta perusopetuksen nivel- ja päättövaiheissa. Tehtävänä selvittää
LisätiedotÄidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi
Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi keväällä 2010 Utvärderingen av inlärningsresultat i modersmål och litteratur våren 2010 Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulokset 9.
LisätiedotSummanen Anna-Mari TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 OPPIMISTULOSTEN ARVIOINTI Kevät 2013 Perusopetuksen päättövaihe Arviointiin osallistui 3 652 oppilasta, joista 1. tyttöjä 1 754 (48,0 %)
LisätiedotKuvio 1. Matematiikan seuranta-arvioinnin kaikkien tehtävien yhteenlaskkettu pistejakauma
TIIVISTELMÄ Opetushallitus arvioi keväällä 2011 matematiikan oppimistuloksia peruskoulun päättövaiheessa. Tiedot kerättiin otoksella, joka edusti kattavasti eri alueita ja kuntaryhmiä koko Suomessa. Mukana
LisätiedotLÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT
LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT Perusopetuksen matematiikan oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2015 Arvioinnin tulokset Oppilaiden keskimääräinen ratkaisuosuus oli 43 % arviointitehtävien kokonaispistemäärästä
LisätiedotElina Harjunen Elina Harjunen
Elina Harjunen 28.4.2015 Elina Harjunen 28.4.2015 Äidinkielen ja kirjallisuuden 9. luokan oppimistulosten arviointi vuonna 2014: keskiössä kielentuntemus ja kirjoittaminen Kielentuntemuksen viitekehys
LisätiedotYhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 2011 Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi Tiedot kerättiin kaksivaiheisella ositetulla otannalla 98 suomenkielisestä
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotRomanikielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen
Romanikielen oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen Arvioinnin toteuttaminen Romanikielen arviointi toteutettiin nyt ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki romanikieltä
LisätiedotPISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista
PISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista erityisasiantuntija Opetusalan Ammattijärjestö 1 PISA -tutkimusohjelma (Programme for International Student Assessment) on OECD:n tutkimusohjelma jota koordinoi
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotTiivistelmä yhteiskunnalliset aineet
Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Historian ja yhteiskuntaopin oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 11 (Ouakrim- Soivio, N. & Kuusela, J.) Opetushallitus arvioi keväällä 11 historian ja yhteiskuntaopin
LisätiedotSaamen kielten oppimistulokset vuosiluokilla 2015
Saamen kielten oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Saamen kielten oppimistulosten arviointi toteutettiin ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki saamea äidinkielenä ja A-kielenä opiskelevat
LisätiedotPentti Yrjölä 6.10.2005 MITÄ KANSALLISET OPPIMISTULOKSET KERTOVAT
1 6.10.2005 MITÄ KANSALLISET OPPIMISTULOKSET KERTOVAT Jouni Välijärveen viitaten voisin todeta, että PISAn tulokset kertovat, että tulevaisuuden osaaminen meillä on kunnossa ja että PISA tulee arvioineeksi
LisätiedotPisan 2012 tulokset ja johtopäätökset
Pisan 2012 tulokset ja johtopäätökset Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA ja opettajankoulutuksen kehittäminen-seminaari Tampere 14.3.2014 17.3.2014 PISA 2012
LisätiedotSuomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, Jorma Kauppinen. Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Suomi oppimisen maailmankartalla Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, 7.8.2013, Helsinki, Opetushallitus Jorma Kauppinen Johtaja Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta maailmalta. Why do Finland's
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata
LisätiedotMuistio 20.1.2010. Liite 3
Muistio 20.1.2010 Liite 3 Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon työryhmälle ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS, SUOMI Pirjo Sinko Äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineen tehtävä yleissivistyksen kokonaisuudessa
LisätiedotKäsityön Tutkimushanke Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta
Käsityön Tutkimushanke 2013-2014 Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta www.helsinki.fi/yliopisto 21.11.2014 1 Tutkimuksen lähtökohtia Käsityön kansallinen arviointi 2010 Arviointitulosten
LisätiedotMiten äidinkieltä osataan 7. luokan alussa?
Miten äidinkieltä osataan 7. luokan alussa? Perusopetuksen 6. vuosiluokan suorittaneiden äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 2002 Opetushallitus arvioi lokakuussa 2002 äidinkielen ja
LisätiedotOSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin.
Hyväksymismerkinnät 1 (6) OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen
LisätiedotLainsäädäntöä maahanmuuttajaoppilaiden opetukseen
Lainsäädäntöä maahanmuuttajaoppilaiden opetukseen Tiina Pilbacka-Rönkä Valteri, Mikael 2.5.2017 Tiina Pilbacka-Rönkä PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVA OPETUS Valmistavan opetuksen tavoitteena on tukea oppilaiden
LisätiedotSuomalaisten nuorten lukutaito kansallisten oppimistulosarviointien valossa
1 Suomalaisten nuorten lukutaito kansallisten oppimistulosarviointien valossa Opetushallitus on arvioinut kansallisissa oppimistulosarvioinneissa viime vuosina monin tavoin oppilaiden lukemisen ja kirjoittamisen
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja
LisätiedotTässä arviointia koskevassa yhteenvedossa esitellään lyhyesti mm:
1 Tiivistelmä Opetushallituksen raportista Ei taito taakkana ole Perusopetuksen äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten arviointi 9. vuosiluokalla 2005 Opetushallitus arvioi huhtikuussa 2005 äidinkielen
LisätiedotAikuisten perusopetuksen uudistus Monikulttuurisuusasiain neuvottelukunta Marja Repo, aikuisopisto Hanna Kukkonen, sivistysvirasto
Aikuisten perusopetuksen uudistus Monikulttuurisuusasiain neuvottelukunta 17.5.2017 Marja Repo, aikuisopisto Hanna Kukkonen, sivistysvirasto Uudistusprosessin aikataulu Eduskunta hyväksyi 29.12.2016 perusopetuslain
LisätiedotÄidinkielen valtakunnallinen koe 9.luokka
Keväällä 2013 Puumalan yhtenäiskoulussa järjestettiin valtakunnalliset kokeet englannista ja matematiikasta 6.luokkalaisille ja heille tehtiin myös äidinkielen lukemisen ja kirjoittamisen testit. 9.luokkalaisille
Lisätiedot12. Valinnaisuus perusopetuksessa
12. Valinnaisuus perusopetuksessa Valinnaisten opintojen yhteisenä tehtävänä on syventää oppimista, laajentaa opintoja ja vahvistaa jatkoopintovalmiuksia. Valinnaiset opinnot tarjoavat oppilaille mahdollisuuden
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
Lisätiedotenorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK
enorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK Esi- ja peruskouluikäisille maahanmuuttajataustaisille lapsille voidaan järjestää perusopetukseen valmistavaa opetusta perusopetuslain (628/1998) mukaisesti. Sitä voidaan
LisätiedotTIMSS Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus
TIMSS 2015 Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus TIMSS 2015 TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) Joka neljäs vuosi järjestettävä 4.- ja 8.-luokkalaisten
LisätiedotKotitalouden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa. Salla Venäläinen
Kotitalouden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Salla Venäläinen Oppimistulosten arviointi Kansallinen koe 20-21.3.2014 (9.vuosiluokan oppilaille) Kynä-paperiosuus (Tehtävävihko, joka sisälsi
LisätiedotSuomen koululaitos Maailman paras? Tuusulan rotaryklubi, Kauko Hämäläinen, professori emeritus
Suomen koululaitos Maailman paras? 16.01.2019 Tuusulan rotaryklubi, 24.4.2019 Kauko Hämäläinen, professori emeritus Sisältö Miten Suomella menee? Koulutuksemme vahvuuksia Haasteitakin riittää Koulutuksemme
LisätiedotMatematiikan ja luonnontieteiden uudet opetussuunnitelmat tarkastelussa Tiina Tähkä, Opetushallitus
Matematiikan ja luonnontieteiden uudet opetussuunnitelmat tarkastelussa 2.6.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA
LisätiedotMUUTOS AIKUISTEN LUKIOKOULUTUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEISIIN 2015
MÄÄRÄYS 18.5.2017 OPH-662-2017 Aikuisten lukiokoulutuksen järjestäjille Voimassaoloaika 18.5.2017 alkaen Säännökset, joihin toimivalta määräyksen antamiseen perustuu Lukiolaki 629/1998, 10 2 ja 4 mom.
LisätiedotPerusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt I. Työryhmän yhteenveto MOKU hanke
Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt I Työryhmän yhteenveto 18.9.2009 MOKU hanke Toimintamalleja 1 Oppilaan aiempi koulutausta otetaan huomioon. Esimerkiksi jos oppilas on
LisätiedotOppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus
Oppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta 1.11. 2013 Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus Opetustoimen henkilöstökoulutuksen haasteet ja päämäärä oppimistulokset oppiminen osaaminen
LisätiedotOpettajalle. Merisuo-Storm & Storm Sammakon loikka
Merisuo-Storm & Storm Sammakon loikka Opettajalle Sammakon loikka -kirjan testit on tarkoitettu alkuopetusluokille. Standardoitu kielellisen tietoisuuden testi tehdään ensimmäisen kouluvuoden alussa. Standardoitu
LisätiedotSuomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka
Suomi toisena kielenä - oppimistulosten arviointi: riittävän hyvää osaamista? Katri Kuukka Mitä arvioitiin? Mitä tarkasteltiin? Kielitaidon osa-alueet > hyvän osaamisen kriteeri B1.1-B1.2 kuullun ymmärtäminen
LisätiedotKuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014
Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI Ella Kiesi Opetushallitus Tieto ja viestintätekniikkataidot kouluissa Valtakunnalliset opetussuunnitelmien perusteet lähtökohtana Tieto- ja viestintätekniikalla
LisätiedotPerusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt II
Perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt II Esimerkkejä Vaasa: Nivelluokat Jyväskylä: JOPO mmt oppilaille Kontiolahti: Jatkoluokat MOKU 18.9.2009 Vaasan nivelluokat 1 Nivelluokat
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena matematiikan
LisätiedotKempeleen kunta Liite 1
Kempeleen kunta Liite 1 Wilmassa KODIN KAAVAKE (1.-9. LK) LAPSEN NIMI 1. Miten lapsenne suhtautuu koulunkäyntiin? 2. Onko lapsellanne kavereita koulussa ja miten hän tulee toimeen kavereiden kanssa? 3.
LisätiedotÄidinkieli ja kirjallisuus. Tuntijakotyöryhmän kokous Prof. Liisa Tainio Opettajankoulutuslaitos, Helsingin yliopisto
Äidinkieli ja kirjallisuus Tuntijakotyöryhmän kokous 20.1.2010 Prof. Liisa Tainio Opettajankoulutuslaitos, Helsingin yliopisto 20.1.2010 1 Äidinkieli ja kirjallisuus tieto-, taito- ja taideaine - Äidinkieli
LisätiedotSUOMEN KOULUJÄRJESTELMÄ
SUOMEN KOULUJÄRJESTELMÄ VALINNAISAINEIDEN VALINTA JA TUNTIJAKO VALINTA Valintojen tulisi pohjautua oppilaan kiinnostuksiin ja taitoihin. Valintoja tehdessä kannattaa ottaa huomioon ainakin seuraavat seikat:
LisätiedotTyöpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi. klo (kahvitauko klo )
Työpaja I + II Kaksikielisen opetuksen arviointi klo 13.00-15.30 (kahvitauko klo 14.00-14.30) Annamari Kajasto Kaksikielisen opetuksen verkostoseminaari Turun ammatti-instituutti, Datacity 13.3.2018 Kaksikielisen
LisätiedotLukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa:
Lukion opetussuunnitelman perusteiden (määräys 60/011/2015) muutoksista johtuvat korjaukset (punaisella uudet tekstit) (07/2016) oppaassa: Arvioinnin opas 2015 (Oppaat ja käsikirjat 2015:11) - s. 18 viimeinen
LisätiedotSANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA. Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009.
SANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009. Sanomalehteä useita kertoja lukevat suomalaisnuoret menestyivät kansainvälisessä PISA-tutkimuksessa
LisätiedotSuomi-Ruotsi-maaottelu: Kilpailulajina lukiolaisten historian tekstitaidot
Suomi-Ruotsi-maaottelu: Kilpailulajina lukiolaisten historian tekstitaidot Jyväskylä 9.2.2018 klo 13 (B 103 Minna) Marko van den Berg & Najat Ouakrim-Soivio 1 Tiedonalalalähtöiset tekstitaidot lukion historian
LisätiedotUudistuva aikuisten perusopetus
Uudistuva aikuisten perusopetus 29.8.2017 Leena Nissilä Teijo Koljonen Opetushallitus Turvapaikanhakijatilanteesta ja muusta maahanmuutosta johtuvat toimet OKM:n hallinnonalalla OKM: Ohjausryhmän ja valmisteluryhmän
LisätiedotKielet sähköistävät. Mitä muutoksia perusopetuksen opetussuunnitelmaprosessi on tuomassa kieliin? Opetusneuvos Anna-Kaisa Mustaparta
Sähköä ilmassa IX valtakunnalliset lukiopäivät 12.- 12.11.2013 Kielet sähköistävät Mitä muutoksia perusopetuksen opetussuunnitelmaprosessi on tuomassa kieliin? Opetusneuvos Anna-Kaisa Mustaparta Suomi
LisätiedotPÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA
PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA Yhteisiä nostoja opetussuunnitelman 2014 perusteista, opetussuunnitelmasta 2016 sekä Opetushallituksen laatimista arvioinnin linjauksista opetussuunnitelmaan 2004.
LisätiedotPERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEIDEN MUUTOS Oppivelvollisille tarkoitetun perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004
DNO 4/011/2009 MÄÄRÄYS Velvoittavana noudatettava Perusopetuksen järjestäjille PÄIVÄMÄÄRÄ 16.3.2009 Voimassaoloaika 16.3.2009 alkaen toistaiseksi Säännökset joihin toimivalta määräyksen Perusopetuslaki
LisätiedotMUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen
MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata
LisätiedotKielivalinnat ja kielten opetus peruskoulussa ja lukiossa
Kielivalinnat ja kielten opetus peruskoulussa ja lukiossa Soveltavan kielentutkimuksen keskus Jyväskylän yliopisto Myönteinen kehitys kielikoulutuksessa Lisää ääntynyt panostus kielikoulutukseen koko koulutusjärjestelm
LisätiedotOppilaan arvioinnilla ohjataan ja kannustetaan opiskelua sekä kehitetään oppilaan kykyä itsearviointiin.
1 1. - 2. LUOKKIEN OPPILAAN ARVIOINNIN PERUSTEET 1. Oppilaan arvioinnin yleiset periaatteet Oppilaan arvioinnilla ohjataan ja kannustetaan opiskelua sekä kehitetään oppilaan kykyä itsearviointiin. Oppilaan
LisätiedotHorisontti
Horisontti 19.11.2015 Vuosiluokkaistaminen. Mitä tehdään ennen sitä? Oppimiskäsitys Eriyttäminen ja oppimisen tuki Oppiaine Laaja-alainen osaaminen Oppimisen arvioinnin periaatteet Oppimisympäristöt Tärkeää
LisätiedotToimenpiteet luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi: laaja-alaista ja jatkuvaa kehittämistä
Toimenpiteet luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi: laaja-alaista ja jatkuvaa kehittämistä Sari Sulkunen Yliopistonlehtori, FT sari.sulkunen@jyu.fi JYU. Since 1863. 13.10.2017 1 Tekstimaisema muuttuu
LisätiedotOsaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija
Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ 13.3.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Taustaa Perusopetuslain 1998/628 11 mukaan peruskoulussa opetetaan kaikille yhteisenä aineena käsityötä
LisätiedotFysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen uudet perusteet, perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt
Perusopetukseen valmistavan opetuksen uudet perusteet, perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Tästä on kyse perusopetuslaissa (628/1998,
LisätiedotYleissivistävä koulutus uudistuu Ritva Järvinen
Yleissivistävä koulutus uudistuu 12.2.2010 Ritva Järvinen Opetusneuvos Yleissivistävän koulutuksen kehittäminen/ yksikön päällikkö Yleissivistävä koulutus uudistuu; tavoitteet ja tuntijako 2009-2010 Opetusministeri
LisätiedotLausuntoja tuntijaosta
Turun Lasten Parlamentti 11.11.2014 Pitäisikö kaikissa koulussa opettaa eri oppiaineita yhtä paljon? Kyllä. Mille luokille lisätunti liikunnassa pitäisi lukujärjestyksessä sijoittaa? 5 6 luokille. Kenen
LisätiedotMitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto
Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto Lukutaidon määritelmä PISA-arvioinnissa Lukutaito on kirjoitettujen tekstien ymmärtämistä, käyttöä ja arviointia
LisätiedotUudistuva aikuisten perusopetus
Uudistuva aikuisten perusopetus 15.5.2017 Leena Nissilä Teijo Koljonen Opetushallitus Turvapaikanhakijatilanteesta ja muusta maahanmuutosta johtuvat toimet OKM:n hallinnonalalla OKM: Ohjausryhmän ja valmisteluryhmän
LisätiedotLuokanopettajaksi, aineenopettajaksi tai opinto-ohjaajaksi?
Luokanopettajaksi, aineenopettajaksi tai opinto-ohjaajaksi? Tiina Nyyssönen, koulutussuunnittelija OKL tiina.m.nyyssonen@jyu.fi JYU. Since 1863. 12.11.2018 1 Millainen OKL on? Luokanopettajakoulutus =>
LisätiedotKieliohjelma Atalan koulussa
Kieliohjelma Atalan koulussa Vaihtoehto 1, A1-kieli englanti, B1- kieli ruotsi 6.luokalla 1 lk - 2 lk - 3 lk englanti 2h/vko 4 lk englanti 2h/vko 5 lk englanti 2-3h/vko 6 lk englanti 2-3h/vko, ruotsi 2h/vko
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet 2009
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet 2009 Opetushallitus DNO 14/011/2009 MÄÄRÄYS Velvoittavana noudatettava Perusopetuksen järjestäjille PÄIVÄMÄÄRÄ 18.6.2009 Voimassaoloaika
LisätiedotEspoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 1 3 Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
LisätiedotArviointitieto kehittämisen perustaksi. Tutkimusprofessori Ritva Jakku-Sihvonen klo 10.15
Arviointitieto kehittämisen perustaksi Tutkimusprofessori Ritva Jakku-Sihvonen 19.3. klo 10.15 Mitä arviointitieto on? Arviointitoiminnan tarkoitus on tuottaa tulkinnallista informaatiota kehittämistä
LisätiedotVuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet
Vuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet Niina Sinkko/Suomalais-venäläinen koulu Suomi-Venäjä-Seura, pääsihteeri https://www.youtube.com/watch?v=f8rq_iugejc Yleisesti Paikalliset opsit
LisätiedotErityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).
8. OPPILAAN ARVIOINTI 8.1. Arviointi opintojen aikana 8.1.1. Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet
LisätiedotSinustako tulevaisuuden opettaja?
Sinustako tulevaisuuden opettaja? Esityksen sisältö Sinustako tulevaisuuden opettaja? Aineenopettajaksi Kielten aineenopettajaksi Opettajankoulutuksessa Sinulla on mahdollisuus vaikuttaa siihen, millaisessa
LisätiedotValtioneuvoston asetus
LIITE 3 Valtioneuvoston asetus N:o 1435 Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta Annettu Helsingissä 20 päivänä joulukuuta
Lisätiedotmaija.aksela@helsinki.fi
Oivaltamisen ja onnistumisen iloa! Johtaja prof Maija Aksela Johtaja, prof. Maija Aksela maija.aksela@helsinki.fi ESITYKSEN SISÄLLYS: Ajankohtaista LUMA-toiminnassa: LUMA-toiminta opetussuunnitelmaperusteiden
LisätiedotVIERAAT KIELET PERUSOPETUKSESSA. Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon uudistustyöryhmä 20.1.2010 Anna-Kaisa Mustaparta
VIERAAT KIELET PERUSOPETUKSESSA Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon uudistustyöryhmä 20.1.2010 Anna-Kaisa Mustaparta Kieliympäristössä tapahtuneita muutoksia Englannin asema on vahvistunut,
LisätiedotFysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat Tiina Tähkä, Opetushallitus
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 18.4.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset
LisätiedotOpetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu?
Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu? Joensuun seudun opetussuunnitelma Mikä on opetussuunnitelma? Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta Siinä kerrotaan: mitkä arvot ohjaavat oppimista
LisätiedotKUINKA TURVATA JOKAISELLE OPPILAALLE KORKEATASOINENN TAIDEAINEIDEN OPETUS JOKAISELLA LUOKKA ASTEELLA?
KUINKA TURVATA JOKAISELLE OPPILAALLE KORKEATASOINENN TAIDEAINEIDEN OPETUS JOKAISELLA LUOKKA ASTEELLA? Suomalaisessa peruskoulussa taideaineiden opetuksen määrä on ollut niukkaa aina. Taideaineiden osuus
LisätiedotTIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014
TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014 OPETUSSUUNNITELMAUUDISTUKSEN TAUSTATEKIJÄT Koulua ympäröivä maailma on muuttunut paljon 2000-luvun alusta globalisaation vaikutukset ja kestävän tulevaisuuden haasteet
LisätiedotMAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS
MAAHANMUUTTAJIEN AMMATILLINEN KOULUTUS 19.-20.3.2009, Helsinki Marget Kantosalo Maahanmuuttajien ammatillinen koulutus 19.-20.3.2009 www.oph.fi Osaamisen ja sivistyksen asialla AMMATILLISEN KOULUTUKSEN
LisätiedotViittomakielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen ja Riitta Vivolin-Karén
Viittomakielen oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen ja Riitta Vivolin-Karén Arvioinnin toteuttaminen Viittomakieli äidinkielenä -oppimäärän oppimistulosten arviointi toteutettiin ensimmäistä
LisätiedotPerusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla 2002
Perusopetuksen matematiikan oppimistulosten kansallinen arviointi 9. vuosiluokalla 2002 Opetushallitus arvioi kolmannen kerran perusopetuksen päättövaiheen matematiikan oppimistuloksia huhtikuussa 2002.
LisätiedotMaahanmuuttajataustaiset nuoret Eiran aikuislukion peruskoulussa. Yhdessä koulutustakuuseen 27.10.2015 Uudenmaan liitto
Maahanmuuttajataustaiset nuoret Eiran aikuislukion peruskoulussa Yhdessä koulutustakuuseen 27.10.2015 Uudenmaan liitto Peruskoulu osana Eiran aikuislukiota Peruskoulu toimii yleissivistävässä ympäristössä.
LisätiedotKielivalinnat 2. ja 3. luokalla
Kielivalinnat 2. ja 3. luokalla Kielivalintojen tekeminen Kielivalinnat tehdään sähköisesti Helmessä. Kielivalintalomake on auki 28.1. 17.2.2019. Täydennä kielivalintalomakkeelle: ensisijainen kielivalinta
LisätiedotVieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus
Vieraiden kielten ja ruotsin A- oppimäärän oppimistulosten arviointi 2013 Opetushallitus 16.9.2014 Dosentti Raili Hildén (Helsingin yliopisto) Yliopistotutkija Marita Härmälä (Jyväskylän yliopisto) Tausta
Lisätiedot7.LUOKKA. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Laaja-alainen osaaminen. Opetuksen tavoitteet
7.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen T1 edistää oppilaan taitoa pohtia englannin asemaan ja variantteihin liittyviä ilmiöitä ja arvoja antaa oppilaalle
LisätiedotKoulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study).
Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 1 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-1 WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study). Pääjohtaja Aulis Pitkälä Tiedotustilaisuus 8.8.12, Opetushallitus Osaamisen
LisätiedotMaahanmuuttajataustaisten oppilaiden opetus. Opetusneuvos Leena Nissilä
Maahanmuuttajataustaisten oppilaiden opetus Opetusneuvos Leena Nissilä Monokulttuurisesta intrakulttuuriseen Monokulttuurisuus Etniset vähemmistöt ovat näkymättömiä. Näitä kouluja/oppilaitoksia on vielä
LisätiedotEräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen
Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki 5.11.2010 Opetusneuvos Kristiina Ikonen Oppilaan arvioinnin merkitys ja tehtävä opetussuunnitelman perusteissa
LisätiedotPerusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu 20.9.2017 Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen Uudistuneen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden taustalla
LisätiedotYläkoulun valinnaiset opinnot
Yläkoulun valinnaiset opinnot Valinnaisaineiden opiskelu Valinnaisaineita opiskellaan 8. ja 9. luokalla. Tietoa valinnaisaineiden sisällöistä, opiskelutavoista ja -tavoitteista saat valinnaisaineiden opettajilta.
LisätiedotTERVETULOA VANHEMPAINILTAAN
TERVETULOA VANHEMPAINILTAAN Illan ohjelma: Valinnaisuus Pikkolassa Luokanvalvojan tapaaminen Luokanvalvojat: 7A Antti Korpinen 7B Leena Mäyry-Ylinen 7C Milla Ojala 7D Mari Johansson 7E Tommi Roininen 7F
Lisätiedotarvioinnin kohde
KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015 Sivistyslautakunta 27.8.2015 2 Sisältö 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2. Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet...
LisätiedotOSAAMISEN TUNNISTAMISEN JA TUNNUSTAMISEN MITOITUKSEN PERIAATTEET JA ARVOSANOJEN MUUNTAMINEN AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA
OSAAMISEN TUNNISTAMISEN JA TUNNUSTAMISEN MITOITUKSEN PERIAATTEET JA ARVOSANOJEN MUUNTAMINEN AMMATILLISESSA KOULUTUKSESSA OPH 501 2018 OPETUSHALLITUS UTBILDNINGSSTYRELSEN 2018 S I S Ä L T Ö OSAAMISEN TUNNISTAMISEN
LisätiedotSuomalaisnuoret ovat kansallisissa ja
ÄIDINKIELENOPETUKSEN KYSYMYSMERKKEJÄ Suomalaisnuoret ovat kansallisissa ja kansainvälisissä arvioinneissa osoittautuneet hyviksi lukijoiksi, mutta kirjoitustaidon osalta tilanne ei ole yhtä hyvä. Huomio
LisätiedotOPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen
OPSISSA JA OPSISTA Opetussuunnitelma 2016 Uudet opetussuunnitelmat otettiin käyttöön 1.8.2016 alkaen kaikissa kouluissa vuosiluokilla 1 6. Perusopetuksen ylemmät vuosiluokat ottavat opetussuunnitelmat
Lisätiedot