Opiskelijakirjaston verkkojulkaisu 2005

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "Opiskelijakirjaston verkkojulkaisu 2005"

Transkriptio

1 Opiskelijakirjaston verkkojulkaisu 2005 Merkki, kulttuuri, kokemus Harri Veivo Julkaisija: Gaudeamus. Oy Yliopistokustannus University Press Finland. Helsinki 2000 Julkaisu: Merkillinen merkitys/ toim. Anu Airola, Heikki J. Koskinen, Veera Mustonen ISBN s Tämä aineisto on julkaistu verkossa oikeudenhaltijoiden luvalla. Aineistoa ei saa kopioida, levittää tai saattaa muuten yleisön saataviin ilman oikeudenhaltijoiden lupaa. Aineiston verkko osoitteeseen saa viitata vapaasti. Aineistoa saa opiskelua, opettamista ja tutkimusta varten tulostaa omaan käyttöön muutamia kappaleita. opiskelijakirjasto info@helsinki.fi

2 Harri Veivo MERKKI, KULTTUURI, KOKEMUS Tarkoitukseni tässä artikkelissa on tarkastella amerikkalaisen Charles Sanders Peircen ajatteluun perustuvaa semiotiikkaa. Peirceä pidetään sveitsiläisen Ferdinand de Saussuren ohella nykyaikaisen semiotiikan perustajana. Peircen ajattelun laajuutta ja arvoa ei ymmärretty hänen omana aikanaan. Niinpä hän ei koskaan nauttinut pysyvästä akateemisesta asemasta, joka olisi mahdollistanut ajatusten täydellisen kehittelyn ja julkaisemisen. Suurin osa Peircen semiotiikan teoriasta on käsikirjoituksissa, muistiinpanoissa ja kirjeissä, joita ei vieläkään kokonaisuudessaan tunneta. Usein ne ovat myös keskenään ristiriitaisia. Tämän vuoksi peirceläinen semiotiikka on jo lähtökohdillaan konstruktionomainen projekti. Aluksi käsittelen lyhyesti Peircen merkkiteorian perusteita. Sitten siirryn Umberto Econ kehittelemään semiotiikan teoriaan. Se on ehkä kattavin yritys luoda yhtenäinen teoria Peircen ajattelun varaan. Eco on saanut suomalaisessa tutkimuksessa vain vähän huomiota osakseen. 1 Lopuksi tarkastelen merkin ja todellisuuden suhdetta, joka saa mielestäni liian vähän painoa Econ teoriassa. Peircen merkkikäsitys Peircen merkkiteoria on osa laajempaa filosofista järjestelmää, joka tähtää niinkin perustavanlaatuisen kysymyksen kuin todellisuutta koskevan tiedon mahdollisuuden selvittämiseen. Avoin kysymys on, kuinka laajasti Peircen merkkiteoriaa voidaan soveltaa sitoutumatta hänen filosofiaansa, joka on paikoitellen varsin radikaali. Esittelen 130

3 seuraavassa käsityksiä, jotka ovat yleisyytensä vuoksi ehkä parhaiten sovellettavissa empiiriseen semiotiikkaan. Peircen merkkikäsitys eroaa oleellisesti strukturalistisen ajattelun traditiosta, jossa merkki mielletään kahden elementin väliseksi suhteeksi. Peircen merkkikäsitteen perustana on ajatus, että merkkiys käsittää kolme elementtiä: merkin, objektin ja interpretantin. Nämä ovat kaikki suhteessa toisiinsa. Asema merkkinä, objektina tai interpretanttina perustuu tiettyyn paikkaan näiden kolmen muodostamassa suhteiden kokonaisuudessa, ei niinkään laatuominaisuuksiin tai muihin vastaaviin tekijöihin. Merkki on näin ollen käsite, jossa suhteet ja funktiot ovat keskeisiä. Peircen merkkikäsitys on hyvin laaja. Periaatteessa mikä tahansa asia, esine tai tapahtuma on merkki, jos sillä on kaksi funktiota. Toisaalta merkki jollakin tavoin esittää objektia tai viittaa siihen. Toisaalta se aiheuttaa tai synnyttää vastaanottajassa efektin, interpretantin, siten, että interpretantti on jonkinlaisessa suhteessa objektiin. 2 Merkin kaksi funktiota liittyvät siis läheisesti toisiinsa. Merkki toimii välittävänä tekijänä, joka saattaa objektin ja interpretantin suhteeseen keskenään. Merkin, objektin ja interpretantin suhteet eivät pelkisty kahdenvälisiksi suhteiksi. Kyseessä on suhteiden kokonaisuus, jossa on mukana kolme elementtiä ja joka kuuluu näin thirdnessin alaan. Thirdness on Peircen luoma käsite, joka kuvaa päämäärähakuista, säännönmukaista, lainomaista tai tavanmukaista olemista. 3 Koska merkki kuuluu thirdnessin alaan, merkin, objektin ja interpretantin suhde perustuu johonkin tämänkaltaiseen periaatteeseen, esimerkiksi tapaan, tottumukseen tai, kuten kielen tapauksessa, konventioon. Otetaan yksinkertainen esimerkki. Peircen mukaan (Collected Papers, vastaisuudessa C.P.,1.553) tuuliviiriä ja asianajajaa voidaan pitää merkkeinä. Tuuliviiri esittää tuulen suuntaa, objektia, ja aiheuttaa katsojan mielessä efektin, interpretantin. Näin tuuliviiri saattaa tuulen suunnan ja katsojan ajatuksen suhteeseen keskenään. Tämä perustuu tuuliviirin säännönmukaiseen toimintaan, jonka katsoja tuntee. Asianajaja puolestaan esittää konstruktion jostakin tapahtumasarjasta (objekti) ja pyrkii päämäärähakuisesti aiheuttamaan tuomarin mielessä tietynlaisen tulkinnan (interpretantti), toisin sanoen esimerkiksi käsityksen, että tapahtumasarjaan liittyi tai ei liittynyt rikosta. 131

4 Silloin, kun tarkastellaan merkin olemusta kiinnittämättä huomiota esittävyyteen tai tulkittavuuteen, voidaan puhua merkkivälineestä. Merkkiväline on se konkreettinen seikka, joka toimii tietyssä tilanteessa merkkinä. On kuitenkin muistettava, että merkin käsite itsessään edellyttää aina objektia ja interpretanttia, eikä merkkiä ole olemassa kuin suhteessa näihin kahteen elementtiin. Merkin viittauksen kohteesta, objektista, voidaan Peircen mukaan erottaa kaksi aspektia: dynaaminen ja välitön. Dynaamisella objektilla tarkoitetaan objektia siinä määrin kuin se on itsenäisesti olemassa merkin suhdekokonaisuuden ulkopuolella ja vaikuttaa jollakin tavoin merkkiin. Dynaamisen objektin käsite perustuu Peircen ontologiaan. Periaatteessa hän hyväksyy Kantin ajatuksen maailmasta itsessään ja maailmasta sellaisena kuin se ilmenee ihmisille. Peirce kuitenkin korostaa, että todellisuus vaikuttaa merkkeihin ja sitä kautta mieleen. Koska suuri osa arkisista aistihavainnoistamme jotka välittyvät merkkeinä hermoratojen välityksellä pysyy suhteellisen muuttumattomana, Peircen mukaan on perusteltua olettaa, että yksittäisistä havainnoista riippumattomat objektit aiheuttavat ne. Tässä mielessä on kyse juuri dynaamisista objekteista. Dynaamisella objektilla tarkoitetaan siis merkin edustamaa tai sen viittauskohteena olevaa asiaa tai tapahtumaa siinä määrin kuin sen voidaan katsoa olevan olemassa yksittäisestä havainnosta riippumatta. Dynaaminen objekti on itse asiassa hypoteesi, merkin perusteella tehty oletus, että on olemassa jotakin, joka vaikuttaa merkkeihin ja niiden välityksellä meihin. Kyseessä on oletus, sillä merkkien ulkopuolista todellisuutta ei voida suoraan havaita. Mutta Peircen käsityksen mukaan tämä oletus voidaan ottaa todesta, elleivät kokemukset ja havainnot anna aihetta toisenlaisten johtopäätösten tekemiseen. Välitön objekti on vaikea käsite. Toisaalta Peirce katsoo, että välitön objekti on merkin luoma. Tässä suhteessa välittömällä objektilla tarkoitetaan yleensä objektia sellaisena kuin se ilmenee yksittäisen merkkitilanteen perusteella. Toisaalta välitön objekti viittaa Peircen mukaan käsitykseen tai mielikuvaan, joka tulkitsijan oletetaan omaavan ennen kuin merkki vastaanotetaan. Jälkimmäisen määritelmän perusteella välitön objekti edeltäisi merkkiä, kun taas edellisen mukaan se on merkin luoma. Peircen merkkikäsityksen valossa nämä määritelmät eivät kuitenkaan ole ristiriidassa keskenään. Peircen mukaan merkin tulkinta 132

5 perustuu käsityksiin, muistikuviin ja tuntemuksiin, jotka ovat olemassa vastaanottajan mielessä ennen yksittäisen merkin tulkintaa. Ne ovat merkin edellyttämiä välittömiä objekteja, joiden avulla merkki tunnistetaan merkiksi ja tuikitaan. Peirce ei ole kovin täsmällinen, kun hän tarkastelee välitöntä objektia tästä näkökulmasta. Hän puhuu niin käsitteistä kuin eri aisteihin perustuvista mielikuvista ja luonnehtii niitä "melkein unelmiksi tai uniksi" (C.P ) 4 ja "elämästä revityiksi katkelmiksi" (siteerattu kohdassa Dines Johansen 1993b: 274). Toisaalta hän katsoo myös, että merkki tilanteessa vaikuttava merkin ulkopuolinen havainnointi vaikuttaa merkin viittaussuhteen hahmottamiseen ja tulkintaan. Jotta vastaanottaja voisi hahmottaa, mikä on merkin edustama tai esittämä objekti, hänellä on oltava edeltävä käsitys siitä, mikä objekti voi olla ja millä tavoin merkki voi siihen viitata. Näiden käsitysten avulla merkin voidaan tulkita esittävän tiettyä objektia, vaikka merkki sitten johtuisikin muodostamaan uuden käsityksen objektista. Peircen käsityksen mukaan merkin toiminta perustuu vastaanottajan kykyyn tulkita merkki monipuolisen kokemuksen, havaintojen ja käsitteellisen ajattelun muodostaman perustan avulla. Merkin esittävyyden hahmottamisessa käytetyt kokemukset, havainnot ja käsitteet tulevat ilmi kuitenkin vain merkin tulkinnassa. Ei ole muuta tapaa tarkastella merkin toiminnan mentaalista perustaa kuin tulkintojen analysointi. Juuri tässä mielessä välitön interpretantti on merkin luoma ja sitä voidaan tarkastella vain merkin synnyttämän efektin kautta. Seuraavaksi on siis tarkasteltava interpretantin käsitettä. Interpretantti on Peircen semiotiikan kenties omalaatuisin idea. Interpretantti viittaa merkin synnyttämään efektiin, joka voi olla joko tunne, ajatus tai teko. Tässä mielessä interpretanttia ei voi rinnastaa konnotaation, merkityksen (bedeutung) tai merkityn (signifié) käsitteisiin, vaikka objektin asema siihen houkuttelisikin. Silloin kun merkin vastaanottaja on ihminen, voidaan interpretantin synonyymina käyttää tulkintaa, kunhan muistetaan interpretantin käsitteen laajuus. On ehkä korostettava, että interpretantti on merkin aiheuttama. Peirce on tämän suhteen hyvin selkeä. Esimerkiksi kohdassa C.P hän katsoo, että merkillä on "voima" määrittää interpretantti. Toisaalla hän kirjoittaa, että merkki "synnyttää" interpretantin (C.P ). Tässä suhteessa Peircen asennetta voidaan pitää antipsyko 133

6 logistisena ja myös antihumanistisena. Vaikka hän puhuu usein interpretantista tulkitsijan mielessä syntyvänä efektinä, Peircen merkkiteoria ei periaatteessa edellytä ihmistä tulkitsijaksi. Efekti voi yhtä hyvin syntyä solussa tai eläimen mielessä. Peircen antipsykologismi liittyy ajatukseen merkin kuulumisesta thirdnessin alaan. Keskeisessä asemassa on merkin välittävä tehtävä eli ajatus, että merkki määrittää interpretantin siten, että tämä on suhteessa objektiin. Näin ollen kaikki merkin aiheuttamat efektit eivät ole interpretantteja, vaan ainoastaan ne, jotka ovat suhteessa objektiin. Jos pysähdyn, koska törmään liikennevalotolppaan, efekti ei ole interpretatantti. Jos sitä vastoin pysähdyn, koska liikennevalo on punainen, kyseessä on interpretantti. Toimintani on suhteessa kieltoon, jota liikennevalo esittää. Merkin toiminnan perusta ei ole vastaanottajan mielessä, vaan merkin toiminnan säännönmukaisuudessa, joka määrittää merkin, objektin ja interpretantin suhteen. Antipsykologinen asenne tulkintaa kohtaan ei silti merkitse, että välttämättä kullekin merkille olisi olemassa yksi oikea tulkinta. Esimerkiksi taiteesta puhuttaessa on järkevää ajatella, että analysoitava teos määrittää rajat mahdollisille tulkinnoille, jotka voivat olla hyvinkin erilaisia. Oleellista peirceläisessä semiotiikassa on kuitenkin, että merkki jollakin tavoin määrittää omat tulkintansa vallitsevien konventioiden perusteella. Interpretantti voi myös itsessään olla merkki. Ehkä useimmin siteeratussa merkin määritelmässään Peirce toteaa, että merkki "suuntautuu jotakin henkilöä kohti, eli siis aiheuttaa tuon henkilön mielessä vastaavanlaisen merkin, tai kenties kehittyneemmän merkin. Tuota merkkiä, jonka se luo, kutsun ensimmäisen merkin interpretantiksi." (CP ). Jos interpretantti on merkki, sillä on oltava merkin kaksi funktiota. Toisaalta interpretantti merkkinä toimiessaan viittaa objektiin tai esittää sitä. Tämä perustuu "ensimmäisen" merkin toimintaan: sehän saattoi interpretantin ja objektin suhteeseen keskenään. Toisaalta interpretantti merkkinä toimiessaan myös aiheuttaa uuden interpretantin, joka on suhteessa objektiin ja joka on itsessään merkki. Liikennevaloesimerkillä tätä voisi kuvata siten, että liikennevalo on merkki, joka esittää sopimuksenvaraisesti tietyllä hetkellä ja tietyssä paikassa vallitsevia sääntöjä. Se aiheuttaa interpretantin, esimerkiksi pysähtymisen, joka on suhteessa näihin sääntöihin. Mutta pysähtyminen voi toimia ajokiellon merkkinä toiselle autoilijalle, joka ei näe varsinaista 134

7 liikennemerkkiä. Tämä toisen autoilijan pysähtyminen puolestaan voi toimia merkkinä jalankulkijalle, että hänellä on lupa ylittää tie. Interpretantti on siis itse merkki ja synnyttää uuden interpretantin, joka voi toimia merkkinä ja synnyttää taas uuden interpretantin. Hahmottuu ajatus merkkien viittaamisen tai ketjuuntumisen prosessista, semiosiksesta, joka voi periaatteessa olla loputon ja alkuperätön. Merkkien ketjuuntuminen ei kuitenkaan välttämättä aina jatku loputtomiin. Koska merkki tulkitaan kokemusten, mielikuvien ja käsitysten avulla, voi merkin interpretantiksi vakiintua jokin tietty tulkinta, joka pysäyttää semiosiksen niin kauan kuin merkin tulkinnan perusta pysyy muuttumattomana. Tämä pysähtyminen on kuitenkin tilapäistä. Uusien relevanttien tietojen tai kokemusten ilmetessä tulkintaprosessi alkaa taas. Umberto Econ semiotiikan teoria Peircen merkkiteorian oleellisia osia ovat myös erilaiset tavat tarkastella merkkiä. Periaatteita on kolme: voidaan tutkia merkkiä itsessään, meikkiä suhteessa objektiin ja merkkiä suhteessa interpretanttiin. Näistä saadaan kustakin edelleen kolme tapausta olemisen kategorioiden perusteella. Teorian tässä vaiheessa esiin astuisivat sellaiset semiotiikan keskeiset käsitteet kuten ikoni, indeksi ja symboli. Olen kuitenkin jo selvittänyt riittävästi Peircen teorian perusteita, jotta voimme siirtyä käsittelemään Umberto Econ ajattelua. Eco on ollut modernin semiotiikan keskeisiä vaikuttajia 1960 luvulta lähtien. Hän on esitellyt semiotiikan teoriaansa teoksissa A Theory of Semiotics (1976), Semiotics and the Philosophy of Language (1984) ja The Limits of Interpretation (1990). Humanistisen tutkimuksen kannalta Eco on mielenkiintoinen, koska hän on pyrkinyt luomaan Peircen ajatteluun perustuvaa semiotiikan teoriaa, joka pystyisi ottamaan huomioon merkityksen kulttuuri ja tilannesidonnaisuuden. Toisaalta Eco myös tuntee hyvin filosofisen merkityksen tutkimuksen tradition sekä strukturalistisen ja jälkistrukturalistisen semiotiikan näkemykset. Econ teorian lähtökohtina ovat käsitys merkistä tulkintana ja kielestä kulttuurisen ja historiallisen tiedon varastona. Teoksensa Semiotics and the Philosophy of Language alussa Eco toteaa, että "tulkinnan semioosinen prosessi on itse merkin käsitteen ytimessä" (Eco 1984: 1). Ajatus on Peircen käsityksen mukainen. 135

8 Objektiin viittaamisen ohella merkki synnyttää aina interpretantin, toisin sanoen merkki on aina tulkittavissa. Muutoin kyseessä ei ole merkki. Semiotiikan tutkimuksessa tulkinta, merkin kääntäminen toiseksi merkiksi, on näin merkin olemukseen perustuva välttämättömyys: "jokainen ilmaisu täytyy tulkita toisella ilmaisulla, ja niin edelleen, ad infinitum" (Eco 1990: 213). Toisaalta vain tulkinnan avulla voidaan tietää jotakin merkin sisällöstä: "Tulkinta on ainoa toiminta, jonka avulla ilmaisun sisältö voidaan määrittää" (Eco 1990: 213). Sisällön käsite on ongelmallinen Econ ja Peircen yhteydessä. Sisältö rinnastetaan helposti merkitykseen, ja se mielletään usein jonkinlaiseksi muuttumattomaksi olioksi. Peirce omaksui kuitenkin pragmaattisen käsityksen, jossa merkitys rinnastetaan merkin mahdollisiin seuraamuksiin. Merkitys on Peircelle semiosiksen hypoteettinen päätepiste, joka käsittää merkin kaikki mahdolliset tulkinnat. Toisaalta kun muistetaan interpretantin käsitteen laajuus tunteesta toimintaan on selvää, että se ei rinnastu merkitykseen oliona. Econ tapa käyttää sisällön käsitettä heijastelee tätä eroa Peircen ja traditionaalisen kielifilosofian välillä. Ecolla merkin käsitesisältö rinnastuu Peircen välittömään objektiin. Koska välitön objekti tulee esiin tulkinnassa, käsitesisältöä voidaan tarkastella interpretanttien avulla. Käsite sisältöön kuuluvat ne semanttiset elementit, jotka esiintyvät merkin tulkinnoissa. Sisältö ei siis ole muuttumaton, itsenäinen olio, vaan semiosiksen osa, tulkinnan osatekijä, jota voidaan kuvata esimerkiksi sanojen tai kuvien avulla. Econ käsityksen mukaan merkin sisällön kuvauksessa on otettava huomioon kaikki tulkinnat, jotka merkki voi eri tekstiyhteyksissä ja käyttötilanteissa saada. Ne ovat tasavertaisia merkin sisällön mahdollisesti toteutuvia elementtejä. Eco ei halua hierarkisoida sisällön elementtejä keskenään. Hän katsoo W. V. O. Quinen ajatteluun viitaten, että väitetyt erot analyyttisten ja synteettisten sisällön elementtien välillä heijastelevat vallitsevaa käsitystä maailmasta eivätkä ole millään tavoin universaaleja ja muuttumattomia. 5 Näin ollen sisällön kuvauksessa ei voida pyrkiä asettamaan elementtejä muuttumattomiin hierarkkisiin tai loogisiin suhteisiin keskenään. Sen sijaan on pyrittävä ottamaan huomioon merkityksen konteksti ja tilannesidonnaisuus. Econ käsityksen mukaan osa merkin toimintaa on myös tietynlainen kyky osoittaa mahdolliseen kontekstiin tai tilanteeseen sopiva merkityssisältö. Sanan eli kielellisen merkin ja kontekstin vaikutus 136

9 suhde on molemminpuolinen: "Kontekstin ja sanan suhde on kaksisuuntainen, kontekstista sanaan ja sanasta kontekstiin." (Eco 1990: 232.) Merkin sisältöön voidaan laskea kuuluvaksi myös joukko ohjeita, jotka osoittavat, mikä osa merkityssisällöstä tulisi kussakin kontekstissa ja tilanteessa ottaa huomioon ja mikä osa tulisi vastaavasti jättää huomioimatta. Eco katsoo, että suuri osa merkkeihin liittyvästä pragmaattisesta tiedosta voidaan lukea merkin sisältöön kuuluvaksi. Tässä mielessä Econ näkemystä voisi kutsua instruktionaaliseksi: merkin sisältöön ei kuulu vain semanttisia piirteitä, vaan myös funktionaalisia ohjeita merkin oikeasta tulkinnasta kontekstin ja tilanteen mukaan. Voidaan kuitenkin kysyä, millä perustein ja miksi näinkin laaja joukko erilaisia asioita voidaan katsoa merkin sisällön elementeiksi. Eikö Econ idea johda mielivaltaisuuteen? Vastaus kysymykseen löytyy Econ kielikäsityksestä. Hän katsoo, että kieli kokonaisuudessaan on tietosanakirjan (encyclopedia) kaltainen kulttuurisen tiedon varasto. Merkin sisältöön kuuluvat ensinnäkin kaikki ne tulkinnat, jotka se voi tyypillisessä kontekstissa tai käyttötilanteessa saada. Toisaalta merkin sisältöön kuuluu myös tietoa näistä konteksteista ja tilanteista sekä käsityksiä niistä asioista ja tapahtumista, jotka voivat liittyä merkkiin. Nämä elementit ovat osa merkkiä. Merkki ei ole yksittäinen olio, vaan aina osa laajempaa kielen muodostamaa kulttuurisen tiedon kokonaisuutta. Jos merkkiin liitetään yleensä tietyssä kontekstissa ja tilanteessa määrätynlainen tulkinta, tulkintaa ja tietoa sen konteksti ja tilannesidonnaisuudesta voidaan pitää konventionaalisena merkin sisältönä. Voidaan sanoa, että tulkinta on koodattu.. Koodauksen asteet voivat Econ käsityksen mukaan vaihdella. Jotkut sisällön elementit voivat lulla esiin lähestulkoon kaikissa merkin käyttöyhteyksissä ja toiset puolestaan voivat kuulua vain suppean kielenkäyttäjäryhmän käsityksiin. 6 Edellisessä tapauksessa voidaan puhua vahvasta koodauksesta, jälkimmäisessä heikosta. Koodauksen vahvuus heijastelee myös ontologisia käsityksiä. Totuudellisiksi katsottuihin käsityksiin perustuvat tulkinnat ovat pysyvimpiä. Kaiken kaikkiaan merkin sisällön kuvauksessa olisi otettava huomioon kaikenlainen tieto, joka voi riittävän yleisyyden asteella liittyä merkkiin kieliyhteisön piirissä. Laajuuden ohella Econ teorialle on ominaista dynaamisuus. Econ mukaan merkin sisällön elementit voivat olla keskenään ristiriitaisia. 137

10 Esimerkiksi merkin "valas" sisältöön kuuluvat piirteet ''nisäkäs" ja "kala", jotka ovat tieteellisesti katsoen yhteen sopimattomia. Vaikka me tiedämme, että valas on nisäkäs, semanttinen piirre "kala" on kuitenkin edelleen oleellinen osa merkin sisältöä tietyissä konteksteissa, kuten esimerkiksi keskiaikaisissa taruissa. Voidaan sanoa, että näissä tilanteissa piirre "nisäkäs" nukutetaan ja vain "kala" tulee esiin. Kun luemme uutisraporttia valaiden uhanalaisuudesta, lilanne on päinvastainen. Dynaamisuus merkitsee myös merkkien kykyä omaksua uusia sisällön elementtejä. Uusissa konteksteissa ja käyttötilanteissa merkin sisältöön voi liittyä uusia elementtejä. "Valaasta" tuli "nisäkäs" vasta, kun biologit saivat seikan selville. Käsityksen vahvistuessa ja levitessä tieteellinen hypoteesi on muuttunut kieleen koodatuksi tiedoksi. Tässä suhteessa Econ teoria ottaa huomioon myös merkitysten kasvamisen ja muuttumisen. 7 Merkki ja todellisuus Merkitysten kasvaminen tuo esiin kysymyksen merkkien ja todellisuuden suhteesta. Periaatteessa todellisuuden havainnoiminen voi siis lisätä merkkien semanttisia piirteitä. Eco suhtautuu kuitenkin hyvin kriittisesti merkkien ja todellisuuden välisen viittaussuhteen rooliin. Hän katsoo, että merkkien sisällön elementit perustuvat puhtaasti kulttuurisiin käsityksiin, ei todellisuuden ja merkkien suhteeseen: "Semioottinen uskottavuus perustuu sosiaalisiin tapoihin." (Eco 1984: 43.) Merkin sisällön elementit ovat luonteeltaan sosiaalisia ja historiallisia. Koodi, jonka perusteella miellämme jonkin seikan merkin sisällön elementiksi, perustuu vallitsevaan konventioon, kulttuurissa vakiintuneisiin tulkintatapoihin. Pyrkiessään minimoimaan todellisuuden aseman merkkien määrittäjänä Eco joutuu ottamaan kantaa Peircen dynaamisen objektin käsitteeseen sekä filosofiassa esitetyn kiinteän viittauksen (rigid designation) ajatukseen. Eco ei kiellä, etteikö jossakin vaiheessa merkin esiintymien historiassa voisi olla tilannetta, jossa esimerkiksi tieteellinen koe pakottaisi meidät muuttamaan ajatteluamme ja siten myös merkkiin liittyviä sisällön elementtejä tai jossa merkin sisältö "syntyisi" referenttiin kohdistuvan viittauksen kautta. Kun tilanne on ohi, jäljelle jää kuitenkin vain tilanteen representaatio. Jotta voi 138

11 taisiin olettaa, että tilanne vaikuttaa pysyvästi merkin sisältöön, on oletettava jonkinlainen kulttuurinen ketju, jossa tilannetta koskeva tieto välittyy kuvausten eli merkkien avulla. Tässä suhteessa esimerkiksi Hilary Putnamin ja Econ ajattelun eroavuus on selvä. Putnam asettaa ekstension eli olion tai ilmiön, jota merkillä tarkoitetaan, ratkaisevaan asemaan merkityksen määrittämisessä. Hän toteaa artikkelissaan "'Merkityksen' merkitys" hyvin selväsanaisesti, että "vaikka on käytettävä ekstension kuvausta, jotta ekstensio voidaan antaa, kyseisen osatekijän ajatellaan olevan ekstensio (joukko) eikä ekstension kuvaus" (Putnam 1997: 412). Eco hylkää kuitenkin Putnamin käsityksen toteamalla, että kielen toiminnalle ratkaiseva tekijä on juuri ekstension kuvaus. Vain se voi välittyä kulttuurissa ja vaikuttaa merkkien käyttöön. Tämän ajatuksen perusteella Eco voi katsoa, että kielen sanoissa ja muissa kulttuurin meikeissä on olemassa kaikki tieto, jota tarvitaan niiden käyttöön. Econ asenteessa on kyseessä myös semiotiikan tutkimusalueen rajaus. Econ semiotiikka tutkii, mitkä asiat mielletään merkin sisältöön kuuluviksi kulttuuristen ja sosiaalisten käsitysten perusteella. Tieteellinen tieto on tässä mielessä vain eräs kulttuuristen käsitysten joukko, joka ei välttämättä määritä muita. Tieteelliseen tietoon perustuviksi mielletyt sisällön elementit voivat olla muita pysyvämpiä, vahvemmin koodattuja. Muuten ne ovat toisten elementtien kaltaisia. Sama koskee myös muita tiedon alueita, jotka mielletään jollakin tavoin oleellisesti todellisuutta koskeviksi. Esimerkiksi yksilölliset kokemukset ja uskomukset ovat Econ teorian perusteella relevantteja vain, jos ne voidaan katsoa kulttuuriin koodatuiksi. Merkitys sijaitsee siis kulttuurissa, merkkien säännönmukaisissa ja julkituoduissa tulkinnoissa. Semiotiikan teoriassa kokemuksellisuus ja konkreettinen oleminen on usein mielletty merkkisysteemeille ja prosesseille vieraaksi ilmiöksi. Roland Barthes päätyi jo vuonna 1973 (Barthes 1993) määrittelemään yksilöllisen merkkikokemuksen kulttuuriin koodattujen suhteiden hajoamisen hetkeksi. Hänelle hetki oli positiivinen nautinnon tila, jossa kulttuurinen identiteetti väistyi ja antoi tilaa perustavanlaatuisen yksilöllisyyden, ruumiin ilmenemiselle. Merkkien kokemuksellisuudesta tuli näin määritelmällisesti merkkisysteemien ulkopuolinen tila. Samalla se idealisoitiin tutkimuksen saavuttamattomaksi, hetkelliseksi ja uusiutumattomaksi yksilön kokemukseksi, jota ei voi rationaalisesti käsitteellistyä. 139

12 Merkin ja merkinulkoisen eräänlaisen todellisuuden suhde voidaan kuitenkin mieltää loisin Peircen kirjoitusten perusteella. Peircen ajattelussa merkkien tulkinta perustuu vastaanottajan käsityksiin ja kokemuksiin. Niiden avulla tämä kykenee tunnistamaan merkin, konstruoimaan sen suhteen objektiin ja määrittämään merkille tulkinnan. Merkkien toiminnalla on tässä mielessä selvä eksistentiaalinen perusta tulkitsijan kokemuksessa ja opitussa tiedossa. Merkkiprosessit ovat yhteydessä konkreettiseen olemiseen tulkitsijan välityksellä. Tietyssä mielessä konkreettinen oleminen millä tarkoitan tässä yhteydessä reflektoimatonta havaitsemista ja kokemista perustuu myös merkki prosesseihin. Tarkkaan ottaen Peircen mukaan aistihavainnotkin ovat merkkiprosesseja, joita opitut havaitsemisen tavat muovaavat huomattavasti. Tässä mielessä maailma tai todellisuus on aina konstruktio. Mutta oleellista on, että se ei ole autonominen: me emme voi täysin hallita havaintojamme. Tanskalainen semiootikko Jörgen Dines Johansen on korostanut, että myös sanojen kaltaiset konventionaaliset ja systemaattiset merkit ovat yhteydessä kokemusmaailmaan tulkitsijan välityksellä. Lingvistisillä merkeillä on intersemioottinen perusta: kokemusmaailman kautta sanat liittyvät eri aistien välittämiin havaintoihin, muistikuviin ja tietoon. Konventionaalisten merkkien merkityksellisyys ei näin ole koskaan vain kielellistä tai kulttuurista. Niiden toiminta perustuu kielellisen ja kielenulkoisen vuorovaikutukseen: "Minun nähdäkseni intersemioottinen kääntäminen on kielellisen merkityksen conditio sine qua non" (välttämätön ehto) (Johansen 1993a: 243). Johansenin ajattelun valossa merkkiprosessit eivät rajoitu pelkästään merkkien koodattuun tulkintaan. Ne koskettavat myös kokemusmaailmaamme, eivät suoraan, mutta intersemioottisten vuorovaikutussuhteiden kautta. Merkitys ei näin ole pelkästään kielellistä tai kulttuurista, vaan aina jollakin lavoin myös kokemuksellista. Toisaalta merkkiprosessit ovat Peircen teoriassa kytköksissä todellisuuteen myös tulkinnan välityksellä. Kun merkin interpretanttina on toiminta, tämä liitos tulee selvästi esiin. Merkin perusteella aloitettu toiminta voi epäonnistua, jolloin jonkinlainen merkinulkoinen todellisuus pakottaa toimijan uuteen tulkintaan. Merkkiin perustuvan toiminnan kohdatessa ongelmia muutamme toimintaa. Ongelmien aiheuttajan muuttaminen on usein mahdotonta. Tilanne on sama myös silloin, kun interpretanttina on käsitteellinen tulkinta, joka on 140

13 objektivoitu esimerkiksi kirjoitukseksi tai puheeksi. Tällöin interpretantti alistetaan sosiaalisen ja kulttuurisen todellisuuden "testiin". Todellisuuden asema Peircen merkkiteoriassa on siis monitahoinen. Toisaalta merkkien toiminta perustuu kokemuksiin ja käsityksiin, jotka syntyvät osin konkreettisen olemisen kautta. Toisaalta merkkien tulkinta on sidoksissa todellisuuteen, niin konkreettiseen kuin sosiaaliseenkin. Tässä suhteessa merkki voidaan myös käsittää välittäväksi tekijäksi yksilöllisen kokemuksen ja kulttuurisen todellisuuden välille. Merkityksellisyydelle nämä molemmat ovat välttämättömiä. Eero Tarastin ajatus merkkien eksistentiaalisuudesta (Tarasti 1996) on tärkeä avaus kohti meikkien kokemuksellisuuden tutkimista. Käsitykseni on, että meikkien kulttuurinen asema sekä kokemuksellisuus ovat tärkeitä merkkiprosessien osatekijöitä. Merkit elävät kulttuurin ja yksilön välisen jännitteen avulla. Merkitys voi olla kulttuurista, mutta merkityksellisyys koskettaa varmasti kokemusmaailmaamme. Teoreettisen koherenssin saavuttamiseksi voi olla tarkoituksenmukaista tutkia ensin merkkien keskinäisiä suhteita Econ teoria on tässä suhteessa esimerkillinen. Tämä rajoitus on kuitenkin ohitettava, jos tavoittelemme kattavaa tietoa merkkien asemasta maailmassa. Alaviitteet 1 Esimerkiksi Erkki Sevänen ja Risto Turunen käsittelevät Econ ajattelua artikkelissaan "Saussurelainen strukturalismi ja strukturalistinen semiotiikka" (Sevänen ja Turunen 1991) eksplikoimatta Econ peirceläistä taustaa ja ottamatta lainkaan huomioon 70 luvun jälkeisiä keskeisiä kirjoituksia. 2 Erkki Kilpinen tuo asian esille huomattavan selkeästi: " Esittävyys ja tulkkiutuvuus ovat kumpikin merkkiyden erottamattomia ominaisuuksia. Olla merkki on samaa kuin (1): esittää jotakin itsensä ulkopuolista objektia tai asiaintilaa, sekä tämän lisäksi (2); olla aina vähintäänkin periaatteessa tulkittavissa jollakin tavoin." (Kilpinen 1995: 5 6.) 3 Peircen mukaan kaikki oleminen voidaan jakaa kolmeen kategoriaan: firstnessiin, secondnessiin ja thirdnessiin. Yleistäen voidaan sauna, että firstness kuvaa olemassaoloa mahdollisuuden asteella, secondness konkreettista olemista ja thirdness säännönmukaista olemista. 4 Käännökset suomentamattomista alkuperäisteoksista ovat artikkelin kirjoittajan. 5 Eco viittaa useaan otteeseen Quinen teoksiin: esimerkiksi Eco 1976: 65 ja 72 sekä Eco 1984:73. Itsekin filosofin koulutuksen saaneen Econ suhde merkitystä pohtineisiin filosofeihin on mielenkiintoinen. Palaan aiheeseen artikkelini lopussa. 6 Eco lähestyy tässä suhteessa Hilary Putnamin käsityksiä kielellisestä työnjaos ta ja sanan merkityksen kuvauksesta (Putnam 1997). 7 Valitettavasti en ehdi ottamaan huomioon Econ viimeisintä teosta Kant et 141

14 l ornithorynque, jossa hän palaa semiotiikan teoriaansa viimeaikaisen kognitiotieteen valossa. Ilmeisesti Eco edelleen puolustaa kantaansa tulkinnan keskeisyydestä, silla hän katsoo, että havaintoprosessien muodostamia kognitiivisia malleja voidaan liukastella vain objektivoitujen tulkintojen avulla. Kognitiiviset mallit mahdollistavat tulkinnan, mutta tulkinnat ovat ainoa todiste kognitiivisten mallien olemassaolosta (kts. etenkin Eco 1999, ). Kirjallisuus Barthes, Roland (1993 [1973]). Tekstin hurma. Vastapaino. Tampere. Eco, Umberto (1976). A Theory of Semiotics. Indiana University Press, Bloomington. Eco, Umberto (19S4). Semiotics and the Philosophy of Language. Macmillan, Lontoo, Eco, Umberto (1990). The Limits of Interpretation. Indiana University Press, Bloomington. Eco, Umberto (1999). Kant et 1'ornithorynque. Grasset, Pariisi. Dines Johansen, Jörgen (1993a). Dialogic Semiosis. Indiana University Press, Bloomington, Dines Johansen, Jörgen (1993b). Let sleeping signs lie; On signs, objects, and Communication, Semiotica 97 3/4, Kilpinen, Erkki (1995). Mitä on semiotiikka? Synteesi 4/1995, Peirce, Charles ( ). Collected Papers of Charles Sanders Peirce. Osat 1 ja 2, C. Hartshome ja P. Weiss (toim.), Harvard University Press, Cambridge. Putnam, Hilary (1997 [1975]). "Merkityksen" merkitys. Suom. T. Nevanlinna. Teoksessa P. Raatikainen (toim.), Ajattelu, kieli, merkitys: analyyttisen filosofian avainkirjoituksia, Gaudeamus, Helsinki, Sevänen, Erkki & Risto Turunen (1991). Saussureläinen strukturalismi ja strukturalistinen semiotiikka. Teoksessa E. Sevänen, L. Saariluoma ja R. Turunen (toim.), Taide modernissa maailmassa: taiteensosiologiset teoriat Georg Lukácsista Fredric Jamesoniin. Gaudeamus, Helsinki, Tarasti, Eero (1996), Esimerkkejä: semiotiikan uusia teorioita ja sovelluksia. Gaudeamus, Helsinki. 142

Ruma merkitys. Tommi Nieminen. XLII Kielitieteen päivät. Kielitieteen epäilyttävin välttämätön käsite. tommi.nieminen@uef.fi. Itä-Suomen yliopisto ...

Ruma merkitys. Tommi Nieminen. XLII Kielitieteen päivät. Kielitieteen epäilyttävin välttämätön käsite. tommi.nieminen@uef.fi. Itä-Suomen yliopisto ... Ruma merkitys Kielitieteen epäilyttävin välttämätön käsite Tommi Nieminen tomminieminen@ueffi Itä-Suomen yliopisto XLII Kielitieteen päivät 21 23 toukokuuta 2015, Vaasa Merkitys, subst lingvistisen merkityksen

Lisätiedot

Semioottinen Analyysi

Semioottinen Analyysi Semioottinen Analyysi Hannele Leskinen 1 Määritelmä Semiotiikka = oppi merkeistä, merkkijärjestelmistä ja merkityksistä Kielenrakenne merkkijärjestelmänä Koiran viittaus suhde todelliseen koiraan. Tieteenalana

Lisätiedot

Lefkoe Uskomus Prosessin askeleet

Lefkoe Uskomus Prosessin askeleet Lefkoe Uskomus Prosessin askeleet 1. Kysy Asiakkaalta: Tunnista elämästäsi jokin toistuva malli, jota et ole onnistunut muuttamaan tai jokin ei-haluttu käyttäytymismalli tai tunne, tai joku epämiellyttävä

Lisätiedot

Kielellisten merkitysten tilastollinen ja psykologinen luonne: Kognitiivisia ja filosofisia näkökulmia. Timo Honkela.

Kielellisten merkitysten tilastollinen ja psykologinen luonne: Kognitiivisia ja filosofisia näkökulmia. Timo Honkela. Kielellisten merkitysten tilastollinen ja psykologinen luonne: Kognitiivisia ja filosofisia näkökulmia Timo Honkela timo.honkela@helsinki.fi Helsingin yliopisto 29.3.2017 Merkityksen teoriasta Minkälaisista

Lisätiedot

Onko empiirinen käänne vain empirian kääntötakki?

Onko empiirinen käänne vain empirian kääntötakki? Onko empiirinen käänne vain empirian kääntötakki? Tommi Nieminen 40. Kielitieteen päivät, Tampere 2. 4.5.2013 Empiria (kielitieteessä)? lähtökohtaisesti hankala sana niin käsitteellisesti kuin käytöltään

Lisätiedot

Etiikan mahdollisuudesta tieteenä. Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto

Etiikan mahdollisuudesta tieteenä. Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto Etiikan mahdollisuudesta tieteenä Henrik Rydenfelt Helsingin yliopisto Etiikka tieteenä? Filosofit ja ei-filosofit eivät pidä etiikkaa tieteenä Tiede tutkii sitä, miten asiat ovat, ei miten asioiden tulisi

Lisätiedot

Kuvattu ja tulkittu kokemus. Kokemuksen tutkimus -seminaari, Oulu VTL Satu Liimakka, Helsingin yliopisto

Kuvattu ja tulkittu kokemus. Kokemuksen tutkimus -seminaari, Oulu VTL Satu Liimakka, Helsingin yliopisto Kuvattu ja tulkittu kokemus Kokemuksen tutkimus -seminaari, Oulu 15.4.2011 VTL Satu Liimakka, Helsingin yliopisto Esityksen taustaa Tekeillä oleva sosiaalipsykologian väitöskirja nuorten naisten ruumiinkokemuksista,

Lisätiedot

Skitsofrenia ja C.S. Peirce

Skitsofrenia ja C.S. Peirce Skitsofrenia ja C.S. Peirce Ymmärtäminen lääketieteessä seminaari 13.11.2010 Jukka Aaltonen 11/15/2010 c J. Aaltonen 1 Charles Sanders Peirce (1839-1914) Yhdysvaltalainen filosofi ja semiotiikan klassikko,

Lisätiedot

Tieteenfilosofia 2/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia

Tieteenfilosofia 2/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia Tieteenfilosofia 2/4 Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia 1 Viisauden sanoja Aristoteleelta Aristoteles (De int. 1.): Ääneen puhutut sanat ovat sielullisten vaikutusten symboleja

Lisätiedot

Ilmiön merkitystulkintoihin liittyvät semioottiset analyysit

Ilmiön merkitystulkintoihin liittyvät semioottiset analyysit Ilmiön merkitystulkintoihin liittyvät semioottiset analyysit Semioottinen analyysi Semiotiikka tutkii ja tulkitsee merkkien muodostumisprosesseja ja esiintymistä yhteiskunnassa. Merkit voivat olla tunnusmerkkejä,

Lisätiedot

Kieli merkitys ja logiikka. 2: Helpot ja monimutkaiset. Luento 2. Monimutkaiset ongelmat. Monimutkaiset ongelmat

Kieli merkitys ja logiikka. 2: Helpot ja monimutkaiset. Luento 2. Monimutkaiset ongelmat. Monimutkaiset ongelmat Luento 2. Kieli merkitys ja logiikka 2: Helpot ja monimutkaiset Helpot ja monimutkaiset ongelmat Tehtävä: etsi säkillinen rahaa talosta, jossa on monta huonetta. Ratkaisu: täydellinen haku käy huoneet

Lisätiedot

Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla

Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen

Lisätiedot

KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS LUOKAT. Oppiaineen tehtävä

KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS LUOKAT. Oppiaineen tehtävä KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS 7. -9. LUOKAT Oppiaineen tehtävä Kuvataiteen opetuksen tehtävä on ohjata oppilaita tutkimaan ja ilmaisemaan kulttuurisesti moninaista todellisuutta taiteen keinoin. Oppilaiden

Lisätiedot

Kant Arvostelmia. Informaatioajan Filosofian kurssin essee. Otto Opiskelija 65041E

Kant Arvostelmia. Informaatioajan Filosofian kurssin essee. Otto Opiskelija 65041E Kant Arvostelmia Informaatioajan Filosofian kurssin essee Otto Opiskelija 65041E David Humen radikaalit näkemykset kausaaliudesta ja siitä johdetut ajatukset metafysiikan olemuksesta (tai pikemminkin olemattomuudesta)

Lisätiedot

SP 11: METODOLOGIAN TYÖPAJA Kevät Yliopistonlehtori, dosentti Inga Jasinskaja-Lahti

SP 11: METODOLOGIAN TYÖPAJA Kevät Yliopistonlehtori, dosentti Inga Jasinskaja-Lahti SP 11: METODOLOGIAN TYÖPAJA Kevät 2010 Yliopistonlehtori, dosentti Inga Jasinskaja-Lahti Työpajan tavoitteet 1. Johdattaa sosiaalipsykologian metodologisiin peruskysymyksiin, niiden pohtimiseen ja niistä

Lisätiedot

Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot

Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot Laajennettu tiedonkäsitys ja tiedon erilaiset muodot Totuudesta väitellään Perinteinen käsitys Tutkimuksella tavoitellaan a. On kuitenkin erilaisia käsityksiä. Klassinen tiedon määritelmä esitetään Platonin

Lisätiedot

Itseorganisoituvat hermoverkot: Viitekehys mielen ja kielen, aivokuoren ja käsitteiden tarkasteluun

Itseorganisoituvat hermoverkot: Viitekehys mielen ja kielen, aivokuoren ja käsitteiden tarkasteluun Itseorganisoituvat hermoverkot: Viitekehys mielen ja kielen, aivokuoren ja käsitteiden tarkasteluun Timo Honkela Kognitiivisten järjestelmien tutkimusryhmä Adaptiivisen informatiikan tutkimuskeskus Tietojenkäsittelytieteen

Lisätiedot

Teorian ja käytännön suhde

Teorian ja käytännön suhde Teorian ja käytännön suhde Teoria ja käytäntö 1 Pedagogiikka teoriana ja käytäntönä Teorian ja käytännön suhteen ongelma???? Teoria ei voi tarkasti ohjata käytäntöä - teorialta odotettu tässä suhteessa

Lisätiedot

Laadullinen tutkimus. KTT Riku Oksman

Laadullinen tutkimus. KTT Riku Oksman Laadullinen tutkimus KTT Riku Oksman Kurssin tavoitteet oppia ymmärtämään laadullisen tutkimuksen yleisluonnetta oppia soveltamaan keskeisimpiä laadullisia aineiston hankinnan ja analysoinnin menetelmiä

Lisätiedot

Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen

Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen Teoreettisen viitekehyksen rakentaminen Eeva Willberg Pro seminaari ja kandidaatin opinnäytetyö 26.1.09 Tutkimuksen teoreettinen viitekehys Tarkoittaa tutkimusilmiöön keskeisesti liittyvän tutkimuksen

Lisätiedot

Taiteen ja sosiaalityön rajalla. Arja Honkakoski

Taiteen ja sosiaalityön rajalla. Arja Honkakoski Taiteen ja sosiaalityön rajalla Aikuissosiaalityön i i päivät ä 18.-19.1.201119 1 Työryhmä 19.1.2011: Taiteen avaamat mahdollisuudet d sosiaalityössä Arja Honkakoski Mahdollisuus enemmän kuin todellisuus?

Lisätiedot

1. HYVIN PERUSTELTU 2. TOSI 3. USKOMUS

1. HYVIN PERUSTELTU 2. TOSI 3. USKOMUS Tietoteoria klassinen tiedonmääritelmä tietoa on 1. HYVIN PERUSTELTU 2. TOSI 3. USKOMUS esim. väitteeni Ulkona sataa on tietoa joss: 1. Minulla on perusteluja sille (Olen katsonut ulos) 2. Se on tosi (Ulkona

Lisätiedot

Tietokoneohjelmien käyttö laadullisen aineiston analyysin apuna

Tietokoneohjelmien käyttö laadullisen aineiston analyysin apuna Tietokoneohjelmien käyttö laadullisen aineiston analyysin apuna Laadullinen, verbaalinen, tulkinnallinen aineisto kootaan esimerkiksi haastattelemalla, videoimalla, ääneenpuhumalla nauhalle, yms. keinoin.

Lisätiedot

Rekursiolause. Laskennan teorian opintopiiri. Sebastian Björkqvist. 23. helmikuuta Tiivistelmä

Rekursiolause. Laskennan teorian opintopiiri. Sebastian Björkqvist. 23. helmikuuta Tiivistelmä Rekursiolause Laskennan teorian opintopiiri Sebastian Björkqvist 23. helmikuuta 2014 Tiivistelmä Työssä käydään läpi itsereplikoituvien ohjelmien toimintaa sekä esitetään ja todistetaan rekursiolause,

Lisätiedot

Opetussuunnitelma ja selviytymisen kertomukset. Eero Ropo

Opetussuunnitelma ja selviytymisen kertomukset. Eero Ropo Opetussuunnitelma ja selviytymisen kertomukset Tapaus Ahmed 2 3 Minuuden ja maailman kertomuksellisuus Itseä voi tuntea ja ymmärtää vain kertomuksina ja kertomusten kautta Oppimisen ja opetuksen ymmärtäminen

Lisätiedot

Syyslukukauden 2012 opintotarjonta

Syyslukukauden 2012 opintotarjonta Syyslukukauden 2012 opintotarjonta ELOKUVA JA TELEVISIO Elokuvan ja median historia 5 op MUOTOILU Taiteen ja kulttuurin historia 3 op MUSIIKKI Musiikin historia 5 op VIESTINTÄ Taidehistoria 5 op Viestintä

Lisätiedot

Teoria tieteessä ja arkikielessä. Teoriat ja havainnot. Teorian käsitteitk. sitteitä. Looginen positivismi ja tieteen kielen kaksitasoteoria (1)

Teoria tieteessä ja arkikielessä. Teoriat ja havainnot. Teorian käsitteitk. sitteitä. Looginen positivismi ja tieteen kielen kaksitasoteoria (1) Teoria tieteessä ja arkikielessä Teoriat ja havainnot Johdatus yhteiskuntatieteiden filosofiaan 2. Luento 18.1. Arkikielessä sanaa teoria käytetään usein synonyyminä hypoteesille (olettamukselle) tai idealisoidulle

Lisätiedot

Tietotekniikan valintakoe

Tietotekniikan valintakoe Jyväskylän yliopisto Tietotekniikan laitos Tietotekniikan valintakoe 2..22 Vastaa kahteen seuraavista kolmesta tehtävästä. Kukin tehtävä arvostellaan kokonaislukuasteikolla - 25. Jos vastaat useampaan

Lisätiedot

Muotoilumaailman hahmottaminen - Tuotesemantiikka

Muotoilumaailman hahmottaminen - Tuotesemantiikka TUOTESEMANTIIKAN TEORIA kreik. semeion = merkki Tuotesemantiikka kiinnostaa tutkimusmielessä monia erilaisia tuotteiden kanssa tekemisiin joutuvia elämänalueita. Sellaisia ovat esimerkiksi Markkinointi,

Lisätiedot

Fakta- ja näytenäkökulmat. Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto

Fakta- ja näytenäkökulmat. Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Fakta- ja näytenäkökulmat Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Mikä on faktanäkökulma? sosiaalitutkimuksen historia: väestötilastot, kuolleisuus- ja syntyvyystaulut. Myöhemmin kysyttiin ihmisiltä tietoa

Lisätiedot

KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN

KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN KOEKYSYMYKSIÄ IKI 7 -OPPIKIRJAN SISÄLTÖIHIN Sisällysluettelo I Usko Vakaumus Uskonto... 2 Käsitteiden määrittely... 2 Käsitteiden soveltaminen... 2 Kappalekohtaiset pienet esseetehtävät... 2 Laajemmat,

Lisätiedot

Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto

Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Mitä on laadullinen tutkimus? Pertti Alasuutari Tampereen yliopisto Määritelmiä Laadullinen tutkimus voidaan määritellä eri tavoin eri lähtökohdista Voidaan esimerkiksi korostaa sen juuria antropologiasta

Lisätiedot

Mikä on tieteenfilosofinen positioni ja miten se vaikuttaa tutkimukseeni?

Mikä on tieteenfilosofinen positioni ja miten se vaikuttaa tutkimukseeni? Mikä on tieteenfilosofinen positioni ja miten se vaikuttaa tutkimukseeni? Jyväskylä 31.5.2017 Petteri Niemi Relativismi ja Sosiaalinen konstruktivismi Relativismi (Swoyer 2010) Relativismi on näkemysten

Lisätiedot

TIETOINEN HAVAINTO, TIETOINEN HAVAINNOINTI JA TULKINTA SEKÄ HAVAINNOLLISTAMINEN

TIETOINEN HAVAINTO, TIETOINEN HAVAINNOINTI JA TULKINTA SEKÄ HAVAINNOLLISTAMINEN TIETOINEN HAVAINTO, TIETOINEN HAVAINNOINTI JA TULKINTA SEKÄ HAVAINNOLLISTAMINEN Hanna Vilkka Mikä on havainto? - merkki (sana, lause, ajatus, ominaisuus, toiminta, teko, suhde) + sen merkitys (huom. myös

Lisätiedot

7. Luento 9.3. Hyvä ja paha tunne

7. Luento 9.3. Hyvä ja paha tunne 7. Luento 9.3. Hyvä ja paha tunne Hyvä ja paha 19.1.-30.3.2011 Helsingin suomenkielinen työväenopisto FM Jussi Tuovinen Luentoaineisto: http://opi.opisto.hel.fi/yleisluennot/ Hyvä ja paha tunne Pitäisikö

Lisätiedot

Osaamisperustaisen opetussuunnitelman ABC , Futurex -seminaari Mika Saranpää / HH AOKK

Osaamisperustaisen opetussuunnitelman ABC , Futurex -seminaari Mika Saranpää / HH AOKK Osaamisperustaisen opetussuunnitelman ABC 11.10.2011, Futurex -seminaari Mika Saranpää / HH AOKK Oppisopimustyyppisen täydennyskoulutuksen kaksi vaihtoehtoa: hegeliläinen ja marksilainen Toisaalta, Gilles

Lisätiedot

Yhteiskuntafilosofia. - alueet ja päämäärät. Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY

Yhteiskuntafilosofia. - alueet ja päämäärät. Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY Yhteiskuntafilosofia - alueet ja päämäärät Olli Loukola / käytännöllisen filosofian laitos / HY 1 Yhteiskunnan tutkimuksen ja ajattelun alueet (A) yhteiskuntatiede (political science') (B) yhteiskuntafilosofia

Lisätiedot

Fenomenografia. Hypermedian jatko-opintoseminaari Päivi Mikkonen

Fenomenografia. Hypermedian jatko-opintoseminaari Päivi Mikkonen Fenomenografia Hypermedian jatko-opintoseminaari 12.12.2008 Päivi Mikkonen Mitä on fenomenografia? Historiaa Saksalainen filosofi Ulrich Sonnemann oli ensimmäinen joka käytti sanaa fenomenografia vuonna

Lisätiedot

KUVATAIDE KOULUN OPPIAINEENA PIIRUSTUKSESTA VISUAALISEEN KULTTUURIKASVATUKSEEN

KUVATAIDE KOULUN OPPIAINEENA PIIRUSTUKSESTA VISUAALISEEN KULTTUURIKASVATUKSEEN KUVATAIDE KOULUN OPPIAINEENA PIIRUSTUKSESTA VISUAALISEEN KULTTUURIKASVATUKSEEN,,, Perusopetuksen yleiset valtakunnalliset tavoitteet ja perusopetuksen tuntijako -työryhmä 18.11.2009 Pirkko Pohjakallio

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI

KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI KASVATETTAVAN OSALLISTAMINEN JA KASVUN ARVIOINTI VTT/ Sosiologi Hanna Vilkka Opetusmenetelmät ja opetuksen arviointi -seminaari/ Turun kesäyliopisto 11.12.2010 RAKENTEISTA TOIMIJAAN Oma kasvu merkityksissä,

Lisätiedot

Sanoista tekoihin! Kielen, kulttuurin ja katsomusten moninaisuus varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa. Kirsi Tarkka

Sanoista tekoihin! Kielen, kulttuurin ja katsomusten moninaisuus varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa. Kirsi Tarkka Sanoista tekoihin! Kielen, kulttuurin ja katsomusten moninaisuus varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa Kirsi Tarkka 12.11.2018 Rovaniemi Varhaiskasvatus otsikoissa! Päiväkodit sulkevat ovensa seurakunnalta

Lisätiedot

Laadullisen tutkimuksen piirteitä

Laadullisen tutkimuksen piirteitä Laadullisen aineiston luotettavuus Kasvatustieteiden laitos/ Erityispedagogiikan yksikkö Eeva Willberg 16.2.09 Laadullisen tutkimuksen piirteitä Laadullisessa tutkimuksessa tutkitaan ihmisten elämää, tarinoita,

Lisätiedot

Jorma Joutsenlahti / 2008

Jorma Joutsenlahti / 2008 Jorma Joutsenlahti opettajankoulutuslaitos, Hämeenlinna Latinan communicare tehdä yleiseksi, jakaa Käsitteiden merkitysten rakentaminen ei ole luokassa kunkin oppilaan yksityinen oma prosessi, vaan luokan

Lisätiedot

VISUAALISEN KULTTUURIN MONILUKUTAITO? Kulttuuri? Visuaalinen kulttuuri?

VISUAALISEN KULTTUURIN MONILUKUTAITO? Kulttuuri? Visuaalinen kulttuuri? VISUAALISEN KULTTUURIN MONILUKUTAITO? Kulttuuri? Visuaalinen kulttuuri? Kulttuuri = jonkin ryhmän ominaislaatu, joka ilmenee erilaisina arvoina ja toimintatapoina sekä aineellisina ja aineettomina tuotteina.

Lisätiedot

Eläinlääketieteen lisensiaatin tutkielma Seminaarityöskentelyohjeet

Eläinlääketieteen lisensiaatin tutkielma Seminaarityöskentelyohjeet Eläinlääketieteen lisensiaatin tutkielma Seminaarityöskentelyohjeet Eläinlääketieteellinen tiedekunta Helsingin yliopisto 2017 1 Yleistä Eläinlääketieteen lisensiaatin tutkielman seminaarityöskentelyyn

Lisätiedot

Käyttöliittymä. Ihmisen ja tuotteen välinen rajapinta. ei rajoitu pelkästään tietokoneisiin

Käyttöliittymä. Ihmisen ja tuotteen välinen rajapinta. ei rajoitu pelkästään tietokoneisiin Käyttöliittymä Ihmisen ja tuotteen välinen rajapinta ei rajoitu pelkästään tietokoneisiin Tasot: 1. Teknis-fysiologis-ergonimen 2. Käsitteellis-havainnoillinen 3. Toiminnallis-kontekstuaalinen, käyttötilanne

Lisätiedot

Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi

Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi Politiikka-asiakirjojen retoriikan ja diskurssien analyysi Perustuu väitöskirjaan Sukupuoli ja syntyvyyden retoriikka Venäjällä ja Suomessa 1995 2010 Faculty of Social Sciences Näin se kirjoitetaan n Johdanto

Lisätiedot

KIRJALLISUUTTA 1. Tieteen etiikka KIRJALLISUUTTA 3 KIRJALLISUUTTA 2 KIRJALLISUUTTA 4 KIRJALLISUUTTA 5

KIRJALLISUUTTA 1. Tieteen etiikka KIRJALLISUUTTA 3 KIRJALLISUUTTA 2 KIRJALLISUUTTA 4 KIRJALLISUUTTA 5 KIRJALLISUUTTA 1 Tieteen etiikka 11 Tieteellinen maailmankatsomus I: maailmankatsomusten aineksia Clarkeburn, Henriikka ja Arto Mustajoki, Tutkijan arkipäivän etiikka, Vastapaino, Tampere 2007. Hallamaa,

Lisätiedot

Kuvataide. Vuosiluokat 7-9

Kuvataide. Vuosiluokat 7-9 Kuvataide Vuosiluokat 7-9 Kuvataiteen tehtävänä on kulttuurisesti moniaistisen todellisuuden tutkiminen ja tulkitseminen. Kuvataide tukee eri oppiaineiden tiedon kehittymistä eheäksi käsitykseksi maailmasta.

Lisätiedot

Tieteenfilosofia 4/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia

Tieteenfilosofia 4/4. Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia Tieteenfilosofia 4/4 Heikki J. Koskinen, FT, Dos. Helsingin yliopisto / Suomen Akatemia 1 Tieteellinen selittäminen Tieteellisen tutkimuksen perustehtävä on maailmaa koskevan uuden ja totuudenmukaisen

Lisätiedot

MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN. Pertti Alasuutari

MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN. Pertti Alasuutari MONOGRAFIAN KIRJOITTAMINEN Pertti Alasuutari Lyhyt kuvaus Monografia koostuu kolmesta pääosasta: 1. Johdantoluku 2. Sisältöluvut 3. Päätäntäluku Lyhyt kuvaus Yksittäinen luku koostuu kolmesta osasta

Lisätiedot

Kuluttaminen ja kulttuuri

Kuluttaminen ja kulttuuri 23C580 Kuluttajan käyttäytyminen Kuluttaminen ja kulttuuri Ilona Mikkonen, KTT Aalto yliopiston kauppakorkeakoulu Markkinoinnin laitos Luennon aiheet Kulttuuri käsitteenä mitä se oikein tarkoittaa? Kulttuuri

Lisätiedot

OHJEET SISÄMARKKINOIDEN HARMONISOINTIVIRASTOSSA (TAVARAMERKIT JA MALLIT) SUORITETTAVAAN YHTEISÖN TAVARAMERKKIEN TUTKINTAAN OSA C VÄITEMENETTELY

OHJEET SISÄMARKKINOIDEN HARMONISOINTIVIRASTOSSA (TAVARAMERKIT JA MALLIT) SUORITETTAVAAN YHTEISÖN TAVARAMERKKIEN TUTKINTAAN OSA C VÄITEMENETTELY OHJEET SISÄMARKKINOIDEN HARMONISOINTIVIRASTOSSA (TAVARAMERKIT JA MALLIT) SUORITETTAVAAN YHTEISÖN TAVARAMERKKIEN TUTKINTAAN OSA C VÄITEMENETTELY JAKSO 2 IDENTTISYYS JA SEKAANNUSVAARA LUKU 5 HALLITSEVAT

Lisätiedot

Finnish ONL attainment descriptors

Finnish ONL attainment descriptors Schola Europaea Office of the Secretary-General Pedagogical Development Unit Ref.: 2016-09-D-19-fi-3 Orig.: EN Finnish ONL attainment descriptors APPROVED BY THE JOINT TEACHING COMMITTEE AT ITS MEETING

Lisätiedot

Psyykkinen toimintakyky

Psyykkinen toimintakyky Psyykkinen toimintakyky Toimintakyky = ihmisen ominaisuuksien ja ympäristön suhde : kun ympäristö vastaa yksilön ominaisuuksia, ihminen kykenee toimimaan jos ihmisellä ei ole fyysisiä tai psykososiaalisia

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

Lataa Tieteen lyhyt historia - vai pitkä tie luonnonfilosofian ja empirismin kohtaamiseen - Tuomo Suntola. Lataa

Lataa Tieteen lyhyt historia - vai pitkä tie luonnonfilosofian ja empirismin kohtaamiseen - Tuomo Suntola. Lataa Lataa Tieteen lyhyt historia - vai pitkä tie luonnonfilosofian ja empirismin kohtaamiseen - Tuomo Suntola Lataa Kirjailija: Tuomo Suntola ISBN: 9789526723686 Sivumäärä: 290 Formaatti: PDF Tiedoston koko:

Lisätiedot

Turvallisuus, identiteetti ja hyvinvointi. Eero Ropo TAY Kasvatustieteiden yksikkö Aineenopettajakoulutus

Turvallisuus, identiteetti ja hyvinvointi. Eero Ropo TAY Kasvatustieteiden yksikkö Aineenopettajakoulutus Turvallisuus, identiteetti ja hyvinvointi Eero Ropo TAY Kasvatustieteiden yksikkö Aineenopettajakoulutus 2 Turvallisuuden kokemus ja identiteetti Turvallisuutta ja identiteettiä on kirjallisuudessa käsitelty

Lisätiedot

Gradu-seminaari (2016/17)

Gradu-seminaari (2016/17) Gradu-seminaari (2016/17) Tavoitteet Syventää ja laajentaa opiskelijan tutkimusvalmiuksia niin, että hän pystyy itsenäisesti kirjoittamaan pro gradu -tutkielman sekä käymään tutkielmaa koskevaa tieteellistä

Lisätiedot

Mikä on osaamisen ydintä, kun tavoitteena on asiakkaan osallisuuden vahvistaminen lastensuojelussa?

Mikä on osaamisen ydintä, kun tavoitteena on asiakkaan osallisuuden vahvistaminen lastensuojelussa? Mikä on osaamisen ydintä, kun tavoitteena on asiakkaan osallisuuden vahvistaminen lastensuojelussa? Oulun seudun lastensuojelun kehittämisyksikön päätösseminaari 30.10.2009 Mirva Makkonen 1 Miksi osallisuus?

Lisätiedot

Puhutun ja kirjoitetun rajalla

Puhutun ja kirjoitetun rajalla Puhutun ja kirjoitetun rajalla Tommi Nieminen Jyväskylän yliopisto Laura Karttunen Tampereen yliopisto AFinLAn syyssymposiumi Helsingissä 14. 15.11.2008 Lähtökohtia 1: Anekdotaaliset Daniel Hirst Nordic

Lisätiedot

Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä

Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä Tieteiden välinen kommunikaatio oikeus- ja yhteiskuntatieteiden välillä Kaisa Raitio Yhteiskuntapolitiikan laitos Joensuun yliopisto Monitieteisen ympäristötutkimuksen metodit 12.-13.10.2006 SYKE Esityksen

Lisätiedot

Täydellisen oppimisen malli

Täydellisen oppimisen malli Täydellisen oppimisen malli Yrjö Engeström: Perustietoa opetuksesta. Helsinki 1991 Johtaa korkealaatuiseen tietoon Opittavan aineksen itsenäiseen hallintaan Kykyyn soveltaa sitä uusissa tilanteissa Oppilas

Lisätiedot

Kirkko ja tieteellinen maailmankuva. Arkkipiispa Tapio Luoma

Kirkko ja tieteellinen maailmankuva. Arkkipiispa Tapio Luoma Kirkko ja tieteellinen maailmankuva Arkkipiispa Tapio Luoma 15.3.2019 Maailmankuva Luontoa, ihmistä ja yhteiskuntaa koskevien oletusten tai tietojen systemaattista kokonaisuutta kutsutaan maailmankuvaksi.

Lisätiedot

hyvä osaaminen

hyvä osaaminen MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön

Lisätiedot

TYÖPAJA 3. SAMAUTTAMINEN VUOROVAIKUTUKSESSA KEVÄT 2015

TYÖPAJA 3. SAMAUTTAMINEN VUOROVAIKUTUKSESSA KEVÄT 2015 TYÖPAJA 3. SAMAUTTAMINEN VUOROVAIKUTUKSESSA ULLA PIIRONEN-MALMI METROPOLIA KEVÄT 2015 KIELELLINEN SAMAUTTAMINEN IHMISELLÄ ON SOSIAALISISSA TILANTEISSA MUUNTUMISEN TARVE HÄN HALUAA MUOKATA JA SOVITTAA OMAA

Lisätiedot

ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6

ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6 Sisällysluettelo ESIPUHE... 3 SISÄLLYSLUETTELO... 4 1. JOHDANTO... 6 2. LAADULLISEN TUTKIMUKSEN KÄSITTEITÄ... 9 1.1 TUTKIMUKSEN TEKEMISEN TAUSTAFILOSOFIAT... 10 1.2 LAADULLINEN TUTKIMUS VS. MÄÄRÄLLINEN

Lisätiedot

Lyhyet kurssikuvaukset

Lyhyet kurssikuvaukset Uskonto, evankelis-luterilainen Pakolliset 1-2, syventävät 3-6, soveltava 7 Kurssit suositellaan suoritettavaksi numerojärjestyksessä. UE01 Uskonto ilmiönä kristinuskon, juutalaisuuden ja islamin jäljillä

Lisätiedot

DIALOGISEN KOHTAAMISEN MERKITYS SUREVAN LÄHEISEN ELÄMÄSSÄ

DIALOGISEN KOHTAAMISEN MERKITYS SUREVAN LÄHEISEN ELÄMÄSSÄ DIALOGISEN KOHTAAMISEN MERKITYS SUREVAN LÄHEISEN ELÄMÄSSÄ Surukonferenssi 27.4.2017 klo 13.00 14.30 28.4.2017 klo 12.30 14.00 Varpu Lipponen TtT, FM, yliopettaja, psykoterapeutti Dialoginen kohtaaminen

Lisätiedot

Tietoteoria. Tiedon käsite ja logiikan perusteita. Monday, January 12, 15

Tietoteoria. Tiedon käsite ja logiikan perusteita. Monday, January 12, 15 Tietoteoria Tiedon käsite ja logiikan perusteita Tietoteoria etsii vastauksia kysymyksiin Mitä tieto on? Miten tietoa hankitaan? Mitä on totuus? Minkälaiseen tietoon voi luottaa? Mitä voi tietää? Tieto?

Lisätiedot

Clifford Geertz 1926-2006 Ø 1926 syntyy San Franciscossa

Clifford Geertz 1926-2006 Ø 1926 syntyy San Franciscossa Clifford Geertz 1926-2006 Ø 1926 syntyy San Franciscossa Ø 1950 BA, Ohio, Englannin kieli ja filosofia Ø 1950 tapaa Margaret Meadin ja päättä alkaa antropologian opiskelun Harvardissa Ø 1952-54 Javalle

Lisätiedot

Osallisuus kunnan kulttuuritoiminnassa

Osallisuus kunnan kulttuuritoiminnassa Osallisuus kunnan kulttuuritoiminnassa Kuntanäkökulma kulttuurilain uudistustyöhön Sampo Purontaus 7.12.2017 Kuntanäkökulmasta Mikä kuntanäkökulma? Kuntakenttä tuottaa hyvin kirjavaa puhetta esim. kulttuurin

Lisätiedot

Verkostoitumisen saloja VoimaNaisille

Verkostoitumisen saloja VoimaNaisille Verkostoitumisen saloja VoimaNaisille Jos on riittävästi aikaa, rahaa ja onnea, voi kaiken tehdä yksin. Mutta kenellä niitä on tarpeeksi? Leila Kontkanen 1.10.2013 1 Oliver E. Williamson, taloustieteen

Lisätiedot

Kompleksisuus ja kuntien kehittäminen

Kompleksisuus ja kuntien kehittäminen Kompleksisuus ja kuntien kehittäminen Kuntatutkijoiden seminaari 25.5.2011, Lapin yliopisto, Rovaniemi Pasi-Heikki Rannisto, HT Tampereen yliopisto Haasteita johtamiselle ja johtamisteorioille Miksi ennustaminen

Lisätiedot

KUVATAIDE VL LUOKKA. Laaja-alainen osaaminen. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Opetuksen tavoitteet

KUVATAIDE VL LUOKKA. Laaja-alainen osaaminen. Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet. Opetuksen tavoitteet KUVATAIDE VL.7-9 7.LUOKKA Opetuksen tavoitteet Visuaalinen havaitseminen ja ajattelu T1 kannustaa oppilasta havainnoimaan, taidetta, ympäristöä ja muuta visuaalista kulttuuria moniaistisesti ja käyttämään

Lisätiedot

Lähdeviitteiden merkintä (Kielijelppi)

Lähdeviitteiden merkintä (Kielijelppi) Lähdeviitteiden merkintä (Kielijelppi) Copyright 2004 2010, Kielijelppi Palvelun tekijänoikeuksia suojaa Creative Commons -lisenssi Lähdeviitteiden merkitsemiseksi on olemassa useita tapoja. Viitteet voidaan

Lisätiedot

SUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio

SUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio Schola Europaea Office of the Secretary-General Pedagogical Development Unit Ref.: 2017-01-D-38-fi-3 Orig.: EN SUOMI L3-KIELEN OSAAMISTASON KUVAUKSET yläkoulu ja lukio Language III attainment descriptors

Lisätiedot

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen POM2SSU Kainulainen Tehtävänä on perehtyä johonkin ilmiöön ja sen opetukseen (sisältöihin ja tavoitteisiin) sekä ko. ilmiön käsittelyyn tarvittavaan

Lisätiedot

Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus?

Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus? Tiede ja usko kaksi kieltä, yksi todellisuus? Uskon ja tieteen vuorovaikutusmallit Neljä vuorovaikutusmallia eli tapaa ymmärtää uskon ja tieteen suhde 1. Konflikti 2. Erillisyys 3. Dialogi 4. Yhteneväisyys

Lisätiedot

Sisällönanalyysi. Sisältö

Sisällönanalyysi. Sisältö Sisällönanalyysi Kirsi Silius 14.4.2005 Sisältö Sisällönanalyysin kohde Aineistolähtöinen sisällönanalyysi Teoriaohjaava ja teorialähtöinen sisällönanalyysi Sisällönanalyysi kirjallisuuskatsauksessa 1

Lisätiedot

Tekstianalyysi Lotta Lounasmeri Viestinnän laitos

Tekstianalyysi Lotta Lounasmeri Viestinnän laitos Viestinnän menetelmät I Tekstianalyysi 03.12. 2008 Lotta Lounasmeri Viestinnän laitos Tekstintutkimuksen konstruktivistinen lähtl htökohta Sosiaalinen konstruktivismi -> > todellisuuden sosiaalinen rakentuminen.

Lisätiedot

Opetuksen tavoitteet

Opetuksen tavoitteet 5.20 Kuvataide Kuvataideopetuksen lähtökohtana on kulttuurisesti monimuotoinen todellisuus, jota tutkitaan kuvia tuottamalla ja tulkitsemalla. Opiskelijoiden kokemukset, mielikuvitus, luova ajattelu ja

Lisätiedot

Ajatuksia kulttuurisensitiivisyydestä

Ajatuksia kulttuurisensitiivisyydestä Ajatuksia kulttuurisensitiivisyydestä Mitä kulttuurisensitiivisyys on? Kulttuurisensitiivisyydellä tarkoitetaan halua, kykyä ja herkkyyttä ymmärtää eri taustoista tulevaa ihmistä (THL) Positiivinen, toista

Lisätiedot

Luento 3: Volitionismi ja yrittämisteoriat

Luento 3: Volitionismi ja yrittämisteoriat Luento 3: Volitionismi ja yrittämisteoriat Tässä käsiteltäviä teorioita yhdistää ajatus siitä, että intentionaalisia tekoja luonnehtii yhteys nk. volitioon (volition) tai yrittämiseen (trying), joka ei

Lisätiedot

Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson

Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson 1 Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson Arvoisa ohjausryhmän puheenjohtaja rehtori Lauri Lantto, hyvä työseminaarin puheenjohtaja suomen

Lisätiedot

Puroja ja rapakoita. Elina Viljamaa. Varhaiskasvatuksen päivä Oulun yliopisto SkidiKids/TelLis, Suomen Akatemia

Puroja ja rapakoita. Elina Viljamaa. Varhaiskasvatuksen päivä Oulun yliopisto SkidiKids/TelLis, Suomen Akatemia Puroja ja rapakoita Loviisa Viljamaa & Elina Viljamaa Varhaiskasvatuksen päivä 10.5.2012 Elina Viljamaa Oulun yliopisto SkidiKids/TelLis, Suomen Akatemia Kertominen on kaikilla ihmisillä olemassa oleva

Lisätiedot

Sisällys PSYKOLOGIA AUTTAA YMMÄRTÄMÄÄN IHMISIÄ. Psykologia tutkii ihmisen toimintaa. Psykologiassa on lukuisia osa-alueita ja sovelluskohteita

Sisällys PSYKOLOGIA AUTTAA YMMÄRTÄMÄÄN IHMISIÄ. Psykologia tutkii ihmisen toimintaa. Psykologiassa on lukuisia osa-alueita ja sovelluskohteita Sisällys I 1 PSYKOLOGIA AUTTAA YMMÄRTÄMÄÄN IHMISIÄ 10 Psykologia tutkii ihmisen toimintaa 12 Mielen tapahtumat ja käyttäytyminen muodostavat ihmisen toiminnan Psykologian suuntaukset lähestyvät ihmistä

Lisätiedot

AJATTELE ITSE. Hanna Vilkka

AJATTELE ITSE. Hanna Vilkka AJATTELE ITSE Hanna Vilkka Kirjallisuus: Hurtig, Laitinen, Uljas-Rautio 2010. Ajattele itse! Hirsjärvi, Remes, Sajavaara 2007: Tutki ja kirjoita Viskari 2009: Tieteellisen kirjoittamisen perusteet TUTKIMUKSELLINEN

Lisätiedot

LAADULLISEN TUTKIMUKSEN OMINAISLAATU

LAADULLISEN TUTKIMUKSEN OMINAISLAATU LAADULLINEN TUTKIMUS Hanna Vilkka 1 LAADULLISEN TUTKIMUKSEN OMINAISLAATU Hermeneuttinen tieteenihanne: intentionaaliset selitykset, subjektiivisuus, sanallinen/käsitteellinen tarkastelutapa, metodien moneus.

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen

Lisätiedot

Analyysi: päättely ja tulkinta. Hyvän tulkinnan piirteitä. Hyvän analyysin tulee olla. Miten analysoida laadullista aineistoa

Analyysi: päättely ja tulkinta. Hyvän tulkinnan piirteitä. Hyvän analyysin tulee olla. Miten analysoida laadullista aineistoa Analyysi: päättely ja tulkinta Analyysin - tai tulkinnan - pitää viedä tutkimus kuvailevan otteen ohi mielellään ohi ilmiselvyyksien KE 62 Ilpo Koskinen 20.11.05 Aineiston analyysi laadullisessa tutkimuksessa

Lisätiedot

Mitä on Filosofia? Informaatioverkostojen koulutusohjelman filosofiankurssin ensimmäinen luento

Mitä on Filosofia? Informaatioverkostojen koulutusohjelman filosofiankurssin ensimmäinen luento Mitä on Filosofia? Informaatioverkostojen koulutusohjelman filosofiankurssin ensimmäinen luento Filosofian kurssi 2008 Tavoitteet Havaita filosofian läsnäolo arjessa Haastaa nykyinen maailmankuva Saada

Lisätiedot

Semiotiikan anti käyttöliittymäsuunnitteluun

Semiotiikan anti käyttöliittymäsuunnitteluun Semiotiikan anti käyttöliittymäsuunnitteluun Semiotiikan anti käyttöliittymäsuunnitteluun... 1 1. Tiivistelmä... 1 2. Johdanto... 1 3. Semiotiikka ja käyttöliittymän laatiminen... 1 4. Merkityksen muodostuminen

Lisätiedot

Sähkötekniikan historia ja innovaatiot: Essee 3

Sähkötekniikan historia ja innovaatiot: Essee 3 Sähkötekniikan historia ja innovaatiot: Essee 3 Tommi Rimpiläinen 1.4.2016, S4 Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770 1831) Saksalainen filosofi dealisti Seurasi mmanuel Kantin jalanjäljissä Teleologinen

Lisätiedot

Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat. Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki

Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat. Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki 13.4.2018 17/04/2018 Opetushallitus 2 17/04/2018 Opetushallitus 3 Kulttuurinen osaaminen,

Lisätiedot

Kieli merkitys ja logiikka. 4: Luovuus, assosiationismi. Luovuus ja assosiationismi. Kielen luovuus. Descartes ja dualismi

Kieli merkitys ja logiikka. 4: Luovuus, assosiationismi. Luovuus ja assosiationismi. Kielen luovuus. Descartes ja dualismi Luovuus ja assosiationismi Kieli merkitys ja logiikka 4: Luovuus, assosiationismi Käsittelemme ensin assosiationismin kokonaan, sen jälkeen siirrymme kombinatoriseen luovuuteen ja konstituenttimalleihin

Lisätiedot

Naturalistinen ihmiskäsitys

Naturalistinen ihmiskäsitys IHMISKÄSITYKSET Naturalistinen ihmiskäsitys Ihminen on olento, joka ei poikkea kovin paljon eläimistä: ajattelulle ja toiminnalle on olemassa aina jokin syy, joka voidaan saada selville. Ihminen ei ole

Lisätiedot

Ihmis- ja oppimiskäsitykset taideopetuksessa. Kevät 2012 Eeva Anttila eeva.anttila@teak.fi

Ihmis- ja oppimiskäsitykset taideopetuksessa. Kevät 2012 Eeva Anttila eeva.anttila@teak.fi Ihmis- ja oppimiskäsitykset taideopetuksessa Kevät 2012 Eeva Anttila eeva.anttila@teak.fi Kurssin tarkoituksesta ja tavoitteista Kurssilla avataan ja pohditaan keskeisimpiä oppimiseen liittyviä käsitteitä

Lisätiedot

Opetusmenetelmien valinnan perusteita. Strateginen rasti Markku Ihonen

Opetusmenetelmien valinnan perusteita. Strateginen rasti Markku Ihonen Opetusmenetelmien valinnan perusteita Strateginen rasti 26.1.2012 Markku Ihonen Alustuksen osaamistavoitteita Alustuksen jälkeen osallistuja tunnistaa ja osaa eritellä keskeiset opetusmenetelmien valintaan

Lisätiedot