Opinto-opas Study Guide

Transkriptio

1 Opinto-opas Study Guide Professional Teacher Education Unit

2 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opinto-opas

3 3 Tervetuloa opiskelemaan HAMK Ammatilliseen opettajakorkeakouluun! Tämä opas on tarkoitettu käytännön avuksi ja laatulupaukseksi ammatilliseksi opettajaksi, opinto-ohjaajaksi ja erityisopettajaksi opiskelevalle. Kaikkien opintojen laskennallinen kesto on 60 opintopistettä, ja opinnot onnistuvat määräajassa työn ohessa opasta noudattaen, kun teet oman osuutesi. Opiskeluvaihtoehtoja on paljon. Opiskelijaryhmä on vuosittain saamamme palautteen perusteella meillä opiskeleville hyvin tärkeä. Se tukee, kannustaa, tarjoaa uusia näkökulmia ja kokemuksia. Opetussuunnitelmissa ja toteutussuunnitelmissa tuetaan ryhmien prosesseja. Kun varsinkin ammatillisen opettajan pedagogisen kelpoisuuden vaatimukset ovat niin monet eri koulutusasteilla ja -aloilla, opettajaopiskelijaryhmien moninaisuus on suuri rikkaus. Opinto-opas Opiskelussa on selvä yhteys tulevaan työhön ja todellisiin tarpeisiin. Opetussuunnitelma on osaamisperustainen. Osaamistavoitteet saavutettuasi osaat tulevan opettajan, opinto-ohjaajan ja erityisopettajan työsi riittävästi voidaksesi myös kehittää itseäsi ja alaasi uran varrella. Sen vuoksi opetusharjoittelu ja kehittämistehtävät ovat erityisen keskeiset opiskelun osat. Oppaassa opintoja kuvataan tavoitteina, käytännön järjestelyinä ja niiden vaatimana laskennallisena aikana. Yksilöllinen eteneminen riippuu aikaisemmasta osaamisesta ja omista tarpeista ja tilanteista. Kehitämme jatkuvasti uusia opintoväyliä. Tuemme henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman teossa, mikäli opiskelijalla on esimerkiksi yhtä aikaa YAMK-tutkinnon opiskeluoikeus. Laatutyö on jatkuvaa ja monitahoista. Keräämme säännöllisesti palautetta kyselyin ja vuosittaisessa HAMKin johdon opiskelijakuulemisessa opiskelijoilta saatu palaute vaikuttaa toteutukseen. Opiskelijoiden valitsema edustaja osallistuu oppilaitoksen johtoryhmän ja opettajankoulutusneuvoston kokouksiin ja voi vaikuttaa sekä isoihin linjoihin että käytännön toimintaan. Opetussuunnitelmasta ja toteutussuunnitelmasta on koottu ja analysoitu palautetta myös kumppanioppilaitoksiltamme, jotta se vastaa työelämän nykyisiä ja tulevia tarpeita. Opettajankoulutuksen opetussuunnitelma sai erittäin hyvän palautteen ulkoisessa kansainvälisessä arvioinnissa vuonna Opetussuunnitelmamme on mukana kaikkien suomalaisten ammatillisten opettajakorkeakoulujen opetussuunnitelmatutkimuksessa vuosina Opinnot on suunniteltu prosessiksi, jossa ymmärrys syvenee. Opit vaiheittain verkostoissa ymmärtämään ja käsitteellistämään ammatillista toimintaa ja ammatillisen opettajan käytännön opetustyötä. Ammatillinen opettaja on vuorovaikutuksen ja verkostojen ohjaaja ja oppimisyhteisöjen jäsen. Opinto-ohjaaja ja erityisopettaja kohtaavat työssään muuttuvan työelämän ja tukevat nuoria ja aikuisia oman opinpolun ja uran rakentamisessa. Odotukset voivat

4 4 tuntua vaativilta. Koulutuksemme antavat laaja-alaisen pohjan ja käsitteellisiä välineitä hienovireiseen ja merkitykselliseen vuorovaikutusammattiin. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Menestystä ja motivaatiota opintoihin; olet tehnyt hyvän valinnan! Seija Mahlamäki-Kultanen johtaja

5 5 Sisällysluettelo Ammatillinen opettajakorkeakoulu ja opettajankoulutus Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta Täydennyskoulutus Ammatillinen opettajuus Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet Opintojen rakenne Monimuoto-opiskelun pelisäännöt Yhden vuoden toteutussuunnitelma, Hämeenlinna Puolentoista vuoden toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja Monikulttuurisuus Puolentoista vuoden toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku Verkko-opiskelun (1 1,5 vuotta) toteutussuunnitelma International Professional Teacher Education programme...78 Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Opinto-ohjauksen kehittyvät toimintaympäristöt Opinto-ohjaajankoulutuksen periaatteet ja käytännöt Ammatillisen opinto-ohjaajankoulutuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt opinnoittain Ammatillisen opinto-ohjaajankoulutuksen toteutussuunnitelma Ammatillinen erityisopettajankoulutus Ammatillinen erityisopetus muuttuvassa toimintaympäristössä Opiskelu ammatillisessa erityisopettajankoulutuksessa Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen toteutussuunnitelma Liitteet Lukuvuosikaavio

6 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 6

7 Ammatillinen opettajakorkeakoulu ja opettajankoulutus 7

8 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 8

9 9 1. Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat Ammatillisen opettajakorkeakoulun perustehtävänä, missiona, on monipuolinen ja ennakoiva ammatillisen osaamisen kehittäminen ammattikasvatuksen laajalla kentällä. Vaikutamme kansainvälisesti, olemme mukana kansallisessa koulutuspolitiikassa, teemme yhteistyötä alueellisesti ja seudullisesti, toimimme kumppanuusyhteistyössä koulutuksen sidosryhmien kanssa ja koulutamme yksilöitä heidän henkilökohtaiset tarpeet huomioon ottaen. Toimintamuodot ovat koulutus, tutkimus- ja kehittämishankkeet, verkostotyö ja konsultaatio. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tehtävänä on rakentaa ammattikasvatuksen tietoperustaa tutkimalla ja julkaisemalla aktiivisesti. Arvot, tieto- ja oppimiskäsitys ja koko toiminta perustuvat humanistiseen ihmiskäsitykseen sekä ihmiseen aktiivisena tiedon käsittelijänä ja oppijana. Haluamme vahvistaa suomalaisen työn, ammattien, yrittäjyyden ja ammatillisen koulutuksen kehitystä kohti monikulttuurista ja kilpailukykyistä Suomea tavoitteena maailman osaavin kansa Oppimiskäsitys huomioi eri tieteen- ja ammattialojen tietoperustan, kulttuurin ja orientaatiot sekä niiden pohjalta oppimisen, ohjauksen ja opettamisen. Periaatteita ovat ammatillisuus, eettisyys, aktiivisuus, osallistuvuus, sosiaalisuus, yksilöllisyys ja yhteisöllisyys sekä vastuullisuus. Oppimisessa rohkaistaan etsivään, uteliaaseen, kehittävään ja kokeilevaan työotteeseen vaihtelevissa työ-, oppimis- ja opettamiskonteksteissa. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Opettajankoulutus perustuu yhteistoiminnallisuuteen ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen, koska opettajan asiantuntijuus on yhä enemmän opettajayhteisön kollektiivista osaamista. Tämä näkyy opettajankoulutuksessa aktiivisuutena, kannustavana ilmapiirinä, avoimuutena, innostavuutena sekä kollegan tukemisena ja hänestä välittämisenä niin opettajaopiskelijoiden oppimisprosesseissa kuin henkilöstön työntekoprosesseissa. Työn ja vuorovaikutuksen vahva digitalisaatio otetaan huomioon monin tavoin. Laatutyö ja palautteen anto omista kokemuksista on tärkeä keino varmistaa toimintakulttuurin lupausten ja todellisuuden yhtäpitävyys. Vaihtoehtoisuus, monipuolisuus, vaihtelevuus ja tarkoituksenmukaisuus opiskelutavoissa takaavat opiskelijalle laaja-alaisen ja omakohtaisesti koetun vahvan perusosaamisen opettajan ja ohjaajan työssä, jossa otetaan huomioon myös ammattialalle ominaiset työtavat. Oppiminen ja opiskelu opettajakorkeakoulussa HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu tarjoaa aikuisopiskelijalle runsaasti erilaisia vaihtoehtoja suorittaa opintoja. Vaihtoehtoja on sisällöllisessä suuntautumisessa, opintojen toteutuspaikassa ja -ajassa.

10 10 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Lukuvuonna alkavat ammatilliset opettajankoulutusohjelmat ovat seuraavat: Monimuotoinen opiskelu 1 vuodessa Hämeenlinnassa Monimuotoinen opiskelu 1,5 vuodessa Hämeenlinnassa Monimuotoinen opiskelu 1,5 vuodessa Espoon alueryhmässä Monimuotoinen opiskelu 1,5 vuodessa Lahden alueryhmässä Monimuotoinen opiskelu 1,5 vuodessa Turun alueryhmässä Tekniikan alojen opetukseen suuntautuva ryhmä 1,5 vuodessa Hämeenlinnassa Monikulttuurisuuteen suuntautuva ryhmä 1,5 vuodessa Vantaan alueryhmässä International Professional Teacher Education programme 1,5 years in Hämeenlinna Verkko-opiskelu 1 vuodessa Verkko-opiskelu 1,5 vuodessa Erityisopettajankoulutus 1 ja 1,5 vuodessa Opinto-ohjaajankoulutus 1 vuodessa Kaikki ammatillisen opettajankoulutuksen monimuotoiset ohjelmat sisältävät lähipäivien lisäksi Moodle-oppimisympäristössä tapahtuvaa yksilöllisten ja pienryhmäkohtaisten oppimistehtävien tekemistä ja niiden ohjausta. Opiskelijan kokonaistyöaika on tuntia. Opiskelijan kokonaistyömäärä muodostuu lähipäivien ja etäjaksojen tuntimäärien pohjalta. Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutuksessa kaikki opinnot suoritetaan verkkoympäristössä pedagogisesti perustellun ja opiskelijan oppimista tukevan oppimisprosessin mukaisesti. Opinnot käynnistyvät kuitenkin yhteisillä lähipäivillä ja päättyvät yhteiseen valmistumisjuhlaan ja todistusten jakoon. Ammatillisen erityisopettajan- ja ammatillisen opinto-ohjaajankoulutusohjelmat toteutetaan monimuotoisesti, ja opintojen toteuttamiseen kuuluu myös verkkoympäristössä toimimista. Molemmissa koulutusohjelmissa opiskelijan työmäärä on 1600 tuntia. Opettajakorkeakoulun verkkosivuja, opiskelijasivuja, Moodle-oppimisympäristöä ja sähköpostia käytetään opiskelijoiden opintoihin liittyvässä tiedottamisessa, opintojen ja oppimisen ohjauksessa. Lisäksi opiskelijat oppivat käyttämään tietotyökaluja myös oman henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laadinnassa. Ammatillisen opettajakorkeakoulun koulutusohjelmien opinnot eivät sisällä lukukausimaksuja. Sen sijaan peritään verkko- ja materiaalimaksu, joka kattaa opiskelun aikana käytetyt nettiyhteydet, tulostamisen, tietotekniikka- ja monistamopalvelut sekä jaettavan materiaalin. Maksulla myös kehitetään ja ylläpidetään erityisesti verkkoalustaa ja -toimintoja. Verkko- ja materiaalimaksu on ammatillisen opettajakorkeakoulun opiskelijoille 110.

11 11 2. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-, kehittämisja innovaatiotoiminta Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta (TKI) on noussut tärkeäksi osaksi ammattikorkeakoulujen toimintaa. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu toimii koulutuksen aluevaikuttavuuden kehittäjänä koko Suomessa ja myös kansainvälisissä ympäristöissä. Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan tavoitteena on ammatillisen osaamisen ja opettajuuden sekä koulutusorganisaatioiden kehittäminen tulevaisuuslähtöisesti yhteistyössä niin kansallisten kuin kansainvälisten kumppaneiden kanssa. Tutkimus- ja kehittämistoiminnan laajuudella mitattuna HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu on valtakunnallista ammatillisten opettajakorkeakoulujen kärkeä. Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa valtaosa opetushenkilöstöstä osallistuu johonkin TKI-hankkeeseen. Tutkimus- ja kehittämistoiminta on tärkeä keino kehittää ammatillista opettajankoulutusta yhdessä sidosryhmien kanssa ja samalla henkilöstöllä on mahdollisuus yksilötasolla kehittää omaa osaamistaan. Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa merkittävimpiä asiakkaita ovat koulutuskuntayhtymät, ammatilliset oppilaitokset, aikuiskoulutuskeskukset ja ammattikorkeakoulut. Toiminta tuottaa uutta tietoa ja uusia innovaatioita sovellettavaksi ammatillisen koulutuksen käytännön toimintatapoihin ja yhteisöihin sekä opettajille että opiskelijoille. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikkö HAMK on uudessa strategiassaan päättänyt perustaa neljä tutkimusyksikköä TKI-toiminnan aluevaikuttavuuden, kansainvälistymisen ja tutkimuksellisten hankkeiden lisäämiseksi. Nämä neljä yksikköä rakentuvat ammattikorkeakoulun kärkiosaamisen ympärille. Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikkö on yksi näistä. Se sijoittuu Ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteyteen ja hakee synergiaa ylempien ammattikorkeakoulututkintojen osaamisen johtamisen teemoista. Toiminta käynnistyy osin jo vuoden 2014 aikana ja on täydessä vauhdissa vuoden 2015 alusta lähtien. Alueen, kansallisen ja eurooppalaisen kilpailukyvyn turvaamiseksi ja maailman parhaan työelämän luomiseksi tarvitaan ammatillista huippuosaamista. Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikössä huippuosaaminen ymmärretään laajasti yksilöiden, tiimien ja työyhteisöjen oppimisen kehittämisenä ja osaamisen johtamisena. Tavoitteena on löytää kullekin yksilölle ja yhteisölle vahvuuksien mukaiset mahdollisuudet kehittyä huippuunsa. Tehtävänä on tuottaa tutkimus-, kehittämis-, arviointi- ja ennakointihankkeita kansallisessa ja kansainvälisessä verkostossa muiden korkeakoulujen ja tutkimuslaitosten sekä ammatillisen koulutuksen ja työelämän organisaatioiden kanssa.

12 12 Tutkimusyksikön kärkiteemat ovat: HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 1. ammatilliseksi huippuosaajaksi oppiminen: vahvuuksien, osaamisen, onnistumisen ja lahjakkuuksien tunnistaminen ja valmentaminen sekä yksilölliset oppimis- ja osaamispolut 2. osaamisen johtaminen, huipputiimien ja työyhteisöjen valmentaminen 3. uudet oppimisympäristöratkaisut ja työssä oppiminen. TKI:n toimintamuotoja ovat uudet oppimisympäristöhankkeet, kehittämishankkeet, konsultointi- ja asiantuntijapalvelut, arviointi ja tutkimushankkeet, opettajankoulutuksen kehittämishankkeet. Tulevien vuosien päämääränä on tutkimuksellisten hankkeiden osuuden kasvattaminen. Samoin suorassa yritysverkostossa toteutettavia hankkeita pyritään kasvattamaan myös Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikössä. Opettajaksi opiskelevien näkökulmasta TKI-toiminta mm. tuottaa opiskelijoille ajankohtaista osaamista ja tietoa mahdollistaa osallistumisen kehittämistyöhön opettajankoulutuksen kehittämishankkeissa tarjoaa aihioita erilaisiin kehittämistöihin, oppimisympäristöjä ja mahdollisesti opetusharjoitteluympäristöjä eri TKI-hankkeissa mahdollistaa kehittämistyön tekemisen oman oppilaitoksen ja ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteisissä hankkeissa opetushenkilöstön ajantasainen oppiminen. Kansainvälisyys ja koulutusvienti Ammatillinen opettajakorkeakoulu on mukana kahdeksassa kansainvälisessä hankkeessa, joista kolme on ulkoasiainministeriön rahoittamia kehitysyhteistyöhankkeita yhdessä paikallisten korkeakoulujen kanssa (Nepal, Vietnam ja Etelä-Sudan). Loput ovat Leonardo da Vinci -ohjelman hankkeita, joissa kehitetään eurooppalaisessa yhteistyössä mm. verkko-opiskelua, yrittäjyyskasvatusta ja yksilöllisiä opintopolkuja. Koulutusviennissä on otettu merkittäviä askeleita. HAMKissa koulutetaan vuoden 2014 aikana muun muassa brasilialaisia, kazakstanilaisia ja kiinalaisia opettajia sekä oppilaitosten henkilökuntaa. Samoin suomalaiset kouluttajat kouluttavat kyseisissä kohdemaissa. Lukuvuoden aikana suomalaisilla opiskelijoilla on siis mahdollisesti joitakin yhteisiä tilanteita myös näiden ulkomailta tulevien ryhmien kanssa. 3. Täydennyskoulutus Opettajien ja oppilaitosjohdon osaamisen tulee olla ajantasaista ja sitä tulee päivittää koko työuran ajan. Työelämän tarpeet muuttuvat jatkuvasti, koulutuksen järjestäjille asetetaan uusia vaatimuksia, pedagogiset mallit kehittyvät ja omissa työtehtävissä saattaa tulla muutoksia. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu kehittää oppilaitosten yhteisöllistä osaamista, opettajien pedagogisia taitoja ja

13 13 esimiestehtävissä toimivien johtamisvalmiuksia. Yhä useammin näille taidoille on kysyntää myös yrityksissä ja muissa organisaatioissa. Toimimme aktiivisena kehittämiskumppanina ja rakennamme pitkäkestoisia asiakkuuksia, jolloin täydennyskoulutuksia voidaan suunnitella tulevaa ennakoiden. Täydennyskoulutusta toteutetaan tilauskoulutuksena, julkisella rahoituksella tai osallistujan itsensä maksamana. Tarjoamme konkreettista ja monipuolista tukea oppilaitoksen ja opettajan työn tueksi räätälöityjä ratkaisuja osaamisen kehittämiseen: -- tietoiskut ja asiantuntijaluennot esim. VESO-koulutuksina -- teemaseminaarit -- kehittämiskoulutukset -- osaamiskartoitukset -- mentoroinnit erilaisia rahoitusratkaisuja kehittämiseen (mm. Opetushallitus) koeteltua ja ajantasaista asiantuntijuutta ammatillisen koulutuksen, erityisopetuksen ja opinto-ohjauksen kentillä pitkäjänteistä yhteistyötä henkilöstön kehittämiseksi. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

14 14 4. Ammatillinen opettajuus HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Ammatillista opettajuutta on vaikea kuvata yksiselitteisesti, koska opettajuuteen sisältyy niin monenlaisia mahdollisuuksia ja erilaisia työtehtäviä. Ammatillisen opettajan työn olemusta määrittävät sen taustalla olevan tieteen, ammattikasvatuksen, molemmat keskeiset käsitteet, ammatti ja kasvatus. Ammatillinen opettaja toimii ihmissuhdeammatissa. Hän on tiiviissä yhteydessä opiskelijoiden ja työelämän edustajien kanssa. Ammatillisen koulutuksen opiskelijat, näyttötutkintojen suorittajat ja ammattikorkeakoulutuksen opiskelijat ovat kohderyhminä varsin erilaisia. Ammatillisen opettajan tehtävänä on tukea nuoren ihmisen ammatillisen identiteetin ja yrittäjyyden kehittymistä yhtä hyvin kuin aikuista hänen hakiessaan uutta suuntaa ammatilliselle kasvulleen. Käsitykset tiedosta ja oppimisesta vaihtelevat eri ammattikulttuureissa ja tuotannon aloilla, mutta modernit oppimisteoriat korostavat aina tiedon konstruointia ja merkityksellisyyttä. Ammatillisen opettajan tehtävänä on ohjata yksilöitä ja ryhmiä yhteisölliseen tiedonmuodostukseen. Se voi tapahtua eri oppimisympäristöissä, kuten työssä, sosiaalisissa ryhmissä, oppilaitosten tiloissa, kirjastoissa, luonnossa ja virtuaalisissa ympäristöissä. Teknologia mahdollistaa yhteisen ongelmanratkaisun, asiantuntemuksen jakamisen ja ajattelun näkyväksi tekemisen verkkoympäristöissä. Postmodernin ihmisen elämänkulkua ja uraa leimaa epäjatkuvuus. Myös ammatillinen opettaja voi nähdä oman uransa jatkumona, jonka varrella hän voi siirtyä tehtävistä ja ryhmistä toiseen ja ryhtyä myös yrittäjäksi. Opettajankoulutuksen aikana opettajaksi opiskeleva oppii reflektoimaan omaa oppimistaan, toimintaansa ja saa valmiuksia elinikäiseen kehittymiseensä sekä toimimiseen hankkeissa ja kehittämisryhmissä. Opettajan työhön vaikuttavat nopeat muutokset työelämässä, tuotantoteknologioissa ja ammateissa. Ammatillinen opettajuus on verkostoissa ja kumppanuuksissa toimimista, jolloin mahdollisuus oman ammatillisen osaamisen uudistamiseen ja jakamiseen on aina tarjolla. Ammatillisen opettajan työtä ohjaavat sekä kansalliset että kansainväliset linjaukset ja koulutuspolitiikka. Opettajan omat vaikutusmahdollisuudet ovat laajat. Opettajan tehtäviin kuuluvat toisen asteen ammatillisen koulutuksen yhteydessä työelämän kehittämis- ja palvelutehtävä sekä ammattikorkeakouluissa tutkimusja kehittämistoiminta ja aluevaikutuksen edistäminen. Suomi monikulttuuristuu ja kansainvälinen liikkuvuus lisääntyy. Sen myötä opettajan uran varrelle voi osua myös kansainvälisen vaihdon jaksoja ja yhteistyötä ulkomaisten kumppanien kanssa. Globaali maailma nostaa esille myös ongelmia. Ammatillisen opettajan odotetaan osaavan ratkoa myös syrjäytymiseen ja oppimisen vaikeuksiin liittyviä tilanteita. Ammatillinen opettaja on eettisessä vastuussa. Vastuun ulottuvuudet liittyvät laajasti ihmisen ja hänen ympäristönsä kestävään kehitykseen ja tulevaisuuteen.

15 15 5. Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet Ammatillisen opettajan asiantuntijuudessa yhdistyy ammattialakohtainen osaaminen ja pedagoginen ymmärrys ja tieto teoreettiseksi ja käytännölliseksi opettajan osaamiseksi erilaisissa toimintaympäristöissä. Ammatillinen opettajankoulutus rakentuu ammatillisen osaamisen ja taitotiedon varaan. Ammatillisen opettajan tulee hallita edustamansa ammattialan tiedolliset ja taidolliset vaatimukset, jotta hän pystyy opettamaan ja ohjaamaan ammattiin opiskelevia nuoria ja aikuisia. Ammatillisessa opettajankoulutuksessa edistetään niitä ammatillisen opettajan pedagogisia perustaitoja, joita opettajan työ nykyisin vaatii. Opettajan osaamistavoitteisiin ovat vaikuttamassa työelämässä, ammatillisen koulutuksen rakenteissa ja yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, jotka heijastavat opettajan työn dynaamista luonnetta. Näin ollen ammatillisen opettajan osaamisen kuvauksessa on päädytty laajoihin, keskeisiin osaamisalueisiin, jotka muodostavat perustan ammatillisen asiantuntijuuden kehittymiselle. Oppimisen ohjaaminen on opettajan työn keskeisin alue. Tämän vuoksi opettajalla tulee olla riittävä teoreettinen tietämys oppimisesta ja osaamisen kehittämisestä. Ammatillisessa koulutuksessa luonnollisesti taidon oppiminen painottuu. Opetus- ja ohjaustoiminnan toteutuminen erilaisissa tilanteissa ja toimintaympäristöissä - myös kansainvälisesti ja virtuaalisesti - edellyttää opetus- ja ohjaustaitojen laaja-alaista hallintaa. Opettaja käyttää entistä enemmän verkkopedagogisia ratkaisuja, minkä vuoksi tieto- ja viestintätekniikan taidot ovat osa kaikkien opettajien opetus- ja ohjaustaitoja. Opiskelijoiden erilaisuus ja kulttuuristen taustojen vaikutukset asettavat ohjaus- ja opetustoiminnalle yksilöllistämisen vaatimuksen. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Hyvien yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen tarve korostuu ammatillisen opettajan työssä, sillä opettajan työhön kuuluu jatkuva vuorovaikutteisuus opiskelijoiden kanssa samoin kuin toimiminen sisäisten ja ulkoisten sidosryhmien ja verkostokumppaneiden kanssa. Yhteisöllinen osaaminen ja dialogiosaaminen suuntautuvat monimuotoisissa verkostoissa työskentelyyn samoin kuin näiden verkostojen parantamiseen. Työelämässä ja yhteiskunnassa tapahtuviin muutoksiin vastaaminen edellyttää opettajalta yhteistyötaitojen lisäksi kykyä yhdistää opetus ja alan tutkimus- ja kehittämistoiminta, joka luontevasti tapahtuu erilaisissa toimintaympäristöissä yhteistyössä muiden toimijoiden ja sidosryhmien kanssa. Jatkuvassa muutoksessa ja erilaisissa ympäristöissä työskentely korostaa opettajan taitoa arvioida ja säädellä omaa toimintaansa. Itsearviointitaito on olennainen osa ammatti-identiteetin kehittymistä. Opettaja tekee kaiken aikaa arvovalintoja, minkä vuoksi ammattieettisten kysymysten pohdinta on osa ammattitaitoa. Muutos edellyttää asiantuntijuuden kehittymistä, kykyä oppia samoin kuin kykyä uudistaa toimintaa yhteisön jäsenenä. Asiantuntijuuden kehittymisen lähtökohtana on ammattialaosaaminen, johon ammatillisessa opettajankoulutuksessa tavoitteena oleva osaaminen pohjautuu. Ammattialaosaaminen tarkoittaa sitä, että opettajaopiskelija osaa käyttää edustamansa alan ammatillista taitotietoa, pystyy pitämään ammatillisen taitotiedon ajan-

16 16 tasaisena, hallitsee edustamansa ammattialan toimintakulttuurin pelisäännöt ja tunnistaa edustamansa ammattialan muutostarpeet. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 5.1 Osaamisperustainen opetussuunnitelma ja opettajana kehittyminen Opettajankoulutuksen osaamisperustainen opetussuunnitelma perustuu neljään osaamisalueeseen: oppimisyhteisöosaaminen, opetus, ohjaus ja arviointi -osaaminen, toimintaympäristöosaaminen ja kehittämisosaaminen. Osaamisalueet sijoittuvat NQF-järjestelmän (National Qualifications Framework, kansallinen tutkintojen viitekehys) viitetasoon seitsemän, jossa kehittämisosaaminen kokoaa yhteen muiden osaamisalueiden tavoitteita. Osaamisalueet kuvaavat opettajan työssä tarvittavaa pätevyyttä. Osaamisalueet ja niihin kuuluvat opintojaksot on esitetty kuviossa 1. Opintojen alussa opiskelija arvioi omaa osaamistaan suhteessa osaamisalueiden tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin. Osaamisen arvioinnin perusteella opiskelija laatii jokaiseen osaamisalueeseen henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman ja pitää oppimispäiväkirjaa. Kehittymissuunnitelman lisäksi Opettajana kehittymisen -opintojaksolla laaditaan osaamisaluekohtaiset kirjoitelmat, joissa osaamisalueen teoriaan pohjautuen reflektoidaan omien osaamistavoitteiden saavuttamista. Substanssiosaaminen Toimintaympäristö 12 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Verkkoympäristöt 4 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Kehittäminen 21 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Oppimisyhteisö 11 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Opetus, ohjaus ja arviointi 16 op Oppimisen perusteet 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Substanssiosaaminen Kuvio 1. Opetussuunnitelman osaamisalueet ja opintojaksot

17 17 Seuraavissa taulukoissa on kuvattu osaamisalueiden tavoitteet, arviointikohteet ja -kriteerit. Oppimisyhteisö Tavoite Arviointikohde Arviointikriteerit Opettajaopiskelija ymmärtää vastuunsa ja mahdollisuutensa oman alansa opettajana ja erilaisten ryhmien jäsenenä oppimisyhteisöissään. Opettajaopiskelija kykenee osallistumaan oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan siten, että edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia. Käyttäytymistieteellisten teorioiden ja ajattelutapojen tuntemus Läsnäolo, vuorovaikutus ja toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Opettajaopiskelija tiedostaa omia arvojaan, asenteitaan ja ihmiskäsitystään sekä niiden merkitystä opettajan työssä ymmärtää oman vastuunsa opettajana ja erilaisten ryhmien jäsenenä toimii vastuullisesti oppimis- ja työyhteisössään eri ikäisten ja eri kehitysvaiheessa olevien kanssa edistää oppimista ja yhteisöllisyyttä työja oppimisyhteisöissään hyödyntää vuorovaikutus- ja dialogiosaamista koulutuksen ja työelämän tavoitteiden mukaisesti. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

18 18 Opetus, ohjaus ja arviointi HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite Arviointikohde Arviointikriteerit Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Opettajaopiskelija osaa suunnitella ja toteuttaa opetusta erilaisissa oppimisympäristöissä. Opettajaopiskelija osaa ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet. Opettajaopiskelija osaa arvioida opiskelijoiden oppimista, osaamista ja työskentelyä. Oppimisen ja ohjaamisen teoreettisten lähtökohtien tuntemus Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden huomioon ottaminen Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Opettajaopiskelija soveltaa oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Opettajaopiskelija laatii oman koulutusalansa toteutussuunnitelmia suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja ohjausta erilaisissa oppimisympäristöissä käyttää monipuolisesti pedagogisia malleja ja opetusmenetelmiä ottaa huomioon oppijoiden yksilölliset tarpeet. Opettajaopiskelija arvioi opiskelijoiden oppimista monipuolisesti arvioi opiskelijoiden osaamista monipuolisesti noudattaa koulutusalansa osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita. Toimintaympäristö Tavoite Arviointikohde Arviointikriteerit Opettajaopiskelija tietää opettajan työtä määrittäviä historiallisia ja yhteiskunnallisia lähtökohtia. Yhteiskunnallisten lähtökohtien tuntemus Koulutuksen historian tuntemus Opettajaopiskelija tietää suomalaisen koulutusjärjestelmän kehitysvaiheet ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen merkityksen seuraa aktiivisesti koulutuspoliittisten suuntausten muutoksia.

19 19 Opettajaopiskelija osaa toimia verkkoympäristössä ja hyödyntää yleisiä verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Opettajaopiskelija osaa hyödyntää erilaisia ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoja. Opettajaopiskelija ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, taloutta ja johtamista. Opettajaopiskelija noudattaa ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja ohjeita. Verkkoympäristöjen hyödyntäminen Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, talouden ja johtamisen tuntemus Ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavien suunnitelmien ja ohjeiden noudattaminen Opettajaopiskelija perehtyy erilaisiin verkkotyökaluihin ja -palveluihin hyödyntää tarkoituksenmukaisesti verkkoympäristöjä opettajan työssä käyttää sosiaalisen median tarjoamia mahdollisuuksia noudattaa verkkooppimiseen liittyvään tietosuojaan ja tekijänoikeuksiin kohdistuvia voimassaolevia ohjeistuksia. Opettajaopiskelija tunnistaa erilaiset ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostot tietää erilaiset yhteistyön muodot eri yhteistyöverkostojen välillä ymmärtää yhteistyöverkostojen merkityksen ammatilliselle koulutukselle toimii ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa työelämän kehittäjänä ja alueellisena vaikuttajana selvittää, miten ammatillista koulutusta hallinnoidaan eri tasoilla ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation rahoituksen ja talouden vaikutukset opettajan työhön ottaa työssään huomioon ammatillisen koulutusorganisaation suunnitelmia ja ohjeita. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

20 20 Kehittäminen HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite Arviointikohde Arviointikriteerit Opettajaopiskelija osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella. Opettajaopiskelija osaa kehittää pedagogista asiantuntijuuttaan. Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen Kehittymistavoitteiden asettaminen Opettajana kehittymisen reflektointi Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Arvoihin ja eettisiin periaatteisiin sitoutuminen Opetuksen suunnittelu, toteutus ja arviointi Opettajaopiskelija toimii tutkivalla ja kehittävällä työotteella asettaa tavoitteita ammatilliselle kasvulleen opettajana reflektoi tavoitteiden saavuttamista. Opettajaopiskelija arvioi ja kehittää pedagogista asiantuntijuuttaan toimii opettajan arvojen ja eettisten periaatteiden mukaisesti laatii opetuksen toteutussuunnitelmia normien ja määräysten mukaisesti toteuttaa opetustaan tavoitteellisesti soveltaa kestävän kehityksen periaatteita. Opettajaopiskelija osaa hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalansa tutkimustietoa. Opettajaopiskelija tunnistaa koulutusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. Tutkimustiedon hyödyntäminen Koulutusalan kehitysnäkymien ja uudistamistarpeiden tunnistaminen Opettajaopiskelija hankkii, käsittelee, tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti tunnistaa koulutusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. 5.2 Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen perustuvat kokonaisvaltaiseen ohjaukseen. Opettajankoulutuksessa opettajaopiskelijan kokonaisprosessista vastaa opettajakorkeakoulun vastuuopettaja. Hän ohjaa ja arvioi opettajana kehittymistä opettajankoulutuksen osaamisalueiden ja niihin sisältyvien opintojaksojen tavoitteiden mukaisesti. Lisäksi opintojaksoilla on opettamassa eri aihealueiden asiantuntijaopettajia. Ohjaavat opettajat toimivat opetusharjoittelun aikana sisällöllisinä ja pedagogisina asiantuntijoina.

21 21 Vastuuopettajakohtaisissa ryhmissä muodostetaan opiskelua tukevia opintopiirejä. Opintopiirin tehtävänä on kannustaa ja tukea opiskelijoita opintojen edistymisessä opettajaopintojen aikana. Kussakin opintopiirissä sovitaan erikseen, millaisin tavoin oppimisen tukeminen halutaan toteuttaa. Ammatillisen opettajankoulutuksen opintojen ohjaaja vastaa opintojen hyväksilukemisesta ja ohjaa yksilöllisten opiskelupolkujen suunnittelua. Lisäksi hän antaa tarvittaessa uraohjausta. Opintosihteerit neuvovat opiskelun käytännön asioissa ja kirjoittavat virallisia opiskelutodistuksia. Opintosihteerit vastaanottavat myös opetusharjoitteluun liittyvät sopimus-, arviointi- ja laskulomakkeet. Teknistä tukea ja ohjausta saa HelpDeskistä osoitteessa tai puhelinnumerosta Ohjauspalveluista saa tarkempaa tietoa opettajakorkeakoulun verkkosivuilta ja ensimmäisillä lähipäivillä opiskelun käynnistyessä. 5.3 Opintojen arviointi Opintojen arviointi perustuu osaamisalueiden tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin ja niistä johdettuihin opintojaksojen tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin. Yksilöllisten valintojen ja ratkaisujen mukaisesti osaamista voidaan osoittaa osaamisalueittain tai opintojaksokohtaisesti. Kussakin opintojaksossa on kuvattu arviointikriteerit, jotka ovat myös opintojaksojen oppimistehtävien lähtökohtana. Opintojaksoihin kuuluvat oppimistehtävät vaihtelevat itsenäisistä tehtävistä pienryhmätehtäviin, ja ne voivat olla suunnitelmia, raportteja, ryhmäkeskusteluja, ryhmätenttejä, kehittämistehtäviä, erilaisia reflektointi- ja arviointitehtäviä tai toiminnallisia tehtäviä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Arviointi tuottaa opettajaopiskelijalle tietoa siitä, miten hän on saavuttanut opettajankoulutuksen opintojaksojen osaamislähtöiset tavoitteet. Ammatillinen opettajakorkeakoulu saa arvioinnin avulla tietoa opettajankoulutuksen vaikuttavuudesta ja harjoitteluoppilaitos opiskelijan valmiuksista toimia opettajana. Opinnot arvioidaan asteikolla hyväksytty/täydennettävä. Aiemmin tai opintojen aikana muualla hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen (AHOT) käytännöt ohjeistetaan opettajakorkeakoulun verkkosivuilla, ja opintojen ohjaaja ja opettajat käsittelevät niitä opintojen aikana. Opintojen ohjaaja vastaa hyväksiluvuista ja opintojaksojen opettajat osaamisen näytöistä. 5.4 Yhteistyö oppilaitosten ja ohjaavien opettajien kanssa Opettajankoulutukseen kuuluvalla opetusharjoittelulla on merkittävä osuus opettajana kehittymisessä, koska teorian ja käytännön integrointi tapahtuu autenttisissa tehtävissä integratiivisen pedagogiikan mukaisesti. Opetusharjoittelussa sovelletaan opintojaksoilla käsiteltyjä teemoja.

22 22 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opintojen alussa opettajaopiskelija hankkii itselleen opetusharjoittelupaikan ammatillisesta koulutusorganisaatiosta ja tekee opetusharjoittelusopimuksen. Opetusharjoitteluun opettajaopiskelijalle nimetään ohjaava opettaja, joka on koulutusalan kokenut ja pedagogisesti pätevä opettaja. Hänen tehtävänään on tukea, ohjata ja arvioida opiskelijan osaamista sekä opettajana kehittymistä. Hänen roolinsa koulutusalan ja autenttisten oppimisympäristöjen asiantuntijana sekä ammattipedagogisen teorian soveltamisessa käytäntöön on tärkeää opiskelijan oppimisen edistämisessä. Ohjaavan opettajan tehtävät on kuvattu tarkemmin opetusharjoittelusopimuksessa. Opetusharjoittelu eri vaiheineen ja sisältöineen ohjeistetaan opintojen alussa. Opetusharjoittelupaikkoja on tarjolla esimerkiksi opettajakorkeakoulun kumppanuusoppilaitoksissa. Oppilaitosten yhteystiedot ovat opettajakorkeakoulun verkkosivuilla. Ohjaaville opettajille järjestetään koulutusta. Tarkemmat tiedot sisällöstä ja ajankohdasta löytyvät opettajakorkeakoulun verkkosivuilta.

23 23 6. Opintojen rakenne Ammatillisiin opettajankoulutusopintoihin kuuluu asetuksen (Valtioneuvoston asetus ammattikorkeakouluista 352/2003) mukaan kasvatustieteellisiä perusopintoja, ammattipedagogisia opintoja, opetusharjoittelua sekä muita opintoja. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun opettajankoulutuksen opetussuunnitelmassa asetuksen mukaiset opinnot ovat mitoitettu seuraavasti: Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op. Opintojen kokonaislaajuus 60 op tarkoittaa tuntia opiskelijan työtä, josta monimuotoisessa opiskelussa noin 200 tuntia on lähiopiskelua. Verkko-opiskelussa on kaksi aloituslähipäivää ja muu työskentely tapahtuu pääosin virtuaalisesti. Ammatillinen opettajankoulutusohjelma jakaantuu seuraaviin opintoihin: Tunnus Opinnot Laajuus (op) Opiskelijan työ (t) E Kasvatustieteelliset perusopinnot E Johdatus kasvatustieteeseen E Oppimisen perusteet E Koulutus ja yhteiskunta E Ammattipedagogiset opinnot E Oppimis- ja työyhteisö E E Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki E Verkkoympäristöt E Koulutuksen yhteistyöverkostot E Opetusharjoittelu E Opetusharjoittelu E Opettajana kehittyminen E Opettajana kehittyminen YHTEENSÄ Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

24 24 Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Tavoite: Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät sekä tietää tieteenalan keskeiset tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän ymmärtää, millaisia arvoja ja ihmiskäsityksiä yhteiskunnallinen kasvatus edellyttää. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta. Arviointikohteet: Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Oppiminen eri ikävaiheissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät ja tuntee keskeiset kasvatustieteen tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän tiedostaa omat arvonsa ja ihmiskäsityksensä ja niiden vaikutukset kasvatustyöhön. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta. Kirjallisuus: Hirsjärvi, S (tai uudempi). Johdatus kasvatusfilosofiaan. Helsinki: Kirjayhtymä. Jantunen, T. & Ojanen, E. (toim.) Arvot kasvatuksessa. Helsinki: Tammi. Toinen seuraavista: Hirsjärvi, S. & Huttunen, J (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteeseen. Helsinki: WSOY. tai Rinne, R., Kivirauma, J. & Lehtinen, E (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteisiin. Helsinki: WSOY. Toinen seuraavista: Dunderfelt, T Elämänkaaripsykologia. Lapsen kasvusta yksilön henkiseen kehitykseen. Helsinki: WSOYpro. tai Nurmi, J.E., Ahonen, T., Lyytinen, H., Lyytinen, P., Pulkkinen, L. & Ruoppila, I (tai uudempi). Ihmisen psykologinen kehitys. Helsinki: WSOY. Lisäksi muuta täydentävää materiaalia

25 25 Oppimisen perusteet 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija tuntee oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita. Hän ymmärtää ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden kehittymisen elinikäisinä prosesseina. Arviointikohteet: Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija osaa kuvailla omaa pedagogista ajatteluaan käyttäen keskeisiä oppimisen käsitteitä. Hän tiedostaa ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden kehittymisen elinikäisinä prosesseina ja osaa kuvata omaa ammatillista kasvuaan. Kirjallisuus: Rauste-von Wright, M., Wright, J. von & Soini, T Oppiminen ja koulutus. Helsinki: WSOY. Ruohotie, P (tai uudempi). Oppiminen ja ammatillinen kasvu. Porvoo: WSOY. Tynjälä, P (tai uudempi). Oppiminen tiedon rakentamisena. Konstruktivistisen oppimiskäsityksen perusteita. Helsinki: Kirjayhtymä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Soveltuvin osin (opettaja ilmoittaa opintojakson alussa): Collin, K., Paloniemi, S., Rasku-Puttonen, H. & Tynjälä P. (toim.) Luovuus, oppiminen ja asiantuntijuus. Helsinki: WSOYpro. Eteläpelto, A., Collin, K. & Saarinen, J. (toim.) Työ, identiteetti ja oppiminen. Helsinki: WSOY oppimateriaalit. Eteläpelto, A. & Onnismaa, J. (toim.) Ammatillisuus ja ammatillinen kasvu. Helsinki: Kansanvalistusseura. Tuominen, M. & Wihersaari, J Ammattikasvatusfilosofia. Helsinki: OK- KA, Opetus-, kasvatus- ja koulutusalojen säätiö. Koulutus ja yhteiskunta 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä nykyisen koulutuspolitiikan. Hän tuntee koulutuksen tehtävät ja ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen merkityksen. Hän tuntee ammatillisen opettajan koulutuspoliittisia vaikuttamismahdollisuuksia. Arviointikohteet: Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen koulutuksen kehityssuunnat Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet

26 26 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä ymmärtää koulutuspoliittisten tekijöiden lähtökohtia ja vaikutuksia ammatilliseen koulutukseen. Hän tuntee ja ymmärtää koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkityksen yhteiskunnassa hyvinvoinnin, työllisyyden ja yrittäjyyden edistäjänä. Hän tiedostaa erilaisia paikallisia, alueellisia, valtakunnallisia ja virtuaalisia vaikuttamismahdollisuuksia. Kirjallisuus: Antikainen, A., Koski, L. & Rinne, R (tai uudempi). Kasvatussosiologia. Helsinki: WSOY. Toinen seuraavista: Rinne, R., Tähtinen, J., Jauhiainen, A. & Broberg, M Koulutuspolitiikan käytännöt kansallisessa ja ylikansallisessa kehyksessä. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura. tai Lasonen, J. & Ursin, J. (toim.) Koulutus yhteiskunnan muutoksissa: jatkuvuuksia ja katkoksia. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura. Toinen seuraavista: Lampinen, O (tai uudempi). Suomen koulutusjärjestelmän kehitys. Helsinki: Gaudeamus. tai Lehtisalo, L. & Raivola, R Koulutus ja koulutuspolitiikka 2000-luvulle. Porvoo: WSOY. Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Tavoite: Opettajaopiskelija osallistuu ammattimaisesti oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan edistämällä oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia. Hän tiedostaa omat mahdollisuutensa ja rajansa opettajana. Hän perustaa toimintansa käyttäytymistieteellisiin teorioihin. Arviointikohteet: Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija osaa toimia ammattimaisesti erilaisissa oppimis- ja työyhteisöissä. Hän osaa analysoida omia asenteitaan ja toimintaansa opettajana sekä nii-

27 27 den muutostarpeita. Hän hyödyntää vuorovaikutusosaamistaan tavalla, joka edistää oppimista, yhteisöllisyyttä sekä hyvinvointia. Kirjallisuus: Aarnio, H., Enqvist, J., Sukuvaara, T., Kekki, M. & Kokkonen, M Dialogilla syvätehoa oppimiseen -webpalvelu. Viitattu hamk.fi/dialogi/ DIALE-sivusto (Dialoginen oppiminen). Viitattu hamk.fi/dialogi/diale/ Isokorpi, T Napit vastakkain: Ristiriidat, rajat ja ratkaisut. Jyväskylä: PSkustannus. Kauppila, R Vuorovaikutus ja sosiaaliset taidot. Vuorovaikutusopas opettajille ja opiskelijoille. Jyväskylä: PS-kustannus. Kopakkala, A Porukka, jengi, tiimi: Ryhmädynamiikka ja siihen vaikuttaminen. Helsinki: Edita. Salo-Lee, L., Malmberg, R. & Halinoja, R Me ja muut. Kulttuurien välinen viestintä. Helsinki: YLE-Opetuspalvelut. Toivakka, S. & Maasola, M Itsetunto kohdalleen! Harjoituksia itsetuntemuksen ja vuorovaikutustaitojen oppimiseen. Jyväskylä: PS-kustannus. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Tavoite: Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita ja osaa suunnitella ja ohjata oppimista erilaisissa oppimisympäristöissä. Hän osaa arvioida opiskelijoiden oppimista, osaamista ja työskentelyä. Arviointikohteet: Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija soveltaa oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Hän suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja ohjausta erilaisissa oppimisympäristöissä. Hän käyttää monipuolisesti pedagogisia malleja ja opetusmenetelmiä. Hän arvioi opiskelijoiden oppimista ja osaamista monipuolisesti. Hän noudattaa koulutusalansa osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita. Kirjallisuus: Koli, H. & Silander, P Verkko-opetuksen työkalupakki: oppimisaihiosta oppimisprosessiin. Helsinki: Finn Lectura. Kupias, P Kouluttajana kehittyminen. Helsinki: Palmenia. Mykrä, T. & Hätönen, H. (toim.) Opas opetusmenetelmistä. Helsinki: Educa-instituutti.

28 28 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opetushallitus Arvioinnin opas Ammatillinen peruskoulutus, Näyttötutkinnot. Oppaat ja käsikirjat 2012:9. Helsinki: OPH. Saatavana myös e- julkaisuna. Opetushallitus Näyttötutkinto-opas. Näyttötutkinnon järjestäjien ja tutkintotoimikuntien käyttöön. Oppaat ja käsikirjat 2012:11. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetushallitus Opiskelijan arvioinnin hyviä käytäntöjä. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Salakari, H Taitojen opetus. Ylinen: Eduskills Consulting. Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Tavoite: Opettajaopiskelija osaa tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet erityisen tuen ja opintojen ohjauksen järjestämiseksi inklusiivisessä koulutuksessa. Hän osaa toimia monialaisessa yhteistyössä opiskelijan ammatillisten tavoitteiden saavuttamiseksi ja hyvinvoinnin edistämiseksi. Arviointikohteet: Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja huomioon ottaminen Monialaisessa yhteistyössä toimiminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet inklusiivisessa koulutuksessa. Hän toimii monialaisessa yhteistyössä opiskelijan hyvinvoinnin edistämiseksi. Kirjallisuus: Miettinen, K., Piha, L. & Pynnönen, P Erilaisille oppijoille erilaista opetusta. Teoksessa J. Helander (toim.) Ammatillisen opettajan käsikirja. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009, sivut Saatavana myös e-julkaisuna. Raudasoja, A. (toim.) Erityisen hyvää opetusta ja ohjausta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 6/2013. Saatavana myös e-julkaisuna. Verkkoympäristöt 4 op Tavoitteet: Opettajaopiskelija osaa käyttää ammatillisessa koulutuksessa verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Arviointikohteet: Verkkoympäristöissä toimiminen Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt) Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen

29 29 Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tietää erilaisten verkkotyökalujen, -palveluiden ja -yhteisöjen käyttömahdollisuuksista ammatillisessa koulutuksessa. Hän käyttää ammatillisen koulutuksen hallinnollisia ja pedagogisia verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä tarkoituksenmukaisesti. Hän hyödyntää yleisimpiä sosiaalisen median verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Hän ottaa huomioon tietosuojan ja tekijänoikeuksien keskeiset periaatteet opettajana toimiessaan. Kirjallisuus: Kalliala, E. & Toikkanen, T Sosiaalinen media opetuksessa. Helsinki: Finn Lectura. Nurmela, S. & Suominen, R Verkko-opettaja. Helsinki: WSOYpro. Opetushallitus Tieto- ja viestintätekniikka opetuksessa. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Toikkanen, T. & Oksanen, V Opettajan tekijänoikeusopas. Helsinki: Finn Lectura. Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Tavoitteet: Opettajaopiskelija osaa rakentaa ja hyödyntää erilaisia kansallisia ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoja. Hän pystyy tarvittaessa toimimaan kansainvälisissä yhteistyöverkostoissa. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, rahoitusta ja johtamista ja osaa soveltaa työssään ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Arviointikohteet: Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Työelämälähtöisyyden edistäminen Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja johtamisen tunteminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija toimii erilaisissa ammatillisen koulutuksen ja työelämä-, yhteistyö- ja muissa sidosryhmäverkostoissa. Hän toimii sekä työelämän kehittäjänä että alueellisena vaikuttajana opetusta toteuttaessaan. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, rahoitusta ja johtamista. Hän tuntee koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Kirjallisuus: Jokinen, J., Lähteenmäki, L. ja Nokelainen, P Työssäoppimisen lumo: ammatillisen sekä ammatillisen korkea-asteen koulutuksen ja työelämän yhteistyön hyvät käytänteet. Hämeen ammattikorkeakoulun e-julkaisuja 3/2009. Hämeenlinna: HAMK. Viitattu portal/page/portal/ f1a45e040a8c0c Opetusministeriö Yrittäjyyskasvatuksen suuntaviivat. Opetusministeriön julkaisu 2009:7. Helsinki: OPM. Saatavana myös e-julkaisuna.

30 30 Opetusharjoittelu 12 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite: Opettajaopiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida opiskelijoiden ammatillista oppimista ja osaamista monipuolisesti. Arviointikohteet: Opetuksen suunnittelu Opetuksen toteuttaminen Oppimisen ja osaamisen arviointi Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija laatii laadukkaan ja toteuttamiskelpoisen suunnitelman opetusharjoittelun toteuttamiseksi. Hän toimii opetustehtävissään suunnitelmallisesti ja tilanteen edellyttämällä tavalla. Hän arvioi opiskelijan oppimista ja osaamista kriteeriperustaisesti. Hän arvioi ja kehittää opetusta ja asiantuntijuutta tavoitteellisesti. Kirjallisuus: Ammatillisen peruskoulutuksen tutkinnon perusteet, ammattitutkinnon ja erikoisammattitutkinnon perusteet, ammattikorkeakoulun opinto-oppaat tai muu opetusta ohjaava virallinen opetussuunnitelma. Tynjälä, P Asiantuntijuuden kehittämisen pedagogiikkaa. Teoksessa Collin, K., Paloniemi, S., Rasku-Puttonen, H. & Tynjälä, P. (toim.) Luovuus, oppiminen ja asiantuntijuus, sivut Helsinki: WSOY. Opetus- ja kulttuuriministeriö Koulutus ja tutkimus vuosina Kehittämissuunnitelma. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2012:1. Helsinki: OKM. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetustoimen lainsäädäntö soveltuvin osin Opettajana kehittyminen 9 op Tavoite: Opettajaopiskelija tunnistaa omia, työyhteisön, koulutusalansa ja työelämän osaamisen uudistamistarpeita. Hän osaa asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita. Hän osaa hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalan tutkimustietoa. Hän osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella ammatillisen koulutuksen toimintaympäristöissä sekä kehittää ja reflektoi pedagogista asiantuntijuuttaan. Arviointikohteet: Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Koulutusalan ja työyhteisön uudistamistarpeiden ja kehitysnäkymien tunnistaminen Tutkimustiedon hyödyntäminen Opettajana kehittymisen reflektointi Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen

31 31 Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita ammatilliselle kasvulleen opettajana ja reflektoi tavoitteiden saavuttamista. Hän tunnistaa oman opetusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. Hän hankkii, käsittelee, tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti. Hän toimii tutkivalla ja kehittävällä työotteella pedagogista asiantuntijuuttaan kehittäen. Kirjallisuus: Hakala, J Opinnäyte luovasti. Kehittämis- ja tutkimustyön opas. Helsinki: Gaudeamus. (soveltuvin osin) Hirsjärvi, S., Remes, P., & Sajavaara, P (tai uudempi). Tutki ja kirjoita. Helsinki: Tammi. 7. Monimuoto-opiskelun pelisäännöt Opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Yhden vuoden ryhmässä keskimääräinen opiskeluun kuluva aika on noin 30 tuntia viikkoa kohden ja puolentoista vuoden ryhmässä noin 25 tuntia viikkoa kohden. Monimuotoiseen opiskeluun kuuluu lähipäivät ja etätyöskentely. Etätyöskentely koostuu itsenäisestä opiskelusta ja osallistumisesta opintopiiritoimintaan. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely, esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki asentaa tietokoneelle muita opinnoissa käytettäviä sovelluksia. Opettajankoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttaminen edellyttää sitoutumista opiskeluun. Opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt, joita sekä opiskelijat että opettajat noudattavat. Sääntöjen noudattamatta jättäminen voi aiheuttaa opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen. Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille ehopsin kautta annetun aikataulun mukaisesti. Opiskelijalla on velvollisuus -sähköpostia viikoittain. Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää. Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viikon kuluessa sen alkamisesta ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut opiskeluaan opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta. Opintojakson opettajan on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista tiedotettava asiasta opiskelijalle sähköpostilla. Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähipäivien työskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti.

32 32 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Poissaolo lähipäivältä on sallittua ainoastaan pakottavista syistä. Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt osallistumaan oman ryhmänsä lähipäivään, hän voi korvata poissaolon osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan lähipäivään tai erikseen sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat oppimistehtävät tulee palauttaa ennen opintojakson päättymistä. Mikäli opiskelijalla on poissaoloja opintojakson lähiopetuksesta yli 50 %, opintojaksoa ei voi suorittaa korvaavilla tehtävillä, vaan jonkin toisen opiskeluryhmän toteutuksen mukana. Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita opintojaksojen oppimistehtävien työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti. Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan, tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja ohjeita.

33 33 8. Yhden vuoden toteutussuunnitelma, Hämeenlinna Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Opinnot Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

34 34 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opinnot toteutetaan lähipäivinä ja etätyöskentelynä. Toteutus pohjautuu opetussuunnitelman osaamisalueiden ja opintojaksojen tavoitteisiin ja arviointikohteisiin. Toteutukseen kuuluvat eri opintojaksojen prosessit ja oppimistehtävät kuvataan opintojen alussa ja ne täydentyvät opintojen kuluessa, jolloin myös opiskelijoilla on mahdollisuus vaikuttaa sisältöihin ja toimintatapoihin. LÄHIPÄIVÄT 1 Viikko 34 Ma Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opetusharjoittelu Orientoituminen opintoihin Oppimis- ja työyhteisö ETÄJAKSO 1 Tehtävät Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimis- ja työyhteisö Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. LÄHIPÄIVÄT 2 Viikko 37 To Pe Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Oppimis- ja työyhteisö

35 35 ETÄJAKSO 2 Tehtävät Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen Koulutusta ohjaavat säädökset Opettajan työn arvot ja eettiset periaatteet Opettajana kehittyminen Oppimis- ja työyhteisö Verkkoympäristöt LÄHIPÄIVÄT 3 Viikko 41 Ma Ti Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Opetusharjoittelu Oppimis- ja työyhteisö Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 3 Tehtävät Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen Verkkoympäristöt Oppimis- ja työyhteisö LÄHIPÄIVÄT 4 Viikko 45 To Pe Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Oppimisen ohjaaminen ja arviointi

36 36 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 4 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin Opetusharjoittelu Harjoittelusuunnitelman laatiminen Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman. LÄHIPÄIVÄT 5 Viikko 49 Ma Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari Oppimisen ohjaaminen ja arviointi ETÄJAKSO 5 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen LÄHIPÄIVÄT 6 Viikko 2 To Pe Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki

37 37 ETÄJAKSO 6 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin Opettajana kehittyminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki LÄHIPÄIVÄT 7 Viikko 6 Ma Ti Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijapalautteen käsittely Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 7 Tehtävät Opettajana kehittyminen Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Koulutuksen yhteistyöverkostot LÄHIPÄIVÄT 8 Viikko 10 To Pe Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutuksen yhteistyöverkostot

38 38 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 8 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin LÄHIPÄIVÄT 9 Viikko 14 Ma Ti Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Opettajana kehittyminen ja Opetusharjoittelu Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaari ETÄJAKSO 9 Tehtävät Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen LÄHIPÄIVÄ 10 Viikko 17 Ke Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen ja Opetusharjoittelu ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opettajana kehittyminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin

39 39 LÄHIPÄIVÄT 11 Viikko 21 To Pe Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari Opiskelijapalautteen käsittely Opettajana kehittyminen Opettajaksi kasvun näyte ETÄJAKSO 11 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 12 Viikko 24 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

40 40 9. Puolentoista vuoden toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja Monikulttuurisuus HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Opinnot Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op

41 41 LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa Viikko 36 Ma Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Opetusharjoittelu Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimis- ja työyhteisö Opintojakson tavoitteet ja toteutus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 1 Tehtävät Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen Harjoitteluoppilaitoksen toimintaan perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Ennakkotehtävän tekeminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä.

42 42 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 2, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 39 Ma Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkoympäristöt ja sosiaalinen media Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus ja vuorovaikutusosaaminen ETÄJAKSO 2 Tehtävät Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Verkkoympäristöt Opintopiirityöskentelynä verkkoympäristöihin ja sosiaaliseen mediaan perehtyminen Tietosuoja ja tekijänoikeudet -oppimistehtävän tekeminen Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus- ja vuorovaikutustehtävän tekeminen

43 43 LÄHIPÄIVÄT 3, Hämeenlinnassa Viikko 42 Ma Ti Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaavat säädökset Verkkoympäristöt Tietosuoja ja tekijänoikeudet Oppimis- ja työyhteisö Dialogiosaamisen perusmenetelmät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Opintojakson tavoitteet ja toteutus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 3 Tehtävät Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Dialogi-tehtävän tekeminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustieteellinen tutkimus LÄHIPÄIVÄ 4, Hämeenlinnassa Viikko 44 Ke Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen tutkimus

44 44 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 4 Tehtävät Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Dialogi-tehtävän tekeminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Ihmiskäsitykset LÄHIPÄIVÄT 5, Hämeenlinnassa Viikko 46 To Pe Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa Oppimis- ja työyhteisö Ryhmädynamiikka ja oppimisyhteisön rakentaminen

45 45 ETÄJAKSO 5 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimisyhteisön rakentamistehtävän tekeminen Opetusharjoittelu Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen opintopiireittäin Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvojen ja ihmiskäsityksen vaikutus opettajan työhön Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 6, Hämeenlinnassa Viikko 49 Pe Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Oppiminen eri ikävaiheissa ETÄJAKSO 6 Tehtävät Opetusharjoittelu Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen opintopiireittäin Opetusharjoittelun toteutuksen suunnittelu Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen

46 46 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 7, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 3 Ma Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla ma Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Opettajan työn arvot ja eettiset periaatteet Opetusharjoittelusuunnitelmat Ohjaavien opettajien perehdytys Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman ohjaus Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimiskäsitykset Oppimisen eri muodot ETÄJAKSO 7 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeiset käsitteet

47 47 LÄHIPÄIVÄT 8, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 6 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla pe Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeinen käsitteistö Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon kehittyminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita ETÄJAKSO 8 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittelyä opintopiireissä Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan arvioinnin ohjeisiin perehtyminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Reflektiivinen kirjoitelma Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 9, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 8 To Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan arviointi

48 48 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 9 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogisiin malleihin perehtyminen LÄHIPÄIVÄT 10, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 11 Ma Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogisia malleja ja käytänteitä Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetus- ja ohjausmenetelmiä Opiskelijapalautteen käsittely ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taidon opettamisen demonstraation valmistelu Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Erilaisille oppijoille erilaista opetusta -artikkeliin tutustuminen

49 49 LÄHIPÄIVÄT 11, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 15 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taidon opettaminen Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen ETÄJAKSO 11 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Erityisen tuen ja ohjauksen toteuttamistavat ammatillisessa opetuksessa Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 12, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 19 Ma Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Monialainen yhteistyö Inklusiivinen koulutus

50 50 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 12 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 13, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 23 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaari Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely ETÄJAKSO 13 Tehtävät Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointiin ja laadunhallintaan perehtyminen

51 51 LÄHIPÄIVÄ 14, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 37 Ma Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman ohjaus Opettajana kehittymisen näytteen ohjaus Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Opintojakson tavoitteet ja toteutus ETÄJAKSO 14 Tehtävät Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen Opintojakson keskeiset käsitteet Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkosto -oppimistehtävän tekeminen Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

52 52 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 15, Hämeenlinnassa Viikko 41 Ma Ti Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Koulutuspolitiikan eri ulottuvuudet Ammatillisen opettajan yhteiskunnallinen vaikuttaminen Koulutuksen yhteistyöverkostot Verkostoissa toimiminen, työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus ETÄJAKSO 15 Tehtävät Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Opettajana kehittymisen näytteeseen valmistautuminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset Yksilö koulutussukupolvensa edustajana Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutusorganisaation hallinto, rahoitus ja johtaminen -oppimistehtävän tekeminen

53 53 LÄHIPÄIVÄT 16, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 46 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Hallinto, rahoitus ja johtaminen Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näyte Opiskelijapalautteen käsittely ETÄJAKSO 16 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa Viikko 50 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

54 Puolentoista vuoden toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Opinnot Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op

55 55 LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa Viikko 36 To Pe Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Opetusharjoittelu Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimis- ja työyhteisö Opintojakson tavoitteet ja toteutus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 1 Tehtävät Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen Harjoitteluoppilaitoksen toimintaan perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Ennakkotehtävän tekeminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. LÄHIPÄIVÄT 2, Hämeenlinnassa Viikko 39 To Pe Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkoympäristöt ja sosiaalinen media Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus ja vuorovaikutusosaaminen

56 56 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 2 Tehtävät Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Verkkoympäristöt Opintopiirityöskentelynä verkkoympäristöihin ja sosiaaliseen mediaan perehtyminen Tietosuoja ja tekijänoikeudet -oppimistehtävän tekeminen Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus- ja vuorovaikutustehtävän tekeminen LÄHIPÄIVÄT 3, alueella Viikko 42 To Pe Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaavat säädökset Verkkoympäristöt Tietosuoja ja tekijänoikeudet Oppimis- ja työyhteisö Dialogiosaamisen perusmenetelmät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Opintojakson tavoitteet ja toteutus

57 57 ETÄJAKSO 3 Tehtävät Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Dialogi-tehtävän tekeminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustieteellinen tutkimus LÄHIPÄIVÄ 4, Hämeenlinnassa Viikko 44 To Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen tutkimus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 4 Tehtävät Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimis- ja työyhteisö Dialogi-tehtävän tekeminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Ihmiskäsitykset

58 58 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 5, Hämeenlinnassa ja alueella Viikko 47 Ma Hämeenlinnassa Ti alueella Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa Oppimis- ja työyhteisö Ryhmädynamiikka ja oppimisyhteisön rakentaminen ETÄJAKSO 5 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimisyhteisön rakentamistehtävän tekeminen Opetusharjoittelu Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen opintopiireittäin Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvojen ja ihmiskäsityksen vaikutus opettajan työhön Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa LÄHIPÄIVÄ 6, Hämeenlinnassa Viikko 50 Ma Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Oppiminen eri ikävaiheissa

59 59 ETÄJAKSO 6 Tehtävät Opetusharjoittelu Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen opintopiireittäin Opetusharjoittelun toteutuksen suunnittelu Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen LÄHIPÄIVÄT 7, Hämeenlinnassa ja alueella Viikko 3 To alueella Pe Hämeenlinnassa Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Opettajan työn arvot ja eettiset periaatteet Opetusharjoittelusuunnitelmat Ohjaavien opettajien perehdytys Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman ohjaus Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimiskäsitykset Oppimisen eri muodot Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 7 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeiset käsitteet

60 60 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 8, Hämeenlinnassa ja alueella Viikko 7 Ma Hämeenlinnassa Ti alueella Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeinen käsitteistö Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon kehittyminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita ETÄJAKSO 8 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittelyä opintopiireissä Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan arvioinnin ohjeisiin perehtyminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Reflektiivinen kirjoitelma LÄHIPÄIVÄ 9, alueella Viikko 9 Ma Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan arviointi

61 61 ETÄJAKSO 9 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogisiin malleihin perehtyminen LÄHIPÄIVÄT 10, alueella Viikko 11 To Pe Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogisia malleja ja käytänteitä Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetus- ja ohjausmenetelmiä Opiskelijapalautteen käsittely Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taidon opettamisen demonstraation valmistelu Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Erilaisille oppijoille erilaista opetusta -artikkeliin tutustuminen

62 62 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 11, alueella Viikko 16 Ma Ti Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taidon opettaminen Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen ETÄJAKSO 11 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Erityisen tuen ja ohjauksen toteuttamistavat ammatillisessa opetuksessa LÄHIPÄIVÄ 12, alueella Viikko 19 To Kesto (t) Teema Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Monialainen yhteistyö Inklusiivinen koulutus

63 63 ETÄJAKSO 12 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 13, alueella Viikko 24 Ma Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaari Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 13 Tehtävät Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointiin ja laadunhallintaan perehtyminen LÄHIPÄIVÄ 14, alueella Viikko 37 Ti Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman ohjaus Opettajana kehittymisen näytteen ohjaus Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Opintojakson tavoitteet ja toteutus

64 64 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 14 Tehtävät Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen Opintojakson keskeiset käsitteet Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkosto -oppimistehtävän tekeminen LÄHIPÄIVÄT 15, Hämeenlinnassa Viikko 41 To Pe Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Koulutuspolitiikan eri ulottuvuudet Ammatillisen opettajan yhteiskunnallinen vaikuttaminen Koulutuksen yhteistyöverkostot Verkostoissa toimiminen, työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus

65 65 ETÄJAKSO 15 Tehtävät Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Opettajana kehittymisen näytteeseen valmistautuminen Opiskelijapalautekyselyyn vastaaminen Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset Yksilö koulutussukupolvensa edustajana Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutusorganisaation hallinto, rahoitus ja johtaminen -oppimistehtävän tekeminen LÄHIPÄIVÄT 16, alueella Viikko 47 Ma Ti Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Hallinto, rahoitus ja johtaminen Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näyte Opiskelijapalautteen käsittely Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 16 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä.

66 66 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa Viikko 50 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

67 Verkko-opiskelun (1 1,5 vuotta) toteutussuunnitelma Ammatillisten opettajaopintojen suorittaminen verkko-opiskeluna Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutus alkaa kahden päivän orientaatiojaksolla to pe Hämeenlinnassa. Kaikkien aloittavien opiskelijoiden on osallistuttava aloituslähipäiville verkko-oppimisympäristöjen haltuun ottamiseksi ja opintojen tehokkaan käynnistymisen varmistamiseksi. Opiskeluryhmäkohtaisesti voidaan myöhemmin opintojen aikana järjestää opiskelun toteutumisen edistämiseen, seurantaan ja kehittämiseen liittyviä lähitapaamisia. Verkko-opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Keskimääräinen opiskeluun kuluva aika on tuntia viikkoa kohden. Aika vaihtelee toteutuksen ja oman opiskelusuunnitelman mukaan. Verkkomuotoinen opiskelu sisältää monenmuotoista verkkotyöskentelyä ja täysin itsenäistä ja yksilöllistä työskentelyä sekä erilaisia yhteisöllisiä työskentelyprosesseja. Verkko-opiskelu sisältää sekä täysin ajasta ja paikasta riippumatonta opiskelua että tiettyyn ajankohtaan sidottua opiskelua (erilaisten ryhmien ja teemojen yhteiset verkkoistunnot). Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely, esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki, joka asentaa tietokoneelle muita verkkototeutuksessa käytettäviä sovelluksia. Verkko-opiskelu edellyttää sitoutumista opiskeluun, jotta tavoitteiden saavuttaminen on mahdollista. Siksi verkko-opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt, joita sekä opiskelijat että opettajat ovat velvoitettuja noudattamaan. Sitoutuminen tarkoittaa opintojaksojen opiskeluprosessien aikatauluissa pysymistä, mahdollisista muutoksista ohjaajille ja opiskelijakavereille ilmoittamista sekä panostamista oman ja muiden oppimisen edistämiseen. Sääntöjen noudattamatta jättäminen voi aiheuttaa opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen. Verkkoopiskelun yhteisesti hyväksyttyjen sääntöjen keskeisenä tavoitteena on opiskelijoiden ja opettajien yhteinen sitoutuminen verkko-opiskelua ohjaaviin käytänteisiin ja reunaehtoihin.

68 68 Verkko-opiskelun pelisäännöt HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille ehopsin kautta annetun aikataulun mukaisesti. Opiskelijalla on velvollisuus -sähköpostia viikoittain. Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää. Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viimeistään viikon kuluessa sen alkamisesta ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut opiskeluaan opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta. Opintojakson opettajan on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista tiedotettava asiasta opiskelijalle sähköpostilla. Opiskelija osallistuu aktiivisesti opintojaksotyöskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti. Poissaolo verkkoistunnolta on sallittu ainoastaan pakottavista syistä. Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt osallistumaan oman ryhmänsä verkkoistuntoon, hän voi korvata poissaolon osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan verkkoistuntoon tai erikseen sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat oppimistehtävät tulee palauttaa ennen opintojakson päättymistä. Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita oppimistehtävien työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti. Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan, tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja ohjeita. Antoisaa matkaa verkko-opiskelumaailmaan!

69 VE14A = verkko-opiskelu 1 vuosi ( ) Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma To Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Päivä Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Kasvatustieteelliset perusopinnot suoritettu aiemmin Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

70 70 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2015 Kuukausi Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Päivä Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opintojen päätöstilaisuus on pe Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa

71 VE14B = Verkko-opiskelu 1,5 vuotta ( ) Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma To Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

72 72 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2015 Kuukausi Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op

73 Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opintojen päätöstilaisuus on pe Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

74 74 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Verkkomuotoinen opettajankoulutusprosessi sisältää kaksi aloituslähipäivää ja sen jälkeen sekä itsenäistä että yhteisöllistä etäopiskelua, reaaliaikaisia verkkoistuntoja, opintopiiri- ja oppilaitostyöskentelyä. Tarpeen vaatiessa vastuuopettaja voi sopia ryhmänsä kanssa myös lähitapaamisia. Opiskeluympäristönä toimii Moodle ja siellä on tarkat opintojaksokohtaiset kuvaukset oppimisprosesseista. Opiskelussa hyödynnetään myös muita verkkoympäristöjä ja -työvälineitä. VE14A ja VE14B aloituslähipäivät Hämeenlinnassa Viikko 35 To Pe Opintojakso ja teema Opiskelu Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Lähipäivä Lähipäivä Opintoihin ilmoittautuminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op (133 t) VE14A: opinnot suoritettu aiemmin VE14B: Teemat Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Oppiminen eri ikävaiheissa

75 75 Oppimisen perusteet 4 op (107 t) VE14A: opinnot suoritettu aiemmin VE14B: Teemat Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu Koulutus ja yhteiskunta 4 op (107 t) VE14A: opinnot suoritettu aiemmin VE14B: Teemat Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen koulutuksen kehityssuunnat Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op (107 t) VE14A: VE14B: Teemat Verkkoympäristöissä toimiminen Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt) Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen Oppimis- ja työyhteisö 6 op (160 t) VE14A: VE14B: Teemat Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa

76 76 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op (239 t) VE14A: VE14B: Teemat Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op (80 t) VE14A: VE14B: Teemat Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja huomioon ottaminen Monialaisessa yhteistyössä toimiminen Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op (107 t) VE14A: VE14B: Teemat Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Työelämälähtöisyyden edistäminen Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja johtamisen tunteminen Opetusharjoittelu 12 op (321 t) VE14A: VE14B: Teemat Opetuksen suunnittelu Opetuksen toteuttaminen Oppimisen ja osaamisen arviointi Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen

77 77 Opettajana kehittyminen 9 op (239 t) VE14A: VE14B: Teemat Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Opettajana kehittymisen reflektointi Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen Todistuksen anominen VE14A: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. VE14B: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

78 International Professional Teacher Education programme HAMK Professional Teacher Education Unit Professional teachers It is challenging to unambiguously describe the nature of the work performed by a professional teacher since it includes various career prospects and a wide range of duties. The two central concepts in the scientific background of professional education profession and education - define the work of professional teachers. Professional teachers operate in the field of human relations. They have a close relationship with students, as well as with the representatives of the employment sector. Especially from a professional teacher s point of view, students from vocational institutions, students completing their competence-based qualifications, and students from universities of applied sciences are generally quite different. The duty of a professional teacher is to support younger students to develop their professional identity and entrepreneurial spirit, and similarly encourage adult students in their quest for a new professional direction. The common understanding of knowledge and learning differ depending on the professional culture and the sector, but modern pedagogical theories always emphasise the construction of knowledge and its relevance. The duty of a professional teacher is to guide individuals and groups to collective construction of knowledge. This can take place in various learning environments, such as at the workplace, in social groups, in educational institutions or libraries, during lectures and in virtual environments. Technology enables collective problem solving and sharing of professional expertise, as well as visible construction of thought processes using virtual environments. In today s postmodern world, people s careers and life undergo constant change. Therefore, professional teachers can see their own career as a path, during which they can move from one duty or group to another or even become an entrepreneur. During professional teacher education, teacher students learn to reflect on their own learning and behaviour, to gain life-long learning skills and to operate in projects and development teams. The professional teacher s working environment is influenced by rapid changes in the nature of the workforce and professions in general. Teachers operate in networks and in collaboration with the stakeholders of the surrounding society, which enables them to develop their own professional know-how and to share already acquired competencies. The work of a professional teacher is guided by national and international strategies and educational policies. However, teachers have many avenues to influence their own work as well. In the field of vocational education and training, teachers can influence the development and service of the employment sector, and in the field of higher education teachers are involved in research and development activities, in addition to promoting regional development.

79 79 Finland is becoming more and more multicultural, and international mobility is increasing consistently. Consequently, teachers have opportunities for international exchanges and work with colleagues and partners from around the world. However, globalisation brings about certain challenges. Professional teachers are expected to contribute to solving situations in connection with measures taken to prevent marginalisation and learning difficulties. Teachers are ethically responsible, and these responsibilities are widely connected to individuals and the sustainable development and future prospects of their environment. The competence targets of professional teacher education The expertise of a professional teacher combines competence in a specific vocational field, and pedagogical understanding and knowledge as a theoretical and practical teacher s skill in different operating environments. Professional teacher education is built on professional competence and know-how. A professional teacher should have a command of the intellectual and skill requirements for the professional field he/she represents, so that he/she can teach and guide young people and adults studying for the profession. In professional teacher education, emphasis is placed on a professional teacher s basic pedagogical skills, which a teacher s work demands these days. A teacher s competence targets are affected by changes taking place in work life, the structures of professional education and society. These changes reflect the dynamic nature of teachers work. Because of this, describing the competence of a professional teacher has ended up in extensive, key fields of expertise, which form a base for the development of professional expertise. Study Guide International Professional Teacher Education Learning guidance is the key area of a teacher s work. Because of this, a teacher must have adequate theoretical knowledge of learning and expertise. In professional education the learning of skills is naturally emphasised. The performance of teaching and guidance activity in different situations and operating environments also internationally and virtually requires an extensive command of teaching and guidance skills. Teachers are using an increasing amount of online pedagogical solutions, as a result of which skills in information and communication technology are part of the teaching and guidance skills for all teachers. Differences between students and the effects of cultural backgrounds set a requirement for individualisation in teaching and guidance work. The need for good co-operative and interactive skills is emphasised in the work of a professional teacher, as a teacher s work entails constant interaction with students and working with both internal and external interest groups and network partners. Social skills and competence in dialogue are necessary for work in multiform networks and also for the improvement of these networks. Responding to changes taking place in work life and society requires a teacher to have not only co-operative skills but also the ability to combine teaching with research and development work in the field, which naturally takes place in different operating environments in cooperation with other actors.

80 Competence-based curriculum and developing as a teacher HAMK Professional Teacher Education Unit The competence-based curriculum of teacher education is based on four competence areas: competence in learning community; competence in guidance of learning; competence regarding the operational environment, and competence in development. The said competence areas are located on reference level 7 in the National Qualifications Framework (NQF) system, where objectives from other competence areas are combined under the theme of development competence. The competence areas describe the skills necessary in the work of a teacher. The competence areas and the study units listed under them are presented in figure 1. At the beginning of studies, the teacher students assess their competence in relation to objectives, assessment targets and assessment criteria of the competence area. Based on the assessment of competence, the teacher students prepare a personal development plan for each competence area and keep a learning diary. In the study unit Development of teacher s professional competences, in addition to the development plan, the teacher students also produce writing assignments on each competence area. Instructions for learning assignments of the Development of teacher's professional competences study unit are provided at the start of studies.

81 81 Autumn 2014 Spring 2015 Autumn 2015 Module 1 Learning community Method: Dialogical Learning Introduction to the educational science 5 cr Teacher s web-based environments 4 cr Intercultural learning and working community 6 cr Module 2 Module 3 Guidance of learning Method: Integrative Pedagogy Principles of learning 4 cr Guidance of learning and assessment 9 cr Operational environment Method: Problem-based Learning Education and society 4 cr Student s special needs guidance and specific support 3 cr International networks in professional education 4 cr Study Guide International Professional Teacher Education Practical teacher training 12 cr Development of teacher s professional competences 9 cr Figure 1. Modules and study units

82 82 The following tables describe the objectives, assessment targets and assessment criteria for competence areas. HAMK Professional Teacher Education Unit Learning community Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student understands his or her responsibility and opportunities as a teacher in the field of study in question and as members of different groups in the learning community. The teacher student is able to participate in the activities of his or her learning and work communities in a way that promotes learning, a sense of community and well-being. Knowledge of theories and ways of thinking in behavioural sciences Presence, interaction and acting as a member of different learning and work communities The teacher student is aware of his or her values, attitudes and conception of man and their significance in the work of a teacher understands his or her responsibility as a teacher and as a member of different groups acts responsibly with people of different ages and in different stages of development in his or her learning and work communities promotes learning and a sense of community in his or her work and learning communities makes use of competence in interaction and dialogue in accordance with the objectives of education and the workplace.

83 Guidance of learning Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student understands the theoretical starting points of learning and guidance. The teacher student is able to plan and implement teaching in various learning environments. The teacher student is able to account for the individual needs of students. The teacher student is able to assess the learning, competence and work of students. Knowledge of the theoretical starting points of learning and guidance The planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Accounting for the individual needs of students Use of assessment methods in the assessment of learning and competence The teacher student applies the theoretical starting points of learning and guidance. The teacher student prepares implementation plans for his or her professional field plans and implements learning and guidance in different learning environments utilises pedagogical models and teaching methods in a diverse manner accounts for the individual needs of learners. The teacher student assesses the learning of students in a diverse manner assesses the competence of students in a diverse manner adheres to the principles of recognition and accreditation of prior learning specific to his or her professional field. 83 Study Guide International Professional Teacher Education Operational environment Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student is familiar with historical and societal starting points that define the work of a teacher. Knowledge of societal starting points Knowledge of history of education The teacher student is familiar with the phases of development of the Finnish educational system understands the social significance of education remains up-to-date with the trends in educational policy.

84 84 HAMK Professional Teacher Education Unit The teacher student knows how to act in an online environment and utilise the most common online tools, services and communities. The teacher student is able to utilise the different cooperation networks of vocational education and training. The teacher student understands the administration, finances and management of an institution of vocational education and training. The teacher student complies with the plans and instructions guiding the activities of an institution of vocational educational and training. Utilisation of online environments Operating in a cooperation network in the field of vocational education and training Knowledge of the administration, finances and management of an institution of vocational education and training Compliance with plans and instructions guiding the activities of institutions of vocational education and training The teacher student learns about different online tools and services utilises online environments in teaching in an appropriate manner makes use of the opportunities provided by social media follows existing guidelines pertaining to data protection and copyright as concerns e-learning. The teacher student identifies the different cooperation networks of vocational education and training is familiar with the different forms of cooperation between the different cooperation networks understands the significance of cooperation networks for vocational education and training acts in the cooperation networks of vocational education and training as a developer of the workplace and as a contributor to regional development perceives the different levels of governance of vocational education understands the implications of the funding and finances of an institution of vocational education and training on the work of a teacher in his or her work, accounts for the plans and guidelines of the institution of vocational education and training.

85 85 Development Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student is familiar with a researching and developing approach to work. The teacher student knows how to develop his or her pedagogical competence. The teacher student is capable of utilising research information on vocational education and his or her professional field. The teacher student identifies development perspectives and needs for renewal in his or her professional field. Use of a researching and developing approach to work Setting goals for development Reflecting on one's personal development as a teacher Development of expertise in pedagogy Commitment to values and ethical principles Planning, implementation and assessment of teaching Utilisation of research information Identification of development perspectives and needs for renewal in the professional field of the teacher student The teacher student uses a researching and developing approach to work sets goals for his or her professional growth as a teacher reflects on the achievement of goals. The teacher student evaluates and develops his or her expertise in pedagogy acts according to the values and ethical principles of the teaching profession prepares plans for the implementation of teaching in accordance with norms and regulations implements teaching in a goal-oriented manner applies the principles of sustainable development. The teacher student gathers, processes, and produces information and assess it in a critical manner identifies development trends and needs for renewal in his or her field of education. Study Guide International Professional Teacher Education

86 Guidance in studies and support for learning HAMK Professional Teacher Education Unit Guidance in studies and support for learning are based on holistic guidance provided to students. The responsibility for the education of each teacher student in teacher education programme is assigned to a tutor lecturer at the Professional Teacher Education Unit. The teacher in question guides and assesses the teacher student's development as a teacher in accordance with the competence areas of teacher education and the objectives of the study units contained in these areas. The study units also feature expert teachers who instruct the teacher students in their specific areas of expertise. Supervising teachers act as experts in the content of teaching and pedagogy during practical teacher training. Peer groups that support learning are formed between students guided by a tutor lecturer. The aim of the peer groups is to encourage and support students in the progress of their studies during teacher education. In professional teacher education, student counsellor is responsible for credit transfers and provides guidance in the planning of personal study paths. She also provides career counselling where needed. Student affairs secretaries provide practical advice in study-related matters and issue official certificates related to studies. Student affairs secretaries also receive agreement, assessment and invoicing forms related to practical teacher training. For technical support and advice, contact HelpDesk at or by phone +358 (0) More detailed information on the guidance services is available on the website of the Professional Teacher Education Unit and on the first contact days at the start of studies Assessment of studies The assessment of studies is based on the objectives, assessment targets and assessment criteria for competence areas and on the resulting objectives, assessment targets and assessment criteria for study units. Based on individual choices, competence can be demonstrated by competence area or on a study unit-specifically. Assessment criteria that also function as the foundation for learning assignments in the study units have been described for each study unit. Learning assignments forming part of the study units include independent assignments, assignments to be demonstrated in small groups, plans, reports, group discussions, group tests, development assignments, different reflection and assessment assignments or functional assignments. The assessment generates information for the teacher student on his or her achievement of the competence-based objectives of the study units of teacher education. Through assessment, the Professional Teacher Education Unit gains information on the effectiveness of teacher education and the institution providing the practical teacher training obtains information on the capabilities of the student to act as a teacher.

87 87 The studies are assessed on the scale pass / incomplete work required. Guidelines concerning the practices of recognition and accreditation of prior learning (RLP) are provided on the website of the Professional Teacher Education Unit, and possible accreditations are handled by the student counsellor and teachers. The student counsellor is responsible for credit transfers, and the teachers in charge of each study unit are responsible the demonstrations of learning Cooperation with educational institutions and supervising teachers Practical teacher training, as a part of teacher education, has major significance for a student's development as a teacher, as the integration of theory and practice takes place through real-life assignments in accordance with the principles of integrative pedagogy. Themes addressed in the study units are applied in practical teacher training. At the beginning of studies, the teacher student agrees on the practical teacher training period with an institution of vocational education and concludes a written agreement with the institution. A supervising teacher, who must have large amount of experience in the professional field of the teacher student and be qualified as a teacher, is appointed for all teacher students undergoing practical teacher training. The task of the supervising teacher is to support, guide and assess the competence of the student and his or her development as a professional teacher. The role of the supervising teacher as an expert in the field of education, in authentic learning environments and in the application of the theory of vocational pedagogy is central in promoting the learning of the student. The tasks of the supervising teacher are described in more detail in the practical teacher training agreement. Study Guide International Professional Teacher Education Instructions for the different stages and contents of practical teacher training are provided at the very beginning of studies. Placements for practical teacher training are available, for example in the partnering institutions of the Professional Teacher Education Unit. Contact information for the institutions can be found on the website of the Professional Teacher Education Unit. Trainings are organised for supervising teachers; more detailed information on the content and scheduling of the trainings is available on the website of the Professional Teacher Education Unit. Structure of studies Under the government decree on polytechnics (352/2003), studies in professional teacher education must include basic studies in educational sciences, studies in vocational pedagogy, practical teacher training and other studies.

88 88 HAMK Professional Teacher Education Unit In the curriculum for teacher education at the HAMK Professional Teacher Education Unit studies under the decree in question have been dimensioned as follows: Basic studies in educational sciences 13 cr Pedagogical studies 26 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher s professional competences 9 cr. The scope of studies (60 cr) translates into 1,600 hours of work by the teacher student. The professional teacher education programme is divided into the following studies: Code Study unit Credit unit (cr) Student s work (h) E Basic studies in educational sciences E Introduction to the educational science E Principles of learning E Education and society E Pedagogical studies E Intercultural learning and working community E Guidance of learning and assessment E Student s special needs guidance and specific support 3 80 E Teacher s web-based environments E International networks in professional education E Practical teacher training E Practical teacher training E Development of teacher s professional competences E Development of teacher s professional competences TOTAL

89 89 Basic studies in educational sciences 13 cr Introduction to the educational science 5 cr Competence objective: The teacher student is aware the nature and tasks of educational science and is familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. He or she understands what kinds of values and conceptions of man are required by social education. The student is familiar with phenomena associated with different phases of life and understands their significance from the viewpoint of lifelong learning. Assessment targets: Educational science as a discipline Literature and research in educational sciences Values and conceptions of man in education Learning in different phases of life Assessment criteria: The teacher student understands the nature and tasks of educational science and is familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. The student acknowledges his or her own values and conceptions of man and their impact on his or her work as a teacher. The student is familiar with phenomena associated with different phases of life and understands their significance from the viewpoint of lifelong learning. Study Guide International Professional Teacher Education Principles of learning 4 cr Competence objective: The teacher student is familiar with central concepts and theories of learning. He or she understands professional growth and the development of expertise as lifelong processes. Assessment targets: Central concepts and theories of learning Lifelong learning and professional growth Assessment criteria: The teacher student is able to describe his or her pedagogical thinking using the central concepts of learning. The student is aware of professional growth and the development of expertise as lifelong processes and has the ability to describe his or her professional growth.

90 90 Education and society 4 cr HAMK Professional Teacher Education Unit Competence objective: The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and current educational policy. He or she knows the tasks of education and understands the societal significance of education. The student is familiar with the opportunities of teachers to impact society via educational policy. Assessment targets: The Finnish educational system, educational policy and trends in the development of vocational education and training Tasks and significance of education Opportunities of teachers in vocational education to participate in educational policy Assessment criteria: The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and understands the foundation for various factors in educational policy and the impact of these factors on vocational education and training. The student knows and understands the tasks of education and the significance of education in society as a promoter of well-being, employment and entrepreneurial activity. He or she is familiar with different local, regional, national and virtual methods of active participation in society. Pedagogical studies 26 cr Intercultural learning and working community 6 cr Competence objective: The teacher student participates in the activities of his or her learning and work communities in a professional manner by promoting learning, a sense of community and well-being. The student acknowledges his or her opportunities and limits as a teacher. The student bases his or her activities on the theories of behavioural sciences. Assessment targets: Acting as a member of different learning and work communities Interaction in learning and work communities and in learning situations Assessment criteria: The teacher student knows how to act professionally in different learning and work communities. The student knows how to analyse his or her own attitudes and actions as a teacher and whether or not changes are required. He or she utilises his or her interactive competence in a manner that promotes learning and enhances well-being and a sense of community.

91 91 Guidance of learning and assessment 9 cr Competence objective: The teacher student understands the central theories of learning and guidance and knows how to plan and guide learning in different learning environments. He or she knows how to assess the learning, competence and work of students. Assessment targets: Planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Use of assessment methods in the assessment of learning and competence Assessment criteria: The teacher student applies the theoretical starting points of learning and guidance. He or she plans and implements learning and guidance in different learning environments. The student uses pedagogical models and teaching methods in a diverse manner. He or she assesses the learning and competence of students in a diverse manner and complies with the principles of recognition and accreditation of prior learning specific to his or her professional field. Study Guide International Professional Teacher Education Student's special needs guidance and specific support 3 cr Competence objective: The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students as concerns the arrangement of specific support and guidance. He or she is capable of engaging in multi-professional cooperation to achieve the professional goals of the student and to promote the well-being of the student. Assessment targets Recognising and accounting for the individual needs of students Engaging in multi-professional cooperation Assessment criteria: The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students. He or she engages in multi-professional cooperation to support the wellbeing of students. Teacher's web-based environments 4 cr Competence objective: The teacher student has the ability to use online tools, services and communities in the context of education and training. Assessment targets: Acting in online environments Utilisation of social media (web-based tools, services and communities) Compliance with the principles of data protection and copyright

92 92 HAMK Professional Teacher Education Unit Assessment criteria: The teacher student is familiar with the opportunities offered by different online tools, services and communities in the context of vocational education and training. He or she uses the administrative and pedagogical online tools, services and communities of vocational education and training in an appropriate manner. The student utilises the most common tools, services and communities of social media. He or she takes the central principles of data protection and copyright into account when acting as a teacher. International networks in professional education 4 cr Competence objective: The teacher student knows how to build and utilise different national cooperative networks in the field of vocational education and training. The student also has the ability to function in international networks. He or she understands the administration, financing and management of an institution of vocational education and has the capacity to, in his or her work, apply plans and documents guiding the activities of such organisations. Assessment targets: Operating in a cooperation network in the field of vocational education and training Promoting workplace-orientation Accounting for impact on regional development Knowledge of the administration, financing and management of institutions of vocational education. Assessment criteria: The teacher student acts in various networks pertaining to vocational education and training and the world of work including both cooperation partners and other stakeholders. As a teacher, he or she acts as a developer of the workplace and a contributor to regional development. The student has an understanding of the administration, financing and management of institutions of vocational education and is familiar with plans and documents guiding the activities of educational organisations. Practical teacher training 12 cr Competence objective: The teacher student has the ability to plan, implement and assess the learning and competence of students in a diverse manner. Assessment targets: Planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Assessment of learning and competence The student's self-assessment and development as a teacher and an expert

93 93 Assessment criteria: The teacher student prepares a functional and feasible plan for the implementation of practical teacher training. As a teacher, he or she acts in a systematic manner and in the manner required by the situation. The teacher student assesses the learning and competence of students based on specific criteria. He or she assesses and develops his or her own teaching and expertise in a goal-oriented manner. Development of teacher s professional competences 9 cr Competence objective: The teacher student identifies needs for renewal of competence as concerns him/ herself as a teacher, his or her work community, professional field and the world of work in general. The student is able to set personal development goals. The teacher student has the ability to utilise research information in vocational education and his or her professional field. He or she is able to apply a researching and developing approach to work in the operating environments of vocational education and develops and reflects on his or her pedagogical expertise. Assessment targets: Setting personal goals or development Developing personal expertise in pedagogy Recognising needs for renewal and perspectives for development within one's professional field and work community Utilisation of research information Reflecting on one's development as a teacher Applying a researching and developing approach to work Study Guide International Professional Teacher Education Assessment criteria: The teacher student sets personal goals for professional growth as a teacher and reflects on the achievement of these goals. The student identifies development perspectives and needs for renewal within his or her professional field. He or she gathers, processes, produces and assesses information in a critical manner. The student applies a researching and developing attitude to work while simultaneously developing his or her pedagogical expertise. Literature: Literature of the study units will be informed later.

94 94 94 Rules for multiform study HAMK Professional Teacher Education Unit Studying requires weekly study input by the teacher student. In 1 ½-year group the average time required for study is about 25 hours per week. Multiform study involves both contact teaching and distance learning. Distance learning consists of independent study and participation in study group work. A basic technical requirement is a computer with a broadband Internet connection. The computer should have word processing, presentation graphics, and an internet browser. The user should also have rights or help desk to install in the computer other applications necessary for studies. Achieving the competence targets for teacher education requires commitment to study. Common rules have been drawn up for study, which both the teacher students and teachers observe. If a teacher student fails to observe the rules, he/she may be removed from the study unit. This may result in the delay of studies or even their suspension. Teacher student registers for study units through epsp in accordance with a set timetable. Teacher student is obliged to s every week. Teacher student undertakes to answer personal s sent by teachers within one week, if the matter so requires. Teacher student must register for study units within a week of their commencement and must begin the studies. If he/she does not begin the studies for a study unit, he/she will be removed from the study unit. Before a teacher removes a teacher student from a study unit, he/she must inform the teacher student of the matter by . Teacher student must participate actively in study unit work in accordance with the implementation plan. Absence from contact days is only permitted for compelling reasons, and must be informed to teacher in advance. If a teacher student can t participate in contact days, he/she must replace the absence by making a substitutive learning assignment. All substitutive learning assignments must be submitted before the end of the study unit. If a teacher student is absent from a study unit s contact teaching for more than 50 % of the time, the study unit cannot be completed through substitutive assignments and the teacher student must join another group. Teachers undertake to guide teacher students in the performance of their learning assignments in accordance with study unit implementation plan. Teachers and teacher students undertake to abide by all rules, regulations and guidelines concerning data protection, data security and copyrights.

95 Implementation plan December November October September August June July May April March February January December November October September Studies Module 1 Introduction to the educational science 5 cr Teacher's web-based environments 4 cr Intercultural learning and working community 6 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher's professional competences 9 cr Module Principles of learning 4 cr Guidance of learning and assessment 9 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher's professional competences 9 cr Module 3 Education and society 4 cr Student's special needs guidance and specific support 3 cr International networks in professional education 4 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher's professional competences 9 cr Study Guide International Professional Teacher Education

96 96 MODULE 1 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 1, in Hämeenlinna Week 37 Monday Wednesday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Orientation Implementation and learning outcomes Introduction to Dialogical Learning method Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science Implementation and learning outcomes Development of teacher s professional competences Implementation and learning outcomes Personal development plan (PDP): Learning community, Guidance of learning and Operational environment Learning community essay Practical teacher training Implementation and learning outcomes Teacher s web-based environments Implementation and learning outcomes Web and ITC learning tools in HAMK Enrollment to the study units

97 97 DISTANCE LEARNING PERIOD 1 Assignments Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science Learning assignments Teacher s web-based environments Learning assignment Development of teacher s professional competences Personal development plan (PDP) Learning diary Practical teacher training Practical teacher training agreement Becoming familiar with the activities of PTT institution Intercultural learning and working community Learning assignment CONTACT DAYS 2, in Hämeenlinna Week 41 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Self-reflection and personal growth Interpersonal skills Teacher s web-based environments Web and ITC learning tools Intercultural learning and working community Basic methods of dialogical learning Development of teacher s professional competences Learning community essay Study Guide International Professional Teacher Education

98 98 HAMK Professional Teacher Education Unit DISTANCE LEARNING PERIOD 2 Assignments Intercultural learning and working community Learning assignments Teacher s web-based environments Learning assignments Development of teacher s professional competences PDP-discussions Learning community essay Learning diary Practical teacher training Practical teacher training agreement Becoming familiar with the activities of PTT institution CONTACT DAYS 3, in Hämeenlinna Week 45 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Group dynamics and guidance Constructing intercultural learning community Teacher s web-based environments Data security and copyrights Practical teacher training Activities of PTT institutions Basic studies in educational sciences Principles of learning Implementation and learning outcomes

99 99 DISTANCE LEARNING PERIOD 3 Assignments Basic studies in educational sciences Principles of learning Learning assignments Development of teacher s professional competences Individual- and group-based preparations for competence area seminar (Learning community) Learning community essay Learning diary Practical teacher training Legislature and regulations guiding the education CONTACT DAYS 4, in Hämeenlinna Week 49 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Basic studies in educational sciences Principles of learning Learning theories Development of teacher s professional competences Learning community competence First competence area seminar: Dialogical marketplace Practical teacher training Legislature and regulations guiding the education Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 4 Assignments Practical teacher training Feedback and evaluation

100 100 MODULE 2 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 5, in Hämeenlinna Week 3 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Implementation and learning outcomes Theories of learning and guidance Introduction to Integrative Pedagogy Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay Practical teacher training Practical teacher training plan Participation of the supervising teachers DISTANCE LEARNING PERIOD 5 Assignments Guidance of learning and assessment Learning assignments Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay Learning diary Practical teacher training Practical teacher training plan

101 101 CONTACT DAYS 6, in Hämeenlinna Week 7 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Teaching international students Different learning environments Guidance of learning and assessment Learning assessment on different educational levels Practical teacher training Practical teacher training plans DISTANCE LEARNING PERIOD 6 Assignments Guidance of learning and assessment Learning assignments Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay Learning diary Practical teacher training Practicing teacher s work Study Guide International Professional Teacher Education CONTACT DAYS 7, in Hämeenlinna Week 11 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment The challenges and good practices of learning and competence assessment Guidance of learning and assessment Pedagogical skills and methods

102 102 HAMK Professional Teacher Education Unit DISTANCE LEARNING PERIOD 7 Assignments Guidance of learning and assessment Learning assignments Development of teacher s professional competences Individual- and group-based preparations for competence area seminar (Guidance of learning) Guidance of learning essay Learning diary Practical teacher training Practicing teacher s work CONTACT DAY 8, in Hämeenlinna Week 16 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Teaching and guidance methods Learning and teaching skills DISTANCE LEARNING PERIOD 8 Assignments Development of teacher s professional competences Individual- and group-based preparations for competence area seminar (Guidance of learning) Guidance of learning essay Learning diary Practical teacher training Practicing teacher s work Values and ethical principles in teacher s work

103 103 CONTACT DAYS 9, in Hämeenlinna Week 23 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Development of teacher s professional competences Guidance of learning competence Second competence area seminar: Pedagogical marketplace Basic studies in educational sciences Education and society Implementation and learning outcomes Practical teacher training Presentations of practical teacher training Peer review Values and ethical principles in teacher s work Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 9 Assignments Practical teacher training Feedback and evaluation Quality assurance of education Basic studies in educational sciences Education and society Learning assignments

104 104 MODULE 3 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 10, in Hämeenlinna Week 38 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Student s special needs guidance and specific support Implementation and learning outcomes Recognition of students individual needs Arranging special needs guidance and specific support International networks in professional education Implementation and learning outcomes Introduction to the PBL method Administration, financing and management of institutions of vocational education Development of teacher s professional competences Operational environment essay Practical teacher training Quality assurance of education DISTANCE LEARNING PERIOD 10 Assignments Student s special needs guidance and specific support Learning assignments International networks in professional education Learning assignments Development of teacher s professional competences Operational environment essay Learning diary

105 105 CONTACT DAYS 11, in Hämeenlinna Week 44 Monday Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Student s special needs guidance and specific support Multi-disciplinary collaboration Inclusive education International networks in professional education International networks of professional education The significance of the employment sector and regional impact as a part of professional education DISTANCE LEARNING PERIOD 11 Assignments Development of teacher s professional competences Individual- and group-based preparations for competence area seminar (Operational environment) Operational environment essay Preparing personal demonstration of professional development Learning diary Feedback questionaire Study Guide International Professional Teacher Education CONTACT DAY 12, in Hämeenlinna Week 47 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit Development of teacher s professional competence Operational environment competence Third competence area seminar: Partnership marketplace Demonstrations of professional development

106 106 HAMK Professional Teacher Education Unit DISTANCE LEARNING PERIOD 12 Assignments Feedback and evaluation Preannouncement of graduation by the CONTACT DAY 13, in Hämeenlinna Week 50 Friday Multiform tuition (h) Study Unit Career prospects and counseling for teachers (provided in Finnish) Graduation ceremony

107 107 Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus

108 108 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu

109 Opinto-ohjauksen kehittyvät toimintaympäristöt Opinto-ohjauksen kehittymistarpeet ovat osa koko yhteiskuntaa, koulutuspolitiikkaa, koulua ja koulutusta koskevaa muutosta. Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmassa ( ) todetaan, että opintojen ohjaus on yksi keskeinen koulutusjärjestelmän kehittämiskohde: Elinikäistä oppimista ja ohjausta edistetään. Kaikille koulutusasteille luodaan hyvän opinto-ohjauksen kriteerit. Ohjauskoulutusta kehitetään vastaamaan ohjaustyön lisääntyneisiin vaatimuksiin. Ammatillisen koulutuksen läpäisyä tehostetaan. Työelämään siirtymistä nopeutetaan. Ohjaus nähdään jatkumona, joka kattaa koko opiskelijan polun opiskelijavalinnoista opintojen etenemiseen, valinnoissa tukemiseen ja siirtymävaiheisiin jatko-opintoihin tai työelämään. Ammatillisen koulutuksen piirissä ohjauksellinen haaste ovat myös eri-ikäiset ja jo työelämässä toimivat oppijat. Kansallisissa koulutuksen arviointitutkimuksissa opinto-ohjaus on nostettu keskeiseksi kehittämiskohteeksi kaikilla koulutusasteilla. Arviointiraporteissa esitetään, että oppilaitoksissa ja ammattikorkeakouluissa kehitetään opinto-ohjauksen muotoja ja lisätään opinto-ohjaukseen tarvittavia resursseja. Yleiseurooppalaisesti (EU ja OECD) on todettu, että koulutuksella voidaan luoda edellytyksiä yksilöiden sopeutumiseen yhteiskunnalliseen murrokseen. Koulutuksella on näin ollen keskeinen rooli syrjäytymiskehityksen hidastamisessa ja ehkäisyssä. Koulutuksen lopullinen päämäärä, yksilön itsenäisyyden ja ammatillisten kykyjen kehittäminen, tekee siitä keskeisen sopeutumista ja kehitystä edistävän tekijän. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Työelämän ja koulutusjärjestelmän rakenteellisilla muutoksilla pyritään vastaamaan työllistymisen, joustavuuden, ammatillisen laaja-alaisuuden ja elinikäisen oppimisen haasteisiin. Ohjauksen tehtävänä on yhtäältä olla aktiivisesti ja kriittisesti mukana yhteiskunnallisessa keskustelussa ja toisaalta tukea yksilön liittymistä yhteiskunnallisiin prosesseihin. Tämä haastaa oppilaitokset ja korkeakoulut keskustelemaan arvoista, oppimisesta, tiedosta ja ihmisestä sekä yhteiseen näkemykseen perustuvista ratkaisuista ja toimintatavoista. Ammatillisten oppilaitosten, aikuiskoulutuksen tai ammattikorkeakoulun roolin vahvistuminen paikallisena, alueellisena ja yhteiskunnallisena toimijana on eräs opinto-ohjauksen kehityshaasteista. Oppilaitosten ja korkeakoulujen toiminnassa tämä tarkoittaa tietoista ja tavoitteellista ulkoisen ja sisäisen verkostotyön kehittämistä sekä kiinteää kumppanuutta eri tahojen välillä. Ammatillisen koulutuksen opetussuunnitelmien perusteissa kiinnitetään erityisesti huomiota perusopetuksen ja ammatillisen koulutuksen opinto-ohjauksen väliseen yhteistyöhön ja saumattomaan niveltymiseen. Opiskelijan kannalta ohjauksen haasteet muuttuvissa oppimisympäristöissä liittyvät nykyiseen oppimiskäsitykseen ja -kulttuuriin, joissa korostuvat yksilön itsenäiset ratkaisut. Opiskelun nivoutuminen osaksi yksilön elinikäistä oppimista, opintojen yksilöllinen rakentaminen opetussuunnitelman pohjalta, oppijan autonomiaa korostavat työskentelytavat, yksilön vastuu oman oppimispolkunsa tekijänä

110 110 ja uudenlaisten oppimismahdollisuuksien löytäminen ovat kaikki tekijöitä, jotka lisäävät ohjauksen tarvetta. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Ammatillisten oppilaitosten, aikuiskoulutuksen ja ammattikorkeakoulujen ohjauksellisina haasteina voidaan pitää opintojen edistämisen ja keskeyttämisten vähentämisen kysymyksiä ja ratkaisumalleja sekä monin eri tavoin tapahtuvaa työelämän ja koulutuksen kiinteää liittymistä toisiinsa. Oppisopimuskoulutus, työssä oppiminen, nuorten ammattiosaamisen näytöt ja aikuisten ammatilliset näyttötutkinnot sekä ammatillisten oppilaitosten tehtävä huolehtia myös opiskelijan työhön tai jatko-opintoihin sijoittumisesta ovat haasteita, joihin opinto-ohjauksen tulee omalta osaltaan vastata. Ammatillisessa oppilaitoksessa toimivan opinto-ohjaajan kelpoisuus perustuu asetukseen opetustoimen henkilöstön kelpoisuusvaatimuksista nro 986/1998 (muutoksineen) sekä 1168/2010. Koulutus antaa laaja-alaisen kelpoisuuden paitsi ammatillisen koulutuksen myös perusopetuksen oppilaanohjaajan ja lukion opintoohjaajan virkoihin ja toimiin. Ammattikorkeakouluissa ja ammatillisessa aikuiskoulutuksessa toimii enenevässä määrin ohjaustyön ammattilaisia ja ohjauksen merkitys korostuu myös tulevaisuudessa. Opinto-ohjaajankoulutuksessa opiskelevat ovat jo opiskelleet opettajan pedagogiset opinnot. Lisäksi he ovat hankkineet kokemusta opettajan työstä, joten koulutuksen lähtökohtana on omien ohjaustaitojen ja oman toimintaympäristön opinto-ohjauksen kehittäminen. Koulutusohjelman laajuus on 60 opintopistettä. Se jakautuu kasvatustieteellisiin opintoihin, ohjauksen ammattiopintoihin, ohjausharjoitteluun ja kehittämishankkeen toteuttamiseen. Opiskelu perustuu opiskelijan konkreettiseen ja aktiiviseen toimintaan, jossa korostuvat tavoitteellisuus, yksilöllisyys ja yhteisöllisyys. Opiskelu on luonteeltaan prosessimaista, jolloin suorittamisen asemasta korostuu kokonaisvaltainen ohjaajaksi kehittyminen. Opetussuunnitelma on osaamisperustainen, ja opintojaksojen määrittelyssä on lähtökohtana ammatillinen osaaminen. Tämän perusteella on laadittu ammatillisen opinto-ohjaajan osaamisprofiili. Ohjausalan maailmanjärjestö IAEVG (2003) esittää, että ohjaustyötä tekevien ydinosaamiseen kuuluvat tiedot, taidot ja suhtautumistavat. Ne jakautuvat yleisiin ja erityisiin ohjauksen osaamisalueisiin. (viitattu

111 111 Ammatillisen opinto-ohjaajan ammattispesifinen osaaminen 1. Itsensä kehittämisosaaminen 2. Toimintaympäristöosaaminen Osaamisalueen kuvaus (tiedollinen, taidollinen ja suhtautumistapaosaaminen) Ammatillinen opinto-ohjaaja tiedostaa oman ammatillisen osaamisen ja sen rajat hoitaa oman ammatin ja sen vastuualueet ammattietiikan ja alan ammatillisten lähtökohtien mukaisesti on tietoinen ajankohtaisista yhteiskunnallisista kysymyksistä ja opiskelijoiden kulttuurisista eroavaisuuksista, jotka hän ottaa huomioon ohjaustyössään. omaa ajankohtaista, pätevää ja päivitettyä tietoa koulutuksesta, työmarkkinoista ja yhteiskunnallisista kysymyksistä tuntee koulutukselliset, yhteiskunnalliset, kansainväliset ja työelämän tarjoamat mahdollisuudet opiskelijan ohjauksen näkökulmasta osaa toimia erilaisissa ammatillisissa työryhmissä ja asiantuntijoiden muodostamissa verkostoissa taitaa konsultaatio- ja koordinointityön. 3. Ohjausosaaminen kykenee vuorovaikutukseen opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa käyttämällä tarkoituksenmukaista kieltä ja käsitteistöä tukee opiskelijan omaehtoista toimintaa oppimisessa, urasuunnittelussa ja elämänhallinnassa tuntee ammatilliseen koulutukseen soveltuvat keskeiset ohjausteoriat ja -menetelmät osaa soveltaa ohjausteorioita ja -menetelmiä käytäntöön eettisesti oikealla tavalla eri tilanteissa ja tarpeiden mukaan on tietoinen elinaikaisista ura- ja elämänsuunnitteluun liittyvistä prosesseista. 4. Ohjaustoiminnan organisointi- ja johtamisosaaminen 5. Ohjauksen kehittämisosaaminen osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida ohjausja neuvontapalveluja omassa organisaatiossaan osaa organisoida ja johtaa oppilaitoksessa toteutettavaa ohjaustoimintaa tunnistaa ammatillisen opinto-ohjaajan työn ydintehtävät ja osaa sen pohjalta rajata työtään. osaa tutkia, arvioida ja kehittää omaa työtään ja ohjaustoimintaa omassa työyhteisössään ja sen verkostoissa osaa integroida teoria- ja tutkimustiedon neuvontaan, urasuunnitteluun, ohjaukseen ja konsultointiin osaa suhteuttaa ohjaustyötään yhteiskunnallisiin, kulttuurisiin ja työelämän muutoksiin. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus

112 112 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Lähteet: Helakorpi, S. & Helander, J How to evaluate study counsellors professionality. Paper presented in IAEVG International Conference 14th 16th September 2005, Lissabon, Portugal. Hiebert, B IAEVG International Competencies. Paper presented in IA- EVG International Conference Cross over Guidance 25th August 2006, Copenhagen, Denmark. Viitattu Onnismaa, J Epävarmuuden paluu. Ohjauksen ja ohjausasiantuntijuuden muutos. Joensuun yliopiston kasvatustieteellisiä julkaisuja n:o 91. Joensuu: Joensuun yliopistopaino. Opetus- ja kulttuuriministeriö Koulutus ja tutkimus vuosina Kehittämissuunnitelma. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2012:1. Helsinki: OKM. 2. Opinto-ohjaajankoulutuksen periaatteet ja käytännöt Opinto-ohjaajan ammatillinen kasvu ja sen ohjaus Opinto-ohjaajaksi kehittyminen on osa yksilön koko työiän kestävää ammatillista kasvua, jossa oma lähtöammatti ja opettajuus kehittyvät ohjaajuudeksi. Koulutus tarjoaa opiskelijalle kehykset, joita vasten hän voi tarkastella opinto-ohjauksen keskeisiä kysymyksiä suhteessa omaan ohjaajuuteensa ja oman oppilaitoksensa tai korkeakoulunsa toimintaan. Ammatillisessa opettajakorkeakoulussa opinto-ohjaajien monimuotokoulutus on oman työn ohella tapahtuvaa opiskelua. Siinä yhdistyvät ryhmässä tapahtuva lähiopiskelu, opintopiiritoiminta, oppimistehtävät, verkko-opiskelu ja oman työn kehittäminen. Opinto-ohjaajan toimintaympäristöön sisältyvät sekä käytännön työ- ja kehittämistehtävät omassa oppilaitoksessa tai korkeakoulussa, verkostoissa, verkossa ja opintopiirissä (etäjaksot) että ohjatut oppimistilanteet opettajakorkeakoululla (lähijaksot). Lähiopetukseen ja opintopiiritoimintaan kuuluu läsnäolovelvoite. Opiskelijan on hyvä huomata omaa opiskeluaan suunnitellessa, että lähiopiskelu (228 tuntia) on vain osa opiskeluprosessia. Merkittävä osuus on etäjaksojen aikaisella työskentelyllä (1 372 tuntia). Etäjaksotyöskentelyyn sisältyy muun muassa oppimis- ja kehittämistehtäviä, opintopiiritapaamisia itsenäisesti ja omaohjaajan kanssa sekä ohjattua harjoittelua. Etäjaksojen aikainen työskentely ja tehtävät ohjeistetaan ja ohjataan tarkemmin lähijaksoilla. Oppimisen lähtökohtana on toimintatutkimuksellinen lähestymistapa. Sillä tarkoitetaan tässä yhteydessä kokonaisvaltaista opiskelu- ja työskentelyotetta, jossa korostuu aktiivinen vuorovaikutus oman toimintaympäristön kanssa ja ympäristön toimintaan vaikuttaminen. Toimintatutkimuksellisuus on perustana koulutuksen aikana toteutettavalle kehittämishankkeelle, ohjaussuunnitelmalle ja henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittämiselle. Koulutuksessa toteutetaan jaetun asiantun-

113 113 tijuuden käytäntöjä, jolloin jokaisen ohjaajaopiskelijan asiantuntijuus luo lisäarvoa koko ryhmän ammatilliselle kasvulle ja opiskeluprosessille. Lisäksi toimintatutkimuksellinen lähestymistapa edellyttää verkostomaista työtapaa ja omien verkostojen tietoista kehittämistä. Koulutuksessa sovelletaan voimavarasuuntautunutta otetta, joka tarkoittaa, että oman ammatillisen kehittymisen, työyhteisön ohjauksen kehittämisen ja koko opiskeluprosessin lähtökohta on omien ja organisaation vahvuuksien tunnistamisessa ja vahvistamisessa. Koulutuksen yksilö- ja ryhmämuotoiset aktiviteetit ovat työnohjauksellisia ja työhyvinvointia edistäviä. Voimavarasuuntautunut ajatteluja työtapa on myönteinen tapa kohdata erilaisia ohjauksellisia haasteita ja pulmatilanteita, joihin kehitetään luovia ratkaisuja korostamalla toiveikkuutta, tavoitteellisuutta, voimavaroja, edistystä ja yhteistyötä. Opinto-ohjaajankoulutuksessa korostuu ohjaajaksi kasvun prosessinomaisuus ja välittävä ohjaus. Oppimisprosessin jäsentäjänä toimii opiskelijan laatima henkilökohtainen opiskelusuunnitelma (HOPS). Siinä sovitetaan yhteen opiskelijan omat ja opetussuunnitelman tavoitteet. Suunnitelmassa määritellään tavoitteiden lisäksi oppimisprosessin käytännön toteutus ja oppimisen kriteerit. Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma päivitetään säännöllisesti ja siinä kuvataan myös suunnitelmien toteutuminen. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Opinto-ohjaajankoulutuksen merkittävä ohjausmuoto on opintopiiritoiminta. Opintopiirit (3 4 opiskelijaa) muodostetaan opiskelun ensimmäisellä lähijaksolla maantieteellisin perustein. Ryhmän tehtävät ja merkitys korostuvat erityisesti etäjaksojen aikana, jolloin opintopiiri tekee sille määriteltyjä tehtäviä kouluttajien ohjauksessa ja itsenäisesti sekä tukee jäsentensä opintojen etenemistä tavoitteiden suuntaisesti. Opiskelija saa opintojensa aikana henkilökohtaista ohjausta opettajakorkeakoulun opinto-ohjaajakouluttajilta. Henkilökohtainen ohjaus tarkoittaa kaikkia niitä käytännön toimia, joilla tuetaan opiskelijan ohjaajaksi kasvua. Henkilökohtaisen ohjauksen muotoja ovat muun muassa keskustelut opiskelijan tavoitteista, valinnoista ja toiminnasta, palautteen antaminen, motivointi, opiskelijan kuunteleminen ja kysymysten esittäminen. Henkilökohtaista ohjausta annetaan useimpien lähijaksojen yhteydessä ajanvarauksella, sopimuksen mukaan muulloinkin sekä etäjaksoilla verkossa ja puhelimitse. Jokaisella opinto-ohjaajaopiskelijalla on nimetty omaohjaaja. Hän vastaa opiskelijoidensa opiskeluprosessin kokonaisohjauksesta. Omaohjaajan vastuualueisiin kuuluvat henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat, ammatillisen kehittymisen prosessi, kehittämishankeprosessi, harjoitteluiden ohjaus ja opintopiirikohtainen ohjaus. Edellä mainittujen ohjauspalveluiden tehtävänä on sekä ammatillisen kasvun ja oppimisprosessin ohjaus että omakohtaisen kokemuksen mahdollistaminen ohjaajaksi opiskelevalle. Tällöin ohjausprosessi tukee ohjaajaopiskelijan ammattikäytäntöjen kehittymistä.

114 114 Arviointi opinto-ohjaajankoulutuksessa HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Arvioinnin perustana ovat opinto-ohjaajankoulutuksen opetussuunnitelma ja opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet. Arviointi on luonteeltaan avointa, jatkuvaa, ohjaavaa, kehittävää ja tulevaisuuteen suuntaavaa. Arvioijina toimivat ohjaajaopiskelija itse, kollegat opintopiirissä, opiskeluryhmässä ja omassa organisaatiossa sekä opinto-ohjaajakouluttajat. Eri opintojaksojen arviointi perustuu opetussuunnitelmaan kirjattuihin arvioinnin kriteereihin ja kohteisiin. Portfolio merkitsee opiskelijalle oman osaamisen ja taitamisen osoittamista. Opiskelija osoittaa portfoliossaan ammatillisen osaamisensa tuotoksina, reflektioina ja kehittämishankkeina. Sen yksi merkittävä perusta on oman henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman tietoinen ja järjestelmällinen arviointi. Portfolio on keskeinen koko opiskeluprosessin kokoava väline. Portfolion tekemiseen tarvitaan koko opiskeluajan keskusteluja muiden opiskelijoiden, opinto-ohjaajakouluttajien ja kollegoiden kanssa. Itsearviointi on kiinteä osa koko opiskeluprosessia. Aiemmin tai opintojen aikana muualla hankitun osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen (AHOT) liittyvät käytännöt ohjeistetaan opettajakorkeakoulun verkkosivuilla, ja opinto-ohjaajakouluttajat esittelevät ne ensimmäisessä ohjatussa opintopiiritapaamisessa, kun opiskelija on laatinut ensimmäisen version henkilökohtaisesta opiskelusuunnitelmastaan. Opintojaksot ja niiden sisältämät osatehtävät arvioidaan asteikolla hyväksytty/ täydennettävä. Lopullisen arvioinnin ja hyväksynnän antavat opinto-ohjaajakouluttajat.

115 Ammatillisen opinto-ohjaajankoulutuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt opinnoittain Koulutuksen rakenne Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus jakaantuu seuraaviin opintoihin: Tunnus Opinnot Laajuus Lähiopiskelu 1 Etäopiskelu Yhteensä E Kasvatustieteelliset opinnot, ohjaus 18 op 82 t 398 t 480 t E E E Tutkiva työote opintoohjauksessa ja opiskelussa Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu 3 op 28 t 52 t 80 t 4 op 10 t 97 t 107 t 3 op 4 t 76 t 80 t E Ohjausteoriat ja -metodiikka 8 op 40 t 173 t 213 t E Ohjauksen ammattiopinnot 12 op 38 t 283 t 321 t E Ohjauksen ammattietiikka 3 op 4 t 76 t 80 t E E Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen 6 op 18 t 143 t 161 t 3 op 16 t 64 t 80 t E Ohjausharjoittelu 20 op 60 t 472 t 532 t E Ohjaus eri koulutusmuodoissa 5 op 24 t 109 t 133 t E E Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen Alueellinen työskentely opintoohjauksen verkostoissa 5 op 20 t 113 t 133 t 5 op 6 t 127 t 133 t E Opinto-ohjaussuunnitelmatyö 5 op 10 t 123 t 133 t E Kehittämishanke 10 op 48 t 219 t 267 t E Kehittämishanke 10 op 48 t 219 t 267 t YHTEENSÄ 60 op 228 t 1372 t 1600 t Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus ¹ Lähiopiskelu sisältää lähijaksojen lisäksi myös muut opinto-ohjaajakouluttajan ohjauksessa tapahtuvat työt kuten ohjatut opintopiiritapaamiset ja ohjausharjoittelun ohjauskäynnit.

116 116 Seuraavassa taulukossa esitetään, kuinka ammatillisen opinto-ohjaajan osaamisprofiilin eri osaamisalueet toteutuvat opinnoissa: HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opinnot Kasvatustieteelliset opinnot, ohjaus Itsensä kehittämisosaaminen Toimintaympäristöosaaminen Ohjausosaaminen Ohjaustoiminnan organisointi- ja johtamisosaaminen Ohjauksen kehittämisosaaminen Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa X X Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat X Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu X X X Ohjausteoriat ja -metodiikka X X X Ohjauksen ammattiopinnot Ohjauksen ammattietiikka X Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit X X Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen X X X Ohjausharjoittelu Ohjaus eri koulutusmuodoissa X X Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen X X Alueellinen työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa X Opinto-ohjaussuunnitelmatyö X X Kehittämishanke Kehittämishanke X O O O X X = toteutuu O = riippuu aihevalinnasta

117 117 Kasvatustieteelliset opinnot, ohjaus 18 op Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa 3 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa tuottaa uutta opinto-ohjauksellista tietoa ja soveltaa sitä. Hän ymmärtää jatkuvan arvioinnin ja kehittämisen merkityksen. Opinto-ohjaajaopiskelija osaa toimia aktiivisesti ja yhteistyökykyisesti. Hän osaa soveltaa toimintatutkimuksellista työotetta. Hän osaa laatia itselleen henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman (HOPS). Teemat ja arvioinnin kohteet: Opinto-ohjaaja toimintatutkijana Opinto-ohjaaja oppivassa organisaatiossa Henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman laatiminen Opiskelu: Opiskelija laatii koulutuksen alkuvaiheessa ensimmäisen version omasta henkilökohtaisesta opiskelusuunnitelmastaan. Opiskelija osallistuu tutkivaa ja kehittävää työotetta käsitteleviin luentoihin ja harjoituksiin. Hän laatii esseen oman oppilaitoksensa tai korkeakoulunsa ohjauksen kehittämisen lähtökohdista. Opintojakso liittyy tiiviisti oman kehittämishankkeen käynnistämiseen. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Lähiopiskelu, 28 t Luennot ja harjoitukset Etäopiskelu, 52 t Kirjallisuuteen perehtyminen Essee oman työn lähtökohdista Oman oppilaitoksen historia -tehtävä HOPS-työskentely Suomalainen koulutusjärjestelmä ja ohjauspalvelut (opintopiiritehtävä) Kirjallisuus: Käytetään soveltuvin osin: Kupiainen, K Käyttötieto opinto-ohjaajan ohjausajattelun muutoksen kuvaajana. Acta Universitatis Tamperensis Tampere: Tampereen yliopistopaino Oy. Lerkkanen, J. (toim.) Opinto-ohjauksen tarkoitus: Opinto-ohjaajankoulutuksen 20-vuotisjuhlajulkaisu. Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja 51. Jyväskylä: Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Viitattu Lisäksi opiskelijan itsensä valitsema kirjallisuus

118 118 Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat 4 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa analysoida yhteiskunnan, koulutuspolitiikan ja -järjestelmän sekä työelämän nykytilaa. Hän osaa hyödyntää näitä tietojaan omassa ohjaustyössään erilaisten opiskelijoiden kanssa. Teemat ja arvioinnin kohteet: Yhteiskunta, koulutusjärjestelmä ja työmarkkinat tänään Uravalinta ja sen ohjaus Koulutus- ja työvoimapoliittiset ratkaisut ja niiden vaikutus opintoohjaajan työhön Yrittäjyys ja yrittäjyyskasvatus Opiskelu: Opiskelija laatii opintopiirissään raportin uraohjauksen hyvistä käytännöistä tai työelämävaatimuksista. Opiskelija osallistuu teemoja käsitteleviin lähipäiviin. Lähiopiskelu, 10 t Luennot Yhteistoiminnallinen työskentely Etäopiskelu, 97 t Itsenäinen tiedonhankinta verkossa Kirjallisuuteen perehtyminen Raportti yrittäjyyttä edistävistä toimista oppilaitoksessa Kirjallisuus: Helakorpi, S Kohti verkostoituvaa ja verkottuvaa koulutusta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 9/2005. Hämeenlinna: Hämeen ammattikorkeakoulu. Kyrö, P., Lehtonen, H. & Ristimäki, K. (toim.) Yrittäjyyskasvatuksen monia suuntia. Yrittäjyyskasvatuksen julkaisusarja 5/2007. Hämeenlinna: Tampereen yliopiston kauppakorkeakoulu. Kyrö, P. & Carrier, C. (Ed.) The Dynamics of Learning Entrepreneurship in Cross-Cultural university Context. Entrepreneurship Education Series 2/2005. Hämeenlinna: University of Tampere, Research Centre for Vocational and Professional Education. Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu 3 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa tulkita koulutusjärjestelmän, työelämän ja ohjauspalvelujen nykytilaa sekä tulevaisuutta koskevaa arviointi- ja ennakointitietoa. Hän osaa arvioida oman organisaationsa ohjauspalvelujen tuloksellisuutta, vaikuttavuutta ja laatua. Hän osaa käyttää arviointitietoa oman ohjaustoimintansa kehittämisessä.

119 119 Teemat ja arvioinnin kohteet: Opinto-ohjauksen kansalliset ja kansainväliset arvioinnit Tulevaisuustyöskentely Ohjauksen tuloksellisuuden ja vaikuttavuuden tutkimus Ohjauksen laatu ja laadunvarmistus Arviointivälineet ja -mittarit Alueellisen vaikuttavuuden arviointi Opiskelu: Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähiopetukseen ja opintopiirin työskentelyyn. Hän haastattelee oppilaitoksen tai korkeakoulun johtoa ja kollegoita koulutuksen ja opinto-ohjauksen tulevaisuudennäkymistä. Hän laatii raportin haastatteluistaan. Hän kokoaa oppilaitoksen tai korkeakoulun ohjauksen tuloksellisuuden ja arvioinnin järjestelmäkuvauksia, mittareita ja tuloksia, joita käsitellään lähijaksolla. Lähiopiskelu, 4 t Luennot Työpajatyöskentely Etäopiskelu, 76 t Työskentely oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Kirjallisuuteen perehtyminen Tulevaisuusraportin laatiminen Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Kirjallisuus: Lerkkanen, J Koulutus- ja uravalinnan ongelmat. Koulutus- ja uravalinnan tavoitteen saavuttamista haittaavat ajatukset sekä niiden yhteys ammattikorkeakouluopintojen etenemiseen ja opiskelijoiden ohjaustarpeeseen. Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja 14/2002. Jyväskylä: Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Numminen, U. ym Opinto-ohjauksen tila Opinto-ohjauksen arviointi perusopetuksessa, lukiossa ja ammatillisessa koulutuksessa sekä koulutuksen siirtymävaiheissa. Arviointi 8/2002. Helsinki: Opetushallitus. Numminen, U. ym. (toim.) Opinto-ohjauksen tila aikuisoppilaitoksissa. Arviointi 4/2004. Helsinki: Opetushallitus. Vuorinen, R., Karjalainen, M., Myllys, H., Talvi, U., Uusi-Rauva, E. & Holm, K Opintojen ohjaus korkeakouluissa -seuranta Korkeakoulujen arviointineuvoston verkkojulkaisuja 5:2005. Viitattu Ohjausteoriat ja -metodiikka 8 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija tuntee ohjattaviensa psykososiaalisen kehityksen, osaa arvioida opiskelijoidensa yksilöllisiä ohjauksellisia tarpeita ja hallitsee ohjauksen keskeiset teoriat ja menetelmät. Hän osaa soveltaa keskeisiä ohjauksen lähestymistapoja tarkoituksenmukaisesti henkilökohtaisessa ja ryhmänohjauksessa. Opintoohjaajaopiskelija osaa perustella tekemänsä ratkaisut ammatillisesti ja teoreettisesti.

120 120 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Teemat ja arvioinnin kohteet: Ohjausteorioiden historiallinen aikatunneli: metateoriat Ohjausteoriat: psykodynaaminen, kognitiivinen, ratkaisusuuntautunut ja sosiodynaaminen Ohjauskeskustelu interventiona ja vuorovaikutuksena Ohjaussuhde- ja prosessinäkökulma Henkilökohtaisen ohjauksen metodiikka Pienryhmäohjauksen metodiikka Opiskelu: Opiskelija osallistuu lähijaksoilla luento-opetukseen, demonstraatioihin ja ohjausharjoituksiin. Hän työstää opintopiirinsä kanssa sovitusta ohjausteoriasta opetustilanteen, joka toteutetaan lähijaksolla. Hän soveltaa kahta valitsemaansa ohjausteoriaa omassa ohjaustyössään ja raportoi työskentelyn. Opiskelija suunnittelee, toteuttaa ja arvioi ryhmänohjausharjoituksen lähijaksolla työparin kanssa. Lähiopiskelu, 40 t Luennot Demonstraatiot Ohjausharjoitukset Etäopiskelu, 173 t Työskentely oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Kirjallisuuteen perehtyminen Ohjausteoria- ja ryhmänohjaustehtävän valmistaminen Raportit ohjausteorioiden soveltamisesta ohjaustyössä Opintopiirityöskentely Kirjallisuus: Amundson, N.E Aktiivinen ohjaus. Opas uraohjauksen ammattilaisille. Helsinki: Psykologien Kustannus. Carkhuff, R The Art of Helping. Amherst: HRD Press. Hanna, F Vaikeat asiakkaat terapiassa: miten edistää myönteistä muutosta. Helsinki: Edita Publishing Oy. Helander, J Oppiminen ratkaisusuuntautuneessa terapiassa ja ohjauksessa. Helsingin yliopiston kasvatustieteen laitoksen tutkimuksia 169. Helsinki: Helsingin yliopisto. Mattila, A Näkökulman vaihtamisen taito. Juva: WSOY. Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. (toim.) Ohjaus ammattina ja tieteenalana 1. Ohjauksen lähestymistavat ja ohjaustutkimus. Jyväskylä: PSkustannus. Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. (toim.) Ohjaus ammattina ja tieteenalana 2. Ohjauksen toimintakentät. Jyväskylä: PS-kustannus. Onnismaa, J., Pasanen, H. & Spangar, T. (toim.) Ohjaus ammattina ja tieteenalana 3. Ohjaustyön välineet. Jyväskylä: PS-kustannus. Onnismaa, J Ohjaus- ja neuvontatyö. Aikaa, huomiota ja kunnioitusta. Helsinki: Gaudeamus. Peavy, R.V Elämäni työkirja. Konstruktivististen ohjausperiaatteiden soveltaminen: tehtäviä ja harjoituksia. Helsinki: Psykologien Kustannus.

121 121 Peavy, R.V Sosiodynaaminen ohjaus. Konstruktivistinen näkökulma 21.vuosisadan ohjaustyöhön. Helsinki: Psykologien Kustannus. Tapio, J Ryhmäohjaus nuoren suoritusstrategioiden muutoksen mahdollistajana: motivaatioattribuutioteorian näkökulma koulun luokkaohjaukseen. Acta Universitatis Tamperensis; Tampere: Tampereen yliopistopaino Oy. Vehviläinen, S Ohjaus vuorovaikutuksena. Helsinki: Gaudeamus. Ohjauksen ammattiopinnot 12 op Ohjauksen ammattietiikka 3 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa toiminnassaan toteuttaa ohjauksen ammattieettisiä periaatteita. Hän osaa valintatilanteissa tehdä itsenäisesti eettisesti perusteltuja ratkaisuja. Teemat ja arvioinnin kohteet: Ohjaajan ammattietiikka Auttamistyön eettiset periaatteet Omien arvolähtökohtien tunnistaminen Keskeinen omaa koulutusmuotoa, vaitioloa ja salassapitoa käsittelevä lainsäädäntö Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Opiskelu: Opiskelija valmistaa ohjauksen etiikka -ennakkotehtävän ja osallistuu aktiivisesti eettisten kysymysten käsittelyyn lähiopetuksessa. Lähiopiskelu, 4 t Luennot Etäopiskelu, 76 t Kirjallisuuteen perehtyminen Ennakkotehtävä Kirjallisuus: Friman, M Ammatillisen asiantuntijan etiikka ammattikorkeakoulussa. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 234. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto. Helkama, K Moraalipsykologia. Hyvän ja pahan tällä puolen. Porvoo: Edita. Lindqvist, M (tai uudempi). Auttajan varjo: pahuuden ja haavoittuvuuden ongelma ihmistyön etiikassa. Helsinki: Otava.

122 122 Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit 6 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa kehittää opinto-ohjausprosessia tavoitteellisesti ja tarkoituksenmukaisesti. Hän tuntee opiskelupolun, ohjauksen organisoinnin ja holistisen ohjauksen mallit ja osaa soveltaa niitä. Hän tuntee modernien ohjausympäristöjen mahdollisuudet ohjaustyössä. Hän osaa toimia ohjauksen asiantuntijana koulutuksen markkinoinnissa sekä ura- ja rekrytointipalveluissa. Teemat ja arvioinnin kohteet: Ohjauksen ulottuvuudet Opiskelupolku-ajattelu Ohjauksen organisoinnin vaihtoehdot Holistinen ohjauskäsitys Koulutuksen markkinointi Ura- ja työllistymispalvelut Ohjausprosessien kehittäminen Työparityöskentely Modernit ohjausympäristöt: sosiaalinen media Opiskelu: Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähijaksolla luento-opetukseen ja ryhmäharjoituksiin. Hän raportoi Opinto-ohjaajan työvuosi -tehtävän. Hän laatii raportin yhden koulutusorganisaation markkinoinnin järjestämisestä ja sen kehittämisestä. Lähiopiskelu, 18 t Luennot Ryhmäharjoitukset Etäopiskelu, 143 t Työskentely oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Opintopiirityöskentely Kirjallisuuteen perehtyminen Opinto-ohjaajan työvuosi -tehtävä Markkinointi-tehtävä Kirjallisuus: Helander, J. (toim.) Reunamerkintöjä ohjaukseen I: tieteellisiä, ammatillisia ja kokemuksellisia puheenvuoroja opinto-ohjauksesta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 8/2006. Hämeenlinna: Saarijärven Offset Oy. Helander, J. (toim.) Reunamerkintöjä ohjaukseen II: avauksia ja aavistuksia opinto-ohjauksen nykyisyydestä ja tulevaisuudesta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2007. Hämeenlinna: Saarijärven Offset Oy. Kalima, R Opintojen pitkittyminen ja keskeyttäminen ammattikorkeakoulussa. Tutkimus Helsingin ammattikorkeakoulun opintojen pitkittymisen ja keskeyttämisen syistä vuosina ja niihin vaikuttamisen keinoista. Helsinki: Suomalaiset Oikeusjulkaisut SOJ Oy.

123 123 Kasurinen, H. (toim.) Ohjausta opintoihin ja elämään: opintojen ohjaus oppilaitoksessa. Helsinki: Opetushallitus. Vuorinen, R Internet ohjauksessa vai ohjaus internetissä? Ohjaajien käsityksiä internetin merkityksestä työvälineenä. Koulutuksen tutkimuslaitoksen tutkimuksia 19. Jyväskylä: Jyväskylän yliopistopaino. Viitattu Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen 3 op Opintojakso on yhteinen kaikille ammatillisen erityisopettajan- ja opintoohjaajankoulutuksen opiskelijoille. Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa toimia monialaisen opiskelijahuoltoryhmän tai opiskelijoiden hyvinvointityöryhmän jäsenenä ja tuoda oman opinto-ohjauksen asiantuntemuksensa opiskelijan tukemiseen. Hän tietää erilaisten elämän muutostilanteiden ja niiden mahdollisesti aiheuttamien kriisien psykologisen perustan ja osaa soveltaa auttamisen perusperiaatteita ohjaustyössään. Opinto-ohjaajaopiskelija osaa ohjata opiskelijoitaan kuntoutus-, sosiaali-, terveys- ja ammatinvalintapalveluihin. Hän osaa soveltaa opiskelijahuollon lainsäädäntöä omassa työssään. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Teemat ja arvioinnin kohteet: Opiskelijahuoltotyön lähtökohdat ja organisointi Opiskelijahyvinvointi Opiskelijahuoltoryhmän toimintamallit Ohjauksen monialainen yhteistyö Kehitys-, tilanne- ja traumaattiset kriisit ja auttaminen ohjaustyössä Opiskelijahuollon lainsäädäntö Opiskelu: Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähijaksolla työpajatyöskentelyyn, luennoille ja pienryhmäharjoituksiin. Hän tekee ennakkotehtävät ja osallistuu niiden käsittelyyn lähijaksolla. Lähiopiskelu, 16 t Luennot Työpajatyöskentely Pienryhmäharjoitukset Etäopiskelu, 64 t Työskentely oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Ennakkotehtävät oman organisaation kriisivalmius- ja opiskelijahuoltosuunnitelmista Kirjallisuuteen perehtyminen

124 124 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Kirjallisuus: Honkanen, E. & Suomala, A Oppilashuollon käsikirja. Helsinki: Tammi. Järvinen, P Yksityisyys: turvaa digitaalinen kotirauhasi. Jyväskylä: WSOYpro. Karila, K. & Nummenmaa, A. R Matkalla moniammatillisuuteen. Helsinki: WSOY. Konttu, K., Komulainen, A., Makkonen, K. & Pynnönen, P. (toim.) Opiskeluterveys Helsinki: Duodecim. Koskela, S "MIE TEEN VAAN OMAN TYÖNI : toimintatutkimus moniammatillisen yhteistyön ja ohjausosaamisen kehittämisestä. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 477. Laaksonen, P. & Wiegand, E Oppilasko ongelma? Oppilashuolto koulun systeemeissä. Helsinki: Mannerheimin Lastensuojeluliitto. Palosaari, E Lupa särkyä: kriisistä elämään. Helsinki: Edita. Suomen Laki. Viitattu Vartiovaara, I Jaksamisen rajat. Helsinki: Bookwell Oy. Vehkamäki, P. & Tamminen-Dahlman, A Julkisuus ja tietosuoja opetustoimessa: opas koulujen ja oppilaitosten käyttöön. Helsinki: Opetushallitus. Ohjausharjoittelu 20 op Ohjaus eri koulutusmuodoissa 5 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa toimia eri koulutusmuodoissa oppilaan- ja opintoohjaajan työssä. Hän osaa toteuttaa ohjausta opetussuunnitelman perusteiden, ohjaussuunnitelman ja muiden työtä ohjaavien normien mukaisesti. Hän osaa tunnistaa eri oppilaitosmuotojen ohjauksen erityistarpeet. Hän osaa toimia eri kulttuuritaustan omaavien opiskelijoiden kanssa. Teemat ja arvioinnin kohteet: Opinto-ohjaus ammatillisessa peruskoulutuksessa Opinto-ohjaus ammattikorkeakoulussa Opinto-ohjaus ammatillisessa aikuiskoulutuksessa Oppilaanohjaus perusopetuksessa Opinto-ohjaus lukiossa Ohjaus muissa oppilaitosmuodoissa Ohjauksen kulttuuriset ja kansainväliset kysymykset Opiskelu: Opiskelija osallistuu perusopetus- ja lukio-osuudessa luentoihin, harjoituksiin ja suoraan ohjaustyöhön oppilaiden ja opiskelijoiden kanssa. Lisäksi hän perehtyy etäjaksolla laajemmin jonkin perusopetuksen ja lukion oppilaan- ja opinto-ohjaukseen. Perusopetuksen ja lukioasteen osuudesta vastaa Tampereen yliopiston Kasvatustieteiden tieteenalayksikkö. Tämä lähiopetus järjestetään Tampereen Normaalikoulussa. Opiskelija perehtyy ohjauksen monimuotoisuuteen ja kansainvälisyyteen.

125 125 Lähiopiskelu, 24 t Luennot Ohjaustyöskentely Etäopiskelu, 109 t Kirjalliset oppimistehtävät Työskentely kouluissa ja oppilaitoksissa Oman koulutusasteen ohjauksen esittely Kirjallisuuteen perehtyminen Kirjallisuus: Koistinen, M Nuorten hyvinvointi, opiskelu ja opinto-ohjaus erityisen koulutustehtävän saaneessa lukiossa. Helsingin yliopiston Opettajankoulutuslaitoksen tutkimuksia 319. Helsinki: Yliopistopaino. Launikari, M. & Puukari, S Multicultaral guidance and counselling. Theoretical foundations and best practices in Europe. Jyväskylä: CIMO. Pekkari, M Ohjauskeskustelu nuorten lukio-opintojen ja uran pohdinnan tukena. Acta Universitatis Tamperensis Tampere: Tampere University Press. Opetushallitus Perusopetuksen, lukion ja ammatillisten perustutkintojen opetussuunnitelmien perusteet. Viitattu Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen 5 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa arvioida omia ohjaustaitojaan (lähtötaso), asettaa itselleen kehittymistavoitteita (tavoitetaso) sekä systemaattisesti ja tietoisesti kehittää henkilökohtaisia ohjaustaitojaan. Hän osaa toimia itsenäisesti ja ammatillisesti ohjaustilanteissa. Hän osaa arvioida omaa jaksamistaan ja huolehtia omasta työhyvinvoinnistaan. Teemat ja arvioinnin kohteet: Henkilökohtaiset ohjauskeskustelut (suoraan havainnoitava ja videoidut näytteet) Opiskelu: Opiskelija kehittää ja arvioi ohjaustaitojaan koko opiskeluprosessin ajan. Niistä dokumentoidaan ja analysoidaan kaksi työnäytettä. Työnäytteissä tulee osoittaa jonkin ohjausteorian soveltamisosaamista ja uuden ohjausosaamisen luomista. Molemmat työnäytteet analysoidaan kouluttajan ohjauksessa opintopiireissä. Lisäksi opiskelija toteuttaa yhden ohjauskeskustelun omaohjaajan läsnä ollessa omassa oppilaitoksessaan. Tässä yhteydessä käsitellään myös työhyvinvointia ohjaajan työssä. Lähiopiskelu, 20 t Työnäytteiden käsittely omaohjaajan ohjauksessa Henkilökohtainen harjoittelunohjaus omassa oppilaitoksessa (omaohjaajakäynti) Kokoava loppukeskustelu opintopiirissä omaohjaajan ohjauksessa

126 126 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Etäopiskelu, 113 t Ohjaustyö oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Työnäytteiden ja niiden analyysien valmistaminen itsenäisesti Työnäytteiden käsittely opintopiirissä omaohjaajan ohjauksessa Kirjallisuuteen perehtyminen Kirjallisuus: Katajainen, A., Lipponen, K. & Litovaara, A Voimavarat käyttöön. Jyväskylä: Duodecim. Nummenmaa, L Tunteiden psykologia. Falun: Tammi. Ojanen, S (tai uudempi). Ohjauksesta oivallukseen. Ohjausteorian kehittelyä. Saarijärvi: Palmenia-kustannus. Vilen, M., Leppämäki, P. & Ekström, L Vuorovaikutuksellinen tukeminen. Helsinki: WSOY Oppimateriaalit Oy. Alueellinen työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa 5 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa toimia ammatillisesti oman oppilaitoksensa tai korkeakoulunsa työelämän ja ohjauksen verkostoissa. Hän osaa toimia yhteistyössä alueensa muiden toimijoiden kanssa. Hän osaa luoda uusia ammatillisia yhteistyösuhteita sekä ylläpitää ja kehittää verkostoaan. Teemat ja arvioinnin kohteet: Työvoimahallinnon verkostot Työllistymisen verkostot Työelämän ja yrittäjyyden verkostot Oppilaitoksen tai korkeakoulun muut ulkoiset verkostot Oppilaitoksen tai korkeakoulun sisäiset verkostot Opiskelu: Opiskelija laatii opintojakson alkaessa verkostokartan, jonka mukaisesti hän kehittää tietoisesti, suunnitelmallisesti ja tavoitteellisesti omaa verkostoaan ja verkostotyön osaamistaan. Hän raportoi työskentelyn. Lähiopiskelu, 6 t Työskentelyn aloitusseminaari Verkostotyön purkuseminaari Etäopiskelu, 127 t Verkostokartat Työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa Työskentelypäiväkirjan pitäminen Kirjallisuus: Nykänen, S Ohjauksen alueellisen verkoston kehittäminen: poikkihallinnollinen ja moniammatillinen yhteistyö voimavarana. Tutkimusselosteita 34/2007. Jyväskylä: Koulutuksen tutkimuslaitos.

127 127 Opinto-ohjaussuunnitelmatyö 5 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija osaa tuottaa oppilaitokseensa tai korkeakouluunsa toimivan ohjaussuunnitelman, jossa kuvataan riittävän tarkasti ohjauksen organisointi ja toteutus. Hän osaa kehittää ohjaussuunnitelmaa yhdessä ryhmänohjaajien, opettaja- ja opiskelijatuutoreiden ja muiden ohjauksen toimijoiden kanssa. Teemat ja arvioinnin kohteet: Opinto-ohjaussuunnitelma Opiskelu: Opiskelija laatii tai päivittää oman yksikkönsä ohjaussuunnitelman. Mikäli ohjaussuunnitelma on ajantasainen, opiskelija keskittyy suunnitelmassa johonkin ohjauksen suppeampaan erityisalueeseen kuten ryhmänohjaukseen tai tuutorointiin. Mikäli opinto-ohjaussuunnitelma on kehittämishankkeen aiheena, opiskelija laatii muun ohjauksen suunnitelman (esimerkiksi omalle alalle tarkennetun ohjaussuunnitelman, kriisi-, markkinointi- tai erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaussuunnitelman). Lähiopiskelu, 10 t Orientaatioluento Kokoava palauteseminaari Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus Etäopiskelu, 123 t Työskentely oppilaitoksessa tai korkeakoulussa Ohjaussuunnitelman kirjoittaminen ja kuvaus sen laadintaprosessista Kirjallisuus: Numminen, U. (toim.) Miten tuemme opiskelijaa oppilaitoksessamme? Opas ammatillisen oppilaitoksen opinto-ohjaussuunnitelman laatimiseen. Helsinki: Opetushallitus. Kehittämishanke 10 op Tavoite ja arvioinnin kriteerit: Opinto-ohjaajaopiskelija toteuttaa omassa organisaatiossaan yhteisöllisen kehittämishankkeen. Vaihtoehtoisesti hän voi kehittää omaa ohjauksellista osaamistaan jollain opinto-ohjauksen erityisalueella. Tavoitteena on työn ja toiminnan laadukas kehittäminen ja uuden tiedon tuottaminen organisaation käyttöön. Kehittämishanke dokumentoidaan ja raportoidaan. Teemat ja arvioinnin kohteet: Kehittämishanke

128 128 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opiskelu: Opiskelija rajaa kehittämishankkeensa aiheen. Työn tekemistä tukevat työprosessin ohjaus lähijaksoilla sekä opintopiirin vertaistuki etäjaksojen aikana. Opiskelija perehtyy oman aihealueensa tutkimusraporttiin ja tekee siitä referaatin. Opiskelija esittelee työnsä etenemistä väliseminaarissa. Opiskelija viimeistelee kehittämishankkeensa raportin ja esittelee työnsä posteriseminaarissa. Opintojen päättövaiheessa hän kokoaa ammatillisesta kehittymisestään portfolion, joka on ohjeistettu Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa -opintojakson yhteydessä. Lähiopiskelu, 48 t Lähiopetus Ohjausseminaarit Aiheen käsittely opintopiirissä kouluttajan ohjauksessa Etäopiskelu, 219 t Ohjaus opintopiirissä Itsenäinen työskentely Kirjallisuusreferaatti Kehittämishankesuunnitelma ja väliraportti Loppuraportti Posterin laatiminen Portfolion laatiminen Kirjallisuus: Hirsjärvi, S., Remes, P. & Sajavaara, P (tai uudempi). Tutki ja kirjoita. Helsinki: Tammi. Nummenmaa, A. R. & Lautamatti, L Ohjaajana opinnäytetöiden työprosesseissa. Tampere: Tampere University Press. Seinä, S Kehittämishanke työyhteisössä: Tutkimus kouluorganisaatiossa tapahtuneesta 2-vuotisesta kehittämishankkeesta. Helsingin yliopiston opettajankoulutuslaitoksen julkaisuja 167. Helsinki: Hakapaino Oy. Vilkka, H. & Airaksinen, T Toiminnallinen opinnäytetyö. Helsinki: Tammi.

129 Ammatillisen opinto-ohjaajankoulutuksen toteutussuunnitelma Ammatillisen opinto-ohjaajankoulutuksen opinnot alkavat ja päättyvät valmistumisjuhlaan Opiskelusi koostuu pakollisista lähi- ja etäjaksoista. Lähijaksoista noin puolet toteutetaan Hämeenlinnassa kaikille yhteisesti ja noin puolet eriytyvästi Espoon ja Hämeenlinnan alueryhmissä. Perusopetuksen ja lukio-ohjauksen osuus Tampereella toteutetaan keväällä 2015 yhteistyössä Tampereen yliopiston kasvatustieteiden tieteenalayksikön kanssa. Lähijaksoilla työskentelet ohjatusti opinto-ohjauksen teemojen parissa. Etäjaksoilla kehität ohjaustoimintaa omien ja koulutuksen tavoitteiden suuntaisesti sekä osallistut opintopiiri-, verkko- ja verkostotyöskentelyyn. Eri jaksojen kuvaukset on määritelty teemojen tasolla ja työskentelytavat muotoutuvat prosessin kuluessa. Teemat ja sisällöt on sinun kuitenkin syytä ottaa huomioon silloin, kun laadit tavoitteita ja sisältöjä henkilökohtaiseen opiskelusuunnitelmaasi ja suunnittelet omaa ajankäyttöäsi. Monimuoto-opiskelusi on haastavaa ja palkitsevaa. Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus

130 130 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu KEVÄT SYKSY 2014 KEVÄT 2015 Toukokuu Opinnot Kasvatustieteelliset opinnot, ohjaus Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu Ohjausteoriat ja -metodiikka Ohjauksen ammattiopinnot Ohjauksen ammattietiikka Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen Ohjausharjoittelu Ohjaus eri koulutusmuodoissa Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen Alueellinen työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa Opinto-ohjaussuunnitelmatyö Kehittämishanke Kehittämishanke Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu

131 131 LÄHIJAKSO 1, Hämeenlinnassa Lähipäivät 1 ja 2 Viikko 20 To Pe ETÄJAKSO 1 Tehtävät Opiskelu Päivien teemana on opiskeluun orientoituminen. Jakson aikana luot pohjaa omalle ja ryhmäsi oppimisprosessille. Samalla saat kokonaiskuvan opetus- ja toteutussuunnitelmasta sekä opintojesi ohjauksesta. Jaksolla muodostetaan myös opintopiirit. Opintojakso: Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa Etäjaksolla työstät ensimmäisen version henkilökohtaisesta opiskelusuunnitelmastasi (HOPS). Kartoitat oppilaitoksen tai korkeakoulun opinto-ohjauksen historiaa, toimintamuotoja ja verkostoja kesäkuun jakson työskentelyä varten. Opintojakso: Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa LÄHIJAKSO 2, Hämeenlinnassa Lähipäivät 3 ja 4 Viikko 24 Ma Ti Opiskelu Jaksolla hahmotat ohjauksen lähtökohtia, opiskelupolkua ja ohjauksen organisointimalleja. Tutkit ohjaustoiminnan kehittämiskohteita työyhteisössäsi. Perehdyt toimintatutkimukselliseen työskentelyotteeseen. Kehittämishankeprosessisi alkaa. Aloitat vuoden kestävän Opinto-ohjaajan työvuosi -tehtävän. Opintojaksot: Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa, Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit sekä Kehittämishanke Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus ETÄJAKSO 2 Tehtävät ja opintopiiritapaaminen Teet kirjallisuuteen pohjautuvan esseen oman työsi kehittämisen lähtökohdista. Kartoitat kehittämishankkeesi mahdollisia aiheita. Työstät opintopiirissäsi selvityksen suomalaisesta koulutusjärjestelmästä ja ohjauspalveluista. Opintopiirinne kokoontuu vähintään kerran kesän aikana. Opintojaksot: Tutkiva työote opinto-ohjauksessa ja opiskelussa sekä Kehittämishanke

132 132 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIJAKSO 3, Hämeenlinnassa Lähipäivät 5 ja 6 Viikko 34 Ma Ti ETÄJAKSO 3 Opiskelu Lähijaksolla syvennyt henkilökohtaiseen ohjaukseen keskusteluna, suhteena ja prosessina. Saat orientaation ohjausteorioihin. Saat ohjeet ryhmänohjausharjoitukseen. Opintojakso: Ohjausteoriat ja -metodiikka Tehtävät ja ohjattu opintopiiritapaaminen Valitset ja rajaat kehittämishankkeesi aiheen. Laadit siitä kehittämishankesuunnitelman, jonka palautat ja jota käsitellään omaohjaajasi kanssa opintopiiritapaamisessa. Päivität HOPSisi syksyn osalta. Valmistat seuraavalle lähijaksolle parityönä toteutettavan ryhmänohjausharjoituksen. Aloitat ohjausteoriat-tehtävän opintopiirissäsi. Opintojaksot: Ohjausteoriat ja -metodiikka sekä Kehittämishanke LÄHIJAKSO 4, Espoon ja Hämeenlinnan alueryhmissä Lähipäivät 7 ja 8 Viikko 39 Ma Ti Opiskelu Lähijaksolla perehdyt ryhmäohjauksen teorioihin ja toiminnallisiin lähestymistapoihin. Toteutat työparin kanssa ryhmäohjausharjoituksen ja osallistut toisten ohjaamiin harjoituksiin. Saat orientaation alueellisen verkostotyön harjoitteluun. Samalla tarkastelet lukuvuoden alkua Opintoohjaajan työvuosi -tehtävän valossa. Opintojaksot: Ohjausteoriat ja -metodiikka, Alueellinen työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa sekä Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit ETÄJAKSO 4 Tehtävät Laadit verkostotyön suunnitelman. Jatkat ohjausteoria-tehtävän valmistelua opintopiirissäsi. Opintojaksot: Ohjausteoriat ja -metodiikka sekä Alueellinen työskentely opintoohjauksen verkostoissa

133 133 LÄHIJAKSO 5, Hämeenlinnassa Lähipäivät 9 ja 10 Viikko 43 To Pe ETÄJAKSO 5 Opiskelu Perehdyt psykodynaamiseen ja kognitiiviseen ohjausteoriaan. Osallistut ohjaussuunnitelmatyöskentelyyn. Hahmotat ohjaustutkimusta ja saat ohjeet tutkimusreferaatin laatimiseen. Saat ohjeistuksen henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittämisharjoitteluun. Samalla sovit henkilökohtaisesta harjoittelunohjauskäynnistä omaohjaajasi kanssa. Käynnit toteutetaan huhtikuun 2015 loppuun mennessä. Opintojaksot: Ohjausteoriat ja -metodiikka, Opinto-ohjaussuunnitelmatyö, Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen sekä Kehittämishanke Tehtävät ja ohjattu opintopiiritapaaminen Opintopiirissänne arvioitte henkilökohtaisten ohjaustaitojen ensimmäiset työnäytteet omaohjaajan ohjauksessa. Opintojakso: Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus LÄHIJAKSO 6, Espoon ja Hämeenlinnan alueryhmissä Lähipäivät 11 ja 12 Viikko 46 Ma Ti Opiskelu Päivien teemoina ovat uraohjaus sekä monikulttuurinen ja kansainvälinen ohjaus. Opintojaksot: Ohjaus eri koulutusmuodoissa sekä Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat ETÄJAKSO 6 Tehtävät Valmistaudut kehittämishankkeiden väliseminaariin. Edistät muita tehtäviä. Opintojakso: Kehittämishanke LÄHIJAKSO 7, Hämeenlinnassa Lähipäivät 13 ja 14 Viikko 50 Ma Ti Opiskelu Perehdyt ratkaisukeskeiseen ja sosiodynaamiseen ohjaukseen. Saat orientaation oppilaitoksen markkinointi -teemaan. Toisena päivänä osallistut aktiivisesti tutkimusreferaattiseminaareihin. Opintojaksot: Ohjausteoriat ja -metodiikka, Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit sekä Kehittämishanke

134 134 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 7 Tehtävät Teet markkinoinnin ennakkotehtävän ja keräät markkinointi- ja ohjauksen tuloksellisuus- ja vaikuttavuusmateriaaleja. Valmistaudut kehittämishankkeiden väliseminaariin. Päivität HOPSisi kevään osalta ja arvioit syksyn oppimistasi. Opintojaksot: Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit, Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu sekä Kehittämishanke LÄHIJAKSO 8, Espoon ja Hämeenlinnan alueryhmissä Lähipäivät 15 ja 16 Viikko 3 Ma Ti Opiskelu Osallistut aktiivisesti kehittämishankkeiden väliseminaareihin sekä markkinointi- ja tuloksellisuus-teematyöskentelyyn. Opintojaksot: Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit, Ohjauksen tulevaisuus, tuloksellisuus ja laatu sekä Kehittämishanke ETÄJAKSO 8 Tehtävät Valmistaudut helmikuun lähijaksolle tekemällä ennakkotehtävän oman organisaatiosi kriisivalmius- ja opiskelijahuoltosuunnitelmista. Opintojakso: Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen LÄHIJAKSO 9, Hämeenlinnassa Lähipäivät 17 ja 18 Viikko 7 Ma Ti Opiskelu Osallistut opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen -teemajaksolle, joka toteutetaan yhdessä erityisopettajaksi opiskelevien kanssa. Opintojakso: Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen ETÄJAKSO 9 Tehtävät Valmistaudut yleissivistävän ohjauksen lähijaksoon Tampereella. Opintojakso: Ohjaus eri koulutusmuodoissa

135 135 LÄHIJAKSO 10, Tampereella Lähipäivät 19 ja 20 Viikoilla Ryhmä 1: Ryhmä 2: Ryhmä 3: ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opiskelu Osallistut perusopetuksen ja lukion opinto-ohjauksen teemajaksolle. Opintojakso: Ohjaus eri koulutusmuodoissa Teet Tampereen lähijaksolla annetut tehtävät. Valmistaudut alueelliseen ohjattuun opintopiirityöskentelyyn. Opintojakso: Ohjaus eri koulutusmuodoissa, opintojakso päättyy LÄHIJAKSO 11, alueellinen ohjattu opintopiirityöskentely Lähipäivä 21 Huhtikuun 2015 lähipäivä sovitaan omaohjaajan kanssa Opiskelu Osallistut opintopiirisi työskentelypäivään omaohjaajan ohjauksessa. Päivän aikana katsotaan ja arvioidaan toiset ohjausnäytteet sekä tehdään kokoavaa koulutuksen ja oman osaamisen kehittymisen arviointia. Lisäksi käsitellään verkosto- ja työvuositehtäviä sekä kehittämishankkeiden loppuunsaattamista. Opintojaksot: Henkilökohtaisten ohjaustaitojen kehittäminen, Alueellinen työskentely opinto-ohjauksen verkostoissa, Ohjauksen organisointi ja ohjausprosessit sekä Kehittämishanke Opinto-opas Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus ETÄJAKSO 11 Tehtävät Teet etiikan ja yrittäjyyskasvatuksen ennakkotehtävät. Valmistelet portfolioesityksen, johon saat aineksia päivitetystä HOPSistasi. Opintojaksot: Ohjauksen ammattietiikka sekä Kehittämishanke LÄHIJAKSO 12, Espoon ja Hämeenlinnan alueryhmissä Lähipäivät 22 ja 23 Viikko 21 Ma Ti Opiskelu Osallistut ohjauksen etiikka ja ohjaussuunnitelma -työpajoihin. Perehdyt yrittäjyyden ja yrittäjyyskasvatuksen näkökulmiin opinto-ohjauksessa. Esittelet osaamisesi kehittymistä opintopiirisi kanssa portfolioesityksenä. Opintojaksot: Ohjauksen ammattietiikka, Koulutus, yhteiskunta ja työmarkkinat sekä Opinto-ohjaussuunnitelmatyö

136 136 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 12 Tehtävät Valmistaudut kehittämishankkeiden posteriseminaareihin. Opintojakso: Kehittämishanke LÄHIJAKSO 13, Hämeenlinnassa Lähipäivät 24 ja 25 Viikko 24 To Pe Opiskelu Osallistut aktiivisesti kehittämishankkeiden posteriseminaareihin. Koulutus päättyy valmistumisjuhlaan, jossa saat todistuksen opinto-ohjaajankoulutuksestasi. Opintojakso: Kehittämishanke

137 137 Ammatillinen erityisopettajankoulutus Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus

138 138

139 Ammatillinen erityisopetus muuttuvassa toimintaympäristössä Ammatillisen koulutuksen tavoitteena on luoda oppimisympäristöjä, joissa voidaan kehittää työelämän tarvitsemaa ammatillista osaamista ja edistää sekä tukea oppimisvalmiuksiltaan erilaisten oppijoiden oppimista. Tämän tavoitteen saavuttamisessa ammatillisella erityisopetuksella ja opiskelijoiden hyvinvoinnin edistämisellä on oma tärkeä tehtävänsä. Opetusministeriön Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelman mukaan keskeisessä asemassa on keskeyttämisen vähentäminen, ammatillisen tutkintojärjestelmän kehittäminen ja ammatillisen koulutuksen laadunhallinnan vahvistaminen. Lisäksi kiinnitetään huomiota ammatillisen perus- ja lisäkoulutuksen kannustavuuteen ja ohjauksen yhtenäistämiseen sekä kansainvälisyyden edistämiseen. Tavoitteena on vahvistaa opiskelijoiden hyvinvoinnin ylläpitämiseen tarvittavia opiskelijahuollon palveluja ja edistää opiskelijoiden kokonaisvaltaista hyvinvointia. Ammatillisen erityisopetuksen kehittämistarpeet liittyvät koko koulutuspolitiikkaa ja koulutusta koskeviin haasteisiin. Ammatillisen koulutuksen ja työelämän yhä kiinteämpi yhteistyö kehittyy ja yhteistyössä pyritään luomaan uusia työvaltaisia toimintamuotoja ammatilliseen erityisopetukseen. Erityistä tukea tarvitsevat nuoret ja aikuiset työllistyvät koulutuksen päätyttyä muita opiskelijoita heikommin, joten työllistymisen edistyminen vaatii ammatilliselta erityisopetukselta uusia toimintatapoja ja toimintaverkostoja. Elinikäisen oppimisen periaatteen mukaisesti erityispedagogista osaamista tarvitaan ammatillisen peruskoulutuksen lisäksi ammattikorkeakouluissa ja aikuisoppilaitoksissa. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Ammatilliset erityisopettajat voivat toimia ammatillisten erityisoppilaitosten, ammatillisten oppilaitosten, aikuisoppilaitosten ja ammattikorkeakoulujen erityisopetus- ja asiantuntijatehtävissä. Ammattiin kouluttamisen lisäksi erityisopetuksessa painottuvat valmentava ja kuntouttava opetus ja ohjaus sekä opetukseen liittyvät kehittämis-, ohjaus- ja tukitehtävät. 2. Opiskelu ammatillisessa erityisopettajankoulutuksessa Ammatillisessa erityisopettajankoulutuksessa opiskelevat ovat jo suorittaneet ammatillisen opettajan pedagogisen koulutuksen sekä hankkineet kokemusta opettajan työstä. Koulutuksen lähtökohtana on oman opettajuuden ja oman työn kehittäminen erityispedagogiikan näkökulmasta. Koulutusohjelman laajuus on 60 opintopistettä. Opetussuunnitelma jakautuu osaamisalueisiin, jotka ovat oppimisen ohjausosaaminen, oppimisyhteisöosaaminen, toimintaympäristöosaaminen sekä kehittämisosaaminen. Lisäksi opintoihin kuuluvat erityispedagogiikan perusopinnot. Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen osaamiskuvio (kuvio 1) kuvaa, missä opintojaksoissa kyseistä osaamista opetetaan, opitaan ja arvioidaan. Kaikkien osaamisalueiden perustana on työelämälähtöisyys. Opintojen aikana opiskelija

140 140 laatii osaamisportfolion, joka sisältää kaikkien osaamisalueiden arviointia, oman työn ja kehittymisen dokumentointia ja reflektointia. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oppimisen ohjausosaaminen 14 op Erityisen tuen tarpeen huomioiminen 4 op Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat 3 op Opiskelijan ohjaus 3 op Opetus- ja ohjausmenetelmät 4 op Erityispedagogiikan perusopinnot 12 op Erityispedagogiikan peruskurssi 3 op Oppimisen haasteet 2 op Syrjäytyminen 2 op Tuen tarve 2 op Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op Oppimisyhteisöosaaminen 6 op Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen 3 op Monialainen yhteistyö 3 op Toimintaympäristöosaaminen 8 op Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 3 op Työelämä- ja verkostoyhteistyö 5 op Opetusharjoittelu 6 op Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 6 op Kehittämisosaaminen 14 op Erityisopettajan ammatillinen kasvu 4 op Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen 6 op Valinnaiset opinnot 4 op Osaamisportfolio Kuvio 1. Osaamisalueet ja opintojaksot Monimuotokoulutus Ammatillisessa opettajakorkeakoulussa toteutettava erityisopettajien monimuotokoulutus on oman työn ohella tapahtuvaa opiskelua (1 600 tuntia). Opiskelu tapahtuu monimuotoisesti joko yhdessä vuodessa tai puolessatoista vuodessa. Yhden vuoden opiskeluryhmään osallistuminen edellyttää, että erityispedagogiikan perusopinnot on suoritettu ennen opiskelun alkua.

141 141 Monimuotokoulutuksessa yhdistyvät ryhmässä tapahtuva työpajatoiminta, alueryhmä- ja opintopiiritoiminta, oppisopimustyyppinen oppilaitoksissa opiskelu, verkko-opiskelu, oppimistehtävät ja oman työn kehittäminen. Työpajoihin ja opintopiiritoimintaan kuuluu läsnäolovelvoite. Opiskelijan on hyvä huomata opiskelunsa suunnittelussa, että opiskelu muodostuu työpajoista ja etäpajoista. On tärkeää, että opiskelija varaa itselleen riittävästi aikaa opiskeluun. Ohjausmuotoina erityisopettajankoulutuksessa ovat vastuukouluttajan ja ohjaavan opettajan ohjaus sekä opintopiiritoiminta. Opintopiirien tehtävät ja merkitys korostuvat erityisesti etäpajojen aikana, jolloin opintopiiri tekee sille määrättyjä tehtäviä joko itsenäisesti tai kouluttajien ohjauksessa sekä tukee jäseniensä opintojen etenemistä tavoitteiden suuntaisesti. Oppiminen ja opiskelu verkossa Ammatillisen koulutuksen kaikilla asteilla käytetään tieto- ja viestintätekniikkaa opiskelussa, oppimisessa, opettamisessa ja ohjauksessa. Verkkotyöskentely ammatillisessa erityisopettajankoulutuksessa toteutetaan Moodle-oppimisympäristössä. Moodlea käytetään opetuksen ja tiedottamisen tukena sekä opintojaksojen tarkempien ohjeiden ja materiaalien jakamiseen ja tiedottamiseen. Opinnoissa tutustutaan mobiilioppimisen kautta langattoman teknologian avulla tapahtuvaan oppimiseen sekä sosiaalisen median mahdollisuuksiin oppimisen välineenä. BYOD (bring your own device / tuo omat laitteet) -periaatteen mukaisesti opiskelussa hyödynnetään opiskelijoiden omia viestintävälineitä ja mobiililaitteita. Opiskelijoilla on mahdollisuus saada teknistä tukea verkkoympäristössä toimimiseen HAMKin HelpDeskistä ( Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus HOPS ja henkilökohtainen ohjaus Erityisopettajankoulutuksessa korostuu erityisopettajaksi kasvun prosessinomaisuus. Oppimisprosessin jäsentäjänä ja kokoajana toimii opiskelijan laatima henkilökohtainen opiskelusuunnitelma (HOPS). Suunnitelmassa sovitetaan yhteen opiskelijan omat tavoitteet ja opetussuunnitelman tavoitteet sekä opiskelijan oppilaitoksen päämäärät. Suunnitelmassa määritellään tavoitteiden lisäksi oppimisprosessin käytännön toteutus ja oppimisen kriteerit. Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma päivitetään säännöllisesti ja siinä kuvataan myös suunnitelmien toteutumista. Erityisopettajaopiskelija saa opintojensa aikana henkilökohtaista ohjausta opettajakorkeakoulun erityisopettajakouluttajilta ja opetusharjoittelupaikan ohjaavalta opettajalta. Henkilökohtainen ohjaus tarkoittaa kaikkia niitä käytännön toimia, joilla opiskelijan erityisopettajaksi kasvua tuetaan. Tällaisia toimintoja ovat keskustelut opiskelijan tavoitteista, valinnoista ja toiminnasta sekä palautteen antaminen, opiskelijan kuunteleminen ja kysymysten esittäminen. Henkilökohtaista ohjausta on mahdollista saada työpajojen yhteydessä ja sopimuksen mukaan.

142 142 Yhteistyö työelämän, oppilaitosten ja ohjaavien opettajien kanssa HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opiskelun tavoitteena on työelämän ja oppilaitoksen yhteistyön lisääminen erityisopiskelijan työllistymisen tukemiseksi. Toiminnassa keskeistä on oppilaitoksessa tapahtuva yhteistyö, jossa ovat osallisena oppilaitoksen johto, ohjaava opettaja, työelämän edustajat ja erityisopettajaopiskelija sekä erityisopettajakouluttajat. Jokainen opiskelija hankkii opiskelunsa ajaksi oppilaitoksesta itselleen ohjaavan opettajan. Ohjaava opettaja tukee erityisopettajaksi kehittymisen prosessia erityisesti oppilaitosharjoittelun sekä kehittämistyön aikana. Ohjaava opettaja ohjaa oppilaitosharjoittelun tavoitteiden asettamisessa, seuraa opetusta ja käy erityisopettajaopiskelijan kanssa arviointikeskustelun, jonka pohjalta hän laatii arvioinnin harjoittelusta ja kehittämistyön toteutumisesta. Ohjaavalla opettajalla tulee olla ammatillinen erityisopettajankoulutus. Arviointi Erityisopettajankoulutuksessa arvioinnin perustana ovat erityisopettajankoulutuksen opetussuunnitelma ja opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet. Arviointi perustuu tavoitteisiin ja on luonteeltaan ohjaavaa, kehittävää ja tulevaisuuteen suuntaavaa. Arvioijina toimivat erityisopettajaopiskelija itse, toiset opiskelijat, oman oppilaitoksen edustajat sekä ohjaava opettaja ja erityisopettajakouluttajat. Opintojaksojen arviointi perustuu osaamisperustaiseen opetussuunnitelmaan ja opintojaksojen arviointikohteisiin ja -kriteereihin, toteutussuunnitelmassa määriteltyjen tehtävien hyväksyttyyn suorittamiseen sekä työpajatyöskentelyyn. Erityisopettajaopiskelija osoittaa osaamisensa osaamisportfoliossaan jokaisen osaamisalueen kehittymistuloksina: tuotoksina, pohdintoina, kehittämisprojekteina ja/tai oman työn muutoksina. Osaamisportfolio on keskeinen koko oppimisprosessia kokoava väline. Opintojaksot, niiden sisältämät tehtävät, kehittämistyö ja osaamisportfolio arvioidaan asteikolla hyväksytty/täydennettävä. Erityispedagogiikan perusopinnot suoritetaan Helsingin yliopiston vaatimusten mukaisesti ja ne arvioidaan asteikolla 5 0. Arviointi perustuu opintoihin kuuluvien esseiden tuottamiseen, opintoihin sisältyvien opintokäyntien toteuttamiseen ja niistä laadittujen raporttien tuottamiseen sekä verkkokeskusteluun osallistumiseen. Esseiden tulee olla annettuun aineistoon perustuvia, tieteellisen kirjoittamisen tuntomerkit täyttäviä ja omaan kokemusmaailmaan liitettyjä tieteellisiä kirjoituksia. Opintokäyntien arvioinnin perustana on opintokäyntien toteuttaminen, tieteellisen kirjoittamisen periaatteita noudattavat raportit, joissa teoriataustana on käytetty annettua kirjallisuutta. Verkkokeskustelun arviointi perustuu verkkokeskusteluun osallistumiseen, vuorovaikutuksen intensiteettiin ja laatuun sekä annetun kirjallisuuden käyttöön keskustelujen teoreettisena taustana.

143 143 Aiemmin tai opintojen aikana muualla hankitun osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen (AHOT) Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opinnoista voi osaamisen tunnustamista hakea joko opintojen hyväksilukemisen (= korvaaminen) tai osaamisen näytön kautta, joka perustuu näyttöpohjaiseen arviointiin. Opintojen hyväksilukemisella tarkoitetaan sitä, että muualla suoritetuilla opinnoilla korvataan erityisopettajankoulutuksen opintoja virallisiin dokumentteihin perustuen. Opintojen hyväksilukemisen edellytyksenä on, että aiemmat opinnot vastaavat tavoitteiltaan ja sisällöiltään ammatillisen erityisopettajankoulutusohjelman voimassa olevaa opetussuunnitelmaa ja opinnot on tehty viimeisen viiden vuoden sisällä. Hyväksilukua haetaan kirjallisesti erillisellä lomakkeella. Opinnoista voi hakea myös osaamisen näyttöjä. Tällä tarkoitetaan muulla tavoin aikaisemmin hankitun osaamisen tunnistamista ja tunnustamista eli pääsääntöisesti työkokemuksen kautta kertyneen osaamisen tunnustamista. Osaamista ei voida arvioida pelkän työtodistuksen kautta, vaan arviointi tapahtuu laatujärjestelmän mukaisen osaamisen tunnustamisprosessin kautta. Opetusharjoitteluista ei myönnetä osaamisen tunnustamista. Ennen erityisopettajaopintojen alkua suoritetuista, esim. erityispedagogiikan perusopinnoista, hyväksilukua haetaan opintojen alkuvaiheessa. Erityispedagogiikan osalta hyväksiluetaan alle kymmenen vuotta sitten suoritetut opinnot. Yli kymmenen vuotta vanhojen opintojen osalta tulee opiskelijan osoittaa osaamisensa erillisen tehtävän avulla. Opintojen aikana haettava hyväksiluku muualla suoritettavista opinnoista tulee myös hyväksyttää etukäteen. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus

144 144 Osaamisalueiden tavoitteet HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oppimisen ohjausosaaminen Erityisopettajaopiskelija tunnistaa työnsä taustalla olevat arvot ja eettiset periaatteet ja osoittaa niihin sitoutumisen oppimistehtävissään osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia oman ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina ja perusteluina osaa suunnitella ja toteuttaa oman alansa erityisopetusta erilaisilla opetus-, ohjaus- ja arviointimenetelmillä yksilöllisesti erilaisissa oppimisympäristöissä. Oppimisyhteisöosaaminen Erityisopettajaopiskelija ymmärtää vastuunsa ja mahdollisuutensa sekä konsultoivan roolinsa ammatillisena erityisopettajana ja eri ryhmien jäsenenä osaa tunnistaa oman erityispedagogisen osaamisensa ja hyödyntää sitä ammatillisen koulutuksen ja työelämän tavoitteiden mukaisesti osaa edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia työ- ja oppimisyhteisöissään. Toimintaympäristöosaaminen Erityisopettajaopiskelija osaa soveltaa työtään määrittäviä lainsäädännöllisiä, koulutuspoliittisia ja yhteiskunnallisia lähtökohtia kansallisesti ja kansainvälisesti osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä alueen työelämän kehittämisessä ymmärtää ammatillisen erityisopetuksen hallintoa, taloutta sekä johtamista ja osaa soveltaa työssään erityisopetusta ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Kehittämisosaaminen Erityisopettajaopiskelija osaa arvioida omaa osaamistaan ja määritellä kehittämistarpeitaan kykenee yhdessä oppimiseen ja opitun jakamiseen verkostoissaan osaa kehittää ammatillista erityisopetusta ja omaa asiantuntijuuttaan tavoitteellisesti osaa hyödyntää oman alansa ja erityispedagogiikan kehittämistyötä ja tutkimuksia ennakoidessaan tulevaisuuden näkymiä ja uudistamistarpeita.

145 145 Ammatillinen erityisopettajankoulutus jakaantuu seuraaviin opintoihin: Tunnus Opinnot Laajuus E Erityispedagogiikan perusopinnot 12 op E Erityispedagogiikan peruskurssi 3 op E Oppimisen haasteet 2 op E Syrjäytyminen 2 op E Tuen tarve 2 op E Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op E Ammattipedagogiset opinnot 28 op E Erityisen tuen tarpeen huomioiminen 4 op E Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat 3 op E Opiskelijan ohjaus 3 op E Opetus- ja ohjausmenetelmät 4 op E Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen 3 op E Monialainen yhteistyö 3 op E Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 3 op E Työelämä- ja verkostoyhteistyö 5 op E Kehittämistyö 14 op E Erityisopettajan ammatillinen kasvu 4 op E Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen 6 op E Valinnaiset opinnot 4 op E Opetusharjoittelu 6 op E Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 6 op op = opintopiste YHTEENSÄ 60 op Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus

146 Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Erityispedagogiikan perusopinnot 12 op Erityispedagogiikan peruskurssi 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija saa yleiskäsityksen erityispedagogiikasta tieteenalana ja käytännön toimintana. Hän tuntee tieteenalan määritelmän, sovellusalueet, alaan liittyvän lainsäädännön ja tieteenalan historiallisen kehityksen. Hän tutustuu käytännössä opetukseen, opetussuunnitelmiin ja kuntoutukseen erilaisissa yhteyksissä. Opiskelija osaa paikantaa itsensä erityisopetuksen kentässä. Hän osaa käyttää erityispedagogiikan yhteistä ammattikieltä ja käsitteistöä. Arviointikohteet ja -kriteerit: Osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia ja ammatillisen erityisopetuksen lainsäädäntöä oman pedagogisen ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina sekä perusteluina Tuntee opetussuunnitelman, opetussuunnitelmatyön ja niiden kytkennän työelämän ja yhteiskunnan muutoksiin Osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä kansainvälisessä työ- ja toimintaympäristössä. Opiskelu: Verkko-opiskelu Tehtävät: Kirjallisuuteen perehtyminen Esseen kirjoittaminen Tutustuminen vierailukäyntien kautta peruskoulun erityisopetuksen opetukseen, opetussuunnitelmiin ja vapaavalintaiseen kuntoutuksen sekä erityiskasvatuksen kohteeseen, joka ei kuitenkaan ole ammatillinen oppilaitos Raportti vierailukäynneistä Kirjallisuus: Jahnukainen, M. (toim.) Lasten erityishuolto ja -opetus Suomessa. Tampere: Vastapaino. Moberg, S., Hautamäki, J., Kivirauma, J., Lahtinen, U., Savolainen, H. & Vehmas, S Erityispedagogiikan perusteet. Helsinki: WSOY. Oheiskirjallisuus: Kokkonen, T. (toim.) Sosiaali- ja terveydenhuoltolainsäädäntö Helsinki: Talentum. Suomen Laki. Viitattu Arviointi: Arviointi asteikolla 5 0.

147 147 Oppimisen haasteet 2 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija perehtyy lasten ja nuorten erityiskasvatukseen. Hän tuntee yleisopetuksen periaatteita ja käytäntöjä. Hän tutustuu lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeuksiin sekä kommunikoinnin haasteisiin ja niihin kohdistuviin interventioihin. Arviointikohteet ja -kriteerit: Osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia ja ammatillisen erityisopetuksen lainsäädäntöä oman pedagogisen ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina sekä perusteluina Tuntee opetussuunnitelman, opetussuunnitelmatyön ja niiden kytkennän työelämän ja yhteiskunnan muutoksiin Osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä kansainvälisessä työ- ja toimintaympäristössä. Opiskelu: Verkko-opiskelu Tehtävät: Kirjallisuuteen perehtyminen Esseen kirjoittaminen Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Kirjallisuus: Opetusministeriö Erityisopetuksen strategia. Opetusministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2007:17. Viitattu fi/export/sites/default/opm/julkaisut/2007/liitteet/tr47.pdf?lang=fi Saloviita, T. (toim.) Meidän koulu. Keinoja työrauhan ja hyvän ilmapiirin saavuttamiseen. Jyväskylä: PS-kustannus. Oheiskirjallisuus: Launonen, K Vuorovaikutus kehitys, riskit ja tukeminen kuntoutuksen keinoin. Helsinki: Kehitysvammaliitto. Takala, M. & Lehtomäki, E. (toim.) Kieli, kuulo ja oppiminen kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetus. Helsinki: Finn Lectura. Arviointi: Arviointi asteikolla 5 0.

148 148 Syrjäytyminen 2 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite: Erityisopettajaopiskelija perehtyy erityispedagogiikan ja kuntoutuksen yhteiseen ainekseen, vammaisuuden erilaisiin malleihin ja erityispedagogiikkaan tukitoimena, joka pyrkii vaikuttamaan yhteiskunnallisen osallistumisen toteuttamiseen ja syrjäytymisen ehkäisyyn. Arviointikohteet ja -kriteerit: Osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia ja ammatillisen erityisopetuksen lainsäädäntöä oman pedagogisen ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina sekä perusteluina Tuntee opetussuunnitelman, opetussuunnitelmatyön ja niiden kytkennän työelämän ja yhteiskunnan muutoksiin Osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä kansainvälisessä työ- ja toimintaympäristössä. Opiskelu: Verkko-opiskelu Tehtävät: Kirjallisuuteen perehtyminen Esseen kirjoittaminen Kirjallisuus: Haapasalo, J Kriminaalipsykologia. Jyväskylä: PS-kustannus. Oheiskirjallisuus: Moilanen, I., Räsänen, E., Tamminen, T., Almqvist, F., Piha, J. & Kumpulainen, K. (toim.) 2004 (tai uudempi). Lasten- ja nuorisopsykiatria. Luvut I ja III, sivut ja Helsinki: Duodecim. Salmivalli, C (2. painos). Koulukiusaamiseen puuttuminen. Jyväskylä: PSkustannus. Arviointi: Arviointi asteikolla 5 0. Tuen tarve 2 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija perehtyy erityiskasvatukseen yleisesti ja saa käsityksen erilaisista kasvua ja kehitystä haittaavista tekijöistä. Hän tutustuu varhaisen puuttumisen periaatteisiin ja funktionaalis-ekologiseen työskentelytapaan. Arviointikohteet ja -kriteerit: Kykenee yhdessä oppimiseen ja opitun jakamiseen erilaisissa asiantuntijayhteisöissä Osaa kehittää kokonaisvaltaisesti viestintä- ja vuorovaikutustaitojaan

149 149 Osaa huomioida omassa toiminnassaan ammattieettisiä arvoja ja periaatteita Osaa toimia ammatillisen erityisopetuksen työssään ammatillista erityisopetusta ohjaavan säädöspohjan mukaisesti. Opiskelu: Verkko-opiskelu Tehtävät: Kirjallisuuteen perehtyminen Ohjattu verkkokeskustelu Kirjallisuus: Arvonen, A., Katva, L. & Nurminen, A Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. Jyväskylä: PS-kustannus. Korkeamäki, J Aikuisten oppimisvaikeudet: näkökulmia selviytymiseen. Helsinki: Kuntoutussäätiö. Lindh, R. & Sinkkonen, H-M Koulusta selviytyminen: opettajan ja oppilaan yhteinen haaste. Helsinki: Palmenia Helsinki University Press. Määttä, P. & Rantala, A Tavallisen erityinen lapsi. Yhdessä tekemisen toimintamalleja. Jyväskylä: PS-kustannus. Takala, M Erityispedagogiikka ja kouluikä. Helsinki: Palmenia, Gaudeamus. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Arviointi: Arviointi asteikolla 5 0. Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija ymmärtää tieteellisen tiedon merkityksen ja kasvatustieteellisen tutkimuksen tieteenfilosofisia perusteita. Hän ymmärtää tutkimuksellisuuden ja tieteellisen tutkimuksen perusteet oman työnsä kehittämisessä. Hän tuntee ja osaa käyttää kasvatustieteellisen tutkimuksen peruskäsitteitä ammatillisen erityisopetuksen näkökulmaan sovellettuna. Arviointikohteet ja -kriteerit: Osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia ja ammatillisen erityisopetuksen tutkimuksia oman pedagogisen ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina sekä perusteluina Osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä Osaa hankkia ja käsitellä erityispedagogista uusinta tutkimustietoa sekä arvioida sitä kriittisesti. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely

150 150 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tehtävät: Kirjallisuuteen ja tutkimuksiin perehtyminen Tutkimusreferaatti Tentti Kirjallisuus: Metsämuuronen, J Pienten aineistojen analyysi parametrittomien menetelmien perusteet ihmistieteissä. Helsinki: International Methelp. Hirsjärvi, S. & Hurme, H Tutkimushaastattelu: teemahaastattelun teoria ja käytäntö. Helsinki: Gaudeamus Helsinki University Press. Arviointi: Arviointi asteikolla 5 0. Ammattipedagogiset opinnot 28 op Oppimisen ohjausosaamisen tavoitteet Erityisopettajaopiskelija tunnistaa työnsä taustalla olevat arvot ja eettiset periaatteet ja osoittaa niihin sitoutumisen oppimistehtävissään osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia oman ajattelunsa ja työnsä lähtökohtina ja perusteluina osaa suunnitella ja toteuttaa oman alansa erityisopetusta erilaisilla opetus-, ohjaus- ja arviointimenetelmillä yksilöllisesti erilaisissa oppimisympäristöissä. Erityisen tuen tarpeen huomioiminen 4 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa tunnistaa opiskelijoiden vahvuudet sekä erityisen tuen tarpeet hyvän elämän ja opintojen edistämisen kannalta. Hän osaa käyttää ja kehittää tarpeen mukaisia tukitoimia erilaisissa toimintaympäristöissä yhdessä monialaisten toimijoiden kanssa. Teemat ja arviointikohteet: Opiskelijan vahvuudet ja tuen tarpeet Oppimisvaikeudet ja oppimiseen vaikuttavat muut tekijät Lahjakkuuden tunnistaminen ja tukeminen Pedagoginen tuki ja ohjaus Arviointikriteerit: Osaa tunnistaa yksilöllisen oppimisen tarpeita Osaa suunnitella ja toteuttaa opiskelijan tuen ja ohjauksen Osaa arvioida tukitoimien toimivuutta

151 151 Osaa edistää yksilöllistä ja yhteisöllistä oppimista Osaa käyttää ja kehittää oman alansa erityisopetukseen soveltuvia opetus- ja ohjausmenetelmiä. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Case-tehtävä omien opiskelijoiden tuen tarpeen huomioimisesta sekä tuen ja ohjauksen järjestämisestä Kirjallisuuteen perehtyminen Kirjallisuus: Aro, T., Siiskonen, T. & Ahonen, T. (toim.) Ymmärsinkö oikein? Kielelliset vaikeudet nuoruusiässä. Jyväskylä: PS-kustannus. Arvonen, A., Katva, L. & Nurminen, A Maahanmuuttajien oppimisvaikeuksien tunnistaminen. Jyväskylä: PS-kustannus. Hietaharju, P. & Nuuttila, M Käytännön mielenterveystyö. Helsinki: Tammi. Kaski, M., Manninen, A., Mölsä, P. & Pihko, H (tai uudempi). Kehitysvammaisuus. Helsinki: WSOY. Korkeamäki, J Aikuisten oppimisvaikeudet. Näkökulmia selviytymiseen. Kuntoutussäätiön tutkimuksia 83. Helsinki: Kuntoutussäätiö. Lyytinen, H., Ahonen, T., Korhonen, T., Korkman, M. & Riita, T (tai uudempi). Oppimisvaikeudet - Neuropsykologinen näkökulma. Jyväskylä: Niilo Mäki Instituutti. Michelsson, K., Miettinen, K., Saresma, U. & Virtanen, P AD/HD nuorilla ja aikuisilla. Jyväskylä: PS-kustannus. Närhi, V., Seppälä, H. & Kuikka, P. (toim.) Laaja-alaiset oppimisvaikeudet. Jyväskylä: Niilo Mäki instituutti. Räsänen, P., Kupari, P., Ahonen, T. & Malinen, P. (toim.) Matematiikka - Näkökulmia opettamiseen ja oppimiseen. Jyväskylä: Niilo Mäki Instituutti. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija tuntee HOPS- ja HOJKS-prosessien lainsäädännöllisen taustan ja tutkinnon perusteiden määräykset. Hän tuntee henkilökohtaistamisprosessien tavoitteet, sisällöt ja käytännöt. Hän pystyy toteuttamaan, arvioimaan ja kehittämään oman oppilaitoksensa henkilökohtaistamisprosesseja. Lisäksi hän osaa toimia monialaisissa verkostoissa opiskelijan opintojen edistämiseksi. Teemat ja arviointikohteet: HOPS- ja HOJKS-prosessit Yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Yksilölliset opintopolut Yksilöllistäminen, mukauttaminen, ja henkilökohtaistaminen

152 152 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Arviointikriteerit: Osaa soveltaa henkilökohtaistamista ammatillisessa koulutuksessa Osaa edistää yksilöllistä ja yhteisöllistä oppimista Kykenee luovaan ongelmanratkaisuun ja päätöksentekoon henkilökohtaistamisprosessissa Osaa huomioida omassa toiminnassaan ammattieettisiä arvoja ja periaatteita Osaa viestinnässä ja vuorovaikutuksessa ottaa huomioon yksilön, ryhmän ja yhteisön näkökulmat sekä tehdä ratkaisuja niiden perusteella. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: HOJKS-prosessiin tutustuminen HOJKSin laadinta case-opiskelijalle Osallistuminen erityisen tuen tarpeen tunnistamiseen ja tukitoimien suunnitteluun Kirjallisuus: Daavittila, O., Keijonen, M., Laine, M., Metsola, L. & Mikkola, T Valmis näyttöön. Opas erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaamiseksi ammattiosaamisen näytöissä. Keskuspuiston ammattiopisto. Loimaa: Priimus Paino Oy. Ikonen, O. & Virtanen, P. (toim.) HOJKS II: Yksilölliset opetussuunnitelmat ja opetus. Jyväskylä: PS-kustannus. Opetushallitus Henkilökohtaistamismääräys Määräys 43/011/2006. Helsinki: Opetushallitus. Opetushallitus Näyttötutkinto-opas. Näyttötutkinnon järjestäjien ja tutkintotoimikuntien käyttöön. Oppaat ja käsikirjat 2012:11. Helsinki: Opetushallitus. Oheiskirjallisuus: Jauhola, L. & Miettinen, K Selvitys ammatillisesta erityisopetuksesta. Opiskelijoille suunnattujen tukitoimien sekä erityisopetuksen toteuttaminen yleisissä ammatillisissa oppilaitoksissa. Raportit ja selvitykset 2012:7. Opetushallitus. Vaasa: Oy Fram Ab. Opiskelijan ohjaus 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa arvioida opiskelijoidensa yksilöllisiä ohjaustarpeita. Hän osaa ohjata opiskelijaa opintopolullaan yhteistyössä oppilaitoksen muun henkilökunnan kanssa. Hän toteuttaa ohjausta tutkinnon perusteiden, opetussuunnitelman ja muiden työtä ohjaavien normien mukaisesti.

153 153 Teemat ja arviointikohteet: Henkilökohtaisten ohjaustarpeiden kartoittaminen ja ohjauskeskustelu Yksilölliset opintopolut ja uraohjaus Ryhmäyttäminen ja sitouttaminen Arviointikriteerit: Osaa arvioida opiskelijoiden yksilöllisiä ohjaustarpeita Osaa ohjata opiskelijaa hänen yksilöllisellä opintopolullaan Kykenee ohjauksessa luovaan ongelmanratkaisuun ja päätöksen tekoon Osaa viestinnässä ja vuorovaikutuksessa ottaa huomioon yksilön, ryhmän ja yhteisön näkökulmat Osaa ohjata ammatti- ja aikuisopistojen sekä ammattikorkeakoulujen toimintaympäristöissä Osaa huomioida omassa toiminnassaan ammattieettisiä arvoja ja periaatteita. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Ryhmäyttäminen ja sitouttaminen Opiskelijan yksilöllisen urapolun suunnittelu, seuraaminen ja arviointi Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Kirjallisuus: Onnismaa, J Ohjaus- ja neuvontatyö. Aikaa, huomiota ja kunnioitusta. Helsinki: Gaudeamus. Oheiskirjallisuus: DeJong, P. & Insoo, K Ratkaisukeskeisen terapian oppikirja. Helsinki: Lyhytterapiainstituutti. Friman, H., Määttä S., Salmi, E Toimivia tapoja motivaation ylläpitoon. Niilo Mäki Instituutti. Hirvihuhta, H. & Litovaara, A (tai uudempi). Ratkaisun taito. Helsinki: Tammi. Oksanen, J Motivointi työvälineen. PS-kustannus. Paalasmaa, J Aktivoi oppilaasi. PS-kustannus. Verkkomateriaali: Niemi, P Oppilaan ohjaus. Viitattu Opetus- ja ohjausmenetelmät 4 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa käyttää ja soveltaa erilaisia opetusmenetelmiä ja pedagogisia malleja eri oppimisympäristöissä. Hän osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida opetustaan tavoitteellisesti, luovasti ja yksilöllisesti.

154 154 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Teemat ja arviointikohteet: Opetusmenetelmät, pedagogiset mallit ja oppimisympäristöt Lukemisen ja kirjoittamisen tukeminen Tieto- ja viestintätekniikka (TVT) erityisopetuksessa Ammattitaitokilpailutoiminta Esteettömyys ja saavutettavuus Arviointikriteerit: Osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida omaa pedagogista toimintaansa Osaa perustellusti valita, käyttää ja kehittää oman alansa erityisopetukseen soveltuvia opetus- ja ohjausmenetelmiä Osaa käyttää monipuolisesti ammatilliseen erityisopetukseen soveltuvia yksilön- ja ryhmänohjausmenetelmiä Osaa huomioida omassa toiminnassaan ammattieettisiä arvoja ja periaatteita Osaa ohjata ammatillisen peruskoulutuksen, ammatillisen aikuiskoulutuksen sekä ammattikorkeakoulutuksen oppimisympäristöissä ja osaa käyttää niitä Kykenee opetuksessaan luovaan ongelmanratkaisuun ja päätöksentekoon. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Opetusmenetelmien jakaminen Monialainen yhteistyö lukemisen ja kirjoittamisen tukemisessa TVT-osaaminen Oman oppilaitoksen oppimisympäristöjen arviointi Kirjallisuus: Kirjallisuus ja materiaalit esitellään opintojaksolla.

155 155 Oppimisyhteisöosaamisen tavoitteet Erityisopettajaopiskelija ymmärtää vastuunsa ja mahdollisuutensa sekä konsultoivan roolinsa ammatillisena erityisopettajana eri ryhmien jäsenenä osaa tunnistaa oman erityispedagogisen osaamisensa ja hyödyntää sitä ammatillisen koulutuksen ja työelämän tavoitteiden mukaisesti osaa edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia työ- ja oppimisyhteisöissään. Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen 3 op Opintojakso on yhteinen kaikille ammatillisen erityisopettajan- ja opintoohjaajankoulutuksen opiskelijoille. Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa toimia monialaisen opiskelijahuoltoryhmän tai opiskelijoiden hyvinvointityöryhmän jäsenenä ja tuoda oman erityisopetuksen asiantuntemuksensa opiskelijan tukemiseen. Hän tietää erilaisten elämänmuutostilanteiden vaikutuksen opiskeluun ja osaa tarvittaessa ohjata opiskelijoita kuntoutus-, sosiaali-, terveys- ja ammatinvalintapalveluihin. Hän osaa soveltaa opiskelijahuollon lainsäädäntöä omassa työssään. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Teemat ja arviointikohteet: Opiskelijahuoltotyön lähtökohdat ja organisointi Opiskelijahyvinvointi Ohjauksen monialainen yhteistyö Työnohjaus Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävä: Etiikka-keskustelu Kirjallisuus: Vehkamäki, P. & Tamminen-Dahlman, A Julkisuus ja tietosuoja opetustoimessa: opas koulujen ja oppilaitosten käyttöön. Helsinki: Opetushallitus. Oheiskirjallisuus: Honkanen, E. & Suomala, A Oppilashuollon käsikirja. Helsinki: Tammi. Järvinen, P Yksityisyys. Turvaa digitaalinen kotirauhasi. Jyväskylä: WSOY Pro. Karila, K. & Nummenmaa, A. R Matkalla moniammatillisuuteen. Helsinki: WSOY. Konttu, K., Komulainen, A., Makkonen, K. & Pynnönen, P. (toim.) Opiskeluterveys Helsinki: Duodecim.

156 156 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Koskela, S "MIE TEEN VAAN OMAN TYÖNI : Toimintatutkimus moniammatillisen yhteistyön ja ohjausosaamisen kehittämisestä. Jyväskylä Studies in Education, Psychology and Social Research 477. Laaksonen, P. & Wiegand, E Oppilasko ongelma? Oppilashuolto koulun systeemeissä. Helsinki: Mannerheimin Lastensuojeluliitto. Palosaari, E Lupa särkyä: kriisistä elämään. Helsinki: Edita. Suomen Laki. Viitattu Vartiovaara, I Jaksamisen rajat. Helsinki: Bookwell Oy. Monialainen yhteistyö 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa toimia monialaisissa verkostoissa ja tehdä yhteistyötä kokonaiskuntoutukseen liittyvien toimijoiden kanssa. Hän osaa toimia erityisopetuksen asiantuntijana sekä omassa oppilaitoksessa että oppilaitoksen ulkopuolisissa verkostoissa. Teemat ja arviointikohteet: Erityisopettajan konsultoiva rooli Alueelliset yhteistyöverkostot Yhteistyön tapoja ja käytäntöjä Arviointikriteerit: Osaa toimia erityisopetuksen asiantuntijana Kykenee ohjauksessa luovaan ongelmanratkaisuun ja päätöksentekoon Osaa viestinnässä ja vuorovaikutuksessa ottaa huomioon yksilön, ryhmän ja yhteisön näkökulmat Osaa huomioida omassa toiminnassaan ammattieettisiä arvoja ja periaatteita. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Konsultoivana erityisopettajana toimiminen Kirjallisuus: Kontio, M Moniammatillinen yhteistyö -opas. Oulu: TUKEVA-hanke. Koskela, T Oppilashuoltotyö opettajuuden haasteena. Kasvatustieteen väitöskirja. Lapin yliopisto. Oheiskirjallisuus: Isoherranen, K Moniammatillinen yhteistyö. Porvoo; Helsinki: WSOY. Seikkula, J. & Arnkil, T.E Dialoginen verkostotyö. Helsinki: Terveyden ja hyvinvoinnin laitos.

157 157 Toimintaympäristöosaamisen tavoitteet Erityisopettajaopiskelija osaa soveltaa työtään määrittäviä lainsäädännöllisiä, koulutuspoliittisia ja yhteiskunnallisia lähtökohtia kansallisesti ja kansainvälisesti osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän kiinteää yhteistyötä alueen työelämän kehittämisessä ymmärtää ammatillisen erityisopetuksen hallintoa, taloutta sekä johtamista ja osaa soveltaa työssään erityisopetusta ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta 3 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija ymmärtää, miten yhteiskunnalliset linjaukset ja päämäärät vaikuttavat ammatilliseen koulutukseen. Hän osaa työssään toimia yksilöitä tukien yhteiskunnan päämäärien mukaisesti. Teemat ja arviointikohteet: Ammatillisen erityisopetuksen historia ja nykyisyys Ammatillista erityisopetusta koskeva lainsäädäntö ja hallinnollinen ohjaus Ammatillisen erityisopetuksen toteuttamismallit Tutkinnon perusteet erityisopetuksen lähtökohtana Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Arviointikriteerit: Osaa käyttää ammatillisen erityisopetuksen lainsäädäntöä ja määräyksiä oman työnsä lähtökohtana Ymmärtää työssään erityisopetuksen merkityksen nuorten syrjäytymisen ehkäisyssä. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Tutustuminen oman oppilaitoksen erityisopetuksen suunnitelmaan Tutustuminen oman oppilaitoksen HOPS- ja HOJKS-prosesseihin Tutustuminen perusopetuksen strategiaan sekä koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmaan Kirjallisuus: Pirhonen, E-R., Pihkala, J. & Koivula, P Erityisopetuksen strategia. Opetusministeriön työryhmämuistioita ja selvityksiä 2007:47. Helsinki: Yliopistopaino.

158 158 Opetus- ja kulttuuriministeriö Koulutus ja tutkimus vuosina Kehittämissuunnitelma. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2012:1. Helsinki: Kopijyvä Oy. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Työelämä- ja verkostoyhteistyö 5 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa toimia monialaisissa verkostoissa ja tehdä yhteistyötä kokonaiskuntoutukseen sekä työllistymiseen liittyvien toimijoiden kanssa. Hän osaa luoda uusia ammatillisia yhteistyösuhteita sekä ylläpitää ja kehittää verkostoaan. Hän osaa edistää esteettömyyttä ja yhdenvertaisuutta. Teemat ja arviointikohteet: Ammatillisen erityisopetuksen yhteistyöverkostot Työllistymiseen ja kokonaiskuntoutukseen liittyvät verkostot Arviointikriteerit: Osaa kehittää omaa ammatillista osaamistaan verkostokarttaansa hyödyntäen Osaa toimia erilaisissa ammatillisissa työryhmissä ja asiantuntijoiden muodostamissa verkostoissa Osaa hahmottaa opiskelijan kokonaistilanteen ja hyödyntää erilaisia verkostoja työllistymisen tukemiseksi Osaa toimia työelämä- ja verkostotyössä esteettömyyttä edistäen. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Tutustuminen erityisopetuksen yhteistyöverkostoihin Verkostokartta Työpaikoilla tapahtuvan oppimisen esteettömyys Verkkomateriaali: Aalto, A., Eskola, S., Ihalainen, A-K. & Winqvist, S. (toim.) Sain töitä! Erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan uraohjauksen hyviä käytänteitä. Viitattu tyohon_uraohjauksen_kasikirja.pdf MAST maakunnallinen ohjausmalli. Viitattu Raudasoja, A. (toim.) Erityisen hyvää opetusta ja ohjausta. Hämeen ammattikorkeakoulu. Tampere: Tammerprint Oy. Viitattu Shops/ /Products/ErityisenHyvaaOpetusta. VATES-säätiö. Julkaisut. Viitattu

159 159 Kehittämistyö 14 op Kehittämisosaamisen tavoitteet Erityisopettajaopiskelija osaa arvioida omaa osaamistaan ja määritellä kehittämistarpeitaan kykenee yhdessä oppimiseen ja opitun jakamiseen verkostoissaan osaa kehittää ammatillista erityisopetusta ja omaa asiantuntijuuttaan tavoitteellisesti osaa hyödyntää oman alansa ja erityispedagogiikan kehittämistyötä ja tutkimuksia ennakoidessaan tulevaisuuden näkymiä ja uudistamistarpeita. Erityisopettajan ammatillinen kasvu 4 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa analysoida omaa toimintaansa ja ammatillista kasvuaan. Hän osaa luoda työlleen vahvan ammattieettisen perustan. Hän osaa kehittää omaa opetustaan ja asiantuntijuuttaan tavoitteellisesti. Hän osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä otteella oppimisen ohjaamisessa, oppimisyhteisöissä ja toimintaympäristöissä. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Teemat ja arviointikohteet: Ammatillisen erityisopettajan toimintaympäristöt Oman ammatillisen kasvun kehittäminen ja arviointi Työhyvinvointi Viestintä- ja vuorovaikutustaidot Arviointikriteerit: Osaa toimia ammattieettisten arvojen ja periaatteiden mukaisesti Osaa arvioida omaa osaamistaan ja asiantuntijuuttaan sekä määritellä osaamisensa kehittämistarpeita Osaa käyttää erityispedagogiikan teoreettisia lähtökohtia oman työnsä kehittämiseen Osaa edistää koulutuksen, tutkimuksen ja työelämän yhteistyötä kansainvälisessä työ- ja toimintaympäristöissä Osaa toimia työssään ammatillista opetusta ohjaavan säädöspohjan mukaisesti. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: HOPS (henkilökohtainen opiskelusuunnitelma) Oppimispäiväkirja Työhyvinvointisuunnitelma Osaamisportfolio

160 160 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Kirjallisuus: Hirvonen, M Ammattikouluista avoimiin oppimisympäristöihin. Ammatillisen erityisopettajan työ muutoksessa. Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja 64. Jyväskylä: Jyväskylän ammattikorkeakoulu. Ikonen, O. & Krogerus, A. (toim.) Ainutkertainen oppija: erilaisuuden ymmärtäminen ja kohtaaminen. Jyväskylä: PS-kustannus. Kaikkonen, L. (toim.) Ammatilliset erityisopettajat oman työnsä asiantuntijoina. Tutkimus ammatillisten erityisopettajien työstä. Jyväskylän ammattikorkeakoulun julkaisuja sarja. Tampereen Yliopistopaino Oy Juvenes Print. Viitattu: handle/10024/15473/jamkjulkaisuja _web.pdf?sequence=1 Oheiskirjallisuus: Helander, J. (toim.) Ammatillisen opettajan käsikirja. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009. Hämeenlinna: Saarijärven Offset Oy. Viitattu bitstream/handle/10024/40325/hamk_ammatillisenopettajankasikirja. pdf?sequence=1 Poutala, M Opettajan valta ja vastuu. Jyväskylä: PS-kustannus. Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen 6 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa toimia oppilaitoksen strategisten linjausten mukaisesti. Hän tuntee erityisopetuksen ja opiskelijahuollon suunnitelmat ja toteutusperiaatteet. Hän osaa kehittää oppilaitoksen erityisopetusta siten, että erityisopetuksesta muodostuu tavoitteellinen ja taloudellinen kokonaisuus. Tavoitteena on työn ja toiminnan laadukas kehittäminen ja uuden tiedon ja toimintakulttuurin tuottaminen ammatilliseen erityisopetukseen. Teemat ja arviointikohteet: Ammatillisen eritysopetuksen kehitysnäkymien ja uudistamistarpeiden ennakointi Koulutuksen järjestäjän strategiset linjaukset Oman oppilaitoksen opetussuunnitelmien ja hyvinvointisuunnitelmien kehittäminen Ammatillisen erityisopetuksen laatu, tuloksellisuus ja vaikuttavuus Ammatillisen erityisopetuksen kansainvälinen viitekehys Tutkiva ja kehittävä ote Arviointikriteerit: Tuntee tutkinnon perusteet / opetussuunnitelman ja opetussuunnitelmatyön Tuntee koulutuksen järjestäjän strategiset linjaukset Osaa tutkia ja kehittää erityisopettajan työtä ja koulutuksen laatua Osaa tunnistaa oman opetusalan kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita Osaa hankkia, käsitellä, tuottaa ja arvioida oman alansa tietoa kriittisesti Kykenee yhdessä oppimiseen ja opitun jakamiseen erilaisissa asiantuntijayhteisöissä.

161 161 Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Asiakirjojen vertailu ja analysointi Oppilaitoksen hallinnon haastattelu Kehittämistyö Kirjallisuus: Hirsjärvi, S., Sajavaara, T. & Remes, P (tai uudempi). Tutki ja kirjoita. Helsinki: Tammi. Lignell, I., Pynnönen, P., Uusinoka, S Tukea, tekemistä ja toimintaa ammatillisessa erityisopetuksessa. Hämeen ammattikorkeakoulun julkaisuja 12/2013. Tampere: Tammerprint Koulutuksen järjestäjien opetussuunnitelmat Miettinen, K Opetussuunnitelmat ja erityisopetus ammatillisessa perustutkintokoulutuksessa: asiakirja- ja kyselytutkimus opetussuunnitelman perusteiden mukaisesta ammatillisesta erityisopetuksesta. Tampere: Tampereen Yliopisto. Omaan kehittämistyöhön liittyvä kirjallisuus Vilkka, H. & Airaksinen, T Toiminnallinen opinnäytetyö. Helsinki: Tammi. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus Verkkomateriaali: Opetushallitus Koulutus ja tutkinnot. Viitattu fi/koulutus_ja_tutkinnot Valinnaiset opinnot 4 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija syventää omaa ammatillista osaamistaan jostakin ammatillisen erityisopetuksen osa-alueesta. Teemat ja arviointikohteet: Ammatillisen erityisopetuksen kehittäminen Arviointikriteerit: Osaa arvioida omaa osaamistaan ja määritellä kehittämistarpeitaan Osaa kehittää ammatillista erityisopetusta ja omaa asiantuntijuuttaan tavoitteellisesti Osaa edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia työ- ja oppimisyhteisöissään Osaa suunnitella ja toteuttaa oman alansa erityisopetusta erilaisilla opetus-, ohjaus- ja arviointimenetelmillä yksilöllisesti erilaisissa oppimisympäristöissä.

162 162 Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tehtävät: Osallistuminen työpaja- ja etäpajatyöskentelyyn sekä tehtävien tekemiseen Kirjallisuus: Kirjallisuus ja materiaalit esitellään opintojaksolla. Opetusharjoittelu 6 op Opetusharjoittelu erityisopetuksessa 6 op Tavoite: Erityisopettajaopiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida opetusta erityisopetuksen näkökulmasta. Hän kokeilee ja soveltaa erityispedagogisia toimintamalleja ja opetusmenetelmiä erilaisissa oppimisympäristöissä ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset tavoitteet. Hän tutustuu myös toisen erityisopettajan työhön. Teemat ja arviointikohteet: Opetuksen suunnittelu, toteuttaminen ja arviointi erityisopetuksessa Arviointikriteerit: Osaa suunnitella opetuskokonaisuuden erityisopetuksen näkökulmasta Osaa toteuttaa opetusta erityispedagogisia taitoja hyödyntäen Osaa huomioida opiskelijoiden yksilöllisiä erityisopetuksellisia tarpeita Osaa arvioida opiskelijoiden oppimista ja osaamista Osaa toimia opettajan ammattietiikan ja eettisten periaatteiden mukaisesti Osaa arvioida ammatilliseksi erityisopettajaksi kasvuaan. Opiskelu: Työpajatyöskentely Etäpajatyöskentely Tehtävät: Harjoittelusuunnitelma ja -raportti Harjoittelun toteutus (70 tuntia) Toisen erityisopettajan työn seuraaminen (20 tuntia) Yhteistyö ohjaavan opettajan kanssa Kirjallisuus: Harjoittelusuunnitelmassa, -toteutuksessa ja raportoinnissa käytetty omavalintainen materiaali

163 Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen toteutussuunnitelma Ammatillisen erityisopettajankoulutuksen opinnot alkavat ja päättyvät joko tai Opiskelu koostuu työpajoista, joilla on läsnäolovelvoite sekä verkkotyöskentelystä ja etäpajoista, jotka edellyttävät opiskelijalta aktiivista työotetta. Työpajoissa työskennellään ohjatusti erityisopetuksen toimintaympäristöön liittyvien teemojen parissa. Etäpajoissa kehitetään omaa työtä erityisopettajankoulutuksen tavoitteiden suuntaisesti etätyöskentelyohjeiden mukaisesti sekä osallistutaan opintopiiri-, parituutori- ja verkostotyöskentelyyn. Erityisopettajankoulutus muodostaa ammatillisen kasvun prosessin. Opintojaksojen kuvaukset on määritelty toteutussuunnitelmassa teemojen tasolla ja työskentelytavat muotoutuvat prosessin kuluessa. Koulutuksen teemojen ja sisältöjen pohjalta erityisopettajaopiskelija laatii henkilökohtaisen opiskelusuunnitelmansa. Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus

164 164 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu KEVÄT SYKSY 2014 KEVÄT 2015 SYKSY 2015 Opinnot Erityispedagogiikan perusopinnot Erityispedagogiikan peruskurssi Oppimisen haasteet Syrjäytyminen Tuen tarve Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet Ammattipedagogiset opinnot Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat Opiskelijan ohjaus Opetus- ja ohjausmenetelmät Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen Monialainen yhteistyö Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Työelämä- ja verkostoyhteistyö Kehittämistyö Erityisopettajan ammatillinen kasvu 1v Erityisopettajan ammatillinen kasvu 1,5v Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Valinnaiset opinnot 1,5v Opetusharjoittelu Opetusharjoittelu erityisopetuksessa

165 165 TYÖPAJA 1, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 21 Ma Ke Teemat Erityisopettajan ammatillinen kasvu Orientoituminen erityisopettajan opintoihin Koulutuksen opetus- ja toteutussuunnitelma Oppimisen työkalut Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma (HOPS) Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Ammatillisen erityisopetuksen historia ja nykyisyys Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Oppimisvaikeudet ja oppimiseen vaikuttavat muut tekijät Työelämä- ja verkostoyhteistyö Työllistymiseen ja kokonaiskuntoutukseen liittyvät verkostot Opetusharjoittelu erityisopetuksessa Opetuksen suunnittelu Erityispedagogiikan perusopinnot Info verkko-opinnoista Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus ETÄPAJA 1 Tehtävät Erityisopettajan ammatillinen kasvu Henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Kirjallisuuteen perehtyminen (opintopiiri) Työelämä- ja verkostoyhteistyö Tutustuminen erityisopetuksen yhteistyöverkostoihin Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Tutustuminen perusopetuksen strategiaan sekä koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelmaan (opintopiiri)

166 166 TYÖPAJA 2, Hämeenlinnassa HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Lähipäivät Viikko 35 Ti Ke To Teemat Erityisopettajan ammatillinen kasvu Ammatillisen erityisopettajan toimintaympäristöt Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Ammatillinen erityisopetusta koskeva lainsäädäntö ja hallinnollinen ohjaus Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Opiskelijan vahvuudet ja tuen tarpeet Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyö Työelämä- ja verkostoyhteistyö Työllistymisen mahdollisuudet seminaari ETÄPAJA 2 Tehtävät Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Oman oppilaitoksen erityisopetuksen suunnitelmaan tutustuminen Oman oppilaitoksen HOPS- ja HOJKS-prosesseihin tutustuminen Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Case-tehtävä omien opiskelijoiden tuen tarpeen huomioimisesta sekä tuen ja ohjauksen järjestämisestä Työelämä- ja verkostoyhteistyö Tutustuminen erityisopetuksen yhteistyöverkostoihin Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyö TYÖPAJA 3, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 39 Ma Ti Teemat Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Pedagoginen tuki ja ohjaus Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat HOPS- ja HOJKS-prosessi Yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Työelämä- ja verkostoyhteistyö Ammatillisen erityisopetuksen yhteistyöverkostot Ammatillinen erityisopetus ja yhteiskunta Tutkinnon perusteet erityisopetuksen lähtökohtana Ammatillisen erityisopetuksen toteutumismallit

167 167 ETÄPAJA 3 Tehtävät Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat HOJKSin laatiminen case-opiskelijalle Työelämä- ja verkostoyhteistyö Verkostokartta TYÖPAJA 4, aluejakso Lähipäivät Viikko 44 Ryhmä 1 Ma Ti Ryhmät 2 ja 3 To Pe Teemat Erityisen tuen tarpeen huomioiminen Lahjakkuuden tunnistaminen ja tukeminen Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat Yksilöllistäminen, mukauttaminen ja henkilökohtaistaminen Opiskelijan ohjaus Yksilölliset urapolut ja uraohjaus Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyö Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus ETÄPAJA 4 Tehtävät Opiskelijan ohjaus Opiskelijan yksilöllisen urapolun suunnittelu, seuranta ja arviointi Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyö TYÖPAJA 5, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 47 Ke To Teemat Henkilökohtaiset opiskelusuunnitelmat Yksilölliset opintopolut Opiskelijan ohjaus Ryhmäyttäminen ja ryhmän ohjaus Opetus- ja ohjausmenetelmät Opetusmenetelmät, pedagogiset mallit ja oppimisympäristöt Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyötori

168 168 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄPAJA 5 Tehtävät Opetus- ja ohjausmenetelmät Opetusmenetelmien jakaminen Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyön esittely verkossa Opiskelijan ohjaus Ryhmäyttäminen ja sitouttaminen TYÖPAJA 6, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 50 Ma Ti Teemat Opiskelijan ohjaus Henkilökohtaisen ohjaustarpeen kartoittaminen ja ohjauskeskustelu Opetus- ja ohjausmenetelmät Menetelmämarkkinat Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Koulutuksen järjestäjän strategiset linjaukset Ammatillisen erityisopetuksen laatu, tuloksellisuus ja vaikuttavuus ETÄPAJA 6 Tehtävät Opetus- ja ohjausmenetelmät Opetusmenetelmien jakaminen verkossa Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Asiakirjojen vertailu ja analysointi Oppilaitoksen hallinnon haastattelu TYÖPAJA 7, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 4 Ma Ti Teemat Opetus- ja ohjausmenetelmät Lukemisen ja kirjoittamisen tukeminen TVT erityisopetuksessa Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Oppilaitoksen opetus- ja hyvinvointisuunnitelmien kehittäminen Ammatillisen erityisopetuksen kansainvälinen viitekehys

169 169 ETÄPAJA 7 Tehtävät Opetus- ja ohjausmenetelmät Monialainen yhteistyö lukemisen ja kirjoittamisen tukemisessa TVT-osaaminen TYÖPAJA 8, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 7 Ma Ti ETÄPAJA 8 Teemat Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen Opiskeluhuoltotyön lähtökohdat ja organisointi Opiskelijahyvinvointi Ohjauksen monialainen yhteistyö Työnohjaus Erityisopettajan ammatillinen kasvu Työhyvinvointi Tehtävät Opiskelijan hyvinvoinnin edistäminen Etiikkakeskustelu Erityisopettajan ammatillinen kasvu Työhyvinvointisuunnitelma Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus TYÖPAJA 9, aluejakso Lähipäivät Viikko 13 Ryhmä 1 Ma Ti Ryhmät 2 ja 3 To Pe Teemat Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyön väliraportti Monialainen yhteistyö Alueelliset yhteistyöverkostot

170 170 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄPAJA 9 Tehtävät Monialainen yhteistyö Konsultoivana erityisopettajana toimiminen Erityisopettajan ammatillinen kasvu Osaamisportfolio Opetus- ja ohjausmenetelmät Oman oppilaitoksen oppimisympäristöjen arviointi TYÖPAJA 10, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 17 Ma Ti Teemat Erityisopettajan ammatillinen kasvu Viestintä- ja vuorovaikutustaidot Monialainen yhteistyö Erityisopettajan konsultoiva rooli Yhteistyön tapoja ja käytänteitä Opetus- ja ohjausmenetelmät Esteettömyys ja saavutettavuus Oppimisympäristöt Opetusharjoittelu erityisopetuksessa Opetusharjoittelun arviointi ETÄPAJA 10 Tehtävät Erityisopettajan ammatillinen kasvu Osaamisportfolio Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyö TYÖPAJA 11, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 20 Ma Ti Teemat Oppilaitoksen pedagoginen ja toiminnallinen kehittäminen Kehittämistyön esittely Erityisopettajan ammatillinen kasvu Osaamisportfolio (valmistuvat opiskelijat) Erityispedagogiikan perusopinnot Johdatus erityispedagogiikkaan (jatkavat opiskelijat)

171 171 Lähipäivä Viikko 24 Pe ETÄPAJA 11 Tehtävät Yhden vuoden opiskelijoiden valmistumisjuhla Hämeenlinnassa Erityispedagogiikan perusopinnot Erityispedagogiikan peruskurssi, Oppimisen haasteet, Syrjäytyminen ja Tuen tarve, verkko-opintoina ajalla Erityispedagogiikan perusopintojen tehtävät TYÖPAJA 12, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 35 Ma Ti Ke Teemat Valinnaiset opinnot Valinnaiset workshopit Erityispedagogiikan perusopinnot Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet Tentti Työelämä- ja verkostoyhteistyö Työllistymisen mahdollisuudet seminaari Opinto-opas Ammatillinen erityisopettajankoulutus ETÄPAJA 12 Tehtävät Valinnaiset opinnot Valinnaisten opintojen tehtävät Erityispedagogiikan perusopinnot Erityispedagogiikan perusopintojen tehtävät TYÖPAJA 13, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 39 Pe Teemat Erityispedagogiikan perusopinnot Kasvatustieteellisen tutkimuksen perusteet Tutkimusreferaatti

172 172 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄPAJA 13 Tehtävät Valinnaiset opinnot Valinnaisten opintojen tehtävät Erityispedagogiikan perusopinnot Erityispedagogiikan perusopintojen tehtävät TYÖPAJA 14, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 44 Ma Ti Teemat Valinnaiset opinnot Valinnaiset workshopit ETÄPAJA 14 Tehtävät Erityisopettajan ammatillinen kasvu Osaamisportfolio TYÖPAJA 15, Hämeenlinnassa Lähipäivät Viikko 47 Ma Ti Teemat Erityisopettajan ammatillinen kasvu Osaamisportfolio Lähipäivä Viikko 50 Pe Puolentoista vuoden opiskelijoiden valmistumisjuhla Hämeenlinnassa

173 173 Opinto-opas Liitteet Lukuvuosikaavio

174 174 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu SYKSY Ammatillinen opettajankoulutus YM14 (monimuotoinen opiskelu 1 v.) ma ti to pe ma ti to pe ma ti PM14 Hämeenlinna (monimuotoinen opiskelu 1,5 v.) ma ti ma ti ma ti ke to pe pe PM14 Espoo to pe to pe to pe to ma ti ma PM14 Lahti to pe to pe to pe to ma ti ma PM14 Turku to pe to pe to pe to ma ti ma PM14 Tekniikka ma ti ma ti ma ti ke to pe pe PM14 Monikulttuurisuus ma ti ma ti ma ti ke to pe pe PM14 IPTE (International Professional Teacher Education programme) mo we th fr th fr th fr VE14A (verkko-opiskelu 1 v.) to pe VE14B (verkko-opiskelu 1,5v.) to pe Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus OPOT2014*) ma ti ma ti to pe ma ti ma ti Ammatillinen erityisopettajankoulutus ERKAT2014**) ti to ma ti ma ti / to pe ke to ma ti *) Opinnot alkaneet **) Opinnot alkaneet

175 KEVÄT Ammatillinen opettajankoulutus YM14 to pe ma ti to pe ma ti ke to pe pe PM14 Hämeenlinna ma ti to pe to ma ti to pe ma to pe PM14 Espoo to pe ma ti ma to pe ma ti to ma ti PM14 Lahti to pe ma ti ma to pe ma ti to ma ti PM14 Turku to pe ma ti ma to pe ma ti to ma ti PM14 Tekniikka ma ti to pe to ma ti to pe ma to pe ma ti to pe to ma ti to pe ma to pe PM14 Monikulttuurisuus PM14 IPTE th fr th fr th fr th th fr VE14A pe VE14B Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus OPOT2014 ma ti ma ti ke to ke to ke to ma ti to pe Ammatillinen erityisopettajankoulutus ma ti ma ti pe ma ti / to pe ERKAT2014 ma ti ma ti 175 Opinto-opas

176 176 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu SYKSY Ammatillinen opettajankoulutus PM14 Hämeenlinna ma ma ti to pe pe PM14 Espoo ti to pe ma ti pe PM14 Lahti ti to pe ma ti pe PM14 Turku ti to pe ma ti pe PM14 Tekniikka ma ma ti to pe pe PM14 Monikulttuurisuus ma ma ti to pe pe PM14 IPTE th fr mo tu th fr VE14B pe Ammatillinen erityisopettajankoulutus ERKAT2014 ma ke pe ma ti ma ti pe