Opinto-opas Study Guide

Transkriptio

1 Opinto-opas Study Guide

2 Julkaisija Hämeen ammattikorkeakoulu Ammatillinen opettajakorkeakoulu Visamäentie 35 A, PL HÄMEENLINNA Ulkoasu HAMK Viestintäpalvelut 2015 Taitto Graafinen Idea Paino Tammerprint Oy, Tampere 2015 Publisher HAMK Professional Teacher Education Unit Visamäentie 35 A, PO Box 230 FI HÄMEENLINNA FINLAND Layout HAMK Communications 2015 Desktop publishing Graafinen Idea Print Tammerprint Oy, Tampere 2015

3 3 Tervetuloa opiskelemaan HAMK Ammatilliseen opettajakorkeakouluun! Tämä opas on tarkoitettu käytännön avuksi ja laatulupaukseksi ammatilliseksi opettajaksi, opinto-ohjaajaksi ja erityisopettajaksi opiskelevalle. Kaikkien opintojen laskennallinen kesto on 60 opintopistettä, ja opinnot onnistuvat määräajassa työn ohessa opasta noudattaen, kun teet oman osuutesi. Opiskeluvaihtoehtoja on paljon. Opiskelijaryhmä on vuosittain saamamme palautteen perusteella meillä opiskeleville hyvin tärkeä. Se tukee, kannustaa, tarjoaa uusia näkökulmia ja kokemuksia. Opetussuunnitelmissa ja toteutussuunnitelmissa tuetaan ryhmien prosesseja. Opiskelijaryhmissä oppii paljon, kun eri alojen edustajat vertailevat kokemuksiaan ja ajatuksiaan. Opinto-opas Opiskelussa on selvä yhteys tulevaan opettajan työhön. Opetussuunnitelma on osaamisperustainen. Osaamistavoitteet saavutettuasi osaat tulevan opettajan, opinto-ohjaajan ja erityisopettajan työsi riittävästi voidaksesi myös kehittää itseäsi ja alaasi uran varrella. Sen vuoksi opetusharjoittelu ja kehittämistehtävät ovat erityisen keskeiset opiskelun osat. Oppaassa opintoja kuvataan tavoitteina, käytännön järjestelyinä ja niiden vaatimana keskimääräisenä laskennallisena aikana. Yksilöllinen eteneminen riippuu aikaisemmasta osaamisesta ja omista tarpeista ja tilanteista. Kehitämme jatkuvasti uusia opintoväyliä, esimerkkeinä erikestoiset vaihtoehdot. Voit myös opiskella yhtä aikaa pedagogisia opintoja ja YAMK-tutkintoa, mikäli sinulla on molempien opiskeluoikeus. Tuemme henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman teossa. Tutkimme ja kehitämme toimintaamme ja teemme säännöllisesti laatutyötä. Opettajaopiskelijat osallistuvat laatutyöhön. Keräämme säännöllisesti palautetta kyselyin ja vuosittaisessa HAMKin johdon opiskelijakuulemisessa opiskelijoilta saatu palaute vaikuttaa toteutukseen. Opiskelijoiden valitsema edustaja osallistuu oppilaitoksen johtoryhmän ja opettajankoulutusneuvoston kokouksiin ja voi vaikuttaa sekä isoihin linjoihin että käytännön toimintaan. Opetussuunnitelmasta ja toteutussuunnitelmasta kootaan ja hyödynnetään palautetta myös kumppanioppilaitoksiltamme, jotta se vastaa työelämän nykyisiä ja tulevia tarpeita. Opettajankoulutuksen opetussuunnitelma sai erittäin hyvän palautteen ulkoisessa kansainvälisessä arvioinnissa vuonna 2012 ja sitä tutkittiin vuonna 2014 julkaistussa OPH:n opettajankoulutuksen tilannekatsauksessa. Opinnot on suunniteltu prosessiksi, jossa ymmärrys syvenee. Opit vaiheittain yhdessä toisten kanssa ymmärtämään ja käsitteellistämään ammatillista toimintaa ja ammatillisen opettajan käytännön opetustyötä. Ammatillinen opettaja on vuorovaikutuksen ja verkostojen ohjaaja ja oppimisyhteisöjen jäsen. Opinto-ohjaaja ja erityisopettaja kohtaavat työssään muuttuvan työelämän ja tukevat nuoria ja aikuisia oman opinpolun ja uran rakentamisessa.

4 4 Odotukset voivat tuntua vaativilta. Koulutuksemme antavat laaja-alaisen pohjan ja käsitteellisiä välineitä hienovireiseen ja merkitykselliseen vuorovaikutusammattiin. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Menestystä ja motivaatiota opintoihin; olet tehnyt hyvän valinnan! Seija Mahlamäki-Kultanen johtaja

5 5 Sisällysluettelo Ammatillinen opettajakorkeakoulu ja opettajankoulutus Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-, kehittämisja innovaatiotoiminta Täydennyskoulutus Ammatillinen opettajuus Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet Opintojen rakenne Monimuoto-opiskelun pelisäännöt Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna 10 kk Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja Monikulttuurisuus 13 kk Toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku 15 kk Verkko-opiskelun (10 kk 16 kk) toteutussuunnitelma International Professional Teacher Education programme...79 Opinto-opas Liitteet Lukuvuosikaavio

6 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 6

7 Ammatillinen opettajakorkeakoulu ja opettajankoulutus 7

8 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 8

9 9 1. Opettajakorkeakoulun toimintojen lähtökohdat Ammatillisen opettajakorkeakoulun perustehtävänä, missiona, on monipuolinen ja ennakoiva ammatillisen osaamisen kehittäminen ammattikasvatuksen laajalla kentällä. Vaikutamme kansainvälisesti, olemme mukana kansallisessa koulutuspolitiikassa, teemme yhteistyötä alueellisesti ja seudullisesti, toimimme kumppanuusyhteistyössä koulutuksen sidosryhmien kanssa ja koulutamme yksilöitä heidän henkilökohtaiset tarpeet huomioon ottaen. Toimintamuodot ovat koulutus, tutkimus- ja kehittämishankkeet, verkostotyö ja konsultaatio. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tehtävänä on rakentaa ammattikasvatuksen tietoperustaa tutkimalla ja julkaisemalla aktiivisesti. Arvot, tieto- ja oppimiskäsitys ja koko toiminta perustuvat humanistiseen ihmiskäsitykseen sekä ihmiseen aktiivisena tiedon käsittelijänä ja oppijana. Haluamme vahvistaa suomalaisen työn, ammattien, yrittäjyyden ja ammatillisen koulutuksen kehitystä kohti monikulttuurista ja kilpailukykyistä Suomea tavoitteena maailman osaavin kansa Oppimiskäsitys huomioi eri tieteen- ja ammattialojen tietoperustan, kulttuurin ja orientaatiot sekä niiden pohjalta oppimisen, ohjauksen ja opettamisen. Periaatteita ovat ammatillisuus, eettisyys, aktiivisuus, osallistuvuus, sosiaalisuus, yksilöllisyys ja yhteisöllisyys sekä vastuullisuus. Oppimisessa rohkaistaan etsivään, uteliaaseen, kehittävään ja kokeilevaan työotteeseen vaihtelevissa työ-, oppimis- ja opettamiskonteksteissa. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Opettajankoulutus perustuu yhteistoiminnallisuuteen ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen, koska opettajan asiantuntijuus on yhä enemmän opettajayhteisön kollektiivista osaamista. Tämä näkyy opettajankoulutuksessa aktiivisuutena, kannustavana ilmapiirinä, avoimuutena, innostavuutena sekä kollegan tukemisena ja hänestä välittämisenä niin opettajaopiskelijoiden oppimisprosesseissa kuin henkilöstön työntekoprosesseissa. Työn ja vuorovaikutuksen vahva digitalisaatio otetaan huomioon monin tavoin. Laatutyö ja palautteen anto omista kokemuksista on tärkeä keino varmistaa toimintakulttuurin lupausten ja todellisuuden yhtäpitävyys. Vaihtoehtoisuus, monipuolisuus, vaihtelevuus ja tarkoituksenmukaisuus opiskelutavoissa takaavat opiskelijalle laaja-alaisen ja omakohtaisesti koetun vahvan perusosaamisen opettajan ja ohjaajan työssä, jossa otetaan huomioon myös ammattialalle ominaiset työtavat. Oppiminen ja opiskelu opettajakorkeakoulussa HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu tarjoaa aikuisopiskelijalle runsaasti erilaisia vaihtoehtoja suorittaa opintoja. Vaihtoehtoja on sisällöllisessä suuntautumisessa, opintojen toteutuspaikassa ja -ajassa.

10 10 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Lukuvuonna alkavat ammatilliset opettajankoulutusohjelmat ovat seuraavat: Monimuotoinen opiskelu 10 kuukaudessa Hämeenlinnassa Monimuotoinen opiskelu 13 kuukaudessa Hämeenlinnassa Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Espoon alueryhmässä Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Lahden alueryhmässä Monimuotoinen opiskelu 15 kuukaudessa Turun alueryhmässä Tekniikan alojen opetukseen suuntautuva opettajankoulutus 13 kuukaudessa Hämeenlinnassa Monikulttuurisuuteen suuntautuva opettajankoulutus 13 kuukaudessa Vantaan alueryhmässä International Professional Teacher Education programme 13 months in Hämeenlinna Verkko-opiskelu 10 kuukaudessa Verkko-opiskelu 16 kuukaudessa Erityisopettajankoulutus 13 kuukaudessa tai 19 kuukaudessa Hämeenlinnassa Opinto-ohjaajankoulutus 13 kuukaudessa Hämeenlinnassa tai pääkaupunkiseudulla Kaikki ammatillisen opettajankoulutuksen monimuotoiset ohjelmat sisältävät lähipäivien lisäksi Moodle-oppimisympäristössä tapahtuvaa yksilöllisten ja pienryhmäkohtaisten oppimistehtävien tekemistä ja niiden ohjausta. Opiskelijan kokonaistyöaika on tuntia. Opiskelijan kokonaistyömäärä muodostuu lähipäivien ja etäjaksojen tuntimäärien pohjalta. Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutuksessa kaikki opinnot suoritetaan verkkoympäristössä pedagogisesti perustellun ja opiskelijan oppimista tukevan oppimisprosessin mukaisesti. Opinnot käynnistyvät kuitenkin yhteisillä lähipäivillä ja päättyvät yhteiseen valmistumisjuhlaan ja todistusten jakoon. Ammatillisen erityisopettajan- ja ammatillisen opinto-ohjaajankoulutusohjelmat toteutetaan monimuotoisesti, ja opintojen toteuttamiseen kuuluu myös verkkoympäristössä toimimista. Molemmissa koulutusohjelmissa opiskelijan työmäärä on 1600 tuntia. Opettajakorkeakoulun verkkosivuja, opiskelijasivuja, Moodle-oppimisympäristöä ja sähköpostia käytetään opiskelijoiden opintoihin liittyvässä tiedottamisessa, opintojen ja oppimisen ohjauksessa. Lisäksi opiskelijat oppivat käyttämään tietotyökaluja myös oman henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laadinnassa. Ammatillisen opettajakorkeakoulun koulutusohjelmien opinnot eivät sisällä lukukausimaksuja. Sen sijaan peritään verkko- ja materiaalimaksu, joka kattaa opiskelun aikana käytetyt nettiyhteydet, tulostamisen, tietotekniikka- ja monistamopalvelut sekä jaettavan materiaalin. Maksulla myös kehitetään ja ylläpidetään erityisesti verkkoalustaa ja -toimintoja. Verkko- ja materiaalimaksu on ammatillisen opettajakorkeakoulun opiskelijoille 110.

11 11 2. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta (TKI) on noussut tärkeäksi osaksi ammattikorkeakoulujen toimintaa. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu toimii koulutuksen aluevaikuttavuuden kehittäjänä koko Suomessa ja myös kansainvälisissä ympäristöissä. Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminnan tavoitteena on ammatillisen osaamisen ja opettajuuden sekä koulutusorganisaatioiden kehittäminen tulevaisuuslähtöisesti yhteistyössä niin kansallisten kuin kansainvälisten kumppaneiden kanssa. Tutkimus- ja kehittämistoiminnan laajuudella mitattuna HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu on valtakunnallista ammatillisten opettajakorkeakoulujen kärkeä. Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa valtaosa opetushenkilöstöstä osallistuu johonkin TKI-hankkeeseen. Tutkimus- ja kehittämistoiminta on tärkeä keino kehittää ammatillista opettajankoulutusta yhdessä sidosryhmien kanssa ja samalla henkilöstöllä on mahdollisuus yksilötasolla kehittää omaa osaamistaan. Tutkimus- ja kehittämistoiminnassa merkittävimpiä asiakkaita ovat koulutuskuntayhtymät, ammatilliset oppilaitokset, aikuiskoulutuskeskukset ja ammattikorkeakoulut. Toiminta tuottaa uutta tietoa ja uusia innovaatioita sovellettavaksi ammatillisen koulutuksen käytännön toimintatapoihin ja yhteisöihin sekä opettajille että opiskelijoille. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillisen osaamisen tutkimusyksikkö HAMKissa toimii tutkimusyksikköjä TKI-toiminnan aluevaikuttavuuden, kansainvälistymisen ja tutkimuksellisten hankkeiden lisäämiseksi. Nämä neljä yksikköä rakentuvat ammattikorkeakoulun kärkiosaamisen ympärille. Ammatillisen osaamisen tutkimusyksikkö on yksi näistä. Se sijoittuu Ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteyteen ja hakee synergiaa ylempien ammattikorkeakoulututkintojen osaamisen johtamisen teemoista. Toiminta käynnistyi osin jo vuoden 2014 aikana ja on täydessä vauhdissa vuoden 2015 alusta lähtien. Alueen, kansallisen ja eurooppalaisen kilpailukyvyn turvaamiseksi ja maailman parhaan työelämän luomiseksi tarvitaan ammatillista huippuosaamista. Ammatillisen osaamisen tutkimusyksikössä huippuosaaminen on yksi kärkiteema ja se ymmärretään laajasti yksilöiden, tiimien ja työyhteisöjen oppimisen kehittämisenä ja osaamisen johtamisena. Tavoitteena on löytää kullekin yksilölle ja yhteisölle vahvuuksien mukaiset mahdollisuudet kehittyä huippuunsa. Tehtävänä on tuottaa tutkimus-, kehittämis-, arviointi- ja ennakointihankkeita kansallisessa ja kansainvälisessä verkostossa muiden korkeakoulujen ja tutkimuslaitosten sekä ammatillisen koulutuksen ja työelämän organisaatioiden kanssa.

12 12 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tutkimusyksikön kärkiteemat ovat: 1. Ammatillinen huippuosaaminen 2. Globaali tulevaisuuden osaaminen 3. Työssä oppiminen 4. Osaamisen johtaminen 5. Uudet oppimisratkaisut ja digiosaaminen 6. Ohjaus- ja erityisopetusosaaminen TKI:n toimintamuotoja ovat uudet oppimisympäristöhankkeet, kehittämishankkeet, konsultointi- ja asiantuntijapalvelut, arviointi- ja tutkimushankkeet sekä opettajankoulutuksen kehittämishankkeet. Tulevien vuosien päämääränä on tutkimuksellisten hankkeiden osuuden kasvattaminen. Samoin suorassa yritysverkostossa toteutettavia hankkeita pyritään kasvattamaan myös Ammatillisen huippuosaamisen tutkimusyksikössä. Opettajaksi opiskelevien näkökulmasta TKI-toiminta mm. tuottaa opiskelijoille ajankohtaista osaamista ja tietoa mahdollistaa osallistumisen kehittämistyöhön opettajankoulutuksen kehittämishankkeissa tarjoaa aihioita erilaisiin kehittämistöihin, oppimisympäristöjä ja mahdollisesti opetusharjoitteluympäristöjä eri TKI-hankkeissa sekä osallistua julkaisutoimintaan mahdollistaa kehittämistyön tekemisen oman oppilaitoksen ja ammatillisen opettajakorkeakoulun yhteisissä hankkeissa opetushenkilöstön ajantasainen oppiminen. Kansainvälisyys ja koulutusvienti Ammatillinen opettajakorkeakoulu on mukana useassa kansainvälisessä hankkeessa, joista kolme on ulkoasiainministeriön rahoittamia kehitysyhteistyöhankkeita yhdessä paikallisten korkeakoulujen kanssa (Nepal, Vietnam ja Etelä-Sudan). Loput ovat Leonardo da Vinci -ohjelman hankkeita, joissa kehitetään eurooppalaisessa yhteistyössä mm. verkko-opiskelua, yrittäjyyskasvatusta ja yksilöllisiä opintopolkuja. Osaamisen viennissä on otettu merkittäviä askeleita. HAMKissa koulutettiin vuoden 2014 aikana muun muassa brasilialaisia, kazakstanilaisia ja kiinalaisia opettajia sekä oppilaitosten henkilökuntaa. Vuonna 2015 volyymi ja kohdeorganisaatiot laajenevat edelleen, mm. thaimaalaisille ollaan järjestämässä koulutuksia. Samoin suomalaiset kouluttajat kouluttavat kyseisissä kohdemaissa. Lukuvuoden aikana suomalaisilla opiskelijoilla on siis mahdollisesti joitakin yhteisiä tilanteita myös näiden ulkomailta tulevien ryhmien kanssa. Osaamisen vienti on myös yksi tutkimuksen ja kehittämisen kohde. Globaali tulevaisuuden osaaminen -ryhmä tutkii osaamisen vientiä yhdessä osallistujien ja/ tai heidän taustaorganisaatioidensa kanssa.

13 13 3. Täydennyskoulutus Opettajien ja oppilaitosjohdon osaamisen tulee olla ajantasaista ja sitä tulee päivittää koko työuran ajan. Työelämän tarpeet muuttuvat jatkuvasti, koulutuksen järjestäjille asetetaan uusia vaatimuksia, pedagogiset mallit kehittyvät ja omissa työtehtävissä saattaa tulla muutoksia. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu kehittää oppilaitosten yhteisöllistä osaamista, opettajien pedagogisia taitoja ja esimiestehtävissä toimivien johtamisvalmiuksia. Yhä useammin näille taidoille on kysyntää myös yrityksissä ja muissa organisaatioissa. Toimimme aktiivisena kehittämiskumppanina ja rakennamme pitkäkestoisia asiakkuuksia, jolloin täydennyskoulutuksia voidaan suunnitella tulevaa ennakoiden. Täydennyskoulutusta toteutetaan tilauskoulutuksena, julkisella rahoituksella tai osallistujan itsensä maksamana. Tarjoamme konkreettista ja monipuolista tukea oppilaitoksen ja opettajan työn tueksi räätälöityjä ratkaisuja osaamisen kehittämiseen: -- tietoiskut ja asiantuntijaluennot esim. VESO-koulutuksina -- teemaseminaarit -- kehittämiskoulutukset -- osaamiskartoitukset -- mentoroinnit erilaisia rahoitusratkaisuja kehittämiseen (mm. Opetushallitus) koeteltua ja ajantasaista asiantuntijuutta ammatillisen koulutuksen, erityisopetuksen ja opinto-ohjauksen kentillä pitkäjänteistä yhteistyötä henkilöstön kehittämiseksi. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

14 14 4. Ammatillinen opettajuus HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Ammatillista opettajuutta on vaikea kuvata yksiselitteisesti, koska opettajuuteen sisältyy niin monenlaisia mahdollisuuksia ja erilaisia työtehtäviä. Ammatillisen opettajan työn olemusta määrittävät sen taustalla olevan tieteen, ammattikasvatuksen, molemmat keskeiset käsitteet, ammatti ja kasvatus. Ammatillinen opettaja toimii ihmissuhdeammatissa. Hän on tiiviissä yhteydessä opiskelijoiden ja työelämän edustajien kanssa. Ammatillisen koulutuksen opiskelijat, näyttötutkintojen suorittajat ja ammattikorkeakoulutuksen opiskelijat ovat kohderyhminä varsin erilaisia. Ammatillisen opettajan tehtävänä on tukea nuoren ihmisen ammatillisen identiteetin ja yrittäjyyden kehittymistä yhtä hyvin kuin aikuista hänen hakiessaan uutta suuntaa ammatilliselle kasvulleen. Käsitykset tiedosta ja oppimisesta vaihtelevat eri ammattikulttuureissa ja tuotannon aloilla, mutta modernit oppimisteoriat korostavat aina tiedon konstruointia ja merkityksellisyyttä. Ammatillisen opettajan tehtävänä on ohjata yksilöitä ja ryhmiä yhteisölliseen tiedonmuodostukseen. Se voi tapahtua eri oppimisympäristöissä kuten työssä, sosiaalisissa ryhmissä, oppilaitosten tiloissa, kirjastoissa, luonnossa ja virtuaalisissa ympäristöissä. Teknologia mahdollistaa yhteisen ongelmanratkaisun, asiantuntemuksen jakamisen ja ajattelun näkyväksi tekemisen verkkoympäristöissä. Postmodernin ihmisen elämänkulkua ja uraa leimaa epäjatkuvuus. Myös ammatillinen opettaja voi nähdä oman uransa jatkumona, jonka varrella hän voi siirtyä tehtävistä ja ryhmistä toiseen ja ryhtyä myös yrittäjäksi. Opettajankoulutuksen aikana opettajaksi opiskeleva oppii reflektoimaan omaa oppimistaan, toimintaansa ja saa valmiuksia elinikäiseen kehittymiseensä sekä toimimiseen hankkeissa ja kehittämisryhmissä. Opettajan työhön vaikuttavat nopeat muutokset työelämässä, tuotantoteknologioissa ja ammateissa. Ammatillinen opettajuus on verkostoissa ja kumppanuuksissa toimimista, jolloin mahdollisuus oman ammatillisen osaamisen uudistamiseen ja jakamiseen on aina tarjolla. Ammatillisen opettajan työtä ohjaavat sekä kansalliset että kansainväliset linjaukset ja koulutuspolitiikka. Opettajan omat vaikutusmahdollisuudet ovat laajat. Opettajan tehtäviin kuuluvat toisen asteen ammatillisen koulutuksen yhteydessä työelämän kehittämis- ja palvelutehtävä sekä ammattikorkeakouluissa tutkimusja kehittämistoiminta ja aluevaikutuksen edistäminen. Suomi monikulttuuristuu ja kansainvälinen liikkuvuus lisääntyy. Sen myötä opettajan uran varrelle voi osua myös kansainvälisen vaihdon jaksoja ja yhteistyötä ulkomaisten kumppanien kanssa. Globaali maailma nostaa esille myös ongelmia. Ammatillisen opettajan odotetaan osaavan ratkoa myös syrjäytymiseen ja oppimisen vaikeuksiin liittyviä tilanteita. Ammatillinen opettaja on eettisessä vastuussa. Vastuun ulottuvuudet liittyvät laajasti ihmisen ja hänen ympäristönsä kestävään kehitykseen ja tulevaisuuteen.

15 15 5. Ammatillisen opettajankoulutuksen osaamistavoitteet Ammatillisen opettajan asiantuntijuudessa yhdistyy ammattialakohtainen osaaminen ja pedagoginen ymmärrys ja tieto teoreettiseksi ja käytännölliseksi opettajan osaamiseksi erilaisissa toimintaympäristöissä. Ammatillinen opettajankoulutus rakentuu ammatillisen osaamisen ja taitotiedon varaan. Ammatillisen opettajan tulee hallita edustamansa ammattialan tiedolliset ja taidolliset vaatimukset, jotta hän pystyy opettamaan ja ohjaamaan ammattiin opiskelevia nuoria ja aikuisia. Ammatillisessa opettajankoulutuksessa edistetään niitä ammatillisen opettajan pedagogisia perustaitoja, joita opettajan työ nykyisin vaatii. Opettajan osaamistavoitteisiin ovat vaikuttamassa työelämässä, ammatillisen koulutuksen rakenteissa ja yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, jotka heijastavat opettajan työn dynaamista luonnetta. Näin ollen ammatillisen opettajan osaamisen kuvauksessa on päädytty laajoihin, keskeisiin osaamisalueisiin, jotka muodostavat perustan ammatillisen asiantuntijuuden kehittymiselle. Oppimisen ohjaaminen on opettajan työn keskeisin alue. Tämän vuoksi opettajalla tulee olla riittävä teoreettinen tietämys oppimisesta ja osaamisen kehittämisestä. Ammatillisessa koulutuksessa luonnollisesti taidon oppiminen painottuu. Opetus- ja ohjaustoiminnan toteutuminen erilaisissa tilanteissa ja toimintaympäristöissä myös kansainvälisesti ja virtuaalisesti edellyttää opetus- ja ohjaustaitojen laaja-alaista hallintaa. Opettaja käyttää entistä enemmän verkkopedagogisia ratkaisuja, minkä vuoksi tieto- ja viestintätekniikan taidot ovat osa kaikkien opettajien opetus- ja ohjaustaitoja. Opiskelijoiden erilaisuus ja kulttuuristen taustojen vaikutukset asettavat ohjaus- ja opetustoiminnalle yksilöllistämisen vaatimuksen. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Hyvien yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen tarve korostuu ammatillisen opettajan työssä, sillä opettajan työhön kuuluu jatkuva vuorovaikutteisuus opiskelijoiden kanssa samoin kuin toimiminen sisäisten ja ulkoisten sidosryhmien ja verkostokumppaneiden kanssa. Yhteisöllinen osaaminen ja dialogiosaaminen suuntautuvat monimuotoisissa verkostoissa työskentelyyn samoin kuin näiden verkostojen parantamiseen. Työelämässä ja yhteiskunnassa tapahtuviin muutoksiin vastaaminen edellyttää opettajalta yhteistyötaitojen lisäksi kykyä yhdistää opetus ja alan tutkimus- ja kehittämistoiminta, joka luontevasti tapahtuu erilaisissa toimintaympäristöissä yhteistyössä muiden toimijoiden ja sidosryhmien kanssa. Jatkuvassa muutoksessa ja erilaisissa ympäristöissä työskentely korostaa opettajan taitoa arvioida ja säädellä omaa toimintaansa. Itsearviointitaito on olennainen osa ammatti-identiteetin kehittymistä. Opettaja tekee kaiken aikaa arvovalintoja, minkä vuoksi ammattieettisten kysymysten pohdinta on osa ammattitaitoa. Muutos edellyttää asiantuntijuuden kehittymistä, kykyä oppia samoin kuin kykyä uudistaa toimintaa yhteisön jäsenenä. Asiantuntijuuden kehittymisen lähtökohtana on ammattialaosaaminen, johon ammatillisessa opettajankoulutuksessa tavoitteena oleva osaaminen pohjautuu. Ammattialaosaaminen tarkoittaa sitä, että opettajaopiskelija osaa käyttää edustamansa alan ammatillista taitotietoa, pystyy pitämään ammatillisen taitotiedon ajan-

16 16 tasaisena, hallitsee edustamansa ammattialan toimintakulttuurin pelisäännöt ja tunnistaa edustamansa ammattialan muutostarpeet. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 5.1 Osaamisperustainen opetussuunnitelma ja opettajana kehittyminen Opettajankoulutuksen osaamisperustainen opetussuunnitelma perustuu neljään osaamisalueeseen: oppimisyhteisöosaaminen, opetus, ohjaus ja arviointi -osaaminen, toimintaympäristöosaaminen ja kehittämisosaaminen. Osaamisalueet sijoittuvat NQF-järjestelmän (National Qualifications Framework, kansallinen tutkintojen viitekehys) viitetasoon seitsemän, jossa kehittämisosaaminen kokoaa yhteen muiden osaamisalueiden tavoitteita. Osaamisalueet kuvaavat opettajan työssä tarvittavaa pätevyyttä. Osaamisalueet ja niihin kuuluvat opintojaksot on esitetty kuviossa 1. Opintojen alussa opiskelija arvioi omaa osaamistaan suhteessa osaamisalueiden tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin. Osaamisen arvioinnin perusteella opiskelija laatii jokaiseen osaamisalueeseen henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman ja pitää oppimispäiväkirjaa. Kehittymissuunnitelman lisäksi Opettajana kehittymisen -opintojaksolla laaditaan osaamisaluekohtaiset kirjoitelmat, joissa osaamisalueen teoriaan pohjautuen reflektoidaan omien osaamistavoitteiden saavuttamista. Substanssiosaaminen Toimintaympäristö 12 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Verkkoympäristöt 4 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Kehittäminen 21 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Oppimisyhteisö 11 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Opetus, ohjaus ja arviointi 16 op Oppimisen perusteet 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Substanssiosaaminen Kuvio 1. Opetussuunnitelman osaamisalueet ja opintojaksot

17 17 Seuraavissa taulukoissa on kuvattu osaamisalueiden tavoitteet, arviointikohteet ja -kriteerit. Oppimisyhteisö Tavoite Arviointikohde Arviointikriteeri Opettajaopiskelija ymmärtää vastuunsa ja mahdollisuutensa oman alansa opettajana ja erilaisten ryhmien jäsenenä oppimisyhteisöissään. Opettajaopiskelija kykenee osallistumaan oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan siten, että edistää oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia. Käyttäytymistieteellisten teorioiden ja ajattelutapojen tuntemus Läsnäolo, vuorovaikutus ja toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Opettajaopiskelija tiedostaa omia arvojaan, asenteitaan ja ihmiskäsitystään sekä niiden merkitystä opettajan työssä ymmärtää oman vastuunsa opettajana ja erilaisten ryhmien jäsenenä toimii vastuullisesti oppimis- ja työyhteisössään eri ikäisten ja eri kehitysvaiheessa olevien kanssa edistää oppimista ja yhteisöllisyyttä työja oppimisyhteisöissään hyödyntää vuorovaikutus- ja dialogiosaamista koulutuksen ja työelämän tavoitteiden mukaisesti. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

18 18 Opetus, ohjaus ja arviointi HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite Arviointikohde Arviointikriteeri Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Opettajaopiskelija osaa suunnitella ja toteuttaa opetusta erilaisissa oppimisympäristöissä. Opettajaopiskelija osaa ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet. Opettajaopiskelija osaa arvioida opiskelijoiden oppimista, osaamista ja työskentelyä. Oppimisen ja ohjaamisen teoreettisten lähtökohtien tuntemus Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden huomioon ottaminen Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Opettajaopiskelija soveltaa oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Opettajaopiskelija laatii oman koulutusalansa toteutussuunnitelmia suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja ohjausta erilaisissa oppimisympäristöissä käyttää monipuolisesti pedagogisia malleja ja opetusmenetelmiä ottaa huomioon oppijoiden yksilölliset tarpeet. Opettajaopiskelija arvioi opiskelijoiden oppimista monipuolisesti arvioi opiskelijoiden osaamista monipuolisesti noudattaa koulutusalansa osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita. Toimintaympäristö Tavoite Arviointikohde Arviointikriteeri Opettajaopiskelija tietää opettajan työtä määrittäviä historiallisia ja yhteiskunnallisia lähtökohtia. Yhteiskunnallisten lähtökohtien tuntemus Koulutuksen historian tuntemus Opettajaopiskelija tietää suomalaisen koulutusjärjestelmän kehitysvaiheet ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen merkityksen seuraa aktiivisesti koulutuspoliittisten suuntausten muutoksia.

19 19 Opettajaopiskelija osaa toimia verkkoympäristössä ja hyödyntää yleisiä verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Opettajaopiskelija osaa hyödyntää erilaisia ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoja. Opettajaopiskelija ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, taloutta ja johtamista. Opettajaopiskelija noudattaa ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja ohjeita. Verkkoympäristöjen hyödyntäminen Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, talouden ja johtamisen tuntemus Ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavien suunnitelmien ja ohjeiden noudattaminen Opettajaopiskelija perehtyy erilaisiin verkkotyökaluihin ja -palveluihin hyödyntää tarkoituksenmukaisesti verkkoympäristöjä opettajan työssä käyttää sosiaalisen median tarjoamia mahdollisuuksia noudattaa verkkooppimiseen liittyvään tietosuojaan ja tekijänoikeuksiin kohdistuvia voimassaolevia ohjeistuksia. Opettajaopiskelija tunnistaa erilaiset ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostot tietää erilaiset yhteistyön muodot eri yhteistyöverkostojen välillä ymmärtää yhteistyöverkostojen merkityksen ammatilliselle koulutukselle toimii ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa työelämän kehittäjänä ja alueellisena vaikuttajana selvittää, miten ammatillista koulutusta hallinnoidaan eri tasoilla ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation rahoituksen ja talouden vaikutukset opettajan työhön ottaa työssään huomioon ammatillisen koulutusorganisaation suunnitelmia ja ohjeita. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

20 20 Kehittäminen HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Tavoite Arviointikohde Arviointikriteeri Opettajaopiskelija osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella. Opettajaopiskelija osaa kehittää pedagogista asiantuntijuuttaan. Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen Kehittymistavoitteiden asettaminen Opettajana kehittymisen reflektointi Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Arvoihin ja eettisiin periaatteisiin sitoutuminen Opetuksen suunnittelu, toteutus ja arviointi Opettajaopiskelija toimii tutkivalla ja kehittävällä työotteella asettaa tavoitteita ammatilliselle kasvulleen opettajana reflektoi tavoitteiden saavuttamista. Opettajaopiskelija arvioi ja kehittää pedagogista asiantuntijuuttaan toimii opettajan arvojen ja eettisten periaatteiden mukaisesti laatii opetuksen toteutussuunnitelmia normien ja määräysten mukaisesti toteuttaa opetustaan tavoitteellisesti soveltaa kestävän kehityksen periaatteita. Opettajaopiskelija osaa hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalansa tutkimustietoa. Opettajaopiskelija tunnistaa koulutusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. Tutkimustiedon hyödyntäminen Koulutusalan kehitysnäkymien ja uudistamistarpeiden tunnistaminen Opettajaopiskelija hankkii, käsittelee, tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti tunnistaa koulutusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. 5.2 Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen Opintojen ohjaus ja oppimisen tukeminen perustuvat kokonaisvaltaiseen ohjaukseen. Opettajankoulutuksessa opettajaopiskelijan kokonaisprosessista vastaa opettajakorkeakoulun vastuuopettaja. Hän ohjaa ja arvioi opettajana kehittymistä opettajankoulutuksen osaamisalueiden ja niihin sisältyvien opintojaksojen tavoitteiden mukaisesti. Lisäksi opintojaksoilla on opettamassa eri aihealueiden asiantuntijaopettajia. Ohjaavat opettajat toimivat opetusharjoittelun aikana sisällöllisinä ja pedagogisina asiantuntijoina.

21 21 Vastuuopettajakohtaisissa ryhmissä muodostetaan opiskelua tukevia opintopiirejä. Opintopiirin tehtävänä on kannustaa ja tukea opiskelijoita opintojen edistymisessä opettajaopintojen aikana. Kussakin opintopiirissä sovitaan erikseen, millaisin tavoin oppimisen tukeminen halutaan toteuttaa. Ammatillisen opettajankoulutuksen opintojen ohjaaja vastaa opintojen hyväksilukemisesta ja ohjaa yksilöllisten opiskelupolkujen suunnittelua. Lisäksi hän antaa tarvittaessa uraohjausta. Opintosihteerit neuvovat opiskelun käytännön asioissa ja kirjoittavat virallisia opiskelutodistuksia. Opintosihteerit vastaanottavat myös opetusharjoitteluun liittyvät sopimus-, arviointi- ja laskulomakkeet. Teknistä tukea ja ohjausta saa HelpDeskistä osoitteessa fi tai puhelinnumerosta Ohjauspalveluista saa tarkempaa tietoa HAMKin verkkosivuilta ja ensimmäisillä lähipäivillä opiskelun käynnistyessä. 5.3 Opintojen arviointi Opintojen arviointi perustuu osaamisalueiden tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin ja niistä johdettuihin opintojaksojen tavoitteisiin, arviointikohteisiin ja -kriteereihin. Yksilöllisten valintojen ja ratkaisujen mukaisesti osaamista voidaan osoittaa osaamisalueittain tai opintojaksokohtaisesti. Kussakin opintojaksossa on kuvattu arviointikriteerit, jotka ovat myös opintojaksojen oppimistehtävien lähtökohtana. Opintojaksoihin kuuluvat oppimistehtävät vaihtelevat itsenäisistä tehtävistä pienryhmätehtäviin, ja ne voivat olla suunnitelmia, raportteja, ryhmäkeskusteluja, ryhmätenttejä, kehittämistehtäviä, erilaisia reflektointi- ja arviointitehtäviä tai toiminnallisia tehtäviä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Arviointi tuottaa opettajaopiskelijalle tietoa siitä, miten hän on saavuttanut opettajankoulutuksen opintojaksojen osaamislähtöiset tavoitteet. Ammatillinen opettajakorkeakoulu saa arvioinnin avulla tietoa opettajankoulutuksen vaikuttavuudesta ja harjoitteluoppilaitos opiskelijan valmiuksista toimia opettajana. Opinnot arvioidaan asteikolla hyväksytty/täydennettävä. Aiemmin tai opintojen aikana muualla hankitun osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen (AHOT) käytännöt ohjeistetaan opettajakorkeakoulun verkkosivuilla, ja opintojen ohjaaja ja opettajat käsittelevät niitä opintojen aikana. Opintojen ohjaaja vastaa hyväksiluvuista ja opintojaksojen opettajat osaamisen näytöistä. 5.4 Yhteistyö oppilaitosten ja ohjaavien opettajien kanssa Opettajankoulutukseen kuuluvalla opetusharjoittelulla on merkittävä osuus opettajana kehittymisessä, koska teorian ja käytännön integrointi tapahtuu autenttisissa tehtävissä integratiivisen pedagogiikan mukaisesti. Opetusharjoittelussa sovelletaan opintojaksoilla käsiteltyjä teemoja.

22 22 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opintojen alussa opettajaopiskelija hankkii itselleen opetusharjoittelupaikan ammatillisesta koulutusorganisaatiosta ja tekee opetusharjoittelusopimuksen. Opetusharjoitteluun opettajaopiskelijalle nimetään ohjaava opettaja, joka on koulutusalan kokenut ja pedagogisesti pätevä opettaja. Hänen tehtävänään on tukea, ohjata ja arvioida opiskelijan osaamista sekä opettajana kehittymistä. Hänen roolinsa koulutusalan ja autenttisten oppimisympäristöjen asiantuntijana sekä ammattipedagogisen teorian soveltamisessa käytäntöön on tärkeää opiskelijan oppimisen edistämisessä. Ohjaavan opettajan tehtävät on kuvattu tarkemmin opetusharjoittelusopimuksessa. Opetusharjoittelu eri vaiheineen ja sisältöineen ohjeistetaan opintojen alussa. Opetusharjoittelupaikkoja on tarjolla esimerkiksi opettajakorkeakoulun kumppanuusoppilaitoksissa. Oppilaitosten yhteystiedot ovat opettajakorkeakoulun verkkosivuilla. Ohjaaville opettajille järjestetään koulutusta. Tarkemmat tiedot sisällöstä ja ajankohdasta löytyvät opettajakorkeakoulun verkkosivuilta.

23 23 6. Opintojen rakenne Ammatillisiin opettajankoulutusopintoihin kuuluu asetuksen (Valtioneuvoston asetus ammattikorkeakouluista 1129/2014) mukaan kasvatustieteellisiä perusopintoja, ammattipedagogisia opintoja, opetusharjoittelua sekä muita opintoja. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun opettajankoulutuksen opetussuunnitelmassa asetuksen mukaiset opinnot ovat mitoitettu seuraavasti: Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op. Opintojen kokonaislaajuus 60 op tarkoittaa tuntia opiskelijan työtä, josta monimuotoisessa opiskelussa noin 200 tuntia on lähiopiskelua. Verkko-opiskelussa on kaksi aloituslähipäivää ja muu työskentely tapahtuu pääosin virtuaalisesti. Ammatillinen opettajankoulutusohjelma jakaantuu seuraaviin opintoihin: Tunnus Opinnot Laajuus (op) Opiskelijan työ (t) E Kasvatustieteelliset perusopinnot E Johdatus kasvatustieteeseen E Oppimisen perusteet E Koulutus ja yhteiskunta E Ammattipedagogiset opinnot E Oppimis- ja työyhteisö E E Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki E Verkkoympäristöt E Koulutuksen yhteistyöverkostot E Opetusharjoittelu E Opetusharjoittelu E Opettajana kehittyminen E Opettajana kehittyminen YHTEENSÄ Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

24 24 Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Tavoite: Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät sekä tietää tieteenalan keskeiset tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän ymmärtää, millaisia arvoja ja ihmiskäsityksiä yhteiskunnallinen kasvatus edellyttää. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta. Arviointikohteet: Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Oppiminen eri ikävaiheissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija ymmärtää kasvatustieteen luonteen ja tehtävät ja tuntee keskeiset kasvatustieteen tutkimusalueet. Hän osaa hyödyntää kasvatustieteellistä kirjallisuutta ja tutkimuksia. Hän tiedostaa omat arvonsa ja ihmiskäsityksensä ja niiden vaikutukset kasvatustyöhön. Hän tuntee eri ikävaiheisiin liittyviä ilmiöitä ja ymmärtää niiden merkityksen elinikäisen oppimisen näkökulmasta. Kirjallisuus: Hirsjärvi, S (tai uudempi). Johdatus kasvatusfilosofiaan. Helsinki: Kirjayhtymä. Jantunen, T. & Ojanen, E. (toim.) Arvot kasvatuksessa. Helsinki: Tammi. Toinen seuraavista: Hirsjärvi, S. & Huttunen, J (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteeseen. Helsinki: WSOY. tai Rinne, R., Kivirauma, J. & Lehtinen, E (tai uudempi). Johdatus kasvatustieteisiin. Helsinki: WSOY. Toinen seuraavista: Dunderfelt, T Elämänkaaripsykologia. Lapsen kasvusta yksilön henkiseen kehitykseen. Helsinki: WSOYpro. tai Nurmi, J.E., Ahonen, T., Lyytinen, H., Lyytinen, P., Pulkkinen, L. & Ruoppila, I (tai uudempi). Ihmisen psykologinen kehitys. Helsinki: WSOY. Lisäksi muuta täydentävää materiaalia

25 25 Oppimisen perusteet 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija tuntee oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita. Hän ymmärtää ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden kehittymisen elinikäisinä prosesseina. Arviointikohteet: Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija osaa kuvailla omaa pedagogista ajatteluaan käyttäen keskeisiä oppimisen käsitteitä. Hän tiedostaa ammatillisen kasvun ja asiantuntijuuden kehittymisen elinikäisinä prosesseina ja osaa kuvata omaa ammatillista kasvuaan. Kirjallisuus: Rauste-von Wright, M., Wright, J. & Soini, T Oppiminen ja koulutus. Helsinki: WSOY. Ruohotie, P (tai uudempi). Oppiminen ja ammatillinen kasvu. Porvoo: WSOY. Tynjälä, P (tai uudempi). Oppiminen tiedon rakentamisena. Konstruktivistisen oppimiskäsityksen perusteita. Helsinki: Kirjayhtymä. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Lisäksi muuta täydentävää materiaalia Koulutus ja yhteiskunta 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä nykyisen koulutuspolitiikan. Hän tuntee koulutuksen tehtävät ja ymmärtää koulutuksen yhteiskunnallisen merkityksen. Hän tuntee ammatillisen opettajan koulutuspoliittisia vaikuttamismahdollisuuksia. Arviointikohteet: Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen koulutuksen kehityssuunnat Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tuntee suomalaisen koulutusjärjestelmän ja sen kehityshistorian sekä ymmärtää koulutuspoliittisten tekijöiden lähtökohtia ja vaikutuksia ammatilliseen koulutukseen. Hän tuntee ja ymmärtää koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkityksen yhteiskunnassa hyvinvoinnin, työllisyyden ja yrittäjyyden edistäjänä. Hän tiedostaa erilaisia paikallisia, alueellisia, valtakunnallisia ja virtuaalisia vaikuttamismahdollisuuksia.

26 26 Kirjallisuus: Antikainen, A., Koski, L. & Rinne, R (tai uudempi). Kasvatussosiologia. Helsinki: WSOY. HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Toinen seuraavista: Lampinen, O (tai uudempi). Suomen koulutusjärjestelmän kehitys. Helsinki: Gaudeamus. tai Lehtisalo, L. & Raivola, R Koulutus ja koulutuspolitiikka 2000-luvulle. Porvoo: WSOY. Yksi seuraavista: Rinne, R., Tähtinen, J., Jauhiainen, A. & Broberg, M Koulutuspolitiikan käytännöt kansallisessa ja ylikansallisessa kehyksessä. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura. tai Lasonen, J. & Ursin, J. (toim.) Koulutus yhteiskunnan muutoksissa: jatkuvuuksia ja katkoksia. Turku: Suomen kasvatustieteellinen seura. tai Kiviranta, J. Jauhiainen, A. Seppänen, P. & Kaunisto, T. (toim.) Koulutuksen yhteiskunnallinen ymmärrys. Jyväskylä: Jyväskylän yliopistopaino. Lisäksi muuta täydentävää materiaalia Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Tavoite: Opettajaopiskelija osallistuu ammattimaisesti oppimis- ja työyhteisöjensä toimintaan edistämällä oppimista, yhteisöllisyyttä ja hyvinvointia. Hän tiedostaa omat mahdollisuutensa ja rajansa opettajana. Hän perustaa toimintansa käyttäytymistieteellisiin teorioihin. Arviointikohteet: Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija osaa toimia ammattimaisesti erilaisissa oppimis- ja työyhteisöissä. Hän osaa analysoida omia asenteitaan ja toimintaansa opettajana sekä niiden muutostarpeita. Hän hyödyntää vuorovaikutusosaamistaan tavalla, joka edistää oppimista, yhteisöllisyyttä sekä hyvinvointia.

27 27 Kirjallisuus: Aarnio, H., Enqvist, J., Sukuvaara, T., Kekki, M. & Kokkonen, M Dialogilla syvätehoa oppimiseen -webpalvelu. Viitattu hamk.fi/dialogi/ DIALE-sivusto (Dialoginen oppiminen). Viitattu hamk.fi/dialogi/diale/ Isokorpi, T Napit vastakkain: Ristiriidat, rajat ja ratkaisut. Jyväskylä: PSkustannus. Kauppila, R Vuorovaikutus ja sosiaaliset taidot. Vuorovaikutusopas opettajille ja opiskelijoille. Jyväskylä: PS-kustannus. Kopakkala, A Porukka, jengi, tiimi: Ryhmädynamiikka ja siihen vaikuttaminen. Helsinki: Edita. Metsänen, R. & Nisula, L. (toim.) Mervan käsikirja työkaluja oppilaitoksen monikulttuuriseen arkeen. Hämeen ammattikorkeakoulu. Ammatillinen opettajakorkeakoulu. Toivakka, S. & Maasola, M Itsetunto kohdalleen! Harjoituksia itsetuntemuksen ja vuorovaikutustaitojen oppimiseen. Jyväskylä: PS-kustannus. Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Tavoite: Opettajaopiskelija ymmärtää oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita ja osaa suunnitella ja ohjata oppimista erilaisissa oppimisympäristöissä. Hän osaa arvioida opiskelijoiden oppimista, osaamista ja työskentelyä. Arviointikohteet: Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija soveltaa oppimisen ja ohjaamisen teoreettisia lähtökohtia. Hän suunnittelee ja toteuttaa oppimista ja ohjausta erilaisissa oppimisympäristöissä. Hän käyttää monipuolisesti pedagogisia malleja ja opetusmenetelmiä. Hän arvioi opiskelijoiden oppimista ja osaamista monipuolisesti. Hän noudattaa koulutusalansa osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen periaatteita. Kirjallisuus: Koli, H. & Silander, P Verkko-opetuksen työkalupakki: oppimisaihiosta oppimisprosessiin. Helsinki: Finn Lectura. Kupias, P Kouluttajana kehittyminen. Helsinki: Palmenia. Mykrä, T. & Hätönen, H. (toim.) Opas opetusmenetelmistä. Helsinki: Educa-instituutti. Opetushallitus Arvioinnin opas Ammatillinen peruskoulutus, Näyttötutkinnot. Oppaat ja käsikirjat 2012:9. Helsinki: OPH. Saatavana myös e- julkaisuna.

28 28 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opetushallitus Näyttötutkinto-opas. Näyttötutkinnon järjestäjien ja tutkintotoimikuntien käyttöön. Oppaat ja käsikirjat 2012:11. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetushallitus Opiskelijan arvioinnin hyviä käytäntöjä. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Salakari, H Taitojen opetus. Ylinen: Eduskills Consulting. Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Tavoite: Opettajaopiskelija osaa tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet erityisen tuen ja opintojen ohjauksen järjestämiseksi inklusiivisessä koulutuksessa. Hän osaa toimia monialaisessa yhteistyössä opiskelijan ammatillisten tavoitteiden saavuttamiseksi ja hyvinvoinnin edistämiseksi. Arviointikohteet: Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja huomioon ottaminen Monialaisessa yhteistyössä toimiminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tunnistaa ja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset tarpeet inklusiivisessa koulutuksessa. Hän toimii monialaisessa yhteistyössä opiskelijan hyvinvoinnin edistämiseksi. Kirjallisuus: Miettinen, K., Piha, L. & Pynnönen, P Erilaisille oppijoille erilaista opetusta. Teoksessa J. Helander (toim.) Ammatillisen opettajan käsikirja. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009, sivut Saatavana myös e-julkaisuna. Raudasoja, A. (toim.) Erityisen hyvää opetusta ja ohjausta. HAMK Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 6/2013. Saatavana myös e-julkaisuna. Verkkoympäristöt 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija osaa käyttää ammatillisessa koulutuksessa verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Arviointikohteet: Verkkoympäristöissä toimiminen Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt) Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen

29 29 Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija tietää erilaisten verkkotyökalujen, -palveluiden ja -yhteisöjen käyttömahdollisuuksista ammatillisessa koulutuksessa. Hän käyttää ammatillisen koulutuksen hallinnollisia ja pedagogisia verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä tarkoituksenmukaisesti. Hän hyödyntää yleisimpiä sosiaalisen median verkkotyökaluja, -palveluita ja -yhteisöjä. Hän ottaa huomioon tietosuojan ja tekijänoikeuksien keskeiset periaatteet opettajana toimiessaan. Kirjallisuus: Suominen, R. & Hakanurmi, S Verkko-opettaja. Klaava Media. Saatavana myös e-julkaisuna. Toikkanen, T. & Oksanen, V Opettajan tekijänoikeusopas. Helsinki: Finn Lectura. Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Tavoite: Opettajaopiskelija osaa rakentaa ja hyödyntää erilaisia kansallisia ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoja. Hän pystyy tarvittaessa toimimaan kansainvälisissä yhteistyöverkostoissa. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, rahoitusta ja johtamista ja osaa soveltaa työssään ammatillisen koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Arviointikohteet: Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Työelämälähtöisyyden edistäminen Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja johtamisen tunteminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija toimii erilaisissa ammatillisen koulutuksen ja työelämä-, yhteistyö- ja muissa sidosryhmäverkostoissa. Hän toimii sekä työelämän kehittäjänä että alueellisena vaikuttajana opetusta toteuttaessaan. Hän ymmärtää ammatillisen koulutusorganisaation hallintoa, rahoitusta ja johtamista. Hän tuntee koulutusorganisaation toimintaa ohjaavia suunnitelmia ja asiakirjoja. Kirjallisuus: Helander, J. (toim.) Ammatillisen opettajan käsikirja. HAMK. Ammatillisen opettajakorkeakoulun julkaisuja 1/2009. Hämeenlinna: Saarijärven Offset Oy. Saatavana myös e-julkaisuna. Helander, J. (toim.) YHDESSÄ: osallisuutta, tekoja ja unelmia. HAMK. HAMKin e-julkaisuja 24/2014. Tampere: Tammerprint Oy. Saatavana myös e-julkaisuna. Jokinen, J., Lähteenmäki, L. ja Nokelainen, P Työssäoppimisen lumo: ammatillisen sekä ammatillisen korkea-asteen koulutuksen ja työelämän yhteistyön hyvät käytänteet. Hämeen ammattikorkeakoulun e-julkaisuja 3/2009. Hämeenlinna: HAMK. Saatavana myös e-julkaisuna.

30 30 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opetusministeriö Yrittäjyyskasvatuksen suuntaviivat. Opetusministeriön julkaisu 2009:7. Helsinki: OPM. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetushallitus Vahvuutena kansainvälisyys Kansainvälisen toiminnan strateginen suunnittelu ammatillisessa koulutuksessa. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetushallitus Opetus- ja kulttuuritoimen rahoitus Yksikköhintojen ja rahoituksen määräytyminen vuonna Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetushallitus & Kilpailu- ja kuluttajavirasto Koulujen ja oppilaitosten sekä yritysten ja yhteisöjen välinen yhteistyö, markkinointi ja sponsorointi. Helsinki: OPH. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetusharjoittelu 12 op Tavoite: Opettajaopiskelija osaa suunnitella, toteuttaa ja arvioida opiskelijoiden ammatillista oppimista ja osaamista monipuolisesti. Arviointikohteet: Opetuksen suunnittelu Opetuksen toteuttaminen Oppimisen ja osaamisen arviointi Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija laatii laadukkaan ja toteuttamiskelpoisen suunnitelman opetusharjoittelun toteuttamiseksi. Hän toimii opetustehtävissään suunnitelmallisesti ja tilanteen edellyttämällä tavalla. Hän arvioi opiskelijan oppimista ja osaamista kriteeriperustaisesti. Hän arvioi ja kehittää opetusta ja asiantuntijuutta tavoitteellisesti. Kirjallisuus: Ammatillisen koulutuksen tutkinnon perusteet, ammattitutkinnon ja erikoisammattitutkinnon perusteet, ammattikorkeakoulun opinto-oppaat tai muu opetusta ohjaava virallinen opetussuunnitelma. Tynjälä, P Asiantuntijuuden kehittämisen pedagogiikkaa. Teoksessa Collin, K., Paloniemi, S., Rasku-Puttonen, H. & Tynjälä, P. (toim.) Luovuus, oppiminen ja asiantuntijuus, sivut Helsinki: WSOY. Opetus- ja kulttuuriministeriö (tai uudempi). Koulutus ja tutkimus vuosina Kehittämissuunnitelma. Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2012:1. Helsinki: OKM. Saatavana myös e-julkaisuna. Opetustoimen lainsäädäntö soveltuvin osin

31 31 Opettajana kehittyminen 9 op Tavoite: Opettajaopiskelija tunnistaa omia, työyhteisön, koulutusalansa ja työelämän osaamisen uudistamistarpeita. Hän osaa asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita. Hän osaa hyödyntää ammattikasvatuksen ja koulutusalan tutkimustietoa. Hän osaa toimia tutkivalla ja kehittävällä työotteella ammatillisen koulutuksen toimintaympäristöissä sekä kehittää ja reflektoi pedagogista asiantuntijuuttaan. Arviointikohteet: Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Koulutusalan ja työyhteisön uudistamistarpeiden ja kehitysnäkymien tunnistaminen Tutkimustiedon hyödyntäminen Opettajana kehittymisen reflektointi Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen Arviointikriteerit: Opettajaopiskelija asettaa henkilökohtaisia kehittymistavoitteita ammatilliselle kasvulleen opettajana ja reflektoi tavoitteiden saavuttamista. Hän tunnistaa oman opetusalansa kehitysnäkymiä ja uudistamistarpeita. Hän hankkii, käsittelee, tuottaa ja arvioi tietoa kriittisesti. Hän toimii tutkivalla ja kehittävällä työotteella pedagogista asiantuntijuuttaan kehittäen. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Kirjallisuus: Kirjallisuus ilmoitetaan opintojakson alussa Huom. Muut opintojaksoilla käytettävät aineistot ilmoitetaan opintojaksojen alussa. Muutokset kirjallisuudessa mahdollisia. 7. Monimuoto-opiskelun pelisäännöt Opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Monimuotoiseen opiskeluun kuuluu lähipäivät ja etätyöskentely. Etätyöskentely koostuu itsenäisestä opiskelusta ja osallistumisesta opintopiiritoimintaan. Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely, esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki asentaa tietokoneelle muita opinnoissa käytettäviä sovelluksia. Opettajankoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttaminen edellyttää sitoutumista opiskeluun. Opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt, joita sekä opiskelijat että opettajat noudattavat. Sääntöjen noudattamatta jättäminen voi aiheuttaa opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen.

32 32 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille ehopsin kautta annetun aikataulun mukaisesti. Opiskelijalla on velvollisuus -sähköpostia viikoittain. Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää. Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viikon kuluessa sen alkamisesta ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut opiskeluaan opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta. Opintojakson opettajan on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista tiedotettava asiasta opiskelijalle sähköpostilla. Opiskelija osallistuu aktiivisesti lähipäivien työskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti. Poissaolo lähipäivältä on sallittua ainoastaan pakottavista syistä. Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt osallistumaan oman ryhmänsä lähipäivään, hän voi korvata poissaolon osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan lähipäivään tai erikseen sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat oppimistehtävät tulee palauttaa ennen opintojakson päättymistä. Mikäli opiskelijalla on poissaoloja opintojakson lähiopetuksesta yli 50 %, opintojaksoa ei voi suorittaa korvaavilla tehtävillä, vaan jonkin toisen opiskeluryhmän toteutuksen mukana. Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita opintojaksojen oppimistehtävien työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti. Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan, tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja ohjeita.

33 8. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna 10 kk ( ) 33 Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Opinnot Ammattipedagogiset opinnot 26 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

34 34 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Opinnot toteutetaan lähipäivinä ja etätyöskentelynä. Toteutus pohjautuu opetussuunnitelman osaamisalueiden ja opintojaksojen tavoitteisiin ja arviointikohteisiin. Toteutukseen kuuluvat eri opintojaksojen prosessit ja oppimistehtävät kuvataan opintojen alussa ja ne täydentyvät opintojen kuluessa, jolloin myös opiskelijoilla on mahdollisuus vaikuttaa sisältöihin ja toimintatapoihin. LÄHIPÄIVÄT 1 Viikko 33 Ke To Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opetusharjoittelu Orientoituminen opintoihin Oppimis- ja työyhteisö ETÄJAKSO 1 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. LÄHIPÄIVÄT 2 Viikko 37 Ke To Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Oppimis- ja työyhteisö

35 35 ETÄJAKSO 2 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Verkkoympäristöt Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen Koulutusta ohjaavat säädökset Opettajan työn arvot ja eettiset periaatteet Opettajana kehittyminen LÄHIPÄIVÄT 3 Viikko 42 Ma Ti Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Opetusharjoittelu Oppimis- ja työyhteisö Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 3 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen

36 36 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 4 Viikko 45 Ke To Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Oppimisen ohjaaminen ja arviointi ETÄJAKSO 4 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetusharjoittelu Harjoittelusuunnitelman laatiminen Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman. Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin LÄHIPÄIVÄT 5 Viikko 50 Ma Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari Opetusharjoittelu Oppimisen ohjaaminen ja arviointi

37 37 ETÄJAKSO 5 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana ajankohtana Opettajana kehittyminen Välipalautekyselyyn vastaaminen LÄHIPÄIVÄT 6 Viikko 2 Ti Ke Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 6 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin Opettajana kehittyminen

38 38 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 7 Viikko 7 Ti Ke Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Välipalautteen käsittely Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki ETÄJAKSO 7 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Opettajana kehittyminen LÄHIPÄIVÄT 8 Viikko 10 Ke To Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutuksen yhteistyöverkostot ETÄJAKSO 8 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin

39 39 LÄHIPÄIVÄT 9 Viikko 14 Ti Ke Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaari ETÄJAKSO 9 Tehtävät Opetusharjoittelu Opettajana kehittyminen Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 10 Viikko 16 Pe Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opettajana kehittyminen Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireittäin

40 40 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 11 Viikko 21 Ti Ke Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari Valmistumispalautteen käsittely Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näyte ETÄJAKSO 11 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. LÄHIPÄIVÄ 12 Viikko 23 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

41 9. Toteutussuunnitelma, Hämeenlinna, Tekniikka ja Monikulttuurisuus 13 kk ( ) 41 Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Opinnot Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatus tieteeseen 5 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Oppimisen perusteet 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

42 42 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa Viikko 20 Ma Ti Kesto (t) Teema Orientoituminen opintoihin Verkkoympäristöt Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Opintojakson aloitusinfo ETÄJAKSO 1 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustieteellinen tutkimus Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Lähdeviittaustekniikka Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. LÄHIPÄIVÄ 2, Hämeenlinnassa Viikko 22 To Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät Pe Hämeenlinnan ryhmät / Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus

43 43 ETÄJAKSO 2 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Ihmiskäsitykset kasvatusajattelussa Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa LÄHIPÄIVÄ 3, Hämeenlinnassa Viikko 24 Ke Hämeenlinnan ryhmät To Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät / Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Opintojakson aloitusinfo Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

44 44 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 3 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen, opintojakso päättyy Arvojen ja ihmiskäsitysten vaikutus opettajan työhön Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 25 Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso toteutetaan verkossa ajalla Opintojakson keskeiset käsitteet Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 29 Yksilö koulutussukupolvensa edustajana Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 31 Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa Opintojakson aloitusinfo viikolla 31 Koulutus ja yhteiskunta -opintojakson verkkoistuntojen yhteydessä Oppimisen keskeiset käsitteet Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa LÄHIPÄIVÄ 4, Hämeenlinnassa Viikko 33 Ma Hämeenlinnan ryhmät Ti Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät / Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeinen käsitteistö Oppimisen eri muodot

45 45 ETÄJAKSO 4 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa LÄHIPÄIVÄT 5, Hämeenlinnassa Viikko 36 Ma Ti Tekniikan ja Monikulttuurisuuden ryhmät Ti Ke Hämeenlinnan ryhmät / Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimiskäsitykset Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon kehittyminen Opettajana kehittyminen Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus Opetusharjoittelu Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimis- ja työyhteisö Opintojakson tavoitteet ja toteutus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

46 46 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 5 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso päättyy Reflektiivinen kirjoitelma, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 38 Kasvatustieteellisten perusopintojen palautekysely Oppimis- ja työyhteisö Ennakkotehtävä Verkkoympäristöt Tekijänoikeus ja tietosuoja Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 6, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 40 Ma Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus ja vuorovaikutus Opetusharjoittelu Opettajan työn lähtökohdat Verkkoympäristöt Tekijänoikeus ja tietosuoja

47 47 ETÄJAKSO 6 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Itsetuntemus ja vuorovaikutus Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen tekeminen Harjoitteluoppilaitoksen toimintaan perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman ohjaus Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄ 7, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 42 Ke Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Dialogi Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 7 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Dialogi Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen

48 48 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄ 8, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 44 To Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Oppivan yhteisön rakentaminen ETÄJAKSO 8 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Oppivan yhteisön rakentaminen Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaaviin säädöksiin perehtyminen Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen Oppimisyhteisöosaamisen kirjoitelman laatiminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen LÄHIPÄIVÄT 9, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 48 Ti Ke Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisöosaamisalueen seminaari Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintojakson tavoitteet ja toteutus Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita

49 49 ETÄJAKSO 9 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla Oppimisen ja osaamisen arviointi Opetusharjoittelu Opettajan työn arvoihin ja eettisiin periaatteisiin perehtyminen Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana ajankohtana Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 10, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 51 Ma Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla Oppimisen ja osaamisen arviointi Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelma Opettajan työn lähtökohdat -tehtävien yhteisanalysointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman ohjaus Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

50 50 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 10 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Oppimisympäristöt, reaaliaikaiset verkkoistunnot (aikataulusta sovitaan erikseen) Pedagogiset mallit ja käytänteet Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteutuksen suunnittelu Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 11, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 2 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogiset mallit ja käytänteet Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien ohjaus Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetus- ja ohjausmenetelmät Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman ohjaus ETÄJAKSO 11 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetus- ja ohjausmenetelmät Taitojen opettamisen demonstraatioiden valmistelu Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelman laatiminen Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman. Opettajana kehittyminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen

51 LÄHIPÄIVÄ 12, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 5 Ti Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taitojen opettaminen Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman ohjaus ETÄJAKSO 12 Tehtävät Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki, opintojakso alkaa Ennakkotehtävä Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen 51 Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus LÄHIPÄIVÄ 13, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 10 Ma Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen

52 52 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu ETÄJAKSO 13 Tehtävät Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Erityisen tuen ja ohjauksen toteuttamistavat ammatillisessa koulutuksessa Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisen kirjoitelman laatiminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 14, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 13 To Pe Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Monialainen yhteistyö Ohjauksen toteuttamistavat Inklusiivinen koulutus Opettajana kehittyminen Opetus-, ohjaus- ja arviointiosaamisalueen seminaari Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman ohjaus Opettajana kehittymisen näytteen ohjaus Koulutuksen yhteistyöverkostot Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkostoissa toimiminen

53 53 ETÄJAKSO 14 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoihin perehtyminen Opetusharjoittelu Koulutuksen arviointiin ja laadunhallintaan perehtyminen Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman ohjaus ja laatiminen Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄ 15, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 16 To Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 15 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Ammatillisen koulutusorganisaation hallintoon, rahoitukseen ja johtamiseen perehtyminen Opettajana kehittyminen Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen Toimintaympäristöosaamisen kirjoitelman laatiminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaariin valmistautuminen opintopiireissä Opettajana kehittymisen näytteeseen valmistautuminen

54 54 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 16, Hämeenlinnassa ja Vantaalla Viikko 20 Ti Ke Monikulttuurisuusryhmä Vantaalla Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Hallinto, rahoitus ja johtaminen Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely Opettajana kehittyminen Toimintaympäristöosaamisalueen seminaari Opettajana kehittymisen näyte Valmistumispalautteen käsittely ETÄJAKSO 16 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa Viikko 23 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

55 10. Toteutussuunnitelma, Espoo, Lahti ja Turku 15 kk ( ) 55 Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Heinäkuu Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Opinnot Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

56 56 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 1, Hämeenlinnassa Viikko 36 To Pe Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Opintojakson aloitusinfo Opetusharjoittelu Orientoituminen opintoihin Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkoympäristöt Opintojakson tavoitteet ja toteutus Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa ETÄJAKSO 1 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustieteellinen tutkimus Verkkoympäristöt Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitoksen hankkiminen ja opetusharjoittelusopimuksen laatiminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä.

57 57 LÄHIPÄIVÄT 2, alueella Viikko 39 To Pe Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt Sosiaalinen media opetuksessa ja ohjauksessa Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus ETÄJAKSO 2 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Ihmiskäsitykset kasvatusajattelussa Verkkoympäristöt Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Harjoitteluoppilaitokseen tutustuminen Opettajana kehittyminen Henkilökohtaisen kehittymissuunnitelman laatiminen Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

58 58 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 3, alueella Viikko 43 Ma Ti Kesto (t) Teema Verkkoympäristöt Tekijänoikeudet ja tietosuoja Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun suunnittelu Oppimis- ja työyhteisö Opintojakson tavoitteet ja toteutus Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Yksilön kehitys elämänkaaren eri vaiheissa ETÄJAKSO 3 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Johdatus kasvatustieteeseen, opintojakso päättyy Arvojen ja ihmiskäsitysten vaikutus opettajan työhön Kehittyminen ja oppiminen elämän eri ikävaiheissa, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 45 Oppimis- ja työyhteisö Ennakkotehtävä Opettajana kehittyminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa LÄHIPÄIVÄ 4, alueella Viikko 46 Ke Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Itsetuntemus ja vuorovaikutus

59 59 ETÄJAKSO 4 Tehtävät Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Itsetuntemus ja vuorovaikutus Opettajana kehittyminen Henkilökohtainen kehityskeskustelu vastuuopettajan kanssa LÄHIPÄIVÄ 5, alueella Viikko 48 Ke Kesto (t) Teema Oppimis- ja työyhteisö Dialogi Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 5 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso alkaa Opintojakson aloitusinfo reaaliaikaisena verkkoistuntona viikolla 48 Oppimisen keskeiset käsitteet Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Dialogi Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun suunnittelu Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen

60 60 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 6, alueella Viikko 50 Ti Ke Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimisen keskeinen käsitteistö Oppimisen eri muodot Oppimis- ja työyhteisö Oppivan yhteisön rakentaminen ETÄJAKSO 6 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Eri oppimiskäsityksiin ja -orientaatioihin perehtyminen Oppimis- ja työyhteisö Oppimistehtävä: Oppivan yhteisön rakentaminen Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun suunnittelu Opetusharjoittelun voi aloittaa, kun vastuuopettaja ja ohjaava opettaja ovat hyväksyneet harjoittelusuunnitelman. Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen

61 61 LÄHIPÄIVÄT 7, alueella Viikko 2 Ke To Kesto (t) Teema Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet Oppimiskäsitykset Ammatillinen kasvu ja ammattitaidon kehittyminen Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintojakson tavoitteet ja toteutus Opetusharjoittelu Arvot ja eettiset periaatteet Opetusharjoittelusuunnitelmien ohjaus Opettajana kehittyminen Oppimisyhteisö Osaamisalueen yhteenveto Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 7 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Oppimisen perusteet, opintojakso päättyy Reflektiivinen kirjoitelma, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 4 Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Opetusharjoittelusuunnitelmien käsittely opintopiireittäin Ohjaavien opettajien perehdytys verkkoistuntona erikseen sovittavana ajankohtana Opettajana kehittyminen Välipalautekyselyyn vastaaminen

62 62 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 8, alueella Viikko 6 To Pe Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Oppimisen ja ohjaamisen keskeisiä teorioita Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Osaamisperustaisuus eri koulutusasteilla Oppimisen ja osaamisen arviointi ETÄJAKSO 8 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 9, alueella Viikko 11 Ma Ti Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Pedagogiset mallit ja käytänteet Välipalautteen käsittely Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opetus- ja ohjausmenetelmät Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opintojakson tavoitteet ja toteutus

63 63 ETÄJAKSO 9 Tehtävät Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Opintopiiri- ja parityöskentely Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄT 10, alueella Viikko 15 Ma Ti Kesto (t) Teema Oppimisen ohjaaminen ja arviointi Taitojen opettaminen Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen Erityisen tuen ja ohjauksen järjestäminen Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 10 Tehtävät Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen

64 64 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄT 11, alueella Viikko 19 To Pe Kesto (t) Teema Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki Monialainen yhteistyö Ohjauksen toteuttamistavat Inklusiivinen koulutus Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely ETÄJAKSO 11 Tehtävät Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun toteuttaminen ja arviointi Opettajana kehittyminen Reflektiivinen kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄ 12, alueella Viikko 23 Ti Kesto (t) Teema Opettajana kehittyminen Opetus, ohjaus ja arviointi Osaamisalueen yhteenveto

65 ETÄJAKSO 12 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso alkaa Opintojakson aloitusinfo reaaliaikaisena verkkoistuntona viikolla 23 Suomen koulutusjärjestelmän muotoutuminen Opintojakson keskeiset käsitteet Opetusharjoittelu Ennakkotehtävien tekeminen LÄHIPÄIVÄT 13, alueella Viikko 37 Ti Ke Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Koulutusta ohjaavat säädökset Koulutuksen arviointi ja laadunhallinta Koulutuksen yhteistyöverkostot Opintojakson tavoitteet ja toteutus Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta Koulutuspolitiikan eri ulottuvuudet Ammatillisen opettajan yhteiskunnallinen vaikuttaminen 65 Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 13 Tehtävät Kasvatustieteelliset perusopinnot Koulutus ja yhteiskunta, opintojakso päättyy Yksilö koulutussukupolvensa edustajana Ajankohtaiset koulutuspoliittiset uutiset, opintopiirin reaaliaikainen verkkoistunto viikolla 39 Koulutuksen yhteistyöverkostot Opintopiiri- ja parityöskentely Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu Reflektiivinen kirjoittaminen

66 66 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu LÄHIPÄIVÄ 14, alueella Viikko 40 Ti Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Verkostoissa toimiminen Työelämäyhteistyö ja aluevaikuttavuus ETÄJAKSO 14 Tehtävät Koulutuksen yhteistyöverkostot Opintopiiri- ja parityöskentely Opetusharjoittelu Opetusharjoittelun yksilöllinen toteuttaminen Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu Reflektiivinen kirjoittaminen LÄHIPÄIVÄ 15, alueella Viikko 44 Ti Kesto (t) Teema Koulutuksen yhteistyöverkostot Hallinto, rahoitus ja johtaminen Opettajana kehittyminen Toimintaympäristö Osaamisalueen yhteenveto

67 67 ETÄJAKSO 15 Tehtävät Opettajana kehittyminen Valmistumispalautekyselyyn vastaaminen Reflektiivinen kirjoittaminen Opettajana kehittymisen näytteen suunnittelu LÄHIPÄIVÄT 16, alueella Viikko 48 Ma Ti Kesto (t) Teema Opetusharjoittelu Opetusharjoittelujen esittely Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näytteet Valmistumispalautteen käsittely Opettajana kehittyminen Opettajana kehittymisen näytteet Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus ETÄJAKSO 16 Tehtävä Todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. LÄHIPÄIVÄ 17, Hämeenlinnassa Viikko 50 Pe Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

68 Verkko-opiskelun (10 kk 16 kk) toteutussuunnitelma HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Ammatillisten opettajaopintojen suorittaminen verkko-opiskeluna Ammatillisen opettajankoulutuksen verkkototeutus alkaa kahden päivän orientaatiojaksolla to pe Hämeenlinnassa. Kaikkien aloittavien opiskelijoiden on osallistuttava aloituslähipäiville verkko-oppimisympäristöjen haltuun ottamiseksi ja opintojen tehokkaan käynnistymisen varmistamiseksi. Aloituslähipäivillä sovitaan myös reaaliaikaisten istuntojen aikatauluja, joten kaikkien läsnäolo on välttämätöntä. Opiskeluryhmäkohtaisesti voidaan myöhemmin opintojen aikana järjestää opiskelun toteutumisen edistämiseen, seurantaan ja kehittämiseen liittyviä lähitapaamisia. Verkko-opiskelu vaatii opiskelijalta viikoittaista panostusta opiskeluun. Keskimääräinen opiskeluun kuluva aika on tuntia viikkoa kohden. Aika vaihtelee toteutuksen ja oman opiskelusuunnitelman mukaan. Verkkomuotoinen opiskelu sisältää monenlaista verkkotyöskentelyä, täysin itsenäistä ja yksilöllistä työskentelyä sekä erilaisia yhteisöllisiä työskentelyprosesseja. Opiskelu on sekä ajasta ja paikasta riippumatonta että tiettyyn ajankohtaan sidottua (erilaisten ryhmien ja teemojen yhteiset verkkoistunnot). Teknologisena perusvaatimuksena on tietokone, josta on laajakaistayhteys Internetiin. Tietokoneessa tulee olla asennettuna perustoimisto-ohjelmat (tekstinkäsittely, esitysgrafiikka, sähköposti ja nettiselain). Lisäksi käyttäjällä tulee olla pääkäyttäjän oikeudet tai tuki, joka asentaa tietokoneelle muita verkkototeutuksessa käytettäviä sovelluksia. Verkko-opiskelu edellyttää sitoutumista opiskeluun, jotta tavoitteiden saavuttaminen on mahdollista. Siksi verkko-opiskelua varten on laadittu yhteiset pelisäännöt, joita sekä opiskelijat että opettajat ovat velvoitettuja noudattamaan. Sitoutuminen tarkoittaa opintojaksojen opiskeluprosessien aikatauluissa pysymistä, mahdollisista muutoksista ohjaajille ja opiskelijakavereille ilmoittamista sekä panostamista oman ja muiden oppimisen edistämiseen. Sääntöjen noudattamatta jättäminen voi aiheuttaa opiskelijan opintojaksolta poistamisen. Tästä voi olla seurauksena opintojen viivästyminen ja jopa opintojen keskeytyminen. Verkko-opiskelun yhteisesti hyväksyttyjen sääntöjen keskeisenä tavoitteena on opiskelijoiden ja opettajien sitoutuminen verkko-opiskelua ohjaaviin käytänteisiin ja reunaehtoihin.

69 69 Verkko-opiskelun pelisäännöt Opiskelija ilmoittautuu opintojaksoille ehopsin kautta annetun aikataulun mukaisesti. Opiskelijalla on velvollisuus -sähköpostia viikoittain. Opiskelija sitoutuu vastaamaan opettajien lähettämiin henkilökohtaisiin viesteihin viimeistään viikon kuluessa, jos asia sitä edellyttää. Opiskelija kirjautuu opintojaksolle viimeistään viikon kuluessa sen alkamisesta ja aloittaa opiskelun. Jos opiskelija ei ole aloittanut opiskeluaan opintojaksolla, hänet poistetaan toteutukselta. Opintojakson opettajan on ennen opiskelijan opintojaksolta poistamista tiedotettava asiasta opiskelijalle sähköpostilla. Opiskelija osallistuu aktiivisesti opintojaksotyöskentelyyn toteutussuunnitelman mukaisesti. Poissaolo verkkoistunnolta on sallittu ainoastaan pakottavista syistä. Poissaoloista tulee ilmoittaa etukäteen vastuuopettajalle tai opintojaksosta vastaavalle opettajalle. Opiskelijan ollessa estynyt osallistumaan oman ryhmänsä verkkoistuntoon, hän voi korvata poissaolon osallistumalla toisen ryhmän vastaavaan verkkoistuntoon tai erikseen sovittavalla oppimistehtävällä. Kaikki korvaavat oppimistehtävät tulee palauttaa ennen opintojakson päättymistä. Opettajat sitoutuvat ohjaamaan opiskelijoita oppimistehtävien työstämisessä opintojaksojen toteutusten mukaisesti. Opettajat ja opiskelijat sitoutuvat noudattamaan tietosuojaan, tietoturvaan sekä tekijänoikeuksiin liittyviä säädöksiä, määräyksiä ja ohjeita. Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Antoisaa matkaa verkko-opiskelumaailmaan!

70 70 VE15A = verkko-opiskelu 10 kk ( ) HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2015 Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Päivä Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Kasvatustieteelliset perusopinnot suoritettu aiemmin

71 Kuukausi Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe Päivä Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opintojen päätöstilaisuus on pe Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

72 72 VE15B = Verkko-opiskelu 16 kk ( ) HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2015 Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op

73 2016 Kuukausi Tammikuu Helmikuu Maaliskuu Huhtikuu Toukokuu Kesäkuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus

74 74 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2016 Kuukausi Elokuu Syyskuu Lokakuu Marraskuu Joulukuu Viikko Viikonpäivä Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Su Ma Pe Päivä Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op Oppimisen perusteet 4 op Koulutus ja yhteiskunta 4 op Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op Oppimis- ja työyhteisö 6 op Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op Opetusharjoittelu 12 op Opetusharjoittelu 12 op Opettajana kehittyminen 9 op Opettajana kehittyminen 9 op Opintojen päätöstilaisuus on pe Hämeen ammattikorkeakoululla Hämeenlinnassa

75 Verkkomuotoinen opettajankoulutusprosessi sisältää kaksi aloituslähipäivää ja sen jälkeen sekä itsenäistä että yhteisöllistä etäopiskelua, reaaliaikaisia verkkoistuntoja, opintopiiri- ja oppilaitostyöskentelyä. Tarpeen vaatiessa vastuuopettaja voi sopia ryhmänsä kanssa myös lähitapaamisia. 75 Opiskeluympäristönä toimii Moodle, jossa on tarkat opintojaksokohtaiset kuvaukset oppimisprosesseista. Opiskelussa hyödynnetään myös muita verkkoympäristöjä ja -työvälineitä. VE15A ja VE15B aloituslähipäivät Hämeenlinnassa Viikko 33 To Pe Opintojakso ja teema Opiskelu Opettajana kehittyminen Orientoituminen opintoihin Verkkoympäristöt Verkkotyövälineiden käyttö opiskelussa Lähipäivä Lähipäivä Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Opintoihin ilmoittautuminen Ilmoittautuminen opintojaksoille ehopsissa mennessä. Kasvatustieteelliset perusopinnot 13 op Johdatus kasvatustieteeseen 5 op (133 t) VE15A: opinnot suoritettu aiemmin VE15B: Teemat Kasvatustiede tieteenalana Kasvatustieteellinen kirjallisuus ja tutkimus Arvot ja ihmiskäsitykset kasvatuksessa Oppiminen eri ikävaiheissa

76 76 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oppimisen perusteet 4 op (107 t) VE15A: opinnot suoritettu aiemmin VE15B: Teemat Oppimisen keskeisiä käsitteitä ja teorioita Elinikäinen oppiminen ja ammatillinen kasvu Koulutus ja yhteiskunta 4 op (107 t) VE15A: opinnot suoritettu aiemmin VE15B: Teemat Suomalainen koulutusjärjestelmä, koulutuspolitiikka ja ammatillisen koulutuksen kehityssuunnat Koulutuksen tehtävät ja koulutuksen merkitys Ammatillisen opettajan koulutuspoliittiset vaikuttamismahdollisuudet Ammattipedagogiset opinnot 26 op Verkkoympäristöt 4 op (107 t) VE15A: VE15B: Teemat Verkkoympäristöissä toimiminen Sosiaalisen median hyödyntäminen (verkkotyökalut, -palvelut ja -yhteisöt) Tietosuojan ja tekijänoikeuksien noudattaminen Oppimis- ja työyhteisö 6 op (160 t) VE15A: VE15B: Teemat Toiminta erilaisten oppimis- ja työyhteisöjen jäsenenä Vuorovaikutus oppimis- ja työyhteisöissä sekä oppimistilanteissa

77 77 Oppimisen ohjaaminen ja arviointi 9 op (239 t) VE15A: VE15B: Teemat Oppimisen ja ohjaamisen suunnittelu ja toteuttaminen erilaisissa oppimisympäristöissä Arviointimenetelmien käyttäminen oppimisen ja osaamisen arvioinnissa Opiskelijan ohjaus ja erityinen tuki 3 op (80 t) VE15A: VE15B: Teemat Opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja huomioon ottaminen Monialaisessa yhteistyössä toimiminen Opinto-opas Ammatillinen opettajankoulutus Koulutuksen yhteistyöverkostot 4 op (107 t) VE15A: VE15B: Teemat Ammatillisen koulutuksen yhteistyöverkostoissa toimiminen Työelämälähtöisyyden edistäminen Aluevaikuttavuuden huomioon ottaminen Ammatillisen koulutusorganisaation hallinnon, rahoituksen ja johtamisen tunteminen Opetusharjoittelu 12 op (321 t) VE15A: VE15B: Teemat Opetuksen suunnittelu Opetuksen toteuttaminen Oppimisen ja osaamisen arviointi Oman opetuksen ja asiantuntijuuden arviointi ja kehittäminen

78 78 Opettajana kehittyminen 9 op (239 t) HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu VE15A: VE15B: Teemat Henkilökohtaisten kehittymistavoitteiden asettaminen Pedagogisen asiantuntijuuden kehittäminen Opettajana kehittymisen reflektointi Tutkivalla ja kehittävällä työotteella toimiminen Todistuksen anominen VE15A: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. VE15B: todistusanomus on toimitettava opintotoimistoon mennessä. Valmistumispäivän ohjelma VE15A: VE15B: / Kesto (t) Teema Opettajien palvelusuhteen ehdot ja urasuunnittelu Valmistumisjuhla ja todistusten jako

79 79 International Professional Teacher Education programme

80 80

81 International Professional Teacher Education programme Professional teachers It is challenging to unambiguously describe the nature of the work performed by a professional teacher since it includes various career prospects and a wide range of duties. The two central concepts in the scientific background of professional education profession and education define the work of professional teachers. Professional teachers operate in the field of human relations. They have a close relationship with students, as well as with the representatives of the employment sector. Especially from a professional teacher s point of view, students from vocational institutions, students completing their competence-based qualifications, and students from universities of applied sciences are generally quite different. The duty of a professional teacher is to support younger students to develop their professional identity and entrepreneurial spirit, and similarly encourage adult students in their quest for a new professional direction. The common understanding of knowledge and learning differ depending on the professional culture and the sector, but modern pedagogical theories always emphasise the construction of knowledge and its relevance. The duty of a professional teacher is to guide individuals and groups to collective construction of knowledge. This can take place in various learning environments, such as at the workplace, in social groups, in educational institutions or libraries, during lectures and in virtual environments. Technology enables collective problem solving and sharing of professional expertise, as well as visible construction of thought processes using virtual environments. Study Guide International Professional Teacher Education In today s postmodern world, people s careers and life undergo constant change. Therefore, professional teachers can see their own career as a path, during which they can move from one duty or group to another or even become an entrepreneur. During professional teacher education, teacher students learn to reflect on their own learning and behaviour, to gain life-long learning skills and to operate in projects and development teams. The professional teacher s working environment is influenced by rapid changes in the nature of the workforce and professions in general. Teachers operate in networks and in collaboration with the stakeholders of the surrounding society, which enables them to develop their own professional know-how and to share already acquired competencies. The work of a professional teacher is guided by national and international strategies and educational policies. However, teachers have many avenues to influence their own work as well. In the field of vocational education and training, teachers can influence the development and service of the employment sector, and in the field of higher education teachers are involved in research and development activities, in addition to promoting regional development.

82 82 HAMK Professional Teacher Education Unit Finland is becoming more and more multicultural, and international mobility is increasing consistently. Consequently, teachers have opportunities for international exchanges and work with colleagues and partners from around the world. However, globalisation brings about certain challenges. Professional teachers are expected to contribute to solving situations in connection with measures taken to prevent marginalisation and learning difficulties. Teachers are ethically responsible, and these responsibilities are widely connected to individuals and the sustainable development and future prospects of their environment. The competence targets of professional teacher education The expertise of a professional teacher combines competence in a specific vocational field, and pedagogical understanding and knowledge as a theoretical and practical teacher s skill in different operating environments. Professional teacher education is built on professional competence and know-how. A professional teacher should have a command of the intellectual and skill requirements for the professional field he/she represents, so that he/she can teach and guide young people and adults studying for the profession. In professional teacher education, emphasis is placed on a professional teacher s basic pedagogical skills, which a teacher s work demands these days. A teacher s competence targets are affected by changes taking place in work life, the structures of professional education and society. These changes reflect the dynamic nature of teachers work. Because of this, describing the competence of a professional teacher has ended up in extensive, key fields of expertise, which form a base for the development of professional expertise. Learning guidance is the key area of a teacher s work. Because of this, a teacher must have adequate theoretical knowledge of learning and expertise. In professional education the learning of skills is naturally emphasised. The performance of teaching and guidance activity in different situations and operating environments also internationally and virtually requires an extensive command of teaching and guidance skills. Teachers are using an increasing amount of online pedagogical solutions, as a result of which skills in information and communication technology are part of the teaching and guidance skills for all teachers. Differences between students and the effects of cultural backgrounds set a requirement for individualisation in teaching and guidance work. The need for good co-operative and interactive skills is emphasised in the work of a professional teacher, as a teacher s work entails constant interaction with students and working with both internal and external interest groups and network partners. Social skills and competence in dialogue are necessary for work in multiform networks and also for the improvement of these networks. Responding to changes taking place in work life and society requires a teacher to have not only co-operative skills but also the ability to combine teaching with research and development work in the field, which naturally takes place in different operating environments in cooperation with other actors.

83 Competence-based curriculum and developing as a teacher The competence-based curriculum of teacher education is based on four competence areas: competence in learning community; competence in guidance of learning; competence regarding the operational environment, and competence in development. The said competence areas are located on reference level 7 in the National Qualifications Framework (NQF) system, where objectives from other competence areas are combined under the theme of development competence. The competence areas describe the skills necessary in the work of a teacher. The competence areas and the study units listed under them are presented in figure 1. At the beginning of studies, the teacher students assess their competence in relation to objectives, assessment targets and assessment criteria of the competence area. Based on the assessment of competence, the teacher students prepare a personal development plan for each competence area and keep a learning diary. In the study unit Development of teacher s professional competences, in addition to the development plan, the teacher students also produce writing assignments on each competence area. Instructions for learning assignments of the Development of teacher s professional competences study unit are provided at the start of studies. Study Guide International Professional Teacher Education Substance knowledge Development 21 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher s professional competences 9 cr Operational environment 12 cr Education and society 4 cr Teacher s web-based environments 4 cr International networks in professional education 4 cr Learning community 11 cr Introduction to the educational science 5 cr Intercultural learning and working community 6 cr Guidance of learning 16 cr Principles of learning 4 cr Guidance of learning and assessment 9 cr Student s special needs guidance and specific support 3 cr Substance knowledge Figure 1. Competence areas and study units

84 84 The following tables describe the objectives, assessment targets and assessment criteria for competence areas. HAMK Professional Teacher Education Unit Learning community Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student understands his or her responsibility and opportunities as a teacher in the field of study in question and as members of different groups in the learning community. The teacher student is able to participate in the activities of his or her learning and work communities in a way that promotes learning, a sense of community and well-being. Knowledge of theories and ways of thinking in behavioural sciences Presence, interaction and acting as a member of different learning and work communities The teacher student is aware of his or her values, attitudes and conception of man and their significance in the work of a teacher understands his or her responsibility as a teacher and as a member of different groups acts responsibly with people of different ages and in different stages of development in his or her learning and work communities promotes learning and a sense of community in his or her work and learning communities makes use of competence in interaction and dialogue in accordance with the objectives of education and the workplace.

85 Guidance of learning Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student understands the theoretical starting points of learning and guidance. The teacher student is able to plan and implement teaching in various learning environments. The teacher student is able to account for the individual needs of students. The teacher student is able to assess the learning, competence and work of students. Knowledge of the theoretical starting points of learning and guidance The planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Accounting for the individual needs of students Use of assessment methods in the assessment of learning and competence The teacher student applies the theoretical starting points of learning and guidance. The teacher student prepares implementation plans for his or her professional field plans and implements learning and guidance in different learning environments utilises pedagogical models and teaching methods in a diverse manner accounts for the individual needs of learners. The teacher student assesses the learning of students in a diverse manner assesses the competence of students in a diverse manner adheres to the principles of recognition and accreditation of prior learning specific to his or her professional field. 85 Study Guide International Professional Teacher Education Operational environment Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student is familiar with historical and societal starting points that define the work of a teacher. Knowledge of societal starting points Knowledge of history of education The teacher student is familiar with the phases of development of the Finnish educational system understands the social significance of education remains up-to-date with the trends in educational policy.

86 86 The teacher student knows how to act in an online environment and utilise the most common online tools, services and communities. HAMK Professional Teacher Education Unit The teacher student is able to utilise the different cooperation networks of vocational education and training. The teacher student understands the administration, finances and management of an institution of vocational education and training. The teacher student complies with the plans and instructions guiding the activities of an institution of vocational educational and training. Utilisation of online environments Operating in a cooperation network in the field of vocational education and training Knowledge of the administration, finances and management of an institution of vocational education and training Compliance with plans and instructions guiding the activities of institutions of vocational education and training The teacher student learns about different online tools and services utilises online environments in teaching in an appropriate manner makes use of the opportunities provided by social media follows existing guidelines pertaining to data protection and copyright as concerns e-learning. The teacher student identifies the different cooperation networks of vocational education and training is familiar with the different forms of cooperation between the different cooperation networks understands the significance of cooperation networks for vocational education and training acts in the cooperation networks of vocational education and training as a developer of the workplace and as a contributor to regional development perceives the different levels of governance of vocational education understands the implications of the funding and finances of an institution of vocational education and training on the work of a teacher in his or her work, accounts for the plans and guidelines of the institution of vocational education and training.

87 87 Development Objective Assessment target Assessment criteria The teacher student is familiar with a researching and developing approach to work. The teacher student knows how to develop his or her pedagogical competence. The teacher student is capable of utilising research information on vocational education and his or her professional field. The teacher student identifies development perspectives and needs for renewal in his or her professional field. Use of a researching and developing approach to work Setting goals for development Reflecting on one s personal development as a teacher Development of expertise in pedagogy Commitment to values and ethical principles Planning, implementation and assessment of teaching Utilisation of research information Identification of development perspectives and needs for renewal in the professional field of the teacher student The teacher student uses a researching and developing approach to work sets goals for his or her professional growth as a teacher reflects on the achievement of goals. The teacher student evaluates and develops his or her expertise in pedagogy acts according to the values and ethical principles of the teaching profession prepares plans for the implementation of teaching in accordance with norms and regulations implements teaching in a goal-oriented manner applies the principles of sustainable development. The teacher student gathers, processes, and produces information and assess it in a critical manner identifies development trends and needs for renewal in his or her field of education. Study Guide International Professional Teacher Education

88 Guidance in studies and support for learning HAMK Professional Teacher Education Unit Guidance in studies and support for learning are based on holistic guidance provided to students. The responsibility for the education of each teacher student in teacher education programme is assigned to a tutor lecturer at the Professional Teacher Education Unit. The teacher in question guides and assesses the teacher student s development as a teacher in accordance with the competence areas of teacher education and the objectives of the study units contained in these areas. The study units also feature expert teachers who instruct the teacher students in their specific areas of expertise. Supervising teachers act as experts in the content of teaching and pedagogy during practical teacher training. Peer groups that support learning are formed between students guided by a tutor lecturer. The aim of the peer groups is to encourage and support students in the progress of their studies during teacher education. In professional teacher education, student counsellor is responsible for credit transfers and provides guidance in the planning of personal study paths. She also provides career counselling where needed. Student affairs secretaries provide practical advice in study-related matters and issue official certificates related to studies. Student affairs secretaries also receive agreement, assessment and invoicing forms related to practical teacher training. For technical support and advice, contact HelpDesk at fi or by phone +358 (0) More detailed information on the guidance services is available on the website of the Professional Teacher Education Unit and on the first contact days at the start of studies Assessment of studies The assessment of studies is based on the objectives, assessment targets and assessment criteria for competence areas and on the resulting objectives, assessment targets and assessment criteria for study units. Based on individual choices, competence can be demonstrated by competence area or on a study unit-specifically. Assessment criteria that also function as the foundation for learning assignments in the study units have been described for each study unit. Learning assignments forming part of the study units include independent assignments, assignments to be demonstrated in small groups, plans, reports, group discussions, group tests, development assignments, different reflection and assessment assignments or functional assignments. The assessment generates information for the teacher student on his or her achievement of the competence-based objectives of the study units of teacher education. Through assessment, the Professional Teacher Education Unit gains information on the effectiveness of teacher education and the institution providing the practical teacher training obtains information on the capabilities of the student to act as a teacher.

89 89 The studies are assessed on the scale pass/incomplete work required. Guidelines concerning the practices of recognition and accreditation of prior learning (RLP) are provided on the website of the Professional Teacher Education Unit, and possible accreditations are handled by the student counsellor and teachers. The student counsellor is responsible for credit transfers, and the teachers in charge of each study unit are responsible the demonstrations of learning Cooperation with educational institutions and supervising teachers Practical teacher training, as a part of teacher education, has major significance for a student s development as a teacher, as the integration of theory and practice takes place through real-life assignments in accordance with the principles of integrative pedagogy. Themes addressed in the study units are applied in practical teacher training. At the beginning of studies, the teacher student agrees on the practical teacher training period with an institution of vocational education and concludes a written agreement with the institution. A supervising teacher, who must have large amount of experience in the professional field of the teacher student and be qualified as a teacher, is appointed for all teacher students undergoing practical teacher training. The task of the supervising teacher is to support, guide and assess the competence of the student and his or her development as a professional teacher. The role of the supervising teacher as an expert in the field of education, in authentic learning environments and in the application of the theory of vocational pedagogy is central in promoting the learning of the student. The tasks of the supervising teacher are described in more detail in the practical teacher training agreement. Study Guide International Professional Teacher Education Instructions for the different stages and contents of practical teacher training are provided at the very beginning of studies. Placements for practical teacher training are available, for example in the partnering institutions of the Professional Teacher Education Unit. Contact information for the institutions can be found on the website of the Professional Teacher Education Unit. Trainings are organised for supervising teachers; more detailed information on the content and scheduling of the trainings is available on the website of the Professional Teacher Education Unit.

90 90 Structure of studies HAMK Professional Teacher Education Unit Under the government decree on polytechnics (1129/2014), studies in professional teacher education must include basic studies in educational sciences, studies in vocational pedagogy, practical teacher training and other studies. In the curriculum for teacher education at the HAMK Professional Teacher Education Unit studies under the decree in question have been dimensioned as follows: Basic studies in educational sciences 13 cr Pedagogical studies 26 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher s professional competences 9 cr. The scope of studies (60 cr) translates into 1,600 hours of work by the teacher student. The professional teacher education programme is divided into the following studies: Code Study unit Credit unit (cr) Student s work (h) E Basic studies in educational sciences E Introduction to the educational science E Principles of learning E Education and society E Pedagogical studies E Intercultural learning and working community E Guidance of learning and assessment E Student s special needs guidance and specific support 3 80 E Teacher s web-based environments E International networks in professional education E Practical teacher training E Practical teacher training E Development of teacher s professional competences E Development of teacher s professional competences TOTAL

91 91 Basic studies in educational sciences 13 cr Introduction to the educational science 5 cr Competence objective: The teacher student is aware the nature and tasks of educational science and is familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. He or she understands what kinds of values and conceptions of man are required by social education. The student is familiar with phenomena associated with different phases of life and understands their significance from the viewpoint of lifelong learning. Assessment targets: Educational science as a discipline Literature and research in educational sciences Values and conceptions of man in education Learning in different phases of life Assessment criteria: The teacher student understands the nature and tasks of educational science and is familiar with the central areas of research within the discipline. The teacher student is capable of utilising literature and research in the field of educational sciences. The student acknowledges his or her own values and conceptions of man and their impact on his or her work as a teacher. The student is familiar with phenomena associated with different phases of life and understands their significance from the viewpoint of lifelong learning. Study Guide International Professional Teacher Education Literature: Bartlet, S. & Burton, D Introduction to education studies. 3rd Edition. London: Sage Publications Ltd. (applicable parts) Jarvis, P The Theory and Practice of Learning. 2nd Edition. London: Kogan Page Limited. (applicable parts) Principles of learning 4 cr Competence objective: The teacher student is familiar with central concepts and theories of learning. He or she understands professional growth and the development of expertise as lifelong processes. Assessment targets: Central concepts and theories of learning Lifelong learning and professional growth

92 92 HAMK Professional Teacher Education Unit Assessment criteria: The teacher student is able to describe his or her pedagogical thinking using the central concepts of learning. The student is aware of professional growth and the development of expertise as lifelong processes and has the ability to describe his or her professional growth. Literature: Bartlet, S. & Burton, D Introduction to education studies. 3rd Edition. London: Sage Publications Ltd. (applicable parts) Jarvis, P The Theory and Practice of Learning. 2nd Edition. London: Kogan Page Limited. (applicable parts) Education and society 4 cr Competence objective: The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and current educational policy. He or she knows the tasks of education and understands the societal significance of education. The student is familiar with the opportunities of teachers to impact society via educational policy. Assessment targets: The Finnish educational system, educational policy and trends in the development of vocational education and training Tasks and significance of education Opportunities of teachers in vocational education to participate in educational policy Assessment criteria: The teacher student is familiar with the Finnish educational system and its development history and understands the foundation for various factors in educational policy and the impact of these factors on vocational education and training. The student knows and understands the tasks of education and the significance of education in society as a promoter of well-being, employment and entrepreneurial activity. He or she is familiar with different local, regional, national and virtual methods of active participation in society. Literature: Sahlberg, P Finnish Lessons: What could the World learn from Education Change in Finland. Columbia University: Teachers College Press.

93 93 Pedagogical studies 26 cr Intercultural learning and working community 6 cr Competence objective: The teacher student participates in the activities of his or her learning and work communities in a professional manner by promoting learning, a sense of community and well-being. The student acknowledges his or her opportunities and limits as a teacher. The student bases his or her activities on the theories of behavioural sciences. Assessment targets: Acting as a member of different learning and work communities Interaction in learning and work communities and in learning situations Assessment criteria: The teacher student knows how to act professionally in different learning and work communities. The student knows how to analyse his or her own attitudes and actions as a teacher and whether or not changes are required. He or she utilises his or her interactive competence in a manner that promotes learning and enhances well-being and a sense of community. Study Guide International Professional Teacher Education Literature: Cherniss, C. & Goleman, D (Ed.) The Emotionally Intelligent Workplace: How to Select For, Measure, and Improve Emotional Intelligence in Individuals, Groups, and Organizations. San Fransisco: Jossey-Bass and Wiley Company. Dialogical learning (DIALE) -web pages Refered hamk.fi/dialogi/diale/index_eng.html or menetelmat/index.html Mortiboys, A Teaching with Emotional Intelligence. A step by step guide for higher and further education professionals. or O Connell, T.S. & Cuthbertson, B Group Dynamics in Recreation and Leisure. Creating Conscious Groups Through an Experiential Approach. Human Kinetics. USA. Guidance of learning and assessment 9 cr Competence objective: The teacher student understands the central theories of learning and guidance and knows how to plan and guide learning in different learning environments. He or she knows how to assess the learning, competence and work of students. Assessment targets: Planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Use of assessment methods in the assessment of learning and competence

94 94 HAMK Professional Teacher Education Unit Assessment criteria: The teacher student applies the theoretical starting points of learning and guidance. He or she plans and implements learning and guidance in different learning environments. The student uses pedagogical models and teaching methods in a diverse manner. He or she assesses the learning and competence of students in a diverse manner and complies with the principles of recognition and accreditation of prior learning specific to his or her professional field. Literature: Bonk, C. & Graham, C The Handbook of Blended Learning Global Perspectives, Local Designs. San Francisco: Pfeiffer Ginnis, P (reprinted in 2014). The Teacher s Toolkit Raise Classroom Achievement with Strategies for Every Learner. Crown House Publishing Limited. (available in e-book formats) Petty, G Evidence-Based Teaching. A Practical Approach. 2nd Edition. Cheltenham: Nelson Thornes. Stenstöm, M-L. & Tynjälä, P.(Ed.) Towards Integration of Work and Learning. Jyväskylä: Springer. (applicable parts) Choose one of the two options: Sutinen, A Constructivism and education: education as an interpretative transformational process. (Nelli-Portal) or Splitter, L Authenticity and Constructivism in Education. (Nelli-portal) Student s special needs guidance and specific support 3 cr Competence objective: The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students as concerns the arrangement of specific support and guidance. He or she is capable of engaging in multi-professional cooperation to achieve the professional goals of the student and to promote the well-being of the student. Assessment targets: Recognising and accounting for the individual needs of students Engaging in multi-professional cooperation Assessment criteria: The teacher student recognises and takes into account the individual needs of students. He or she engages in multi-professional cooperation to support the wellbeing of students. Literature: Will be informed later.

95 95 Teacher s web-based environments 4 cr Competence objective: The teacher student has the ability to use online tools, services and communities in the context of education and training. Assessment targets: Acting in online environments Utilisation of social media (web-based tools, services and communities) Compliance with the principles of data protection and copyright Assessment criteria: The teacher student is familiar with the opportunities offered by different online tools, services and communities in the context of vocational education and training. He or she uses the administrative and pedagogical online tools, services and communities of vocational education and training in an appropriate manner. The student utilises the most common tools, services and communities of social media. He or she takes the central principles of data protection and copyright into account when acting as a teacher. Literature: Will be informed later. Study Guide International Professional Teacher Education International networks in professional education 4 cr Competence objective: The teacher student knows how to build and utilise different national cooperative networks in the field of vocational education and training. The student also has the ability to function in international networks. He or she understands the administration, financing and management of an institution of vocational education and has the capacity to, in his or her work, apply plans and documents guiding the activities of such organisations. Assessment targets: Operating in a cooperation network in the field of vocational education and training Promoting workplace-orientation Accounting for impact on regional development Knowledge of the administration, financing and management of institutions of vocational education Assessment criteria: The teacher student acts in various networks pertaining to vocational education and training and the world of work including both cooperation partners and other stakeholders. As a teacher, he or she acts as a developer of the workplace and a contributor to regional development. The student has an understanding of the administration, financing and management of institutions of vocational educa-

96 96 96 tion and is familiar with plans and documents guiding the activities of educational organisations. HAMK Professional Teacher Education Unit Literature: Will be informed later. Practical teacher training 12 cr Competence objective: The teacher student has the ability to plan, implement and assess the learning and competence of students in a diverse manner. Assessment targets: Planning and implementation of learning and guidance in different learning environments Assessment of learning and competence The student s self-assessment and development as a teacher and an expert Assessment criteria: The teacher student prepares a functional and feasible plan for the implementation of practical teacher training. As a teacher, he or she acts in a systematic manner and in the manner required by the situation. The teacher student assesses the learning and competence of students based on specific criteria. He or she assesses and develops his or her own teaching and expertise in a goal-oriented manner. Literature: National qualification requirements Curricula and implementation plans of own professional field of education Teaching and learning strategies of own PTT Institution Stenstöm, M-L. & Tynjälä, P. (Ed.) Towards Integration of Work and Learning. Jyväskylä: Springer. (applicable parts) Development of teacher s professional competences 9 cr Competence objective: The teacher student identifies needs for renewal of competence as concerns him/ herself as a teacher, his or her work community, professional field and the world of work in general. The student is able to set personal development goals. The teacher student has the ability to utilise research information in vocational education and his or her professional field. He or she is able to apply a researching and developing approach to work in the operating environments of vocational education and develops and reflects on his or her pedagogical expertise.

97 97 Assessment targets: Setting personal goals or development Developing personal expertise in pedagogy Recognising needs for renewal and perspectives for development within one s professional field and work community Utilisation of research information Reflecting on one s development as a teacher Applying a researching and developing approach to work Assessment criteria: The teacher student sets personal goals for professional growth as a teacher and reflects on the achievement of these goals. The student identifies development perspectives and needs for renewal within his or her professional field. He or she gathers, processes, produces and assesses information in a critical manner. The student applies a researching and developing attitude to work while simultaneously developing his or her pedagogical expertise. Literature: Will be informed later. Attention: Amendments of the literature may be possible. Study Guide International Professional Teacher Education Rules for multiform study Studying requires weekly study input by the teacher student. Multiform study involves both contact teaching and distance learning. Distance learning consists of independent study and participation in study group work. A basic technical requirement is a computer with a broadband Internet connection. The computer should have word processing, presentation graphics, and an internet browser. The user should also have rights or help desk to install in the computer other applications necessary for studies. Achieving the competence targets for teacher education requires commitment to study. Common rules have been drawn up for study, which both the teacher students and teachers observe. If a teacher student fails to observe the rules, he/she may be removed from the study unit. This may result in the delay of studies or even their suspension. Teacher student registers for study units through epsp in accordance with a set timetable. Teacher student is obliged to s every week. Teacher student undertakes to answer personal s sent by teachers within one week, if the matter so requires.

98 98 HAMK Professional Teacher Education Unit Teacher student must register for study units within a week of their commencement and must begin the studies. If he/she does not begin the studies for a study unit, he/she will be removed from the study unit. Before a teacher removes a teacher student from a study unit, he/she must inform the teacher student of the matter by . Teacher student must participate actively in study unit work in accordance with the implementation plan. Absence from contact days is only permitted for compelling reasons, and must be informed to teacher in advance. If a teacher student can t participate in contact days, he/she must replace the absence by making a substitutive learning assignment. All substitutive learning assignments must be submitted before the end of the study unit. If a teacher student is absent from a study unit s contact teaching for more than 50% of the time, the study unit cannot be completed through substitutive assignments and the teacher student must join another group. Teachers undertake to guide teacher students in the performance of their learning assignments in accordance with study unit implementation plan. Teachers and teacher students undertake to abide by all rules, regulations and guidelines concerning data protection, data security and copyrights.

99 Implementation plan ( ) 99 Studies Basic studies in educational sciences 13 cr Introduction to the educational science 5 cr Education and society 4 cr Principles of learning 4 cr May June July August September October November December January February March April May June Pedagogical studies 26 cr Teacher s web-based environments 4 cr Intercultural learning and working community 6 cr Guidance of learning and assessment 9 cr Student s special needs guidance and specific support 3 cr International networks in professional education 4 cr Practical teacher training 12 cr Practical teacher training 12 cr Development of teacher s professional competences 9 cr Development of teacher s professional competences 9 cr Study Guide International Professional Teacher Education

100 100 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 1, in Hämeenlinna Week 20 Monday Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Orientation to the studies Teacher s web-based environments Implementation and learning outcomes Web and ITC learning tools in HAMK Enrollment to the study units Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science Implementation and learning outcomes DISTANCE LEARNING PERIOD 1 Assignments Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science Education research Teacher s web-based environments Web and ITC learning tools in studies Citation rules Enrollment to the study units before 1st of June 2015

101 101 CONTACT DAY 2, in Hämeenlinna Week 22 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science Education as science Education research and literature DISTANCE LEARNING PERIOD 2 Assignments Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science World views and values in education Teacher s web-based environments Web and ITC learning tools in studies Study Guide International Professional Teacher Education CONTACT DAY 3, in Hämeenlinna Week 24 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science World views and values in education Stages of life and personal development Basic studies in educational sciences Education and society Implementation and learning outcomes

102 102 HAMK Professional Teacher Education Unit DISTANCE LEARNING PERIOD 3 Assignments Basic studies in educational sciences Introduction to the educational science, study unit ends on 18th June 2015 World views and values in education Stages of life and personal development, online sessions during the week 25 Basic studies in educational sciences Education and society, online course from 22nd June 31st July 2015 Key concepts of the course How the Finnish education system took shape Comparison of education systems in Finland and elsewhere, online sessions during the week 30 Topical education policy news, online sessions during the week 31 Basic studies in educational sciences Principles of learning, study unit begins on 3rd August 2015 Introduction to the study unit will be included in the online session during the week 31 Main learning concepts and professional growth Teacher s web-based environments Web and ITC learning tools in studies CONTACT DAY 4, in Hämeenlinna Week 33 Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Basic studies in educational sciences Principles of learning Main learning concepts Professional growth DISTANCE LEARNING PERIOD 4 Assignments Basic studies in educational sciences Principles of learning Familiarisation with different learning theories and orientations Teacher s web-based environments Web and ITC learning tools in studies

103 103 CONTACT DAYS 5, in Hämeenlinna Week 36 Monday Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Basic studies in educational sciences Principles of learning Learning theories and orientations Development of teacher s professional competences Implementation and learning outcomes Learning community essay: guidance provided Learning diary Practical teacher training Implementation and learning outcomes Intercultural learning and working community Implementation and learning outcomes Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 5 Assignments Intercultural learning and working community Learning assignment Teacher s web-based environments Data security and copyrights Practical teacher training Practical teacher training agreement Development of teacher s professional competences Feedback questionnaire (Basic studies in educational sciences) Personal development plan Learning diary

104 104 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 6, in Hämeenlinna Week 40 Monday Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Self-awareness and interaction Practical teacher training Basis of professional teacher s work Teacher s web-based environments Data security and copyrights DISTANCE LEARNING PERIOD 6 Assignments Intercultural learning and working community Learning assignment: Self-awareness and interaction Practical teacher training Practical teacher training agreement Becoming familiar with the activities of the PTT institute Development of teacher s professional competences Personal development plan PDP-discussions Learning community essay: guidance provided Learning diary CONTACT DAYS 7, in Hämeenlinna Week 42 Wednesday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Dialogue

105 105 DISTANCE LEARNING PERIOD 7 Assignments Intercultural learning and working community Learning assignment on dialogue Practical teacher training Legislature and regulations guiding the education Development of teacher s professional competences Personal development plan PDP-discussions Learning community essay Learning diary CONTACT DAY 8, in Hämeenlinna Week 44 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit Intercultural learning and working community Constructing an intercultural learning community Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 8 Assignments Intercultural learning and working community Learning assignment: Constructing an intercultural learning community Practical teacher training Legislature and regulations guiding the education Development of teacher s professional competences Learning community essay Group-based preparation for competence area seminar Learning diary

106 106 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 9, in Hämeenlinna Week 48 Tuesday Wednesday Multiform tuition (h) Study Unit Development of teacher s professional competences Learning community competence Competence area seminar: Dialogical marketplace Guidance of learning and assessment Implementation and learning outcomes Theories of learning and guidance DISTANCE LEARNING PERIOD 9 Assignments Guidance of learning and assessment Competence-based curricula in different fields of education Assessment of learning and competence Practical teacher training Familiarisation with teacher s values and ethical principles PTT info session for supervising teachers organized as online sessions (will be scheduled by the tutor lecturer) Development of teacher s professional competences Learning diary

107 107 CONTACT DAYS 10, in Hämeenlinna Week 51 Monday Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Competence-based curricula in different fields of education Assessment of learning and competence Practical teacher training Practical teacher training plan Analysis of the orientating assignments of the PTT Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay: guidance provided Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 10 Assignments Guidance of learning and assessment Learning environments, online sessions (will be scheduled later) Pedagogical models and practices Practical teacher training Practical teacher training plan Development of teacher s professional competences Learning diary

108 108 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 11, in Hämeenlinna Week 2 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Pedagogical models and practices Practical teacher training Practical teacher training plans: guidance provided Guidance of learning and assessment Teaching and guidance methods Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay: guidance provided DISTANCE LEARNING PERIOD 11 Assignments Guidance of learning and assessment Teaching and guidance methods Learning and teaching skills Practical teacher training Practical teacher training plan Training can be started when the tutor lecturer and supervising teacher have approved the training plan Development of teacher s professional competences Learning diary

109 109 CONTACT DAY 12, in Hämeenlinna Week 5 Tuesday Multiform tuition (h) Study Unit Guidance of learning and assessment Teaching of skills Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay: guidance provided DISTANCE LEARNING PERIOD 12 Assignments Student s special needs guidance and specific support, study unit begins on 3rd February 2016 Learning assignment Practical teacher training Practicing teacher s work Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay Group-based preparation for competence area seminar Learning diary Study Guide International Professional Teacher Education CONTACT DAY 13, in Hämeenlinna Week 10 Monday Multiform tuition (h) Study Unit Student s special needs guidance and specific support Recognition of students individual needs Arranging special needs guidance and specific support

110 110 HAMK Professional Teacher Education Unit DISTANCE LEARNING PERIOD 13 Assignments Student s special needs guidance and specific support Arranging special needs guidance and specific support in vocational education Practical teacher training Practicing teacher s work Development of teacher s professional competences Guidance of learning essay Group-based preparation for competence area seminar Learning diary CONTACT DAYS 14, in Hämeenlinna Week 13 Thursday Friday Multiform tuition (h) Study Unit Student s special needs guidance and specific support Multi-disciplinary collaboration Inclusive education Development of teacher s professional competences Guidance of learning competence Competence area seminar: Pedagogical marketplace Operational environment essay and personal demonstration of professional development: guidance provided International networks in professional education Implementation and learning outcomes

111 111 DISTANCE LEARNING PERIOD 14 Assignments International networks in professional education Cooperation networks in vocational education Practical teacher training Quality assurance of education Development of teacher s professional competences Operational environment essay: guidance provided Learning diary CONTACT DAY 15, in Hämeenlinna Week 16 Thursday Multiform tuition (h) Study Unit International networks in professional education Administration, financing and management of vocational institutes Practical teacher training PTT presentations Quality assurance of education Study Guide International Professional Teacher Education DISTANCE LEARNING PERIOD 15 Assignments International networks in professional education Administration, financing and management of vocational institutes Workplace orientation and regional development in vocational education Development of teacher s professional competences Operational environment essay Group-based preparation for competence area seminar Feedback questionnaire Preparing personal demonstration of professional development

112 112 HAMK Professional Teacher Education Unit CONTACT DAYS 16, in Hämeenlinna Week 20 Tuesday Wednesday Multiform tuition (h) Study Unit International networks in professional education Workplace orientation and regional development in vocational education Practical teacher training PTT presentations Development of teacher s professional competences Operational environment competence Competence area seminar: Partnership marketplace Personal demonstration of professional development Results of feedback questionnaire DISTANCE LEARNING PERIOD 16 Assignment Preannouncement of graduation by the 27th May 2016 CONTACT DAY 17, in Hämeenlinna Week 23 Friday Multiform tuition (h) Study Unit Career prospects and counseling for teachers (provided in Finnish) Graduation ceremony

113 113 Opinto-opas Liitteet Lukuvuosikaavio

114 114

115 115 SYKSY Ammatillinen opettajankoulutus YM15 (monimuotoinen opiskelu 10 kk) ke to ke to ma ti ke to ma ti PM15 Hämeenlinna* (monimuotoinen opiskelu 13 kk) ma ti ke ma ti ke to ti ke ma ti PM15 Espoo (monimuotoinen opiskelu 15 kk) to pe to pe ma ti ke ke ti ke PM15 Lahti (monimuotoinen opiskelu 15 kk) to pe to pe ma ti ke ke ti ke PM15 Turku (monimuotoinen opiskelu 15 kk) to pe to pe ma ti ke ke ti ke PM15 Tekniikka* (monimuotoinen opiskelu 13 kk) ti ma ti ma ti ke to ti ke ma ti PM15 Monikulttuurisuus* (monimuotoinen opiskelu 13 kk) ti ma ti ma ti ke to ti ke ma ti PM15 IPTE* (International Professional Teacher Education programme) tu mo tu mo tu we th tu we mo tu VE15A (verkko-opiskelu 10 kk) to pe VE15B (verkko-opiskelu 16 kk) to pe Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus OPOT2015** (monimuotoinen opiskelu 13 kk) ma ti ma ti ke to to pe ke to Ammatillinen erityisopettajankoulutus ERKAT2015*** (monimuotoinen opiskelu 13 kk ja 19 kk) ke pe to pe ma ti/ ke to to pe ma ti *) Opinnot alkaneet **) Opinnot alkaneet ***) Opinnot alkaneet Opinto-opas

116 116 HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu KEVÄT Ammatillinen opettajankoulutus YM15 ti ke ti ke ke to ti ke pe ti ke pe PM15 Hämeenlinna to pe ti ma to pe to ti ke pe PM15 Espoo ke to to pe ma ti ma ti to pe ti PM15 Lahti ke to to pe ma ti ma ti to pe ti PM15 Turku ke to to pe ma ti ma ti to pe ti PM15 Tekniikka to pe ti ma to pe to ti ke pe PM15 Monikulttuurisuus to pe ti ma to pe to ti ke pe PM15 IPTE th fr tu mo th fr th tu we fr VE15A pe VE15B Ammatillinen opinto-ohjaajankoulutus OPOT2015 ma ti ma ti to pe to pe Ammatillinen erityisopettajankoulutus ERKAT2015 to pe ma ti to pe ma ti to pe pe

117 117 SYKSY Ammatillinen opettajankoulutus PM15 Espoo ti ke ti ti ma ti pe PM15 Lahti ti ke ti ti ma ti pe PM15 Turku ti ke ti ti ma ti pe VE15B pe Ammatillinen erityisopettajankoulutus ERKAT2015 ma ke pe ma ti to pe pe Opinto-opas

118 Opinto-opas Study Guide Ammatillinen opettajankoulutus Hämeen ammattikorkeakoulu Ammatillinen opettajakorkeakoulu Visamäentie 35 A, PL HÄMEENLINNA International Professional Teacher Education HAMK Professional Teacher Education Unit Visamäentie 35 A, PO Box 230 FI HÄMEENLINNA FINLAND puh. tel faksi fax [email protected]