OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET

Transkriptio

1 OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET AMMATILLINEN OPETTAJANKOULUTUS OPETTAJANKOULUTUS OPINTO-OHJAAJANKOULUTUS ERITYISOPETTAJANKOULUTUS 2009 AMMATILLINEN OPETTAJAKORKEAKOULU

2 SISÄLTÖ: 1 AMMATILLISEN OPETTAJAKORKEAKOULUN TOIMINTA-AJATUS JA VISIO Toiminta-ajatus Visio AMMATILLISEN OPETTAJANKOULUTUKSEN TOIMINTAYMPÄRISTÖ Yhteiskunnallisen muutoksen suunnat Työelämän muutos: haasteet uudelle osaamiselle Ammatillinen toisen asteen ja korkea-asteen koulutus muutoksessa Muutokset ja ammatillinen opettajankoulutus OPETTAJAN OSAAMINEN Oppimisen ohjaaminen Toimintaympäristöjen kehittäminen Yhteistyö ja vuorovaikutus Jatkuva oppiminen OPPIMISEN JA OSAAMISEN ARVIOINTI 12 5 PEDAGOGISEN TOIMINNAN PERUSKÄSITYKSET Käsitys tiedosta, ihmisestä ja oppimisesta Ammatillisen opettajakorkeakoulun opiskelijat Peruskäsitykset ja ammatillinen opettajankoulutus.16 2

3 1 AMMATILLISEN OPETTAJAKORKEAKOULUN TOIMINTA-AJATUS JA VISIO 1.1 Toiminta-ajatus Ammatillisen opettajakorkeakoulun tehtävänä on toimia kansainvälisesti verkostoituneena opettajankoulutusyksikkönä ja musiikin kouluttajana, joka edistää luovuuteen ja yrittäjyyteen perustuvia pedagogisia innovaatioita ja osaamista. 1.2 Visio Ammatillinen opettajakorkeakoulu on kansainvälisesti tunnustettu ammattipedagogisten innovaatioiden tuottaja, tutkija ja kehittäjä sekä laajasti verkostoitunut luovan toimialan ja kulttuuriyrittäjyyden kehittämisen 2 AMMATILLISEN OPETTAJANKOULUTUKSEN TOIMINTAYMPÄRISTÖ 2.1 Yhteiskunnallisen muutoksen suunnat globaalissa toimintaympäristössä Ammatillinen opettajankoulutus on yhteiskunnallinen toimija ja se kehittää aktiivisesti suomalaista yhteiskuntaa ja työelämää. Sen tavoitteena on edistää opettajan toimessa jo olevien opettajien ja uusien opettajaksi valmistuvien opiskelijoiden tietoisuutta opettajan työhön liittyvistä yhteiskunnallisista ja yhteiskuntien kehitykseen liittyvistä globaaleista kytkennöistä sekä kehittää heidän valmiuksiaan vastuullisina, aloitteellisina ja kriittisinä suomalaisen yhteiskunnan toimijoina osana globaalia maailmaa. Suomalainen yhteiskunta ja työelämä ovat viime vuosien kuluessa integroituneet yhä tiiviimmin osaksi kansainvälistä yhteisöä, taloutta ja tuotantoelämää. Yhdessä teknologisen muutoksen kanssa nämä muokkaavat yhteiskuntaamme, työelämäämme sekä vaikuttavat suomalaisten elämäntapaan, ovatpa he sitten kansalaisen tai työntekijän roolissa. Taloudellis-tuotannolliset muutokset liittyvät pääomamarkkinoiden muutokseen ja verkostotalouden kehittymiseen. Molemmat ovat luonteeltaan globaaleja prosesseja. Avoimuuteen, jakamiseen ja vapaaseen tiedonvälitykseen perustuva toimintatapa tarjoaa mahdollisuuksia niille, jotka haluavat ja osaavat toimia virtuaalisissa ympäristöissä ja joustavissa yhteistyöverkostoissa sekä osaavat yhdistellä asioita uudella tavalla uusiin innovaatioihin. Yhä useammilla aloilla yritykset eivät toimi vain paikallisesti, vaan globaalina toimintaympäristönä on koko maailma, jossa työmahdollisuudet liikkuvat pääoman mukana ja muutokset työllisyydessä heijastavat pääoman liikkeitä. Globalisaatiossa ei ole kyse vain valtioiden ja kansakuntien vuorovaikutuksesta, vaan sillä tarkoitetaan kaikentyyppisten toimijoiden lisääntyvää vuorovaikutusta maailmanlaajuisessa ekologisessa, taloudellisessa, sosiaalisessa ja kulttuurisessa yhteisössä. Globalisaatio on muutosprosessi, jolla on maailmanlaajuisesti tunnistettavissa kaksi muutoksen suuntaa. Ensinnäkin lisääntyvä ihmisten, tavaroiden, pääomien sekä arvojen ja ideoiden virta yli rajojen lisääntyy. Tekninen konvergenssi ja pääomamarkkinoiden avautuminen mahdollistavat inhimillisten toimijoiden kytkeytymisen erilaisiin verkostoihin teknologisesti, taloudellisesti, ammatillisesti ja sosiaalisesti. Toiminta verkostojen moninaisuudessa antaa mahdollisuuksia uudenlaiselle vuorovaikutukselle ja luovuudelle. 3

4 Toiseksi maapallon eri osien keskinäinen riippuvuus sekä vuorovaikutus ja yhteistyö lisääntyvät ihmisten hyvinvoinnin ja talouden toiminnoissa. Yhteistyö laajenee myös ilmaston muutoksesta aiheutuvien ongelmien torjunnassa sekä luonnonvarojen kestävän käytön edistämisessä. Yksittäisen ihmisen toiminnassa globalisaatio merkitsee valinnan mahdollisuuksien lisääntymistä niin koulutuksessa, työmarkkinoilla kuin kuluttajan roolissa. Tässä kehityksessä kaikilla yhteisöillä ja maailman kansalaisilla on oma vastuunsa. Tällaisen vastuun omaksuminen ei ole mahdollista ilman siihen tähtäävää eliniän kestävää kasvatusta niin muodollisen koulutuksen kuin myös arkipäivän informaalisen oppimisen keinoin. Väestömme ikääntyminen ja siihen liittyvät kansantaloudelliset näkymät ovat merkittäviä tekijöitä ennakoitaessa yhteiskuntamme ja työelämämme tulevaisuuden haasteita. Työikäisten vähentyessä yhteiskuntamme kulmakiveksi tulee oikea koulutus, jotta työvoimatarve pystytään tyydyttämään. Koulutettujen määrä ei yksin ole ratkaiseva asia, vaan myös koulutuksen laatu on keskeisessä asemassa. Työvoiman tarvetta ja uhkaavaa työvoimapulaa - joudutaan kuitenkin tarkastelemaan myös määrällisenä kysymyksenä, jolloin aktiivisen maahanmuuttopolitiikan kehittäminen ja maahanmuuttajien kouluttaminen suomalaisen työelämän palvelukseen nousevat kansallisen menestymisen kannalta keskeisiksi kysymyksiksi. 2.2 Työelämän muutos: haasteet uudelle osaamiselle Tietoyhteiskunnan etenemisen myötä syntyy uusia ammatteja, vanhoja ammatteja häviää tai perinteisten ammattien työnkuvia sulautuu yhteen. Supistuvilta aloilta työtehtävät vähenevät tai loppuvat, samalla kun toisilla aloilla työtehtävistä on ylitarjontaa. Ajankohtaiset työn, talouden ja osaamisen näkymät korostavat yrittäjyyden merkitystä niin alueellisissa, kansallisissa kuin kansainvälisissä yhteyksissä. Yrittäjyys nousee keskeisesti esiin yhtenä työllistymisen vaihtoehtona sekä toiminta- ja ajattelutapana. Yrittäjyyden ja yritteliäisyyden vahvistamiseen kiinnitetään enenevää huomiota sekä kansainvälisissä, valtakunnallisissa että aluetason linjauksissa, strategioissa ja kehittämisohjelmissa. Koulutusjärjestelmällä nähdään olevan keskeinen rooli yrittäjyyskasvatuksen, yrittäjyyden edellytysten ja toimintaympäristön kehittämisessä. Yritteliäisyyttä, aktiivisuutta ja omatoimisuutta tukevien valmiuksien edistäminen nähdään kaikkien kouluasteiden tehtäväksi. Yrittäjämäisen ajattelun ja toiminnan tukeminen nähdään erityisen tärkeänä osana ammattiin kouluttautumista ja valmennuksena yrittäjänä toimimiseen. Eri kouluasteiden ja oppilaitosten yrittäjyyden kehittämistyön rinnalla korostuu monitahoinen alue- ja paikallislähtöinen yrittäjyyskasvatuksen toimijoiden verkostoyhteistyö. Ollakseen tehokkaita yritykset pyrkivät erikoistumaan. Tämä puolestaan edellyttää tehokasta verkottumista. Verkostotaloudessa korostuu yritysten riippuvuus muista talouden toimijoista: muiden yritysten tekemistä ratkaisuista ja asiakkaiden muuttuvista tarpeista ja vaatimuksista. Talouden yhä laajeneva verkostoituminen tuo mukanaan tarpeita monitasoiseen yhteistyöhön kansallisesti ja kansainvälisesti. Yhä useammat yritykset toimivatkin kansainvälisessä ympäristössä. Kulttuurien väliseen vuorovaikutukseen liittyvät kysymykset ovat osa nykypäivän ja tulevaisuuden työelämää. Työntekijöille muutokset näyttäytyvät osaamisvaatimusten muutoksina. Eri ammateissa osaamisen ydin on yhä vahva kuhunkin ammattiin liittyvä perusosaaminen. Ammatissa vaadittavan perusosaamisen ohelle on työelämän muutos nostanut joukon osaamisalueita, jotka ovat yhteisiä 4

5 erilaisille ja eritasoisille työtehtäville. Esimerkiksi tietotekniset valmiudet ovat jo osa useiden eri ammattien perustaitoja. Työorganisaatioiden pyrkimys joustavuuteen heijastuu joustavuusvaatimuksina niiden henkilöstöille. Henkilöstöltä edellytetään kykyä mukautua henkilömäärän ja työajanpituuden muutoksiin sekä kykyä vastata uusiin osaamisvaatimuksiin. Joustavuusvaatimusten ohella työntekijöiltä vaaditaan myös yhä suurempaa muutokseen sopeutumisen ja epävarmuudensietokykyä. Yhteistyö- ja vuorovaikutustaidot - niin kansainvälisissä kuin kansallisissakin toimintaympäristöissä - ovat olennainen osa osaamista. Vieraiden kielten osaamista, erilaisten kulttuurien tuntemusta ja ymmärtämistä sekä erilaisuuden kohtaamisen kykyä tarvitaan monissa eritasoisissa tehtävissä yhä enenevässä määrin niin kotimaassa kuin ulkomaillakin toimittaessa. Viestintätaidot, so. kyky tehdä itsensä ymmärretyksi ja kyky käyttää monipuolisesti erilaisia viestintävälineitä, ovat myös oleellinen osa yhteistyö- ja vuorovaikutustaitoja. Oppimistaidot ovat jatkuvan muutoksen olosuhteissa nousseet keskeiseksi osaamisen alueeksi. Niiden avulla mahdollistuu joustava siirtyminen uusiin tehtäviin. Oppimistaidot liittyvät asiantuntijuustutkimuksen esille nostamiin ns. metakognitiivisiin taitoihin, joissa korostuvat toimijan kyky arvioida omaa toimintaansa suhteessa toimintaympäristön muuttuviin vaatimuksiin sekä valmius oppia jatkuvasti uutta sellaisissa olosuhteissa, joissa tiettyyn toimintaan liittyvät tiedolliset ja taidolliset vaatimukset nopeasti muuttuvat. 2.3 Ammatillinen toisen asteen ja korkea-asteen koulutus muutoksessa Yhteiskunnan ja työelämän muutokset vaikuttavat ammatillisen koulutuksen kehittämiseen sen eri tasoilla. Työelämän jatkuva muutos edellyttää osaamisen jatkuvaa uudistamista. Uuden osaamisen kehittämisen ja olemassa olevan osaamisen ylläpitämisen keskeinen väline on koulutus. Perinteiset, koulutusinstituutiolähtöiset tavat järjestää koulutusta ovat osoittautumassa liian jäykiksi vastaamaan nopeastikin muuttuvien osaamistarpeiden kehittämisen haasteisiin. Opiskelun liittäminen nykyisiin työtehtäviin on mahdollistuttava aiempaa sujuvammin. kouluttautumismahdollisuuksien parantamiseen työelämässä toimien. Ammatillinen toisen asteen ja korkea-asteen koulutus tarvitsevatkin innovatiivisia rakenteellisia ja pedagogisia ratkaisuja vastatakseen näihin haasteisiin. Koulutuksen palvelumalleja on kehitettävä enemmän valmennustyyppisiksi, työtoimintaan kiinteämmin kytkeytyviksi ja sitä kehittäviksi toiminnoiksi. Koulutuksen on kyettävä palvelemaan sekä työelämää että yksilöitä aiempaa joustavammin, tehokkaammin ja vaikuttavammin. Tämä edellyttää työelämässä toimimista ja kouluttautumista paremmin integroivia, sekä työelämää että yksilöllistä osaamista kehittäviä rakenteellisia, menetelmällisiä ja sisällöllisiä ratkaisuja. Opiskelun ja työnteon integroinnin syventäminen edellyttää työelämän ja koulutuksen yhteistyötä opetussuunnitelmien taustalla olevien osaamiskuvausten laadinnassa, opiskelun perustumista henkilökohtaisille opiskelusuunnitelmille, verkko-opetus/-opiskeluratkaisujen ja materiaalien kehittämistä työelämässä tapahtuvan opiskelun tarpeisiin sekä erilaisten työn opinnollistamisen menettelyjen kehittämistä. Menettelyjä on kehitettävä myös aiemmin opitun tunnistamista, arviointia ja tunnustamista varten. Kyetäkseen vastaamaan työelämän rakenteellisesta ja sisällöllisestä muutoksesta aiheutuviin haasteisiin ja voidakseen toimia työelämän proaktiivisena kehittäjänä ammatillista toisen asteen ja 5

6 korkea-asteen koulutusta on kehitettävä sisällöllisesti ja menetelmällisesti. Elinikäisen oppimisen ajatukseen liittyvän jatkuvan koulutuksen toimintamalleja on kehitettävä siten, että yksilöiden osaamista voidaan ylläpitää ja edelleen kehittää taloudellisesti tehokkaasti ja sisällöllisesti vaikuttavasti. Taloudelliseen tehokkuuteen liittyy 1) se, että opiskelijat ovat poissa työelämän tehtävistä aiempaa lyhyempiä periodeja ja samanaikaisesti 2) se, että opiskeluajat ovat mahdollisimman lyhyitä koulutuksen laadusta tinkimättä. Sisällöllistä vaikuttavuutta haetaan kytkemällä opiskelu aiempaa tiiviimmin niiden työtehtävien kehittämiseen, joissa he opiskeluaikanaan toimivat. Nämä kehittämissuunnat pätevät myös etsittäessä erilaisia ratkaisuja niihin ennakoitavissa oleviin ongelmiin, jotka aiheutuvat väestömme ikärakenteen muutoksesta. Oppilaitosten toimintaan vaikuttavat muutostekijät voidaan tiivistää seuraaviin kehitysnäkymiin, joilla jokaisella on oma merkityksensä hahmotettaessa ammatillisen opettajan pätevyysalueita: päätösvallan ja tulosvastuun lisääntyminen koulutuksen ja työelämän suhteen uudelleen määrittyminen kansainvälistyminen avoimien oppimisympäristöjen kehittäminen oppimisen ohjauksen henkilökohtaistumisen eteneminen. Päätösvallan hajauttaminen on merkinnyt koulutusta koskevan keskusjohtoisen sääntelyn vähentymistä. Viimeisimmässä ammatillista koulutusta koskevassa lainsäädännössä oppilaitosten ohjaus on siirtynyt yhä enemmän koulutuksen järjestäjille. Samalla oppilaitoksilta edellytetään toimivien itsearviointijärjestelmien kehittämistä. Työelämäyhteistyön tiivistämiseen liittyy keskeisesti yhteistyörakenteiden ja verkostojen kehittämisen vaatimus. Erityisenä kysymyksenä siihen liittyy työelämässä tapahtuvan oppimisen pedagoginen kehittäminen. Erilainen työelämäyhteistyö on tullut pysyvästi keskeiseksi osaksi opettajien työnkuvaa niin ammatillisella toisella asteella kuin ammattikorkeakouluissakin, mistä johtuen opettajien työelämätuntemuksen ja työelämäyhteistyön osaamisvaatimukset ovat viime vuosina jatkuvasti kasvaneet. Aluekehityksen tukeminen on kaikkien koulutusinstituutioiden keskeinen tehtävä. Kansainvälinen verkostoituminen etenee opintojen järjestämisen, opettaja- ja opiskelijavaihdon sekä tutkimus- ja kehittämistoiminnan alueella. Kansainvälistymisen toinen puoli on maahanmuuttajien kotouttaminen suomalaiseen yhteiskuntaan. Ennakoitavissa on, että tulevina vuosina aktiivinen työvoimapolitiikka edellyttää nykyistä suurempien maahanmuuttajamäärien tuloa Suomeen. Ammatillisen koulutuksen kehittämishaasteeksi nousee tällöin sellaisten pedagogisten ratkaisujen löytäminen, joka mahdollistaa eri kulttuureista tulevien opiskelijoiden oppimisen heille mahdollisesti täysin uuteen työkulttuuriin. Avoimien oppimisympäristöjen kehittäminen liittyy toisaalta opiskelun rakenteiden ja oppimistapojen joustavoittamiseen, ja toisaalta mielekkäiden oppimisympäristöjen luomiseen. Opiskelijoiden elämäntilanteen ja opiskelun sovittaminen toisiinsa haastaa oppilaitokset etsimään ja kehittelemään uudenlaisia koulutuksen toteutustapoja perinteisen koulumaisen opiskelumallin sijaan. Tämä merkitsee oppimisen painopisteen siirtämistä yhä enenevässä määrin oppilaitoskontekstista autenttisiin työelämäympäristöihin. Nopeasti kehittyvät tietotekniset ratkaisut tarjoavat myös perustan uudenlaisten oppimisympäristöjen rakentamiseen. Verkkoympäristöä kehitetään edelleen olennaisena osana oppimisympäristöä, mikä edellyttää verkkopedagogisen osaamisen jatkuvaa kehittämistä niin 6

7 institutionaalisella kuin yksilölliselläkin tasolla. Verkkopedagogiikan kehittämisen haasteena on tietoteknisen ympäristön mielekäs pedagoginen hyödyntäminen siten, että itsenäisen tiedon etsimisen ja prosessoinnin lisäksi, myös erilaiset ohjaukselliset ja yhteistoiminnalliset työskentelytavat mahdollistuvat tässä ympäristössä. Ennakoitavissa on, että oppimisen henkilökohtaistuminen tulee muuttamaan myös erityisopetuksen ja opinto-ohjauksen tehtäväkenttää. Varmastikin erityisopetuksen keskeinen tehtävä on edelleen toimia yhtenä välineenä syrjäytymisen ehkäisyssä ja/tai syrjäytymisprosessin katkaisussa, ja opintoohjauksen tehtävänä edelleen on opiskelijoiden uraohjaukseen liittyvät kysymykset. Näiden ohella keskeisen tehtäväkentän molemmille muodostaa kuitenkin kaikkien oppijoiden henkilökohtaisten oppimispolkujen rakentaminen ja esteettömien oppimisympäristöjen luominen. 2.4 Muutokset ja ammatillinen opettajankoulutus Edellä kuvattuihin yhteiskunnan, työelämän ja koulutuksen muutossuuntiin perustuen: Ammatillisen opettajankoulutuksen vaikuttavuuden edistäminen perustuu: toimialakohtaiseen ja alueelliseen tutkimus- ja kehitystyöhön perustuvan innovaatiotoiminnan edellytysten vahvistamiseen, toimintaympäristöjä kehittävään koulutuskumppanuuteen, elinikäisen oppimisen tukemiseen, ja toiminnan jatkuvaan arviointiin. Oppimisympäristöjen ja opetuksen kehittäminen perustuu: autenttisiin ja eri osaamisalueita kokoaviin oppimisympäristöihin, teorian ja käytännön vuorovaikutukseen, ja henkilökohtaisiin oppimispolkuihin. 3 OPETTAJAN OSAAMINEN Ammatillisen opettajankoulutuksen ja sen jatkokoulutusten tehtävänä on edistää ja tukea sellaisen opettajuuden kehittymistä, jolla opettajat voivat omalta osaltaan vastata edellä kuvattuihin muutoshaasteisiin aktiivisina ja kriittisinä erilaisten työhönsä liittyvien ammatillisten yhteisöjen jäseninä. Ammatillista opettajankoulutusta koskevan asetuksen (357/2003) mukaan ammatillisen opettajankoulutuksen tavoitteena on antaa opiskelijalle: 1) tiedot ja taidot ohjata erilaisten opiskelijoiden oppimista; sekä 2) valmiudet kehittää opetusalaansa ottaen huomioon ammattien ja työelämän kehittyminen. Ammatillisen opettajakorkeakoulun tulkinnan mukaan nämä tavoitealueet voidaan ilmaista täsmällisemmin kahtena keskeisenä opettajan työn osaamisalueena ja niitä konkretisoivina yhtenätoista osaamisena. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue sisältää kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: oppimisteoriaosaamista, oppijaosaamista, ja opetus- ja ohjausosaamista. 7

8 Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue sisältää myös kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: kontekstiosaamista, oman alan sisältöosaamista, ja kehittämisosaamista. Yhteistyön ja vuorovaikutuksen osaamisalue sisältää edelliseen perustuen ainakin kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: yhteistyö- ja verkosto-osaamista, vuorovaikutusosaamista, ja tieto- ja viestintäteknistä osaamista. Jatkuvan oppimisen osaamisalue sisältää kahdenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: tiedonhallintaosaamista, ja reflektio-osaamista, Seuraavassa kuviossa havainnollistetaan edellä määriteltyjen neljän osaamisalueen keskinäisiä suhteita: JATKUVA OPPIMINEN OPPIMISEN OHJAAMINEN TOIMINTA - YMPÄRISTÖJEN KEHITTÄMINEN YHTEISTYÖ JA VUOROVAIKUTUS Kuvio 1. Opettajan osaamisalueet Opettajan ammattispesifiä ydinosaamista on oppimisen ohjaaminen ja toimintaympäristöjen kehittäminen. Nämä eivät ole toisistaan erillisiä, vaan kiinteästi toisiinsa sidoksissa olevia osaamisen alueita. Samoin jatkuva oppiminen ja yhteistyö ja vuorovaikutus ovat sidoksissa oppimisen ohjaamiseen ja toimintaympäristöjen kehittämiseen. Opettajankoulutuksen opetussuunnitelmien opintokokonaisuudet ja opintojaksot on johdettu osaamisalueista ja osaamisista. Aiemmin opitun tunnistaminen, arviointi ja tunnustaminen perustuvat myös näihin kuvauksiin. 3.1 Oppimisen ohjaaminen Opettajan työn keskeistä osaamista on perinteisesti ollut oppimisen ohjaaminen. Aikaisemmin puhuttiin opetustaidosta. Opettajan tehtävä rajoittui opettamiseen, jolla ymmärrettiin tietojen ja taitojen siirtämistä oppijaan. Lisääntyvä tutkimustieto ja sen myötä muuttuvat käsitykset 8

9 oppimisesta ja oppivasta ihmisestä ovat muuttaneet perinteistä käsitystä opettajan roolista. Myös uudet oppimisympäristöt ja niiden hyödyntäminen laajentavat perinteistä näkemystä opettajan työstä. Keskeinen ilmiö opetus- ja ohjaustyön taustalla on oppiminen. Laadukas opetus- ja ohjaustyö ja sen kehittäminen perustuvat tietoiseen käsitykseen ja riittävään teoreettiseen tietämykseen oppimisesta, osaamisen rakentumisesta sekä ihmisestä oppijana ja oman osaamisensa rakentajana. Oppimisen ohjaaminen on aina luonteeltaan käytännöllistä toimintaa, tapahtuupa se oppilaitoksessa, työpaikoilla tai virtuaalisesti. Opettajan tekemät käytännön ratkaisut ohjaustilanteissa voivat olla sattumanvaraisia tai toiminta voi olla teoreettisesti hallittua. Oppimisen lainalaisuuksien tuntemus ja toiminnan teoreettinen hallinta, joka perustuu tietoiseen käsitykseen oppimisesta, on opettajan keskeistä Opettajan on myös ymmärrettävä ihmisten erilaisuus oppijoina. Opiskelijoiden kulttuurisen taustan monimuotoistuessa opettajalta vaaditaan kykyä toimia oppijoiden edellytysten mukaan ja vastata erilaisten oppijoiden oppimistarpeisiin sekä kykyä sopeuttaa ohjaustoiminta resurssien sallimiin puitteisiin. Aikaisemmin opettajan keskeisenä tehtävänä ja hyvänä ammattikäytäntönä nähtiin valmiin opetussuunnitelman tinkimätön ja kyseenalaistamaton toimeenpano. Nykyinen opetussuunnitelmaajattelu sen sijaan edellyttää opettajalta taitoa ja tahtoa jatkuvasti kehittää opetussuunnitelmaa niiden tilannevaatimusten mukaan, joissa kulloinkin toimitaan. Oppimisympäristöjen ja -tilanteiden suunnittelussa vaaditaan siten tilanneherkkyyttä, luovuutta ja joustavuutta. Oppimisen ohjaaminen sisältää siten ainakin kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, jota opinnoissa edistetään ja arvioidaan: oppimisteoriaosaamista, joka tarkoittaa opettajan tietoisuutta oppimista koskevista oppimisteoreettisista ja -filosofisista lähtökohdista, oppijaosaamista, joka tarkoittaa opettajan taitoa ja tahtoa ottaa huomioon oppimisensa ja muiden lähtökohtiensa suhteen erilaiset oppijat opetuksen suunnittelussa, toteutuksessa ja oppimisen arvioinnissa, opetus- ja ohjaus- ja arviointiosaamista, joka tarkoittaa opettajan taitoa suunnitella opetuksen tavoitteita, sisältöjä ja työtapoja sekä taitoa ohjata ja arvioida oppimista, kehittää ja uudistaa opetusta ja oppimisympäristöjä niin, että hän ottaa huomioon koulutuksen toimintaympäristön muutokset ja opiskelijoiden oppimisedellytykset. 3.2 Toimintaympäristöjen kehittäminen Oppimisen ohjaamisen ohella opettajan työhön sisältyy erilaisten toimintaympäristöjen kehittäminen. Kehittämisvalmiudet ovatkin selvästi nousseet opetus- ja ohjausosaamisen rinnalle opettajan työhön liittyvänä käytännöllisenä osaamisena. Opettaja on ensinnäkin oman oppilaitosyhteisönsä jäsen. Oppilaitoksen toiminnan sisäinen kehittäminen edellyttää jokaiselta opettajalta yhteisöllisiä toimintavalmiuksia. Opetussuunnitelmatyö, oppilaitosten laatutyö ja erilaisten projektien ja hankkeiden valmisteluun ja toteuttamisen osallistuminen ovat esimerkkejä sellaisista toiminnoista, jotka nykyisin edellyttävät yhteisöllistä ja yhteistoiminnallista kehittämistä. Opettajuuteen liittyy täten myös vahva sisäisen yrittäjyyden näkökulma ja vaatimus laatu- ja taloustietoisuudesta. 9

10 Oppilaitoksen ja sen opettajien toimintaympäristö koostuu myös erilaisista vuorovaikutus- ja yhteistyösuhteista paikallisen ja alueellisen työelämän kanssa. Ammatillisen toisen asteen ja korkea-asteen koulutuksen mahdollisuus toimia työelämän kehittäjänä alueellisesti edellyttää sekä kehittämistaitoja että monissa tapauksissa koulutuksen järjestäjien ja opettajien alueellista verkostoitumista ja yhteistyötä. Laajimmillaan opettajan toimintaympäristö muodostuu erilaisista kansallisista ja kansainvälisistä verkostoista. Globaalin markkinatalouden kehitys sekä ilmaston muutos ovat keskeisiä ihmisten sosiaalisia ja taloudellisia toiminnan ehtoja muokkaavia ja muuttavia tekijöitä. Kestävän kehityksen reunaehtojen tuntemus niin globaalilla kuin paikallisellakin tasolla sekä yhteiskunnan ja työelämän muutossuuntien hahmottaminen ovat olennaisia osaamisvaatimuksia opettajan työssä. Kehittämistyön edellytyksenä opettajalta vaaditaan oman ammattialan sisällön teoreettista ja käytännöllistä hallintaa. Työelämäyhteistyön ja työpaikkojen tullessa yhä merkittävämmäksi osaksi ammatillista oppimista joudutaan koulutuksen menetelmällisiä ratkaisuja jatkuvasti kehittämään. Mielekkäiden pedagogisten ratkaisujen kehittämisen edellytyksenä on opetusalan riittävä sisällöllinen tuntemus. Laajimmillaan opettajan toiminta tapahtuu aina tietyssä yhteiskunnallis-historiallisessa ympäristössä. Opettaja voi vaikuttaa tulevan työelämän ja yhteiskunnan luonteeseen osallistumalla yhteiskunnalliseen keskusteluun. Opettajan työ on siten luonteeltaan eettistä: opettajien toiminnalla on keskeinen merkitys yhteiskunnan ja työelämän kehittymisessä niiden erilaisia asioita koskevien valintojen kautta, joita jokainen opettaja jatkuvasti työssään tekee. Toimintaympäristöjen kehittäminen sisältää edelliseen perustuen ainakin kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: kontekstiosaamista, joka tarkoittaa opettajan kykyä hahmottaa a) omaa toimintaansa suhteessa organisaationsa ja työyhteisönsä toimintaan ja toiminnan perusteisiin sekä niissä tapahtuviin muutoksiin, ja b) yhteisönsä, esim. oppilaitoksensa tai koulutusyksikkönsä, toimintaa suhteessa sille oleellisten toimintaympäristöjen (ammattien, työelämän, alueiden, yhteiskunnan) muutokseen kestävän kehityksen edellyttämällä tavalla, oman alan sisältöosaamista, joka tarkoittaa tietoisuutta oman ammattialan tiedollisesta, menetelmällisestä ja työnjaollisesta kehittymisestä, sekä opetettavaan ilmiöön liittyvän sisällön riittävää hallintaa suhteessa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin, kehittämisosaamista, joka tarkoittaa opettajan sisällöllistä ja menetelmällistä kykyä kehittää omaa ja yhteisönsä toimintaa suhteessa toimintaympäristön muutokseen, sekä tahtoa ja taitoa kehittää oman alansa työelämää alueellisella, valtakunnallisella ja kansainvälisellä tasolla. 3.3 Yhteistyö ja vuorovaikutus Yhteistyö ja vuorovaikutus kytkeytyvät kiinteästi oppimisen ohjaamiseen ja toimintaympäristöjen kehittämiseen. Yhteistyö liittyy usein esimerkiksi valtakunnalliseen tai alueelliseen koulutuksen suunnittelun ja toteuttamiseen tai erilaisiin työelämäyhteistyönä tapahtuviin kehittämishankkeisiin. Vuorovaikutusosaaminen liittyy kiinteästi esimerkiksi oppimisen ohjaamistilanteisiin. Yhteistyö oppilaitostasolla käsittää valmiuden muodostaa toimivia ohjaus- ja vertaissuhteita, työryhmiä yms. Laajemmin se sisältää myös valmiuden työskennellä verkostoissa, jotka 10

11 muodostuvat eri oppilaitosten ja työelämän edustajista. Ammatillisten oppilaitosten ja ammattikorkeakoulujen opettajien kohdalla tällaiset osaamisen vaatimukset ovat jo läsnä päivittäisessä toiminnassa esimerkiksi työssä oppimisen ja jatkuvasti laajenevan projektitoiminnan takia. Laajimmillaan yhteistyö ulottuu kansainvälisiin suhteisiin Opettajan työ on aina ollut luonteeltaan sosiaalista ja ihmisten väliseen vuorovaikutukseen perustuvaa. Sosiaalisuuden luonne on eri aikoina määrittynyt eri tavoin, mutta opetus- /oppimistilanteet ovat aina perustuneet ihmisten väliseen vuorovaikutukseen. Kyky myönteiseen vuorovaikutukseen oppijoiden kanssa on laadukkaan oppimisen ohjaamisen kulmakivi. Opettajalta edellytetään myös valmiutta kehittää perinteisten vuorovaikutusmallien rinnalle uudenlaisia vuorovaikutuksellisia ratkaisuja oppimisen ohjaamiseen. Tieto- ja viestintätekniikan kehittyminen mahdollistaa erilaisten verkkopedagogisten ratkaisujen kehittämisen ja hyödyntämisen tukemaan ohjaus-/oppimisprosessia. Tällaisten uudenlaisten toimintamallien kehittäminen vaatii opettajalta viestintä- ja tietoteknisiä valmiuksia. Kansallinen tietostrategia edellyttää opettajilta tieto- ja viestintätekniikan perustaitojen ja opetuskäytön taitojen osaamista. Yhteistyön ja vuorovaikutuksen osaaminen sisältää edelliseen perustuen ainakin kolmenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: yhteistyö- ja verkosto-osaamista, jolla ymmärretään opettajan tahtoa ja taitoa toimia erilaisissa yhteisyöverkostoissa sekä kykyä luoda oman ja yhteisönsä toiminnan kehittämisen kannalta tarkoituksenmukaisia yhteistyösuhteita, vuorovaikutusosaamista, joka tarkoittaa opettajan taitoa toimia erilaissa vuorovaikutussuhteissa kulloisenkin toiminnan tavoitteen kannalta myönteisellä ja mielekkäällä tavalla verkko-osaamista, joka tarkoittaa opettajan taitoa ja tahtoa hyödyntää tieto- ja viestintätekniikkaa omassa toiminnassaan ja kykyä kehittää verkon käyttöä oppimisessa, opetuksessa ja ohjauksessa pedagogisesti mielekkäällä tavalla. 3.4 Jatkuva oppiminen Jatkuvan oppimisen vaatimus liittyy muihin osaamisalueisiin. Yhdistävänä tekijänä on reflektiivisyyden käsite. Opettajuus on asiantuntijuutta, ja opettajan ammattitaitoon liittyykin näin määritettynä reflektiivisesti toimivan ammattilaisen piirre: opettaja on oman työnsä tutkija, joka rakentaa jatkuvasti omaa käyttöteoriaansa. Kyky reflektioon eli kriittiseen itsearviointiin kuuluu opettajan osaamiseen. Henkilökohtainen reflektointi, sekä kyky tehdä itsenäisiä valintoja ja ratkaisuja, ovat välttämättömiä jatkuvissa muutospaineissa. Itsereflektioon sisältyy myös ajatus yhteisöllisestä reflektiosta. Kommunikaatio on tällöin keskeinen väline, jonka avulla luodaan yhteistä ymmärrystä yhteisön työskentelyn ja kehittymisen reunaehdoista. Toimintaympäristöjen kehittäminen edellyttää myös tiedon käyttöön liittyviä taitoja. Tiedon käyttöön liittyvät kysymykset sivuavat opettajan työn eettistä ulottuvuutta. Samoin kuin oppimisprosessien ja ympäristöjen suunnitteluun liittyy asioita, jotka heijastelevat opettajan käsityksiä toivotuista päämääristä, myös tiedon käyttöön liittyy aina arvovalintoja. Ne tulevat esille opettajan omien tutkimus- ja kehittämiskohteiden valinnassa ja sitoutumisena hänen tärkeinä näkemiensä asioiden edistämiseen. Ne tulevat näkyviksi myös opettajan pyrkimyksissä vaikuttaa yhteisöönsä ja niihin toimintaympäristöihin, joissa opettaja kulloinkin toimii. 11

12 Jatkuvan oppimisen pätevyysalue sisältää edelliseen perustuen ainakin kahdenlaista toisiinsa liittyvää osaamista, joita opinnoissa edistetään ja arvioidaan: tiedonhallintaosaamista, jolla ymmärretään opettajan taitoa etsiä ja kriittisesti valikoida sellaista teoreettista tietoa, joka yhdistyneenä kokemustietoon palvelee sekä hänen, että hänen yhteisönsä käyttöteorian kehittymistä, sekä taitoa ja tahtoa käyttää tietoa oppimisen edistämiseksi reflektio-osaamista, joka tarkoittaa opettajan taitoa realistisesti ja kriittisesti arvioida oman ja yhteisönsä toiminnan lähtökohtia ja tavoitteita, sekä omaa ja yhteisönsä osaamista suhteessa toimintaympäristön muutokseen, ja kykyä asettaa uusia tavoitteita oman ja yhteisönsä toiminnan kehittämiseksi. 4 OPPIMISEN JA OSAAMISEN ARVIOINTI Oppimisen ja osaamisen arviointi on osaamistavoitesuhteista: oppimisen ja osaamisen arviointi tapahtuu suhteessa eri opintojaksoille määritettyihin tavoitteisiin. Arviointi on myös kriteeriviitteistä: arviointipäätökset (hyväksytty / hylätty) tehdään opintojaksojen yhteydessä ilmaistuihin hyväksyttävän osaamisen kriteereihin perustuen. Opintojakson hyväksytty suorittaminen edellyttää, että hyväksytyn osaamisen kriteerit täyttyvät. Edistyneen ja tavoiteltavan osaamisen kriteereiden kuvaamisella on haluttu osoittaa kehittyvän osaamisen laadullisia piirteitä pääasiassa yleisiin asiantuntijuuden kehittymisen luonnehdintoihin perustuen. Arviointi perustuu oppimistehtäviin, havainnointiin, keskusteluihin ja muihin laadullisiin aineistoihin, ja on siten luonteeltaan laadullista. Osaamistavoitteet toimivat myös oppimisen ohjaamisen lähtökohtana. Oppimisprosessin aikana annettava ohjaus, erilaiset palautteet ja muut arvioinnit perustuvat sekä määritettyihin osaamistavoitteisiin että opiskelijan omalle oppimiselleen asettamiin tavoitteisiin. Täten arvioinnin tavoitteena on olla kehittävää. Opiskelijoiden itsearvioinneilla on merkittävä rooli opintojen kaikissa vaiheissa. Jokaiseen oppimistehtävään liittyy myös itsearviointitehtävä. Ammatillisessa opettajakorkeakoulussa opiskelijalla on mahdollisuus hyväksilukea aiemmin hankkimaansa osaamista. Hän voi korvata erikseen määritettyjä opintojaksoja aikaisemmilla opintosuorituksilla. Valinnaisiin opintoihin hän voi sisällyttää muualla suorittamiaan opettajankoulutuksen tavoitteita tukevia opintoja. Opiskelija voi myös tuoda tunnistettavaksi ja arvioitavaksi muualla suoritettuja opintoja tai muualla hankkimaansa osaamista, joka vastaa tietyn opintojakson osaamistavoitteita 5 OPETUSSUUNNITELMAN TAUSTAKÄSITYKSET 5.1 Käsitys tiedosta, ihmisestä ja oppimisesta Ammatillisen opettajankoulutuksen, samoin kuin ammatillisen erityisopettajankoulutuksen ja opinto-ohjaajankoulutuksen opetussuunnitelma perustuu oppimiskäsitykseen, jonka taustalla ovat vuorovaikutuksellinen käsitys ihmisen ja hänen ympäristönsä välisestä suhteesta, pragmaattinen ja konstruktiivinen käsitys tiedosta, sekä humanistinen ihmiskäsitys. 12

13 Ihmisen ja hänen ympäristönsä suhdetta voidaan tarkastella eri tavoin, joista jokainen johtaa erilaiseen käsitykseen inhimillisen tiedonmuodostuksen ja oppimisen luonteesta. Ammatillisen opettajakorkeakoulun pedagogisen toiminnan yksi olennainen lähtökohta on se, että ihmisen ja hänen ympäristönsä ymmärretään olevan vuorovaikutussuhteessa toisiinsa. Yksilön ei siten nähdä olevan pelkästään ympäristönsä tuotos. Toisaalta torjutaan myös subjektivistinen näkemys ihmisen tietoisuudesta ja ajattelusta pelkästään yksilön sisäisenä ja omalakisena ilmiönä, johon objektiivisella ympäristöllä ei ole mitään vaikutusta. Ihmisen ja hänen ympäristönsä vuorovaikutussuhteen korostaminen perustuu käsitykseen todellisuuden suhteellisesta olemuksesta sekä pragmaattiseen ja konstruktivistiseen tiedonkäsitykseen. Todellisuuden ymmärretään siten olevan historiallisesti muotoutuva kokonaisuus. Ihminen hankkii tietoa ympäristöstään toiminnan ja tekemisen kautta, ja samalla muokkaa ympäristöään. Oppijalla nähdään olevan mahdollisuus tavoitteelliseen ja aktiiviseen tiedon hankintaan sekä sen käsittelyyn ja arviointiin. Humanistinen ihmiskäsitys perustuu jokaisen ihmisen ainutlaatuisuuteen ja yksilöllisyyteen. Ainutlaatuisuus rakentuu ihmisen eliniän ajan ja tässä rakennustyössä hän tarvitsee muita ihmisiä. Pohjimmiltaan ihminen on siten sosiaalinen olento. Hän kykenee olemaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, ja kasvaakseen hän tarvitsee muita ihmisiä. Opettajakorkeakoulun toiminnan taustalla olevat käsitykset oppimisesta pohjautuvat toisaalta humanistiseen ja toisaalta kognitiiviseen psykologiaan. Kumpikaan näistä ei ole yhtenäinen koulukunta. Opettajakorkeakoulun toiminnassa nojaudutaan näiden kummankin tutkimusperinteen olennaisimpiin huomioihin inhimillisestä oppimisesta. Keskeisin viime vuosina esillä ollut humanistiseen psykologiaan perustuva oppimiskäsitys on käsitys kokemuksesta oppimisen keskeisenä perustana. Kokemuksellisen oppimisen keskeisenä ajatuksena on se, että oppiminen alkaa yksilön toiminnasta ja hänen siihen liittyvistä kokemuksistaan. Kokemuksia pohditaan ja reflektoidaan ja niitä käsitteellistetään, jotta toiminnassa päästään seuraavalle, laadullisesti kehittyneemmälle tasolle. Kognitiivisen psykologian keskeiset oppimista koskevat lähtökohdat liittyvät ihmisen toiminnan ja kognitiivisten toimintojen luonteeseen: ihminen nähdään tavoitteellisesti toimivana olentona, joka voidakseen toimia hankkii tietoa ulkoisesta todellisuudesta. Merkityksellinen oppiminen ei pääsääntöisesti tapahdu tiedonsiirtoprosessin avulla, vaan oppija konstruoi, rakentaa sen itse omaa tietämystään. Hän valikoi ja tulkitsee informaatiota, jäsentää sitä aikaisemman tietonsa pohjalta ja siihen nivoutuvana. Tällainen oppimisprosessi on aina sidoksissa siihen tilanteeseen ja kulttuuriin, jossa se tapahtuu, ja se ankkuroituu aina sosiaalisiin vuorovaikutusprosesseihin ja niiden välityksellä syntyneisiin merkitysrakenteisiin. Oppiminen on siten luonteeltaan paitsi sosiaalista myös kontekstuaalista. Oppijan näkökulmasta oppimista määrittää kokemus ja sen tuottaminen, mikä puolestaan riippuu tilanteista, ympäristöstä ja kontekstuaalisista yhteyksistä, joiden perusteella kokemus muotoutuu. Oppiminen ymmärretään kokemuksen ja kontekstin välisenä suhteena, jota välittävät yksilölliset orientoitumisen tavat, tiedon käsittelyn yksilölliset ja yhteiset muodot sekä kulloisenkin toimintaympäristön luomat edellytykset. Edellä esitettyihin todellisuutta, tietoa, oppivaa ihmistä ja oppimista koskeviin lähtökohdat johtavat ammatillisen opettajakorkeakoulun oppimis- ja kehittämistoiminnan suunnittelussa ja toteuttamisessa seuraavia lähtökohtia: 13

14 vuorovaikutuksellinen käsitys ihmisen ja ympäristön välisestä suhteesta pragmaattinen ja konstruktivistinen käsitys tiedosta humanistinen käsitys ihmisestä kognitiivisen psykologian käsitys oppimisesta humanistisen psykologian käsitys oppimisesta oppimiskäsitys, jonka taustalla kokemuksellisuus konstruktiivisuus reflektiivisyys sosiaalisuus kontekstuaalisuus Kuvio 2 Käsitykset tiedosta, ihmisestä ja oppimisesta Sosiaalisuuteen ja konstruktiivisuuteen liittyen: Oppiminen nähdään yhteisöllisenä tiedon rakentumisen prosessina, jossa kietoutuvat toisiinsa yksilöllinen tiedon konstruointi ja oppimisen sosiaalisuus. Oppiminen on merkityksen antamista uusille asioille. Merkityksenanto on ytimeltään sosiaalinen tapahtuma: asioille annetut merkitykset syntyvät sosiaalisessa vuorovaikutuksessa, johon yksilö osallistuu yhteisön muiden jäsenten kanssa. Ammatillisen opettajankoulutuksen pedagogisissa ratkaisuissa korostuvat osaamisen yhteisöllinen rakentaminen erilaisissa vuorovaikutusverkostoissa. Kokemuksellisuuteen ja reflektiivisyyteen liittyen: Yksilöllinen oppiminen perustuu kokemukseen. Pelkkä kokemus ei kuitenkaan takaa laadukasta oppimista. Ammatillisessa opettajankoulutuksessa kokemusperäisen oppimisen lähtökohtana on oppijan reflektiivinen toiminta, joka nähdään yksilöllisen ja yhteisöllisen oppimisen edellytyksenä. Pedagogisissa ratkaisuissa korostuvat ongelmaperustaisuus ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen. Kontekstuaalisuuteen liittyen: Oppiminen perustuu tietyssä ympäristössä ja toimintakontekstissa hankittuun kokemukseen. Ammatillinen kasvu ja oppiminen nähdään erilaisiin yhteisöihin sosiaalistumisen ja niiden jäseneksi kasvamisen prosesseina. Sosiaalistumisen ohella nähdään tärkeäksi myös osallisuus yhteisöjen toimintakulttuurien kehittämiseen. Ammatillisen opettajakorkeakoulun oppimisympäristöjä rakennetaan ja pedagogisia ratkaisuja kehitetään siten, että oppiminen tapahtuu opettajan työn kannalta autenttisissa ja monimuotoisissa ympäristöissä. 14

15 5.2 Ammatillisen opettajakorkeakoulun opiskelijat Ammatillisen opettajakorkeakoulun pedagogisen peruskoulutuksen ja jatkokoulutusten opiskelijat ovat aikuisia, joilla on monenlaista elämänkokemusta ja työkokemusta. He ovat myös hyvin pitkälle koulutettuja henkilöitä. Pääsy ammatilliseen opettajankoulutukseen edellyttää pääsääntöisesti vähintään kolmen vuoden työkokemusta ja korkeakoulututkintoa. Nämä kokemukset luovat perustan, johon on uusien tietojen ja taitojen oppiminen on kytkettävissä. Aikuisuus merkitsee myös sitä, että opiskelijoilla on usein poisopittavaa. Kertyneet kokemukset ja niihin liittyvät käsitykset ovat saattaneet rakentua ajattelu- ja toimintatavoiksi, joita on koulutuksessa otettava kriittiseen tarkasteluun, ja jotka tarvittaessa täytyy purkaa pois ennen uusien rakenteiden muodostumista. Yhtäältä halu säilyttää entinen, ja toisaalta halu muuttaa ja muuttua käyvät käsikkäin oppimisprosessissa. Aikuisen oppimiseen liittyy keskeisesti oman toiminnan arvioinnin, reflektiivisyyden piirre. Oppimiseen osana reflektio kohdistuu toiminnan tavoitteisiin, sisältöön ja tuloksellisuuteen. Uudistava oppiminen edellyttää aina myös kriittistä reflektiota. Reflektio kohdistuu myös toiminnan perusteisiin, jolloin koko toimintaa ohjaavat merkitysperspektiivit muuttuvat ja saavat uutta sisältöä. Aikuisuus merkitsee myös sitä, että opiskelijoillamme on useita toiminta-areenoita: esim. perhe, työ, harrastukset. Heillä on velvollisuuksia ja sitoumuksia eri tahoille. Opiskelu ja kouluttautuminen ovat osa elämänkokonaisuutta ei koko elämä. Aikuinen joutuu tasapainoilemaan eri tahojen vaatimusten, haasteiden ja mahdollisuuksien välillä. Aikuiselle onkin tärkeää löytää mielekkyys ja tarkoitus siihen, mihin hän aikaansa ja työpanostaan käyttää. Ammatillisen opettajankoulutuksen opiskelijat ovat pääsääntöisesti korkeasti koulutettuja, alansa työkokemusta hankkineita, osaavia ammattilaisia ja useat alansa todellisia asiantuntijoita. Opiskelijoiden ammattialojen ja työkokemusten moninaisuus on koulutuksen voimavara, josta muodostuu rikas, useita eri näkökulmia tarjoava oppimisympäristö. Vaikka opiskelijat ovat alansa osaajia, suuri osa heistä on kuitenkin aloittamassa pedagogisen osaamisen rakentamista. Ammattipedagogisen osaamisen kehittymiseen liittyvissä kysymyksissä opiskelijat ovat varsin eri vaiheissa riippuen juuri ammattialansa ja kokemuksensa luonteesta. Esimerkiksi ihmissuhdeammateissa olleet opiskelijat ovat kohdanneet aikaisemmassa koulutuksessaan ja työssään samankaltaisia kysymyksiä kuin mitä opetustyö tullessaan. Joissakin muissa ammateissa toimineille ihmissuhdetyön asiat ja ilmiömaailma on uutta. Kuitenkin jokaisella on omat vahvuutensa ja myös kehittymishaasteensa. Ammatillisen opettajankoulutuksen taustalla on ajatus, että ihminen on halukas kehittämään itseään ja oppimaan uutta. Oletuksena siis on, että opiskelijat ovat uteliaita, kokeilunhaluisia ja kaipaavat haasteita. Opiskelijat haluavat vaikuttaa työhönsä, osallistua ja kehittää ympäristöään. He etsivät muutosta, ja vaikka he toisaalta voivat vastustaakin sitä, muutos on palkitsevampaa kuin asioiden pitäminen ennallaan. Muutokseen tarvitaan toisia ihmisiä, tukea, kannustusta ja peilejä omalle kehittymiselle. Oletuksena on myös, että opiskelijamme kykenevät asettamaan itselleen päämääriä ja tavoitteita. He kykenevät tekemään perusteltuja valintoja etsiessään mielekkäitä vaihtoehtoja omaan pedagogiseen toimintaan liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi. Nämä liittyvät myös motivaation syntymiseen ja ylläpitämiseen. 15

16 5.3 Peruskäsitykset ja ammatillinen opettajankoulutus Edellä kuvattuihin tieto-, ihmis- ja oppimiskäsityksiin perustuen sekä kuvattuun opiskelijakäsitykseen perustuen ammatillisessa opettajakorkeakoulussa: rakennetaan tietoisesti avointa, tasa-vertaista yhteistyökulttuuria, tuetaan persoonallisen opettajuuden kehittymistä, tuetaan yhteistoimintaa eri yhteistyötahojen kesken, ja oppimisen ohjaaminen ja arviointi on avointa, opiskelijoiden ja kouluttajien välistä jatkuvaa vuoropuhelua. 16