Taidekasvatuksen tutkimusmenetelmät

Transkriptio

1 Taidekasvatuksen tutkimusmenetelmät Tiina Pusa Aalto-yliopisto Taiteiden ja suunnittelun korkeakoulu

2 Ehdotus kokonaisuuksista I kokoonpano Irina&Talvikki: Niiniskorpi, Soile (2009). Käsityksiä kuvataiteesta. Kuvataideopettaja taiteen tekijänä ja kokijana Niiniskorpi.pdf III kokoonpano Saara&Ulla: Houessou, Jaana. (2010). Teoksen synty. Kuvataiteellista prosessia sanallistamassa. Houessou.pdf Elina&Saara: Strandman-Suontausta, Pia Vapautta vai vaikuttavuutta? Kuvataiteeseen perustuva palvelu hoitolaitosyhteisölle Strandman.pdf II kokoonpano Jaakko&Kaj: Kiil, Karolina. (2009). Kielletyt kuvat suomalais- ja virolaisnuorten piirtämällä esittämät kielletyt aiheet Kiil.pdf Markus & Juliana: Moilanen, Tuula (2013) Japanilainen puupiirros, Ajan ja ikuisuuden peilinä Aalto ARTS Books Laura, Olivia & Karoliina: Kallio-Tavin, Mira (2013) Encountering the Self, Other and Third: Researching the Crossroads of Art Pedagogy, Levinasian Ethics and Disability Studies Kallio-Tavin.pdf IV kokoonpano Jani, Tommi & Saara: Tuominen, Tapio. (2013).Maaginen kuva. Rituaalinen käyttäytyminen kuvataiteessa Tuominen.pdf Maaret, Sanna & Pihta: Karhu, Mika (2013)Taide sosiaalisen kokemuksen ilmaisuna, Taiteellisteoreettinen tutkielma taiteen tekemisen lähtökohtiin Aalto ARTS Books

3 Korjattu kurssiaikataulu 7.9. Orientaatio. Kurssin sisällöt, tavoitteet ja tehtävät Aikahorisontteina mennyt ja tuleva; Historiallinen analyysi & Tulevaisuudentutkimus Taidekasvatuksen tutkimuksen kartan luontia (HUOM! Tila: Maija) Oppimispäiväkirjan prosessoinnin ohjausta Visuaalinen etnografia/ Minna Haveri Haastattelututkimus (pienryhmäalustus I) Tiedonkäsitys & ihmiskäsitys & taidekäsitys (Edellinen jatkuu) Kuvasta sanaksi (pienryhmäalustus II) Kvantitatiivisen ja kvalitatiivisen tutkimusotteen yhdistäminen./mimmu Rankanen Oppimisen koonti ja palaute, oppimispäiväkirjojen esittely ja palautus Taideperustainen tutkimus (pienryhmäalustus III) Taiteellinen tutkimus (pienryhmäalustus IV)

4 Pienryhmäalustukset Alustus kestää n. 20 minuuttia + keskustelu 10 min Alustuksen on tarkoitus avata tutkimusmetodia, jota nimikkoväikkärissänne on sovellettu. Tarkoitus on antaa yleiskuva kyseisestä metodista. Väikkäri toimii metodin yhtenä esimerkkinä Kootkaa esityksenne loppuun ko. metodia koskevia kysymyksiä ja haasteita, joista olisi hyvä keskustella yhdessä (kysymykset voivat koskea praktiikkaa, eettisyyttä )

5 Taidekasvatuksen paradigma Omat henkilökohtaiset uskomukset ja käsitykset tutkimuksesta Oman alan traditio Korjausliikkeet, uudistuminen, metareflektio vuorovaikutuksessa lähitieteen- ja tutkimuksenaloihin

6 Hypoteesit ja lähtöolettamukset Kriittinen tutkimusasenne edellyttää kykyä kumota hypoteesejä Jotta niitä voidaan kumota, pitää ne ensin tunnistaa Alallamme on paljon uskomuksia, jaettuja lähtökohtia ja kyseenalaistamattomia perusteita, jotka näyttäytyvät niin kuvataiteen opetuksen arjessa kuin tutkimuksen kentässäkin

7 Tutkimusetiikka On eettinen kysymys, mitä tutkit, miten tutkit ja miksi tutkit Tunnista miten viiteryhmäsi näkyvät tutkimuskysymyksissäsi, tutkimusaineiston tulkinnassa? (sukupuolesi, etninen ryhmäsi, uskontosi, poliittinen näkemyksesi ja muut viiteryhmäsi) Oletko jonkun puolella, jotain vastaan? Sitoumuksesi, rahoittajasi, oppi-isäsi ja äitisi Miten käsittelet tietoa, miten säilytät tietoa Miten kohtelet muita ihmisiä tutkimuksesi eri vaiheissa Miten kohtelet eläimiä ja ympäristöä tutkimustyössä

8 Elämä, maailmankaikkeus ja kaikki Taide ja taidekasvatus Kulttuurinen ja maantieteellinen konteksti Ajallinen viitekehys Ilmiöt, Ideologiat ja arki Kenen näkökulma? Mikä aineisto? FOKUS

9 Lähteitä Anttila (1996) Tutkimisen taito ja tiedon hankinta. Akatiimi Helsinki. Eskola, J & Suoranta, J (2005) Johdatus laadulliseen tutkimukseen. Vastapaino, Tampere. (7. painos) Lähdesmäki, T., Hurme, P., Koskimaa, R., Mikkola, L., Himberg, T., Menetelmäpolkuja humanisteille. Jyväskylän yliopisto, humanistinen tiedekunta. < (Viitattu )