Lähtötason kartoittaminen ja opintojen henkilökohtaistaminen uudenlaiset toimintatavat. Case: Pop & Jazz Konservatorio

Transkriptio

1 Lähtötason kartoittaminen ja opintojen henkilökohtaistaminen uudenlaiset toimintatavat. Case: Pop & Jazz Konservatorio Koulutussuunnittelija, opettaja Mika Säily

2 Musiikkiesitys: Kerttu Suonpää, laulu ja Ville-Veikko Airaniemi, kitara Esitys: Muutokset opetusjärjestelyissä Keskeinen työkalumme: lähtötason kartoittaminen Henkilökohtaistaminen Mitä tämä vaatii organisaatiolta? Mitä etua opiskelijoille? Keskustelua, kysymyksiä

3 Pop & Jazz Konservatorio Suomen ainoa rytmimusiikkiin keskittynyt konservatorio, perustettu 1972 Yhteensä 1095 opiskelijaa (syksy 2016) Ammatillinen koulutus 120 (musiikin osaamisala, musiikkiteknologian osaamisala, myös aikuisten näyttötutkinto) Taiteen perusopetus 460 Musiikkileikkikoulu 420 Bändipaja 95

4 Muutokset opetusjärjestelyissä Tutkinnonuudistus katalysoi PJK:n uudistamaan opetusjärjestelynsä perusteellisesti Opettajien rooli uudistuksissa keskeinen, mutta myös opiskelijoiden panos oli suuri Uudistusten tuloksena luovuttiin vuosiluokista osaaminen ja kiinnostuneisuus yksilöllistä yhteisestä opintopolusta (opintoviikot) oppilaitoskeskeinen pakollisista kursseista opettajakeskeinen lukuvuosityöjärjestyksestä ei laaksoa, ei kukkulaa Tilalle ammattitaitovaatimus- ja osaamistavoiteperustainen opetussuunnitelma henkilökohtaistettu näyttösuunnitelma ja suoritusjärjestys arvolähtöinen jaksojärjestelmä eri jaksoilla fokus ja kulma muuttuvat ammatilliset suuntautumisvaihtoehdot jokaisella jaksolla

5 Näyte ammattitaitovaatimusperustaisesta opetus/opiskelusuunnitelmasta

6 Keskeinen työkalumme: lähtötason kartoittaminen Valtaosa opiskelijoista aloittaa opintonsa elokuussa, jolloin toteutetaan kaksiviikkoinen orientointijakso (reformin seuralainen jatkuva haku tuonee muutoksia toteutukseen) Opiskelijoiden tutustuessa opiskeluun, jaksojärjestelmään, opettajiin, henkilökuntaan ja toisiinsa, opettajakunta tekee perusteellisen, nelivaiheisen lähtötason kartoituksen Kaaosrotaatio : opiskelijat tutustuvat kahdessa päivässä kaikkiin uusiin opiskelijoihin soittaen/laulaen (myös aikuiset ja teknologit), jolloin opettajat tekevät huomioita mm. opiskelijan kommunikointi- ja yhtyesoittotaidoista, paineensietokyvystä, johtamistaidoista, musiikintyylillisistä vahvuuksista ja käytännön nuotinlukutaidosta Musiikinteorian lähtötason kartoitus: säveltapailu, musiikinteoria, transkriptiot aikaisemmat suoritukset tunnustetaan ja käytännön osaaminen tunnistetaan koulutustarpeen määrittämiseksi ja sopivan teoria-aineryhmän löytämiseksi

7 Keskeinen työkalumme: osaamiskartoitus nelivaiheinen lähtötason kartoitus jatkoa Instrumentin lähtötason kartoitus: vahvuudet ja kehityskohteet, osaamisen suhteutus perinteisiin arviointimenetelmiin (tasot, kurssitutkinnot), valmius näyttöihin, säestystaidot, jammailutaidot, omat toiveet Tutorkeskustelu: yhtyeen tyylivalinta, ammatillinen suuntautuminen, aiesopimus valinnaisista tutkinnon osista, alustava näyttöjen suoritusjärjestys, aikaisempien opintojen tunnustaminen ja niihin liittyvien ammattitaitovaatimusten merkitseminen suoritetuksi, muiden alojen osaaminen ja hyödyntäminen PJK:n yhteisössä, YTO-osaamisen kartoittaminen Lähtötason kartoituksen pohjalta luodaan yhtyejakson työjärjestys Jazz tai pop/tanssi-yhtye, mahdollisesti oma projekti Yhtyetyöskentelyn tyylipainotteiset tukiaineet: rytmiikka, soitinpaja ja musiikin historia (osallistuminen osaamisen tunnustamisen/tunnistamisen perusteella) Osaamisperusteinen teoria säveltapailu transkriptio-ryhmä Henkilökohtainen pääinstrumenttitunti

8 Näyte yhtyejakson työjärjestyksestä lähtötason kartoituksen jälkeen

9 Yhteenveto lähtötason kartoituksesta Kartoittaa opiskelijan osaamisen opintojensa alussa Iso osa opettajakunnasta saa heti käsityksen uusien opiskelijoiden osaamisesta, vahvuuksista ja kehityskohteista Nelivaiheisessa kartoituksessa osaaminen kirjataan opettajille ja henkilökunnalle jaettuun Google Drive -dokumenttiin Hiljainen tieto ja opiskeluhuoltoon liittyvät ajatukset jaetaan opettajien kesken palavereissa Orientointijakson tutortapaamisessa harvoin saadaan tehtyä opiskelusuunnitelma valmiiksi, joten toinen tutortapaaminen järjestetään jo syys lokakuussa Tutoropettaja on henkilökohtainen ja vastaa opiskelijan edusta koko opintojen ajan

10 Henkilökohtaistaminen: pedagoginen strategia arvokentässä (kaikki PJK:n toiminnot)

11 Henkilökohtaistaminen: oppimisen eri polut

12 Henkilökohtaistaminen: arvolähtöinen jaksojärjestelmä

13 Henkilökohtaistaminen: kurssien jatkuminen yli jaksojenrajojen

14 Henkilökohtaistaminen: yhteenveto valinnaisuudesta Musiikin osaamisalan pakolliset tutkinnon osat Musiikkiohjelmiston valmistaminen: opiskelija valitsee vaihtoehtoisen tyylin (jazz/rock/tanssi/oma projekti) ja valmistaa valitsemaansa ohjelmistoa esitettäväksi (harjoittelu, harjoituttaminen, nuotit) Muusikkona toimiminen: opiskelija esiintyy pääinstrumentillaan muusikon työtehtävässä valitsemassaan musiikkityylissä ja yhtyeessä (saa vaikuttaa arvioijan valitsemiseen) Työtehtävän suunnittelu: opiskelija huolehtii valitsemansa projektin sopimis- ja järjestelytehtävistä kolmannen osapuolen kanssa (työpaikkaohjaaja, ohjelmatoimisto, studiomestari) MOV- ja TTS-tutkinnon osia tehdään suurella volyymilla vaihtoehtoisen yhtyeen kanssa, joka toimii koko työvuoden Näytöt voidaan suorittaa myös ryhmän jäsenenä (T1) Omat festivaalit, klubit ja maksullinen ohjelmavälitys toimivat aktiivisena näyttöfoorumina ja sujuvoittavat erityisesti nuorien opiskelijoiden opintojen läpäisyä

15 Asiakaslähtöisyys: yhteenveto valinnaisuudesta Musiikin osaamisalan valinnaiset tutkinnon osat Laulaminen tai soittaminen yhtyeessä ensimmäisenä lukukautena vaihtoehtoisen yhtyeen jäsenenä opiskelija tutustuu ammattiosaamisen näyttöön Säveltämisen, laulunkirjoittamisen, solistisen ja muun luovan työskentelyn opinnollistaminen alkaa luovan työskentelyn jaksolta marraskuun alussa (näytöt keväällä tai tulevana työvuotena) Yritystoiminnan, sovittamisen ja muiden läheisesti työelämätaitoihin liittyvien tutkinnon osien opiskelu alkaa kevätlukukaudella (näytöt samalla tai tulevana lukuvuotena) Opiskelija voi muuttaa kurssiaan osaamisen karttuessa ja ahaa-elämystensä kautta kesken opintojen jakso/lukukausi/työvuosi-taitteissa Tutoropettaja keskeisessä roolissa valinnaisuuteen liittyvissä kysymyksissä, mutta käytännössä kaikki opettajat ohjaavat

16 Mitä tämä vaatii organisaatiolta? Opettajan on hallittava osaamisen tunnustamisen ja tunnistamisen käytännöt Opettajien on tehtävä jatkuvasti yhteistyötä: jaettu ohjaaminen, läpinäkyvyys, dokumentointi Toimenhaltijoiden ja päätoimisen henkilöstön pitää olla osaamiseltaan ja asiantuntemukseltaan monipuolista, jotta asiakaslähtöisyys toteutuisi Osaamisperusteisuus ja henkilökohtaistaminen johtaa osittaiseen resurssien uusjakoon Laatujärjestelmän toimivuus tärkeää: säännölliset jaksokyselyt ja arviointipalaverit (parannuskohteet), vertailukelpoisia opetuksen/ohjauksen mittareita haastava luoda (uudistukset, reformi, henkilökohtaistaminen) Johdon on tärkeä kouluttaa henkilöstöä ennakoivasti työelämän ja digitalisaatiosta johtuvien muutosten varalta

17 Mitä etua opiskelijalle? Lähtötason kartoituksen avulla kiinni osaamisperusteisiin sisältöihin löysät pois ja suoraan sopiviin ryhmiin sopivalle tasolle Henkilökohtaistaminen on mukana jokaisella jaksolla: motivaation ylläpitäminen ja valinnaisuuteen keskittyvät jaksot Opiskelija Kerttu Suonpään puheenvuoro Arvolähtöinen jaksojärjestelmä saa organisaation kuhisemaan ja panostamaan vuorollaan opiskelijoiden edun ja ammattitaitovaatimusten mukaisiin asioihin Jaksojärjestelmä kannustaa opiskelijaa vuoroin syventämään osaamistaan ryhmätyötaidoissa ja henkilökohtaisella tasolla Jaksojärjestelmässä opiskelijan helppo hypätä opiskeluun mukaan eri kohdassa työvuotta (mahdollinen jatkuva haku, asepalveluksesta palaavat, täydennyshaku) Tuloksena näyttöjen ohjaus integroitunut arjen opetustyöhön, jakautunut tasaisemmin eri opettajille ja ympärivuotiseksi. Opintojen läpäisyn odotetaan helpottuvan ja ottavan taakkaa pois tutoropettajilta.

18 Keskustelua, kysymyksiä

19 Kiitos!