MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen. osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa.

Transkriptio

1

2 MAOL ry on pedagoginen ainejärjestö, joka työskentelee matemaattisluonnontieteellisen kulttuurin ja osaamisen puolesta suomalaisessa yhteiskunnassa. 2

3 Oppimisen arviointi Muuttuuko arviointi? Mikä on arvioinnin tarkoitus?

4 Oppimisen arviointi (OPS 2014) Arviointi on myös opettajien itsearvioinnin ja oman työn reflektoinnin väline. Arviointi tapahtuu tavoitteiden pohjalta. Myös taitoja ja asenteita (tavoitteellisuus, itsearviointi) ja merkityksen ymmärtämistä (aineen luonne) arvioidaan. Motivaatiota ei arvioida. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin. Tavoitteet ja arviointiperusteet tulee olla oppilaiden tiedossa. Hyvän osaamisen kriteerit ovat 9. luokan tiedollisten ja taidollisten tavoitteiden arviointia varten. 4

5 Päättöarviointi (OPS 2014) Päättöarvioinnin tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet (numeroarvosana). Perusopetuksen päättöarvosanojen tulee olla annettu yhdenvertaisin perustein. Päättöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso- tai lukuvuovuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella. Päättöarvioinnin muodostamisen tulee perustua oppilaan opintojen päättyessä osoittamaan osaamisen tasoon. 5

6 Arviointi on vuorovaikutusta (OPS 2014) Opettajien antamalla palautteella on suuri merkitys. Rakentava palaute toisille oppilaille on vertaisarviointia. Myös oppilaat antavat palautetta opettajalle. Arvioinnissa tehdään yhteistyötä kotien kanssa. Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa. 6

7 Yksilöllinen palaute Miten arviointikriteerit tulevat oppilaalle näkyviksi? Keskustelua oppilaan kanssa tavoitteiden saavuttamisesta: Missä olen nyt? Minne seuraavaksi? Miten saavutan seuraavan tavoitteen? 7

8 Miten annat palautetta? Mitä kokemuksia sinulla on oppilaan antamasta palautteesta?

9 Arviointitapoja (OPS 2014) Formatiivinen arviointi edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. Oppimista edistävä palaute -ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä -on laadullista ja kuvailevaa -analysoi ja ratkoo oppimisen solmukohtia -auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään: mitä heidän on tarkoitus oppia, mitä he ovat jo oppineet, miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. Summatiivinen arviointi suoritetaan oppimisprosessin jälkeen. Tulokset välitetään oppilaille todistuksissa tai arviointitiedotteissa (numeroarviointi tai sanallinen). 9

10 Oppimisen menetelmät voivat myös toimia arviointina Oppilaan piirtämät mallit auttavat opettajaa näkemään oppilaan oppimisen tason. Ne auttavat myös oppilasta tiedostamaan oppimaansa. Esimerkiksi 7.luokalle tulija voi piirtää mallin veden kiertokulusta. Malleja voi käyttää myös koetehtävissä tai ne auttavat ongelmanratkaisussa. Miksi magneetti putoaa nopeammin kupari- kuin muoviputkessa. MIND-map- käsitekartta on myös malli. Lisäksi siinä näkyy tärkeät käsitteiden väliset suhteet. 10

11 Mitä taitoja arvioidaan uuden opetussuunnitelman mukaan? Miten näitä taitoja arvioidaan?

12 Työskentelytaidot (FYKE OPS 2014) oma opiskelu, yhteistyö, toiminnan tulos taito suunnitella, säädellä ja arvioida omaa työtään taito toimia vastuullisesti ja parhaansa yrittäen taito toimia rakentavassa vuorovaikutuksessa taito tarkastella suunnitelmien toteutumista taito arvioida työskentelyn onnistumista ja siihen vaikuttaneita tekijöitä. 12

13 Minkälaisia tehtäviä käytät kokeessa tai testissä? Mitä muita arviointitapoja käytät?

14 TEHTÄVÄTYYPIT VALINTATEHTÄVÄT -monivalinta-tehtävät -vaihtoehto-tehtävät -yhdistelytehtävät TUOTTAMISTEHTÄVÄT 14

15 TUOTTAMISTEHTÄVÄT ( Tikkanen 2010) Suppeat tuottamis-tehtävät: täydentämiset (sanat, virkkeet), lyhyet vastaukset, nimeämiset, oman työn esittäminen, visuaaliset esitykset ( internet, käsitekartat, graafiset esitykset, taulukot, kuvitukset) Tuotokset: esseet, tutkimusraportit, laboratorioraportit, tarinat, näytelmät, runot, portfoliot, taideteokset, projekti, mallit, videot, nauhoitukset, taulukkolaskennat Suoritukset: suulliset esitykset, tanssi/liike, laboratoriodemonstraatiot, urheilusuoritukset, näytteleminen, esitykset, väittelyt, musiikkiesitykset, opetukset Prosessit: suulliset kuulustelut, havainnointi, haastattelut, konferenssit, prosessin kuvaukset, ääneen ajattelu, oppimispäiväkirjat 15

16 Mitä hyviä ja huonoja puolia on eri arviointimenetelmillä? Valintatehtäviä käytetään kansallisissa arvioinneissa niiden korjaamisen objektiivisuuden takia. Mitä huonoja puolia tehtävillä on?

17 Arvioi julkaistuja tehtäviä, joita käytettiin luonnontieteiden arvioinnissa tai Arvioi matematiikan PISA tehtäviä. Mitä tietoja ja taitoja tehtävässä arvioidaan? Onko taksonomiataulun käytöstä hyötyä? luonnontieteellinen_osaaminen_perusopetuksen_9_luokalla_

18 JÄLKITEHTÄVÄ (osa) Suunnittele ja laadi yksin tai ryhmässä kolme Opetussuunnitelman perusteiden (2014) mukaista fysiikan, kemian tai matematiikan arviointitehtäviää. Merkitse tehtävien yhteyteen ne OPS:n tavoitteet, joiden toteutumista laatimasi tehtävä testaa. (Voit/te arvioida esimerkiksi kestävän kehityksen tai luonnontieteen luonteen tavoitteita.) Määrittele myös mitä kognitiivista tasoa tehtävän tulisi mitata? (vrt. Bloomin tai Anderson & Kratwohrl:n taksonomia.) Vastaa seuraaviin kysymyksiin. Voit käyttää esimerkkejä apuna: Miten arvioit fysiikassa/kemiassa kokeellisuutta? Miten arvioit korkeamman tason ajattelutaitoja matematiikassa? Miten arvioit ryhmätyöskentelyä ja ryhmätyön tuotoksia?. 18

19 Linkkejä OPH ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/ perusopetuksen_jarjestaminen/ perusopetuksen_oppilaan_arviointi PISA-esimerkkejä MUUT Tikkanen, G Kemian ylioppilaskokeen tehtävät summatiivisen arvioinnin välineenä. Kemian opettajankoulutusyksikkö. Kemian laitos. Helsingin yliopisto. Akateeminen väitöskirja. Helsinki: Helsingin yliopistopaino. 19