Pedagogisen johtamisen malli, toiminnan tavoitteet ja niiden arviointi Forssan ammatti-instituutissa. Vantaa Tuula Koivula johtava rehtori

Transkriptio

1 Pedagogisen johtamisen malli, toiminnan tavoitteet ja niiden arviointi Forssan ammatti-instituutissa Vantaa Tuula Koivula johtava rehtori

2 Lounais-Hämeen ammatillisen koulutuksen kuntayhtymä Forssan ammatti-instituutti FAI, perustettu Seitsemän kunnan ylläpitämä, väestöpohja n Forssa Humppila Jokioinen Somero Tammela Urjala Ypäjä Kaksi toimipistettä: Forssa, Tammela w w w. f a i. f i

3 Tunnuslukuja 930 opiskelijapaikkaa järjestämisluvassa (monialainen, suuri oppilaitos) oma oppisopimustoimisto > 350 opiskelijaa, (aikuiskoulusta vain sosiaali- ja terveys sekä kuljetusalalla) Täyttöaste > 100 % Henkilöstöä 122, joista opettajia 77 Toímintatuotot vuonna 2011 n. 10 milj. euroa

4 Kuusi koulutusalaa Kulttuuriala Luonnontieteiden ala Matkailu-, ravitsemus- ja talousala Sosiaali-, terveys- ja liikunta-ala Tekniikan ja liikenteen ala Yhteiskuntatieteiden, liiketalouden ja hallinnon ala n. 20 perustutkintojen koulutusohjelmaa tarjolla vuosittain

5 Toiminta-ajatus Forssan ammatti-instituutti on monialainen, kehittyvä ja työelämän tarpeisiin vastaava oppilaitos, joka tukee opiskelijoiden yksilöllistä kasvua ammattiin.

6 Strategiset tavoitteet Monialainen koulutustarjonta Laadukas opetus ja oppimisympäristö sekä toimiva laatujärjestelmä Haluttu opiskelu- ja työpaikka Osaava ja motivoitunut henkilöstö Aktiivinen yhteistyö työelämän, oppilaitosten ja muiden sidosryhmien kanssa Opiskelijoiden hyvä sijoittuminen työelämään ja jatko-opintoihin Toiminta taloudellista ja tuloksellista Ammatillisen koulutuksen laatupalkinto 2005 ja 2010

7 Forssan ammatti-instituutin arvot Asiakaslähtöisyys Yksilöllisyys Oppiminen, ammattitaito ja ammattiylpeys Yhteiskunnallinen vastuu ja kestävä kehitys Yhteistyö

8 Lähtökohta pedagogisen johtamismallin kehittämiselle Laatupalkintoraadin palaute 2005: Pedagogisen johtajuuden kokonaisuus ei hahmotu Yhteinen oppimiskäsitys ei konkretisoidu Pedagoginen strategia puuttuu Pedagogisen strategiatyön käynnistäminen > erilaisia koulutuksia, alustava strategia > 6/2008 dosentti,kt Aini-Kristiina Jäppinen ja jaettu pedagoginen johtajuus -seminaaripäivä 8

9 Pedagoginen strategia On osa Forssan ammatti-instituutin kokonaisstrategiaa ja pohjautuu sen arvoihin ja strategisiin tavoitteisiin Nostaa esiin tekijöitä, joista Fai:n vahvuus osaavana ja yhdessä toimintaa kehittävänä organisaationa muodostuu Ohjaa tietoisesti opetuksen toteuttamista ja kehittämistä yhteisesti sovittujen tavoitteiden suuntaan Selkiyttää jaetun pedagogisen johtajuuden vastuualueita ja eri henkilöstöryhmien velvoitteita nuorten kasvun ja ammatillisen kehittymisen tukemiseksi On osa Fai:n eri koulutusalojen toiminnan yhtenäistämistä ja kehittämistä 9

10 Opetustoimintaa ohjaavat arvot Asiakaslähtöisyys Forssan ammatti-instituutissa asiakkaita ovat opiskelijat, työelämän organisaatiot sekä kaikki sisäiset ja ulkoiset palvelujen tuottajat, ostajat ja yhteistyökumppanit, joiden tavoitteena on auttaa ja tukea nuoria heidän ammatillisessa kasvussaan. Asiakasyhteistyön lähtökohtana ovat asiakkaiden erilaiset ja muuttuvat tarpeet. Toimintamme tukee asiakkaan kehitystä ja menestymistä. Asiakaslähtöisyys näkyy välittämisenä, yksilöllisyyden kunnioittamisena sekä joustavuutena. 10

11 Opetustoimintaa ohjaavat arvot Yksilöllisyys Jokainen opiskelija on erilainen ihmisenä, omana persoonanaan ja hänellä on omat oppimisedellytyksensä. Tämän huomioimme opetuksessa ja kasvun tukemisessa. Näin toimien edistämme opiskelijan ammattitaidon ja persoonallisuuden monipuolista kehittymistä. 11 Oppiminen, ammattitaito ja ammattiylpeys Opiskelija oppii koulutuksen edetessä yhä paremmin soveltamaan omaksumiaan tietoja ja taitoja itsenäisesti muuttuvissa tilanteissa. Kannustava ja yhteistoiminnallinen oppimis- ja opetusilmapiiri edistävät tavoitteellista oppimista. Ammattitaitoinen, pätevä ja itseään kehittävä henkilöstö opettaa ja tukee opiskelijan oppimista ja ammattitaidon kehittymistä. Myönteiset ja tulokselliset oppimis-, opetus- ja kasvatuskokemukset luovat edellytyksen ammattiidentiteetin kehittymiselle ja ammattiylpeyden kokemiselle.

12 Opetustoimintaa ohjaavat arvot Yhteiskunnallinen vastuu Yhteiskunnassa ja ammatissa toimivilla on tietyt normit ja säännökset sekä ammattietiikka, jotka opiskelijan tulee ammattitaidon oppimisen lisäksi omaksua menestyäkseen ammatissaan. Kehitämme rohkeasti osaamistamme ja uudistamme toimintatapojamme. Asetamme itsellemme ja toiminnallamme selkeät laadulliset ja määrälliset tavoitteet. Tunnemme vastuumme erilaisten opiskelijoiden opetuksessa ja tukemisessa ja toimimme sen mukaisesti sekä yksilöinä että osana laajempaa ympäristöämme. Työmme tulokset näkyvät hyvät ammatilliset perusvalmiudet omaavina, työhön tai jatko-opintoihin sijoittuvina, itseään kehittämään pyrkivinä ja ammattiaan arvostavina kansalaisina. 12

13 Opetustoimintaa ohjaavat arvot Yhteistyö Tuloksellisen oppimis- ja opetusprosessin onnistumisen edellytyksenä on opiskelijoiden, opettajien ja tukihenkilöstön välinen saumaton yhteistyö. Tämän lisäksi toimintamme edellytys on laaja ja monipuolinen ulkopuolisten sidosryhmien kanssa tehtävä yhteistyö ja yhteistyökumppanien arvostaminen avoimessa ja luottamuksellisessa ympäristössä. FAI - AVAIN AMMATTIIN 13

14 Oppimiskäsitys Konstruktiivisuus Opiskelija rakentaa uutta tietoa ja osaamista aiemmin omaksutun tiedon jataidon pohjalta Aktiivisuus Oppiminen on opiskelijan oman toiminnan tulosta Yhteistoiminnallisuus Sosiaalisella vuorovaikutuksella niin oppilaitos- kuin työssäoppimisympäristössä on kes keinen rooli oppimisessa Kontekstuaalisuus Oppiminen on sidottu mielekkäisiin tehtäviin ja työkokonaisuuksiin niin oppilaitos- kuin työssäoppimisympäristössäkin Reflektiivisyys Opiskelija arvioi oppimaansa ja tarkastelee oppimisprosessin edellyttämiä ajatteluprosesseja ja päätöksiä Siirtovaikutus Opiskelija osaa siirtää oppimansa asiat uusiin tilanteisiin niin oppilaitos- kuin työssäoppimisympäristössä ja hyödyntää opittuja tietoja jataitoja uuden oppimisessa 14

15 Pedagoginen johtajuus Pedagoginen johtajuus on Forssan ammatti-instituutissa jaettua pedagogista johtajuutta johtavan rehtorin, koulutusala-, ja osatonjohtajien sekä opettajien ja tukipalveluhenkilöstön kanssa Kollektiivinen oppimisprosessi liittyy siihen ja se on valmiutta sitoutua työhönsä ja halua vastata omasta ja olemassa olevien mahdollisuuksien puitteissa koko oppilaitosyhteisön oppimisprosessista Edellyttää saumatonta vuorovaikutusta ja yhteistyötä koko henkilöstöltä, jotta opetuksen kasvatuksen, opetussuunnitelman ja opetuksen kehittämistavoitteet saavutetaan Eri henkilöstöryhmien pedagogiset vastuualueet määritellään Jaetun pedagogisen johtamisen onnistuminen edellyttää yhteistä välittämistä, henkilöstön kesken jaettua vastuunottoa ja oman asiantuntijuuden antamista koko oppilaitoksen käyttöön 15

16 Jaettu pedagoginen johtajuus Johtavan rehtorin vastuualueisiin sisältyy muun muassa pedagogisen johtamisjärjestelmän luominen sen toteutumisen arviointi ja kehittäminen, koko oppilaitoksen opetuksen laadun varmistuksesta ja kehittämisestä vastaaminen koko oppilaitoksen opetusstrategisten tavoitteiden toteuttamisesta vastaaminen. Sidosryhmäyhteistyön hoitaminen, joka on osa opetuksen kehittämis- ja arviointityötä. 16

17 Jaettu pedagoginen johtajuus Koulutusalajohtajien vastuualueisiin sisältyy muun muassa koulutusalan opiskelijavirran hallinta, opintojen edistymisen seuranta (mm. kokonaisnäkemys koulutusalan HOJKSopiskelijoista, pois saoloista, opiskelijoista, joilla hylättyjä opintojaksoja jne.), opettajien lukusuunnitelmien, jaksotusten ja lukujärjestysten koordinointi (yhteistyössä osastonjohtajien ja opettajien kanssa), oppimisen laadun varmistus ja kehittäminen sekä oppilaitoksen opetusstrategisten tavoitteiden toteuttaminen koulutusalan osalta. Tämän lisäksi koulutusalajohtajille ja joillekin osastojohtajille ja opettajille on määritelty tehtäväkohtaisia pedagogisia vastuita kuten kaksoistutkinnon organisointi ja seurantavastuu, oppilaitoksen kansainvälisyystoiminnasta vastaaminen jne. 17

18 Jaettu pedagoginen johtajuus Osastonjohtajien pedagogisen johtamisen vastuualueet vaihtelevat tehtävämääritysten mukaan. Ne voivat sisältää osin samoja johtamisalueita kuin koulutusalajohtajilla tai olla lähempänä opettajien pedagogisen johtamisen vastuualueista. Keskeinen pedagogisen johtamisen vastuualue on: osaston oppimis- ja opetusprosessin tukeminen, seuranta, arviointi ja kehittäminen yhteistyössä koulutusalajohtajan ja osaston opettajien kanssa. Opetussuunnitelma- ja sidosryhmäyhteistyö yhteistyössä opettajien kanssa on osa opetus- ja oppimisprosessia. 18

19 Jaettu pedagoginen johtajuus Opettajien pedagogisen johtamisen vastuualueisiin sisältyy muun muassa opetussuunnitelmien päivitystyö, lukusuunnitelmien ja lukujärjestysten laadinta sekä sidosryhmäyhteistyö (mm. työssäoppiminen, näytöt, kaksoistutkinnot) yhteistyössä osastonjohtajan ja koulutusalajohtajan kanssa. Suurin osa opettajista on myös luokanvalvoja/ryhmäohjaaja. Näillä opettajilla on siten paras kokonaisnäkemys ja pedagoginen vaikuttamismahdollisuus omaan luokkaansa. Luokanvalvojan/ryhmäohjaajan työhön sisältyy muun muassa luokan opiskelijoiden lukusuunnitelman toteutumisen mahdollistaminen, seuranta ja opiskelijoiden tukitoimien organisointi. 19

20 Jaettu pedagoginen johtajuus Kaikkien opettajien pedagogiseen johtamiseen sisältyy aina oppimistilanteeseen liittyvät toiminnalliset käytänteet ja työrauhan varmistaminen, joita opettaja tavalla tai toisella johtaa ja ohjaa. On myös muistettava, että opettajien kasvatuksellinen vastuu on aina läsnä oppimisympäristöstä, opiskelijaryhmästä tai yksittäisestä opiskelijasta riippumatta. 20

21 Jaettu pedagoginen johtajuus Tukihenkilöstön pedagoginen johtamisen vastuualueita ovat muun muassa opiskelijoiden opastaminen eri toimintaohjeiden noudattamisessa (mm. tupakointi, pukuhuone- ja ruokailukäyttäytyminen). Omalta osaltaan he osallistuvat myös opiskelijoiden kasvatukseen ja hyvien tapojen opastukseen. 21

22 Siirtymävaiheen yhteistyö Opiskelijan työllistyminen Jatko-opinnot Hyvä elämä Henkilöstön hyvinvointi ja kehittyminen Yhteenveto pedagogisesta strategiasta ja pedagogisesta johtamisesta osana FAI:n toimintajärjestelmää Forssan ammatti-instituutin arvot ja visio toimintajärjestelmä strategioineen ja suunnitelmineen Pedagoginen strategia ja pedagoginen johtaminen Johtava rehtori Koulutusalajohtaja Osastonjoh- Koulu tajat - tusala - johtaj Onnistuneet ja tulokselliset a oppimis-, opetus-, tuki-, ja yhteistyöprosessit Kollektiivinen oppimispros. Opettajat Tukihenkilöstö Perusammattitaito, laaja osaaminen ja perusta elinikäiselle oppimiselle Opetussuunnitelman yhteinen osa - Laatukäsikirja Tutkintokohtaiset opetus- ja näyttösuunnitelmat Sidosryhmäyhteistyö 22

23 Arviointi ja kehittäminen Eri prosessien ja tulosten arviointi - laatukäsikirjan menettelyohjeet ja työohjeet Palautetiedon tarkastelu ja kehittämiskohteet koko instituutin, koulutusalojen, osastojen ja luokkien välillä Systemaattinen palautetieto mm. opiskelija-, henkilöstö- ja työssäoppimiskyselyin, vertailutieto yhteistyöoppilaitoksista Sisäiset ja ulkoiset auditoinnit osana arviointia Valtakunnalliset tuloksellisuusrahoitus- ja seurantatiedot osa palautejärjestelmää Laadunvarmistusmalli (CQAF) antaa puitteet arvioinnille ja kehittämiselle 23

24 Kysymyksiä ja kommentteja? KIITOS! 25