Oppisopimuskoulutuksen tutkimus Työpaikka oppimisympäristönä Opiskelijan ohjaus ja ammatillinen kasvu työpaikalla

Transkriptio

1 Oppisopimuskoulutuksen tutkimus Työpaikka oppimisympäristönä Opiskelijan ohjaus ja ammatillinen kasvu työpaikalla Tutkimushankkeen johtaja prof. Petri Nokelainen Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto

2 Oppisopimuskoulutukseen liittyvät tutkimushankkeet NeMo Oppisopimuskoulutus ja muuttuvat ammattitaitovaatimukset ( ) MAE Ohjaus oppisopimuskoulutuksessa ( ) Tutkimushankkeita rahoittaa Tampereen kaupungin oppisopimusrahasto

3 Työpaikka oppimisympäristönä Prof. Petri Nokelainen Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto

4 Työpaikka oppimisympäristönä Työpaikka voi olla oppimisympäristönä mahdollistava tai rajoittava (Fuller & Unwin, 2003) Mahdollistava ympäristö tarjoaa enemmän mahdollisuuksia kehittää laajempi ja syvällisempi ammatillinen osaaminen Työpaikkojen arviointiin on kehitetty mittaristo (James & Holmes, 2012) (Fuller & Unwin, 2003; James & Holmes, 2012.)

5 Rajoittava vs. mahdollistava oppimisympäristö Avaintekijät Oppimisen laajuus Osallistuminen Visio (Fuller & Unwin, 2003; James & Holmes, 2012.)

6 Rajoittava Opiskelijan osaaminen vastaa organisaation välittömiin tarpeisiin ja tavoitteisiin Visiona pysyvä ja muuttumaton työ Asema työntekijänä vallitseva; nopea siirtyminen tuottavaksi työntekijäksi Oppisopimusopiskelija = avustaja Osallistuminen rajoitettu tiettyyn työtehtävään ja paikkaan Tietopuolisella koulutuksella vähäinen merkitys Tutkinnon vaatimukset ja työ eivät kohtaa Aiempaa osaamista ei huomioida Korostunut työn valvonta, vähäinen palaute Koulutuksen järjestäjällä muodollinen rooli (Fuller & Unwin, 2003, 2011.)

7 Mahdollistava Opiskelijan tavoitteet ja organisaation tarjoamat mahdollisuudet samansuuntaisia Visiona urakehitys Asema oppijana ja työntekijänä vallitseva; siirtyminen vähitellen tuottavaksi työntekijäksi Oppisopimusopiskelija = ammatti- ja työyhteisön jäsen Osallistuminen eri yhteisöjen toimintaan työpaikalla ja sen ulkopuolella Tutkinnon vaatimukset huomioitu työtehtävissä Tietopuolisella koulutuksella tärkeä merkitys; laajempi näkökulma työhön Aiemman osaamisen tunnistaminen; pohjana uuden tiedon rakentumiselle Osaamisen seuranta, säännöllinen ja rakentava palaute Koulutuksen järjestäjällä kokonaisvaltainen rooli (Fuller & Unwin, 2003, 2011.)

8 NeMo-kyselyn bayesilainen analyysi, oppisopimusopiskelijat (n=305) 1. Työpaikan toiminnan ymmärtäminen ja siihen osallistuminen 2. Työssä suoriutuminen 3. Resurssit työssä kehittymiseen 4. Arvostelukyky, päätöksenteko, ongelmanratkaisu ja reflektointi 5. Työkokemus, työtehtävät ja urakehitys 6. Työntekijän vs. harjoittelijan asema 7. Organisaation kehittyminen (vs. yksilön tavoitteet) (Pylväs & Nokelainen, 2015; Rintala, Nokelainen & Pylväs, in press; James & Holmes, 2012.)

9 TYÖYHTEISÖ TYÖELÄMÄ- TAIDOT TYÖPAIKAN HYÖTY (UUSI OSAAMINEN) 3. Resurssit työssä kehittymiseen 2. Työssä suoriutuminen 1. Työpaikan toiminnan ymmärtäminen ja siihen osallistuminen 4. Arvostelukyky, päätöksenteko, ongelmanratkaisu ja reflektointi 6. Työntekijän vs. harjoittelijan asema 7. Organisaation kehittyminen (vs. yksilön tavoitteet) 5. Työkokemus, työtehtävät ja urakehitys

10 Oppisopimusaineiston (n=305) analyysin tulokset osoittivat, että: kaikki seitsemän ulottuvuutta kuvasivat myös suomalaisia työpaikkoja rajoittavina tai mahdollistavina oppimisympäristöinä työpaikan tarjoamat oppimisresurssit (koulutus, ohjaus, materiaalit, jne.) liittyivät opiskelijan pääsyyn työyhteisön täysivaltaiseksi jäseneksi

11 Oppisopimusaineiston (n=305) analyysin tulokset osoittivat, että: työyhteisön täysivaltaiseksi jäseneksi pääsy edisti: opiskelijan relevanttien työelämävalmiuksien kehittymistä uuden tiedon siirtymistä työpaikan käytänteisiin opiskelijan välityksellä

12 Oppisopimusaineiston (n=305) analyysin tulokset osoittivat, että: työelämävalmiuksien kehittymiseen vaikuttivat eniten: osallistuminen päätöksentekoon ja ongelmanratkaisutilanteisiin mahdollisuus arvioida omaa oppimista urakehityksen kannalta mielekkäät työtehtävät asema työntekijänä (eikä harjoittelijana)

13 + TYÖYHTEISÖ + TYÖELÄMÄTAIDOT + 3. Resurssit työssä kehittymiseen TYÖPAIKAN HYÖTY (UUSI OSAAMINEN) + 2. Työssä suoriutuminen 1. Työpaikan toiminnan ymmärtäminen ja siihen osallistuminen 4. Arvostelukyky, päätöksenteko, ongelmanratkaisu ja reflektointi 5. Työkokemus, työtehtävät ja urakehitys 6. Työntekijän vs. harjoittelijan asema 7. Organisaation kehittyminen (vs. yksilön tavoitteet)

14 Ohjaus ja ammatillinen kasvu työpaikalla Prof. Petri Nokelainen Tutkija Heta Rintala Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto

15 Ohjaustutkimus (MAE) Systemaattinen kirjallisuuskatsaus aiemmasta empiirisestä tutkimuksesta (n=17 vertaisarvioitua artikkelia) Tutkimusaihe: ohjausta ja työpaikalla tapahtuvaa oppimista edistävät ja estävät tekijät, ohjaajat, ohjausmenetelmät Haastatteluaineisto 10 työpaikalta, joissa jokaisessa haastateltu yhtä oppisopimusopiskelijaa, työpaikkakouluttajaa, työnantajaa ja vertaistyöntekijää (n=40)

16 Ohjaus ja ammatillinen kasvu Oppimista tapahtuu havainnoinnin, jäljittelyn ja harjoittelun avulla, mutta ohjauksella voidaan edistää oppimista ja ammatillista kasvua Työpaikka oppimisympäristönä ei useinkaan mahdollista oppimista vain yrityksen ja erehdyksen kautta Epäsuora ohjaus: työpaikan sosiaalinen ja fyysinen ympäristö (havainnointi, kuuntelu, välineet); suora ohjaus: kokeneempien työntekijöiden ja opiskelijan läheinen vuorovaikutus (Billett, 2001, 2014.)

17 OHJAUSTA JA OPPIMISTA EDISTÄVÄT JA ESTÄVÄT TEKIJÄT 1. Työyhteisöön ja opiskelijaan liittyvät tekijät 2. Ohjaussuhteeseen liittyvät tekijät 3. Koulutusohjelmaan liittyvät tekijät (Rintala, Mikkonen, Pylväs, Nokelainen, Postareff, in press.)

18 Työyhteisön työilmapiiri ja suhteet + Opiskelijalla hyvät suhteet useaan työyhteisön jäseneen, työyhteisön tuki + Tunne yhteisöllisyydestä ja tasa-arvosta Heikko työyhteisön tuki, valtataistelu ja kilpailu + Opiskelijan ja työyhteisön vastavuoroinen suhde + Opiskelijan vertaissuhteet (erityisesti alussa) + Opiskelijan lähipiirin tuki ja ohjaus

19 Tarjoumat ja opiskelijan sitoutuminen + Opiskelijan osallistuminen, aktiivinen rooli, toimijuus + Itsenäinen työ, vähitellen kasvava vastuu Opiskelijan marginaalinen rooli työyhteisössä ja -tehtävissä (työpaikan resurssien puute, taloudellinen fokus) Opiskelijan liiallinen vastuu ja vapaus / liiallinen tuki Ehkä siinäki se et ohjaajan pitää mun mielest pystyy antaan välillä rauha ja sitä tilaa ehkä tehä jopa niit virheitä. Et ei saa olla liian läsnäkään myöskään. Ja antaa vähän sitä, ainaki mulle sitä ajatteluaikaa ja hajurakoo. (m_opso-opiskelija)

20 Opiskelijan yksilölliset piirteet + Aloitteellisuus, vastuuntuntoisuus + Itsesäätely (oman toiminnan ylläpito, ohjaaminen, tarkkailu) Työyhteisön kannalta vaativa käytös (kysymykset, hidas oppimaan) Heikko työmoraali Introverttiys aina saa apua ku käy vaan pyytämässä. Pitää vaan olla rohkee ite ja käydä sanoo että mää en nyt osaa tätä hommaa,. (m_opso-opiskelija)

21 Opiskelijan ja ohjaajan suhde + Yksilöllinen kannustava suhde Opiskelijan ja ohjaajan välinen riippuvuus- ja valtasuhde Ohjaajan arvaamaton reagointi ohjauspyyntöön Ohjaajan sitoutumattomuus ohjaukseen + Opiskelijalla taipumus valita sopiva ohjaaja Se on ihan kaikessa. [ ] Se on ihan aamukrapulasta [naurahtaa] työtehtäviin, ihan kaikkee. Jopa ihan henkilökohtases elämässä olevissa asioissa. Et miten autolaina otetaan esimerkiks. (m_vertaistyöntekijä)

22 Ohjaajan piirteet ja pedagogiset taidot + Monipuoliset ohjausmenetelmät + Kyky jakaa tietoa, herättää kysymyksiä + Kyky aikaansaada kriittistä reflektiota + Itsereflektio + Pedagoginen pätevyys, koulutus Minäki oon näyttäny kädestä pitäen että miten se menee. Ja oon siinä lähellä kertomassa ohjeita koko ajan. Ja arvioin sitte että voinko jäädä vähän sivumpaan siitä. En oo äänessä enää, oon vaan lähellä. Ja annan palautteen sitten ku se on valmis se työ. (m_työpaikkakouluttaja)

23 Oppimisympäristöt + Konnektiivisuus (teoria + käytäntö), oppimisympäristöjen yhteistyö Epäjohdonmukaisuus Opettajien riittämätön aika ohjaukseen Ohjaus nähdään ainoastaan työpaikan tehtävänä Täälä se on raakaa työtä ja sielä se on pelkkää istumista. Siinähän on, kun maa ja taivas välissä sitten. (m_opsoopiskelija)

24 Rakenne + Oppimisen ja ohjauksen henkilökohtaistaminen + Koko koulutusohjelman viitekehys, selvät roolit + Selkeät tavoitteet Työpaikalla tapahtuvan oppimisen organisoimattomuus Koska on välillä niit tilanteita, et siel lukee oppisopimuspapereissa et tämmösiä ja tämmösiä tavotteita olis ja sit sä mietit et eihän ne kohdennu yhtään tänne. Mut jos sul ois aikaa, niin sä pystyisit vähän lähteen rakentaan niitä. (m_työpaikkakouluttaja)

25 Lähteet Billett, S. (2001). Learning in the workplace. Strategies for effective practice. Sydney: Allen & Unwin. Billett, S. (2014). Mimesis: Learning through everyday activities and interactions at work. Human Resource Development Review, 13(4), Fuller, A., & Unwin, L. (2003). Learning as apprentices in the contemporary UK workforce: Creating and managing expansive and restrictive participation. Journal of Education and Work, 16(4), Fuller, A., & Unwin, L. (2011). The content of apprenticeships. Teoksessa T. Dolphin & T. Lanning (toim.) Rethinking apprenticeships, ss Lontoo: Institute for Public Policy Research. James, S., & Holmes, C. (2012). Developing Vocational Excellence: Learning Environments within Work Environments. SKOPE Research Paper no SKOPE: Cardiff and Oxford Universities.

26 Kiitos! Lisätietoja tutkimushankkeista: Heta Rintala, Tutkimushankkeiden www-sivut: