VERKKOKOULUTUKSEN SUUNNITTELUN TYÖKIRJA

Transkriptio

1 24/7 Tasa-arvoinen oppiminen hanke VERKKOKOULUTUKSEN SUUNNITTELUN TYÖKIRJA Täytä tämä työkirja aina ennen verkkokurssin suunnittelun aloitusta (uusi verkkokurssi = uusi suunnittelun työkirja)! Täytä mieluiten kaikkiin laatikoihin jotakin, niin varmistat verkkokurssin suunnittelun laadun! Muista että useampi pää on parempi kuin yksi eli laadi suunnitelma mieluiten porukalla!

2 KÄYTÄ TÄTÄ TYÖKIRJAA NÄIN: 1. Täytä työkirjan jokaiseen tyhjään laatikkoon jotakin Näin varmistat suunnittelun pedagogisen laadun 2. Täytä sitten vielä huolella oppimismatriisi Näin varmistat, että verkkokurssisi ei vaadi ylettömästi aikaa opiskelijalta ja on tarpeenmukainen sekä monipuolisesti menetelmiä hyödyntävä

3 24/7 Tasa-arvoinen oppiminen hanke VERKKOKOULUTUKSEN SUUNNITTELUN TYÖKIRJA Tämä käsikirja tukee verkkokurssin suunnittelua ja laadintaa. Työkirjan logiikka on seuraava: Jokaisella sivulla on verkko-opetukseen liittyviä teemoja ja pohdittavia asioita (Leena Hiltusen opetusmateriaaleja) Pohdi omaa kehitteillä olevaa verkkokurssiasi ja rastittele/ympyröi/kirjaa ylös ajatukset siitä mitkä asiat koskevat sinun kurssiasi sekä miten valintasi vaikuttaa verkkokurssin laadintaan Sinulle muodostuu oman verkkokurssisi laadinnan säännöt/speksit, joita noudattamalla saat haluamasi tyyppisen verkkokurssin luoduksi Laaja verkkokurssin suunnittelun koulutusmateriaali (120 sivua dioja ja 6 h webinaareja) löytyy osoitteesta: Osa 1: Osa 2: Osa 3: Diat M-filesissä: Verkkoopetuksen suunnittelun työkirja ja koulutusmateriaalit Suunniteltavan verkkokurssin nimi: Mihin tutkintoon kurssi liittyy: Aineisto: Leena Hiltunen (Jyväskylän yliopisto), 24/7 Tasa-arvoinen oppiminen hankkeen webinaarisarja Muokkaus: Petra Lattunen (Tampereen Aikuiskoulutuskeskus)

4 SUUNNITTELUN PERIAATTEET Suunnittelussa pedagogiikka ja tekniikka käsikädessä Ideaalia olisi suunnitella pedagogiikka edellä, mutta käytännössä kuitenkin mahdotonta Eri oppilaitoksilla ja yksiköillä käytössä eri alustoja, joilla verkkoopetus toteutettava Verkkokurssin suunnitteluprosessi Mitä mahdollisuuksia oppilaitoksenne verkkoalusta mahdollistaa? Mitä rajoitteita oppilaitoksenne verkkoalustasta johtuu? Suunnitelmallisuus ja pitkäjänteinen kehittäminen Harvemmin kannattaa tehdä ns. kertakäyttöistä verkkototeutusta Kerralla ei tarvitse saada tehtyä maailman parasta verkkokurssia Verkko-opetuksen jatkuva kehittäminen Verkkokurssin suunnittelun voi aloittaa lähes mistä kohtaa vain, mutta helpoin aloittaa pedagogiikasta ja palata tarpeen mukaan eri kierroksen kohtiin. Millainen on verkkokurssisi ensimmäisen version tavoite? TÄRKEÄÄ! Pidä mielessä koko ajan verkkokurssin käyttäjä. Kuka hän on, mitä hän haluaa ja tarvitsee.

5 TAUSTAPOHDINTAA Syyt verkkototeutukselle eli miksi verkkoon eikä livenä? Opetussuunnitelmien malleja Verkkototeutuksen edut perinteiseen toteutukseen verrattuna Verkon käyttö ja rooli Opintojakson rakenne Tuleva kohderyhmä tai mahdolliset opiskelijat ja heidän tiedot ja taidot erilaisten oppijoiden huomioiminen Usein helpointa aloittaa lineaarisella kurssirakenteella, siitä on kuitenkin helppo jatkaa haaroittuvaan tai muuhun monipuolisempaan rakenteeseen esim. opiskelijapalautteen avulla.

6 TAUSTAPOHDINTAA Käytettävissä oleva aika ja resurssit Opintojakson perusidea, keskeisimmät käsitteet ja tavoite, osaamistavoitteet Pohdittavaa: Tekevätkö kaikki kurssin samalla tavoin vai voiko kurssin henkilökohtaistaa? Tekijänoikeudet sekä muut sisällöntuotantoon liittyvät sopimusasiat Muut toteutusta rajoittavat tekijät Riskianalyysi eli mitä riskejä verkkokurssin suunnitteluun ja toteutukseen liittyy

7 TOIMINTASTRATEGIA Pedagogisen mallin valinta Pedagogisen mallin valinta voi olla joskus haastava tehtävä. Mallia valittaessa tulisi pohtia seuraavia kysymyksiä: Edellytetäänkö opiskelijoilta itseohjautuvaa (autonomista) työskentelyä vai onko kyseessä ennemminkin ohjattu (kontrolloitu) toiminta? Tapahtuuko oppiminen yksilöllisesti vai ryhmässä? Onko opetus tiedon jakamista vai edellytetäänkö oppijoilta tiedon konstruointia ja oman tiedon tuottamista? Kuinka oppimista arvioidaan? Minkä verkko-opetuksen pedagogisen mallin valitset kurssisi pohjaksi? Perustele miksi?

8 PERUSIDEA Onko opiskelija kurssilla yksin vai opitaanko siellä yhdessä? Perustele miksi? Miten pyrit edistämään oppimista verkkokurssilla? Verkko-oppimista edistävät tekijät oppimisen transfer: käytännön hyöty, hyödyntäminen muissa yhteyksissä, ongelmanratkaisutaitojen kehittyminen yhteistoiminnallisuus: keskustelu muiden kanssa auttaa oppimaan, sitoutuminen toimimaan yhdessä, palautteen antaminen muille intentionaalisuus ja aktiivisuus: oman aikataulun suunnitteleminen, oman opiskelun ohjaaminen, omaan tahtiin eteneminen, omat henkilökohtaiset tavoitteet opettajan palaute ja tuki: opettajan palaute edistymisestä, yksilöllinen palaute oppimisesta, opiskelijoiden aktiivisuuden tukeminen konstruktiivisuus: uusien asioiden liittyminen aiemmin opiskeltuun tietoon, aikaisempien tietojen hyödyntäminen, käytännön kokemuksen soveltaminen yksilöllinen oppimisympäristö: opiskelijan yksilöllisen tai erilaisen lähtötason huomioiminen

9 SUDENKUOPAT JA NIIDEN VÄLTTELY Miten pyrit välttämään verkko-opetuksen sudenkuopat? Verkko-oppimisen suodenkuopat eli oppimista estävät tekijät: Eristyneisyys ja yksinäisyys: opiskelutovereihin tutustumisen puuttuminen, etäisyys muista opiskelijoista, toisen ilmeiden näkemisen puuttuminen ajanhallinnan vaikeudet: vaikeuksia löytää aikaa opiskelulle, vaikeuksia suunnitellun aikataulun noudattamisessa, vaikeuksia opintojen liittämisessä muuhun elämäntilanteeseen verkkokeskustelun outous: vaikeudet ilmaista itseään tuntemattomille sekä kirjoittamalla, yhteiseen keskusteluun osallistuminen vaikeaa henkilökohtaisen palautteen ja ohjauksen puute: palaute oppimisesta sekä opintojen ohjaaminen puutteellista, opettaja vaikeasti tavoitettavissa oppisisältöjen liian vaativa taso: tiedon suuri määrä, liian suuri vastuu omasta oppimisesta verkko-oppimisympäristön hahmottamisen vaikeus: linkkipolkujen hahmottaminen ja linkkien hyödyntäminen puutteellista tietotekniikan ongelmat: tehtävien tallentaminen, keskusteluihin osallistuminen, tarvittavien ohjelmien asentaminen

10 OPPIMISEEN IMUA Miten pyrit tekemään verkko-opinnoista mielekästä? Mielekkään oppimisen periaatteet: aktiivisuus: opiskelijat ovat aktiivisia toimijoita osallistuen opittavan tiedon tuottamiseen; opiskelijat itse vastuussa omasta oppimisestaan konstruktiivisuus: opiskelija on aktiivinen tietojen ja taitojen rakentaja; opiskelija rakentaa uutta tietoa aikaisemman tiedon pohjalta; luo keskustelemalla yhteistä ymmärrystä uusista asioista ja siten rakentaa uutta tietoa yhteistoiminnallisuus: opiskelijat työskentelevät yhdessä ja rakentavat uutta tietoa yhteistyössä toistensa kanssa käyttäen hyödyksi toistensa tietoja ja taitoja; muodostavat oppijayhteisön, jossa keskistä vuorovaikutus ja yhteinen toiminta; yhteisten keskustelujen ja tehtävien hyödyntäminen; tavoitteena dialogisuus intentionaalisuus eli tavoitteellisuus: opiskelija määrä ja asettaa itse omat tavoitteensa; vastuu tavoitteiden saavuttamisesta opiskelijalla itsellään; opiskelijat yrittävät aktiivisesti ja halukkaasti saavuttaa asettamansa tavoitteet kontekstuaalisuus eli tilannesidonnaisuus: oppimistehtävät liittyvät opiskelijan todelliseen elämään tai ne ovat todellisen elämän simulaatioita; opiskeltavat asiat nivoutuvat muihin elämänalueisiin, jolloin opitut asiat siirrettävissä myös muille elämänalueille, kuten työhön ja vapaa-aikaan reflektiivisyys eli itseohjautuvuus: opiskelijat ilmaisevat mitä he ovat oppineet ja tarkastelevat oppimisprosessin edellyttämiä ajatteluprosesseja ja päätöksiä; opiskelijat analysoivat itse omaa oppimistaan ja ottavat siitä yhä enemmän vastuuta; apuna erilaiset itsearviointimenetelmät, kuten oppimispäiväkirjat tai itsearviointitehtävät

11 OSAAMISTAVOITTEET Mitä oppija konkreettisesti osaa, ymmärtää ja/tai tietää opintojakson suoritettuaan kurssin? Taustalla opetussuunnitelma tai opintojakson tavoite ja sisältö, jotka sanelevat raamit myös oppimisen tavoitteille Tämä pohjana myös tehtävien asettelussa ja oppimisen arvioinnissa (tavoitetasot) tärkeitä myös oppijalle, sillä ne antavat paremman kokonaiskuvan opiskeltavasta asiasta ja ne vaikuttavat oleellisesti myös oppijan motivaatioon, aktiivisuuteen sekä opiskelustrategioihin Voidaan koota tavoitelauseiksi Tulisi kirjata mahdollisimman konkreettisessa ja kuvaavassa muodossa Bloomin taksonomia ja osaamista kuvaavat verbit Millaisia oppimistekoja opiskelijat tekevät oppiakseen?

12 TEHTÄVÄT Millaisia oppimistehtäviä opiskelijat suorittavat verkossa? Perustele jokainen tehtävätyyppi eli miksi juuri tällainen tehtävä ja tehtävän toteutus? Hyvä oppimistehtävä Hyvä oppimistehtävä ohjaa oppijan oppimista, tiedon prosessointia, omaa havainnointia, tulkintaa ja jäsentämistä Edellyttää eri lähteistä löytyvän tiedon soveltamista, vastaus ei saa olla suora kopio lähteestä Edellyttää vastauksessa tiedon ja kokemuksen kriittistä arviointia eli oppijan omaa ajattelua ja näkemystä Aktivoi oppijaa pohtimaan ja soveltamaan tietoa toisessa kontekstissa Kattaa avainkäsitteet On mahdollisimman autenttinen Ohjaa arvioimaan oppijan omaa oppimista!

13 TEHTÄVÄNANNOT Miten ohjeistat opiskelijat tehtävien laadintaan? Miten selvästi ilmaiset mitä opiskelijalta vaadit ja milloin tehtävä on valmis? Hyvä tehtävänanto sisältää Tehtävänannon tulee sisältää kaikki tarvittavat tiedot Oppimisen tavoite ja tarkoitus; motivointi ja osaaminen Toiminta: vrt. tavoitteiden verbit; yksin, yhdessä vai ryhmässä; ajankäyttö Palautus: miten tehtävä palautetaan tai esitellään, mahdollisen vertaispalautteen ohjeistus Ohjaus: ohjaajan toiminta, oppijan toiminta (miten pyytää apua), ryhmän toiminta, aikataulutus Vuorovaikutus: mitä, missä, milloin; oppijaohjaaja, oppia-ryhmä, oppija-muut Oppimateriaali: tietolähteet ja materiaalit Arviointikriteerit Palautteenanto ja arviointi: aikataulutus, myöhästymiset Oppimisympäristö: missä opiskellaan, välineet

14 OHJAUS JA ARVOINTI Miten ohjaat opiskelijaa verkkokurssin aikana? Milloin ohjataan? Kuka ohjaa? Mihin ohjauksella pyritään? Millä työkaluilla ohjataan? Paljonko ohjausresurssia on käytettävissä? Miten ja milloin arvioit opiskelijaa verkkokurssin aikana? Riittääkö pelkkä ulkoa muistaminen vai halutaanko myös ymmärrystä yms.? Milloin arvioidaan? Kuka arvioi? Mihin arvioinnilla pyritään? Millä työkaluilla arviointi tehdään? Mihin prosessi päätetään? Ohjaus verkkokurssin aikana Oppimisen ohjaamista voidaan tehdä mm. jäsentämällä opittava asia oppimisteoreettisesti toimivalla tavalla tekemällä oppimista edistäviä kysymyksiä opiskeluprosessin eri vaiheissa varmistamalla ymmärtäminen sopivin väliajoin ennen seuraavaan kokonaisuuteen siirtymistä Tällaiset oppimista ohjaavat elementit voivat olla osa oppimateriaalia (kirja, itseopiskelumateriaali) tai opettajan toimintaa (esitystapa ja -muoto, kysymykset) Erilaisia tenttikäytänteitä on useita Esseetyyppiset etätehtävät Tutkielmat Oppimispäiväkirja Tarinat Portfoliot Osaamisanalyysit miellekartta käsitekartta SWOT-analyysi Pätevyyden inventaario Verkkokeskustelut jne.

15 SISÄLLÖN MITOITUS Miten mitoitat opintojen keston ja laajuuden? Paljonko opiskelijalla kuluu aikaa oppimiseen? Paljonko aikaa kuluu tehtävien laadintaan? Mikä on koko verkkokurssin laajuus? Mitoituksen esimerkkejä opiskelijan työ: 60 op = 1600 h 1 op = 26,67 h Kirjatentti: 100 sivua = 20 h / 30 h 3 osp essee tarkoittaa 80 tunnin työtä opiskelija tuottaa 100 sanaa tunnissa normaalia tekstiä ja 50 sanaa vaikeaa tekstiä DOKUMENTOINTI Miten dokumentoit verkkokurssin suunnittelun? Laaditko taulukon vai mind mapin vai minkä? Miten varmistat, että kaikki suunnittelun osa-alueet huomioidaan dokumentissa?

16 TEKIJÄNOIKEUDET JA MATERIAALIT Kuka laatii verkkokurssin materiaalit ja kenellä on materiaalien tekijänoikeudet? Millä lisenssillä merkitsette kaikki laadittavat materiaalit (esim. Creative Commons)? Verkkokurssin materiaalien tekijänoikeudet Maailmalta löytyy paljon avointa oppimateriaalia tai muuta oppimateriaaliksi sopivaa materiaalia kaikkea ei tarvitse tehdä itse; muokkaa mieleiseksi huomioi tekijänoikeudet huomioi luvat ja/tai lisensointi (mm. Creative Commons) Missä muodossa sisältöelementit laitetaan verkkokurssillesi? Missä muodossa informaatio verkkokurssillasi esitetään (kuvat ja grafiikat, animaatiot, videot, pelkät äänet yms)? Miten varmistat, että kaikki opiskelijat saavat nämä tiedostomuodot auki? huomioi medianjakopalveluiden käyttöehdot (esim. YouTube; yksityiseen käyttöön, jos ei muuta mainittu)

17 24/7 Tasa-arvoinen oppiminen hanke VINKKEJÄ

18 YHTEISÖLLISYYTTÄ VERKOSSA Näillä työkaluilla voit luoda yhteisöllisyyttä verkossa opiskelijoiden laatiessa yhteisiä dokumentteja verkkokurssille Padlet: LucidChart: KYSELYTYÖKALUJA Näillä työkaluilla voit laatia erilaisia kyselyitä/äänestyksiä Tricider: Quizlet:

19 HELPPO YHTEENVETO Tällä työkalulla voit helposti laatia opiskelijoiden kirjallisista töistä yhteenvedon: Wordle-sanapilvi: OPISKELIJOIDEN VIDEOIDEN EDITOINTI Näillä työkaluilla opiskelija voi editoida kuvaamiaan videoita (miksei myös opettaja): Screencast-o-matic: WeVideo:

20 ANIMAATIOIDEN LAADINTAA Tällä työkalulla voit helposti laatia animaatioita: PowToon: PORTFOLIO OPISKELIJALLE Tällä hetkellä maailman parasta portfoliotyökalua ei ole, joten kokeile opiskelijoiden kanssa mikä näistä toimisi heillä parhaiten: OneDrive: Pearltrees: Dropbox:

21 LIVE VERKKOKOKOUKSEN TAI OPPITUNNIN PITÄMINEN OMAT VINKIT: Lähetä kalenterikutsu osallistujille hyvissä ajoin ja varmista, että linkki kokoukseen/oppitunnille varmasti toimii esim. edellisenä päivänä (joskus linkki lakannut toimimasta jos kutsun lähettämisestä on pitkä aika) Liity itse kokoukseen/oppitunnille ajoissa, jotta systeemiä ensikertaa testailevat voivat kokeilla toimintaa ennen itse kokousta/oppituntia häiriöttä Lähetä vain aluksi tai tarpeen mukaan videokuvaa itsestäsi, jotta huonollakin nettisyhteydessä ääni ja mahdolliset esitysmateriaalisi näkyvät hyvin. Lisäksi liikkuva kuva vie huomiota aina esitysmateriaalista, joten harkitse milloin videon näyttäminen on asian eteenpäin viemiseksi olennaista ja milloin ei Pyydä kokouksessa/oppitunnilla mukana olevia pistämään videot ja äänet myös pois ellei näiden käytölle ole jotakin olennaista syytä. Näin pääsette keskittymään itse aiheisiin eivätkä osallistujat seuraa koko ajan muiden toimia

22 ESIMERKKI VERKKOKURSSIN SUUNNITTELULOMAKKEESTA

23 ESIMERKKI VERKKOKURSSIN OPINTOPOLUN KUVANTAMISESTA