FT Henna Makkonen-Craig Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi

Transkriptio

1 FT Henna Makkonen-Craig Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi

2 Esityksen rakenne Johdannoksi Tekstilajin eli genren määrittelyä Millaisin eri tavoin tekstilajia voidaan tutkia? Millaisista seikoista ylioppilasesseen tekstilaji muodostuu? Mitkä ovat sen piirteet? Mm. kommunikatiiviset päämäärät, suhde muihin tekstilajeihin, kielen ja tyylin piirteitä Loppumietelmiä Tutkimuslähteitä ja yhteystiedot

3 Tekstilaji eli genre Useita eri tapoja hahmottaa Tässä: sosiokulttuurinen,kielellis-tekstuaalinen toimintatyyppi esim. Swales, Bhatia, Kalliokoski diskurssiyhteisön vakiintunut, toistuva kielellistekstuaalinen toiminta esim. pöytäkirja, uutinen, mainos, blogi, novelli tarkastelun kohde: ylioppilasaine/essee laji (abstraktio) vs. konkreettiset lajin edustajat, tekstit suomenkielinen terminologia: tekstilaji eli genre

4 1. Tunnistettava toistuvien viestintätapahtumien joukko Sosiokulttuurinen konteksti: äidinkielen yo-koe (YTL), lukion päättökoe >> tekstitaidon koe ja esseekoe Puolivuosittain toistuva institutionaalinen tilanne Osallistujat: 1) kokelas, 2) arvioijat, 3) tehtävänlaatijat Tehtävänannot valmiiksi määriteltyjä Usein myös oheisaineistoja Kielellä keskeinen rooli: tekstitapahtuma eli kirjoitus- ja lukemistapahtuma

5 Erityispiirre: Arvioinnin genre Tekstilajin normit kertovat tekstiin liittyvästä toiminnasta. Äidinkielen koe on institutionaalinen tapahtuma ja tekstikäytänne. Vrt. esseekokeen tavoitteet (YTL 2006): Esseekokeessa tutkitaan kokelaan 1) yleissivistystä 2) ajattelun kehittyneisyyttä 3) kielellistä ilmaisukykyä 4) kokonaisuuksien hallintaa.

6 2. Viestinnän tavoitteet eli kommunikatiiviset päämäärät Mitä ovat, kun kyse on ylioppilasaineesta/esseestä?

7 Vrt. monien tekstilajien tavalliset päämäärät: Informaation välittäminen Edistäminen, markkinointi Ihmisten toimintaan vaikuttaminen, ohjailu Yhteiskunnallisen tms. muutoksen aikaan saaminen Suhteiden hoitaminen Viihdyttäminen

8 3. Tekstilajin nimitys eli yhteisön antama ja käyttämä nomenklatuuri Yhteisön kannalta merkittäville tekstilajeille on muodostunut yleensä oma nimi. Mutta tarkoittaako eri nimi aina eri tekstilajia? ylioppilasaine >> ylioppilasessee kirjoitelma aine, ainekirjoitus, kouluaine essee

9 4. Sisältö ja aihepiiri Näitä määrittävät YTL äidinkielen määräykset tehtävävihkon tehtävänannot Kuitenkin kokelaalla yksilöllinen liikkumavara eri tavalla kuin vaikkapa uutisen tai virallisen kokouspöytäkirjan kirjoittajalla

10 5. Tekstin kokonaisrakenne eli makrorakenne, tekstin sisäinen järjestyneisyys kolmiosainen perusrakenne muitakin makrorakenteita eri asia kuin typografinen jäsennys

11 6. Kielen ja tyylin piirteet eli kielellis-tekstuaalinen muoto Vrt. YTL äidinkielen määräykset Runsaasti vaihtelua tekstilajin sisällä, vrt. eri arvosanojen kuvaukset Kategoriset väittämät eivät useinkaan kuvaa todellisuutta Mikä on julki lausuttua, entä mitä oletetaan tiedettävän? Kielellisten ratkaisujen diskurssiehdot Esim. narratiivin rooli, tunnusmerkkinen konnektorikäyttö, puhekielisyys ja puheenomaisuus

12 7. Suhde muihin tekstilajeihin Mitkä ovat lähitekstilajit? Mitä yhteistä? Miten eroaa niistä? Mihin tekstilajeihin ilmeinen intertekstuaalinen suhde? Vrt. aineistoessee Kokelaan intertekstuaalinen varanto on käytännössä merkityksellinen muissakin tehtävissä (Kauppinen 2011)

13 Kuvio 1: Taiteen essee Ylioppilasaine Ylioppilasessee Tieteen essee; tutkielma Kouluaine; kirjoitelma

14 Kuvio 2: Ylioppilasessee

15 8. Hahmo eli tekstin visuaalinen ilme Arvioidaan myös motoris-visuaalista kompetenssia Tekstin luettavuus (käsiala), kappaleiden erottuvuus, konseptiarkin haltuunotto konvention mukaisella tavalla Katsotaan kuvastavan harjaantuneisuutta kirjalliseen ilmaisuun

16 Loppumietelmiä Pakolliset (konstituoivat) ja valinnaiset piirteet Yksi tekstilaji jolla useita alalajeja, vrt. esim. novellianalyysi Tekstilajin neutraali stereotypia (Nieminen 2010) ja varjogenre (Makkonen-Craig 2010)

17 Yhteystietoni: Henna Makkonen-Craig PL 4 / Suomen kielen tutkijat, Helsingin yliopisto p. (09) Jos haluat osallistua tutkimushankkeeseeni opettajaasiantuntijana, lähetäthän sähköpostia osoitteeseen henna.makkonen@helsinki.fi Tämänhetkiset tutkimushankkeet: Äidinkielen tehtävänannot ja ylioppilasaineet (Suomen Akatemia, tutkijatohtorin projekti, HMC) Kielitaidon kirjo (Språklig mångfald; Suomen Kulttuurirahasto; hankkeen johtaja professori Anneli Kauppinen)

18 Lähteitä: ylioppilasaine/essee Kauppinen, Anneli Lehti-Eklund, Hanna Makkonen-Craig, Henna Juvonen, Riitta 2011 (toim.), Lukiolaisten äidinkieli. Suomen- ja ruotsinkielisten lukioiden opiskelijoiden tekstimaisemat ja kirjoitustaitojen arviointi. Helsinki: Suomalaisen Kirjallisuuden Seura. [ilmestyy elokuussa 2011] Makkonen-Craig, Henna 2010: Ylioppilasaine ja päättökokeen tavoitediskurssi: genre ja varjogenre. Hanna Lappalainen, Marja-Leena Sorjonen ja Maria Vilkuna (toim.), Kielellä on merkitystä. Näkökulmia kielipolitiikkaan, s Helsinki: Suomalaisen Kirjallisuuden Seura. Makkonen-Craig, Henna 2011: Kirjoittajan kompetenssit ja äidinkielellä kirjoittaminen. Anneli Kauppinen ym. (toim.), s

19 Lähteitä: tekstilaji Bhatia, Vijay 1993: Analysing genre: Language use in professional settings. London: Longman. Kalliokoski, Jyrki 2006: Tekstilajin taju ja toisella kielellä kirjoittaminen. Anne Mäntynen, Susanna Shore ja Anna Solin, Genre tekstilaji. Helsinki: Suomalaisen Kirjallisuuden Seura. Nieminen, Tommi 2010: Lajien synty: tekstilaji kielitieteen semioottisessa metateoriassa. Jyväskylä: Jyväskylän yliopisto. Swales, John 1990: Genre analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press.