Ilmiöpohjainen kielenoppiminen ja sen arviointikeinot. ITK Hämeenlinna Joanna Ovaska #itk2014 #foorumi528

Transkriptio

1 Ilmiöpohjainen kielenoppiminen ja sen arviointikeinot ITK Hämeenlinna Joanna Ovaska #itk2014 #foorumi528

2 ILMIÖPOHJAISUUDESTA aina opetussuunnitelmaan perustuvaa valitun tai annetun ilmiön tutkimista eri näkökulmista ainerajoja ylittävää ja yhdistävää, kokonaisuuteen pyrkivää haastavaa, mutta mahdollista kurssimuotoisessa lukiossa ilmiö valitaan itse tai sen äärelle ohjataan

3 Kieli välineenä

4 KIELI ILMIÖSSÄ hyöty on tuttua kielikylpyopetuksesta kieli nivoutuu mihin tahansa on väline ilmiön äärelle myös kulttuurin kautta kieltä sekä ilmiön sanoittamiseen että sisältöjen analysointiin edistyneillä erilliset oppiaineet tutuiksi kielen avulla, esim. englanti tieteen kielenä

5 Toteutus vaatii yhteistyötä

6 Sähköisen materiaalin tuottamisen ja jakamisen helppous

7 MITÄ ARVIOIDAAN? Kielen eri osa-alueet? Erilaiset osatehtävät? Miten kokonaisuus ja prosessi syntyvät? Miten oppijan omistajuus ja osallisuus näkyvät? Miten vaatimuskriteerit ovat selvillä?

8 luonto, elin- ja työympäristö sekä joukkoviestimet ymmärtävän lukemisen strategioita ja hiotaan kirjallista ilmaisua erilaisissa teksteillä Opetussuunnitelma RUB5

9 ILMIÖN SANOITTAMINEN sanoittaminen (kuvallinen) miellekartta sanaperheet vastakohdat valokuvien tekstitys kääntökortit lyhyet runot kysymys & vastaus -parit animaation tms. avulla interjektiot, fraasit

10 YMMÄRTÄMINEN referaatti kohdekielellä/äidinkielellä väliotsikointi asian esittäminen TV-juontajan roolissa videon tekstitys! muille ryhmäläisille omasta tekstistä tehtävät harjoitukset: => sisältökysymykset, monivalinta, yhdistä otsikko ja kappale

11 TUOTTAMINEN kohdekieliset kysymykset, tiivistelmät ym. perinteiset kirjoitelmat aiheesta tehty haastattelu, argumentointi päivitykset, blogikirjoittaminen sarjakuvat, animaatiot, kuvakokoelmat, videot hahmon roolissa erilaiset tehtävät ja draama yhteinen verkkolehti

12 KIELEN TARKASTELU käytetään toisen oppiaineen (jo tuttuja) sisältöjä vieraalla kielellä itse etsittyjen autenttisten tekstien ymmärtämistä ja analyysia => luettele verbejä, pronomineja => etsi konjunktioita, tutki lauseita sanastollistaminen! => kääntökortit konjunktioista, adverbeistä jne. tekstien persoonan / aikamuodon / lausetyypin muuttaminen elaborointi tietyn rakenteen kera

13 RYHMÄTYÖTAIDOT! pyynnöt, kysymykset, kehotukset kerätään yhdessä laitetaan seinälle / kaulaan roikkumaan jatkuvan itse-/ vertaisarvioinnin kohteena voidaan laajentaa argumentointitaidot

14 OPPIMISPÄIVÄKIRJA omistajuuden ja osallisuuden kulmakivi tavoitteiden, tekemisen ja oppimisen raportointi työpäiväkirja ohjaajaa varten kertoo, mitä oppisisältöjä on otettu haltuun ja miten hyvä tuki loppuarviointikeskustelua varten äidinkielellä / kohdekielellä

15 PORTFOLIO rakentuu eri osatehtävistä osatehtäviin voidaan ohjata tai antaa vaihtoehtoja portfolion vaatimuksena voi olla: (väli)palautusten tiukka aikataulu yksi mindmap, yksi haastattelu, kaksi videota etc. toisen oppijan kommentit open kommenttien pohjalta tietyt toimenpiteet oppimispäiväkirja voi olla osana portfoliota estää tehtävien pirstaloitumisen pohjana loppukoetta varten

16 LOPPU KOE lähtökohtana itsearviointi ja saatu palaute kielellistä tuotosta portfolion pohjalta esim. => pura mindmap esitelmäksi => kerro suullisesti etukäteen annetusta otsikosta verrataan alkulähtökohtaan pari- / ryhmäkoe? arviointikeskustelu

17 HAASTEITA ajankäyttö erilaista arviointia ei voi jättää opintojakson loppuun ei kaikille esim. luetun-/ kuullunymmärtämistestiä irti tekstipainotteisuudesta => monilukutaitoa! tekniikka tai sen puute eivät saa rajoittaa

18 HUOMIOITAVAA pyrkimyksenä workflow ja prosessi, ei irtonaiset tehtävät alkupään tehtävät uuden toiminnan avuksi lopussa pelillisyys innostaa => esim. oman hahmon luominen oppijat etsimään ajankohtaisia materiaaleja, videoita ym. oppimista tukevaa arviointia annettava koko ajan => punnittava tarkoin aikataulutus ja vapaus ei korjaamista korjaamisen takia => omaan ajatteluun ohjausta: mieti seuraavia seikkoja => tukee yksilöllisen opetuksen mallia

19 Arvioinnin on oltava jatkuvaa, näkyvää ja joustavaa

20 ARVIOINTIKRITEERIT kriteerit oltava koko ajan läsnä => ei kielen virheettömyyden taakkaa, vaan paino viestinnällä ja tilanteeseen sopivuudella, esimerkiksi: 1/3 monipuolisuus, 1/3 tilanteeseen sopivuus, 1/3 esitys! kouluarviointiin avuksi esim. osatehtävien kolmiportainen jako: 5 = tehtävä on suoritettu 7 = osoittaa jonkin verran osaamista 9 = osoittaa paljon osaamista! harkintaa: esim. animaation tai mindmapin kriteeri? sanamäärien sijaan ajatusten esittämisiä, erilaisia tuotoksia

21 Kuinka paljon analyysia ja kielen tarkastelua tarvitaan?

22 KIELI VÄLINEENÄ EI RIITÄ kielen käyttömahdollisuuksia liian vähän ja tarvitaan lisäksi vieraskielisen materiaalin analyysia => merkitystä kantavat erot muihin osattuihin kieliin verrattuna! helpottavien apuvälineiden, käännöskoneiden, digitaalisten sanakirjojen ja puheentunnistuksen käsillä ollessa! => tarvitaan taitoa tunnistaa muun muassa mekaanisen kääntämisen tuottamat ongelmat

23 Opettajan tehtävänä on tarjota aikaa opettaja blogissaan

24 Kiitos. Joanna Ovaska kouluttaja, opettaja, FM twitter.com/joannaovaska