Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimusseuran tutkimuspäivät 2014

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimusseuran tutkimuspäivät 2014"

Transkriptio

1 Matematiikan ja luonnontieteiden opetuksen tutkimusseuran tutkimuspäivät 2014 Symposium of the Finnish Mathematics and Science Education Research Association University of Oulu Abstracts

2 Keynote lecture 1: Promoting the Development of Procedural Flexibility Jon R. Star In this talk, I explore the development of students procedural flexibility in mathematics. I argue that procedural flexibility is an important learning outcome, particularly in middle and high school as students move into symbolic algebra. At its core, procedural flexibility involves knowing more than one way to approach problems of a given type, as well as the ability to choose the most appropriate strategy for completing a specific problem from within this type. I also discuss instructional interventions that have been found to promote procedural flexibility. Keynote lecture 2: Improving science and mathematics teaching The SINUS professional development programme in Germany Matthias Stadler In 1997, unexpectedly low student performance in TIMSS (Third international mathematics and science study) alarmed the German public. Immediately, researchers and politicians set out to launch a large-scale programme to improve teaching in science and mathematics called SINUS. The programme ran for 15 years reaching hundreds of schools and thousands of teachers all across the country. As PISA-results show, things have improved in German schools not alone but also due to SINUS. In my talk I describe the SINUS programme, its different parts and outcomes. A1. How to quantify the reliability of an error classification principle? Hannu Tiitu, Jarmo Malinen, Antti Rasila, Birgitta Dahl & Tore Ståhl The mathematics education community has been interested in analysing students' calculation errors for a long time. One of the reasons is the fact that an error in problem solving process provides a rare and unique window into student s thinking process. Among other approaches, classifications and groupings of students' errors have been experimented in order to find usable structure in the research data obtained from students' solution attempts. All this is quite relevant in designing modern learning environments where computerised assessment and evaluation of students performance are core features. To automate such activities, it is necessary to be familiar with the statistical factors that essentially define the chosen classification process. Selection of error classes and the actual work of classification are in many cases subjective processes when carried out by humans. For teaching an artificial intelligence application to perform these or related tasks, it is therefore important to describe, understand, and explain the behaviour of human classifiers in the same way as we would treat the comparable classification output

3 from software. For doing this, some statistical and data processing tools are needed. We review methods from literature, how the issue of quantifying validity and reliability has been handled in past error classification analysis. We also present one quantifying method based on the k-means clustering algorithm. A2. Formative assessment in Finnish National Core Curriculum, Mathematics Teacher's Guides and 7-9 grades Teachers' Practice Sharmin Ahmed & Vesa-Matti Sarenius Assessment is a way of seeing whether the teaching and learning goals have been realized. By many researchers the formative assessment has a key role in the teachinglearning process (e.g. Black & William 2006; Harlen 2006; Stiggins 2005). A good question is how does the formative assessment show in the Finnish National Core Curriculum and in that especially mathematics part. It is a well-known fact that Finnish teachers use mathematics textbooks and teacher s guides intensively when planning their teaching. In this presentation we will see how the formative assessment is shown in the National Core Curriculum and in two teacher s guides and how the mid-grades teachers themselves see it in their work. The results show that there is a big gap between the ideal of formative assessment shown in the National Core Curriculum and the teacher s guides and teachers answers. The books and teachers see tests and exams as the main assessment method and the references to, for example, peer and self assessment are rare. A3. Competence based formative assessment in inquiry based science education Pasi Nieminen & Jouni Viiri In this presentation we describe what could be competence based formative assessment and give examples of assessment methods. Inquiry based science education includes the following phases: identifying questions, searching for relevant information, formulating hypotheses or making predictions, planning and carrying out experiments, analyzing, interpreting and evaluating data and results, developing explanations, constructing and using models, argumentation from evidence and communicating scientifically. A competence is a combination of skills, knowledge, characteristics, and traits that contribute to performances in particular domains. In science education competences are e.g., investigation (with sub-competences planning, performing, analysis and evaluation of

4 data, presentation and representation of findings), argumentation, modeling and innovation. Summative assessment is an assessment of learning with the goal of summarizing and reporting learning at a particular point in time. Formative assessment is an assessment for learning that aims at improving students learning and has the function of individual support but at the same time gives students an active role in the assessment process (e.g. in the definition of goals and assessment criteria). Formative assessment methods can be done e.g., by portfolios, notebooks and peer assessment. A4. Teachers interests and concerns about teaching of Responsible Research and Innovation Miikka de Vocht, Antti Laherto & Ilka Parchmann It is known that reforms in school are unlikely to happen if teachers are not involved from the beginning of the process, and teachers attitudes towards a learning innovation play a make-or-break role in the success of that innovation. Therefore, the project IRRESISTIBLE (FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY ) engages teachers in Communities of Learners (CoLs) to develop teaching modules that will be implemented in schools and science centers/museums. In CoLs the teachers work in collaboration with each other but also with research scientists, experts of informal learning environments, and science education researchers. The general theme of all modules and the survey reported here is Responsible Research and Innovation in contemporary research and technology. The framework of Responsible Research and Innovation (RRI) has been developed by the EU in order to address the growing need to bridge the gap between scientific community and the rest of society. RRI calls for consistent involvement of different societal actors and effective prioritising of social, ethical, environmental, technical and commercial impacts, risks and opportunities. The IRRESISTIBLE project aims to engage teachers, teacher students and school students in RRI. The first part of the educational research related to IRRESISTIBLE is to analyze the concerns of CoL members related to RRI teaching. This study employed the Concern Based Adoption Model (CBAM) and adopted a questionnaire measuring 6 stages of concern: being aware and having information of RRI, being capable of internalizing RRI, managing e.g. RRI teaching in practice, being concerned about consequences, being concerned about collaboration, and finally being concerned about the improvement of practice. The presentation includes tentative results of the teacher survey from several European countries. The results will be discussed in reference to CBAM literature and other Stages of Concern surveys published during the past 30 years.

5 A5. Tackling interdisciplinary nanoscience education at university level, Anna-Leena Kähkönen The interdisciplinary nature of Nanoscience can bring attention to and solve novel problems that range across several disciplines. Team-based collaboration, a norm in science, easily lends to collaborative teams tackling interdisciplinary problems (Borrego & Newswander, 2010). Such teamwork is not straightforward, however, due to the fundamental differences in communication and traditions of the researchers home disciplines. Interdisciplinary degrees are increasingly offered at Universities. Are they a collection of major and minor subjects, or are there elements that integrate the fields together, offering more than the separate parts (Chandramohan & Fallows, 2009)? Making the latter happen presents a challenge to the monodisciplinary tradition in Higher Education. Interdisciplinary education should equip students with the needed boundary-crossing skills, e.g. "ability to change perspectives, to synthesize knowledge of different disciplines, and to cope with complexity" (Spelt, Biemans, Tobi, Luning, & Mulde, 2009). How do we go about helping students achieve these skills? Are there any research-based strategies? What kind of prerequisites are there for learning in interdisciplinary settings? In this talk I will present a literature review of the best practices, illustrating them with examples from an entry-level university course in Nanoscience. References Borrego, M., & Newswander, L. K. (2010). Definitions of Interdisciplinary Research: Toward Graduate-Level Interdisciplinary Learning Outcomes. The Review of Higher Education, 34(1), Chandramohan, B., & Fallows, S. (2009). Preface. In B. Chandramohan, & S. Fallows, Interdisciplinary learning and teaching in higher education - theory and practise (pp. xivxv). New York, NY: Routledge. Spelt, E., Biemans, H. J., Tobi, H., Luning, P. A., & Mulde, M. (2009). Teaching and Learning in Interdisciplinary Higher Education: A Systematic Review. Educational Psychology Review, 21(4), A6. Lämpöopin toinen pääsääntö Makro- ja mikroselitysten johdonmukaisuus yliopistossa Risto Leinonen, Mervi Asikainen & Pekka Hirvonen Tutkimuksessa tarkastellaan yliopisto-opiskelijoiden käyttämien makro- ja mikroselitysten johdonmukaisuutta opiskelijoiden soveltaessa lämpöopin toista pääsääntöä

6 lämmönsiirtymisprosesseihin. Aineisto (N=48) kerättiin kyselylomakkeella Termofysiikan aineopintotasoisella kurssilla Itä-Suomen yliopiston Fysiikan ja matematiikan laitoksella. Toisen pääsäännön soveltamista mitattiin tehtävillä, joissa kysyttiin entropian tai mikrotilojen lukumäärän muutosta kahden olion muodostamalle systeemille. Vastaukset analysoitiin sisällönanalyysin periaatteita noudattaen; vastaukset makroskooppisen ja mikroskooppisen tason tehtäviin luokiteltiin niissä havaittujen yhteisten piirteiden mukaisesti. Jos opiskelijoiden vastaukset makroskooppisen ja mikroskooppisen tason tehtäviin pohjautuivat samaan ideaan, toisen pääsäännön käytön todettiin olevan johdonmukaista. Tulokset paljastivat, että 42% opiskelijoista osasi soveltaa lämpöopin toista pääsääntöä täsmällisesti sekä mikro- että makrotasolla. 27% opiskelijoista turvautui johdonmukaisesti virheellisen ajatukseen entropian säilymisestä molemmilla tasoilla. Epäjohdonmukaisuutta havaittiin, kun 15% opiskelijoista kirjoitti mikrotilojen lukumäärän säilyvän vakiona prosessin aikana, vaikka he totesivatkin entropian kasvavan vastaavassa prosessissa. Päinvastainen ilmiö, makrotason virheellisen selityksen ja mikrotason oikean selityksen yhdistelmä oli merkittävästi harvinaisempi opiskelijoiden osuuden ollessa 2%. Havaitut epäjohdonmukaisuudet osoittavat, että huolimatta mikroskooppisesta lähestymistavasta lämpöopin toisen pääsäännön opettamiseen, entropian makroskooppinen luonne ymmärretään mikroskooppista paremmin. Luennoitsijan tulisi tiedostaa ja huomioida edellä kuvatun kaltaiset ongelmat opetuksessaan; ensimmäinen askel on käyttää tehtäviä, joissa tarkastellaan ilmiöitä sekä makro- että mikrotasolla. Ristiriitoja etsimään haastavat tehtävät voivat auttaa opiskelijoita ymmärtämään toisen pääsäännön luonteen syvällisesti. A7. Magnetismin opettaminen etenevin askelmin Sari Harmoinen Miksi nuppineula hyppää magneettiin? Tämän tutun ja kaikkien tietämän ilmiön selittäminen voi tuntua haasteelliselta. Luonnontieteiden oppimisessa korostetaan kokeellisuutta ja oppilaan omia havaintoja. Opetussuunnitelmassakin edellytetty kokeellisuus jää kuitenkin usein pinnalliseksi. Tällöin oppilaat eivät opi pohtimaan tekemiään havaintoja itsenäisesti ja kyseenalaistamaan käsityksiään. Sen sijaan he tottuvat siihen, että opettaja sanoo miten asiat ovat ja mitä ne tarkoittavat. Tällä menetelmällä oppimisesta tulee ulkoa oppimista. Oppilastöissä tehdyt havainnot on käytävä läpi yhdessä, ja tehdyille havainnoille ja johtopäätöksille on löydettävä merkitys ja tulkinta. Tehdyt havainnot tulee perustella ja kytkeä tarvittavaan teoriaan. Opetuksessa eteneminen pienin askelin, syventaen aiemmin opittua tietoa, voidaan saavuttaa oivaltamisen riemua. On ratkaisevan tärkeää, että opettaja ohjaa oppimista; ohjauksen muodot tulevat tärkeysjärjestyksessä vasta tämän jälkeen. Kysymystensä kanssa yksin jätetty oppilas turhautuu ja menettää pian oppimishalunsa. Opettaja on tässä prosessissa lähinnä

7 aktiivinen kuuntelija Opettajan tulisi olla myös kuuntelija: oppilaan pitäisi antaa pohtia rauhassa omia tulkintojaan ja niiden merkityksiä. Omat oivallukset tuottavat motivoituneen oppilaan. A8. Tutkimus- ja kehittämistyötä LUMA-toiminnassa: Uusia innovaatioita opetukseen Maija Aksela Tutkimus- ja kehittämistyö on tärkeä osa yliopistojen LUMA-toimintaa. Viimeisten 10 vuoden aikana on kehitetty lukuisia uusia opetuksen innovaatioita formaalin ja nonformaalin opetuksen rajapinnoilla eri puolilla Suomea. Esimerkiksi lasten ja nuorten leirit sekä kerhot, tiedeluokkatoiminta sekä opettajien täydennyskoulutus ova toimineet erinomaisina uusien innovaatioiden yhteisöllisinä kehittämispaikkoina. Esityksessä tarkastellaan erityisesti neljää tutkimus- ja kehittämishanketta Helsingin yliopiston LUMAtoiminnan merkeissä: 1) kansainvälinen Millennium Youth Camp, 2) Kemianluokka Gadolin, 3) Pikku-Jipot ja 4) Opettajien täydennyskoulutus. Hankkeissa on syntynyt lukuisia opinnäytetöitä ja julkaisuja. Tuloksia on myös julkaistu sekä kansallisessa LUMATtiedejulkaisussa ja LUMA-sanomissa että kansainvälisissä julkaisuissa. Lisäksi uusia opetuksen innovaatioita on hyödynnetty opettajien perus- ja täydennyskoulutuksessa. A9. The nature of teacher discourse during practical work in lower secondary physics education Kaisa Jokiranta, Sami Lehesvuori & Jouni Viiri This work is a study on teachers discourse during practical work in lower secondary schools in Finland. A qualitative content analysis was done on eight videotaped physics lessons on topics related to electricity. The content of teacher discourse was studied in the framework of, on the one hand, the tangible objects and observations and on the other hand the abstract theories and models of physics. Particular attention was paid to linkmaking between these two domains in the teacher s discourse. The teacher discourse was categorised as either belonging to the domain of ideas I, the domain of objects and observables O or making links between these two domains I/O. Also an analysis of the nature of classroom interaction was included to provide the background for the teacher discourse: this covers both the phase of the practical activity and the form of classroom interaction. The key findings were that a gross majority of teacher discourse during practical work was in the domain of objects and observables O. Discourse purely in the domain of ideas was practically non-existent during practical work, but there are some links being made between the domains I and O (i.e. dis- course in the domain I/O). However, the amounts of

8 these are not impressive across the board. Furthermore, these links are made almost exclusively during teacher-centered instruction, so there would be great potential to increase their number during the actual experimental work (which in this study meant student work in most cases). The results of this study imply that teachers should pay more attention to their discourse during practical work and more actively make links to the theoretical knowledge behind the phenomena. A10. Analysing upper secondary school students drawing about the kinetic theory of gases using ipads Antti Lehtinen The aim of this study was to investigate the quality of upper secondary school students (n = 36) talk while they were engaged in a drawing assignment related to the kinetic theory of gases. The students used ipads with an application that recorded their drawings and their talk. The students talk was analysed using a typology that categorised the talk into three categories: disputational talk, cumulative talk and exploratory talk. The students talk was mostly cumulative with just a few students exhibiting disputational or exploratory talk. Students didn t make much effort in order to try to engage in critical talk or high-level construction of shared knowledge. One of the reasons for this could be that the students were never explicitly taught skills and attitudes needed to engage in exploratory talk. This study also explored the use of ipads as research equipment. They offer an easy way to record student input (e.g. drawings) and their talk at the same time. A11. Changes in university students explanation models of DC-circuits Tommi Kokkonen & Terhi Mäntylä In this presentation we will present results from an analysis of empirical interview data, which consists of university students interviews. In the interviews, students (N=31) worked in 2-3 person groups and had to first predict and then to observe and explain the relative brigthnesses of bulbs in different DC-circuits. We analysed students explanation models and the changes in the models between the prediction and explanation phases. All in all, students were found to use six different explanation models. Furthermore, three types of changes were identified: model elaboration, model refinement and model switch. The results show that, although the concepts students used in their explanations were differentiated, they often failed to relate the different concepts to each other. Moreover, although some students were able to refine or elaborate their explanation models in the explanation phase, many abandoned their initial model in favor of another model or couldn t give any explanation to their observations. The results imply that theoretical knowledge (e.g. relations between concepts) plays a major role in the development of correct explanation models since students that possessed theoretical knowledge were

9 more able to generate new explanation models. That being said, however, one cannot expect the students to construct new theoretical knowledge, which is exemplified in the cases we shall present. This underlines the teacher s role in designing teaching/instruction, organizing the knowledge and guiding students during instruction. B1. Ongelmakentät keinona edistää matemaattista ajattelua peruskoulun yläluokilla Erkki Pehkonen Tämä esitys keskittyy tiettyyn menetelmään kehittää matemaattista ajattelua ja ymmärtämistä: ongelmakenttien käyttämiseen. Ongelmakentät ovat avoimia ongelmia, jotka ovat saaneet yhä enemmän painotusta kaikkialla maailmassa. Kun ongelmakenttiä käytetään sopivalla tavalla, opettaja voi parantaa matematiikanopetustaan koulussa. Esityksessä tarkastellaan termejä avoin ongelma ja ongelmakenttä sekä käsitteitä valaistaan joillakin esimerkeillä. Lisäksi käydään läpi yksi esimerkki ongelmakentästä opetustodellisuuden tasolla. B2. Tehtävämallien kehittäminen lukiomatematiikassa Jorma Joutsenlahti & Jussi Kytömäki Matematiikan ylioppilaskirjoituksia on kehitetty merkittävästi parin viime vuoden kuluessa. Symbolisen laskennan mahdollisuus koetilanteessa kämmentietokoneella (CAS-laskimet) ja vuoden 2019 jälkeen tietokoneella on tuonut uusien tehtävätyyppien kehittämisen ajankohtaiseksi perinteisten tehtävätyyppien rinnalle. Muutos tulee näkymään myös uuden opetussuunnitelman mukaisissa oppimateriaaleissa. Tampereen yliopiston kasvatustieteiden yksikössä on kehitetty ja kokeiltu uusia tehtävämalleja, joissa opiskelija ohjataan tulkitsemaan ja käyttämään monipuolisesti matematiikan symbolikieltä, luonnollista kieltä ja kuviokieltä. Ylöjärven lukiossa on kehitelty vastaavia uusia tehtävämalleja sähköiseen ympäristöön ja niitä on kokeiltu muun muassa kurssikokeissa viime lukuvuoden aikana. Esittelemme uusia tehtävämalleja, niiden kokeilua ja kokeilusta saatuja kokemuksia sekä tutkimushankkeen seuraavia vaiheita ensi lukuvuonna.

10 B3. Mehupillit matematiikan opetuksessa Sari Yrjänäinen Matematiikan opetus on vanhanaikaista ja se ei motivoi opiskeluun. Nämä argumentit liitetään matematiikan opetuksen uudistamista vaativaan keskusteluun niiden puheissa, jotka eivät itse ole matematiikan opettajia. Esimerkiksi koodaamisen tuominen osaksi perusopetuksen matematiikkaa nähtiin ratkaisuksi erityisesti motivaatio-ongelmaan. Verkkokeskustelujen mukaan koulun opetus ja oppiminen uudistetaan tuomalla kouluun tabletit. Haastan tätä keskustelua esittämällä, että koulumatematiikka ja pedagoginen ajattelu pitää ensin uudistaa tuomalla mehupillit pakolliseksi osaksi koulutyötä. Mehupillit ovat edullisia, monimuotoisia, kestäviä, monivärisiä, taipuisia, keveitä ja niitä on helppo muokata ja käsitellä. Ne ovat ajasta ja paikasta riippumattomia oppimisen tukivälineitä, koska ne eivät vaadi lainkaan sähköä eivätkä 3g- tai wlan-yhteyttä ja ne ovat käyttäjäriippumattomat. Opettajan pedagogiset taidot ja oppilaiden luovuus vain ovat rajana käyttökohteille osana matematiikan käsitteiden ja lainalaisuuksien hahmottamista. Mehupillien avulla voidaan toteuttaa luovasti niin unkarilaisen matematiikan opetuksen kuin monen muunkin pedagogisesti mielekkään lähestymistavan pääideoita. Mehupilleistä voidaan askarrella oppilaskohtaiset välineet eri tarpeisiin edullisesti ja interaktiivisesti. Työstäminen opettaa käsitteitä, mittaamista, tarkkuutta ja voidaan toteuttaa ryhmätyönä. Tuloksena on pienet, ja kevyet välineet, jotka mahtuvat kirjekuoreen, ja kulkevat mukana kotona ja koulussa. Muovikalvoilla, langalla, liimalla ja teipillä höystettynä avaruudellinen hahmottaminen mahdollistuu myös. Esityksessäni tavoitteena on nostaa esiin erilaisia näkökulmia, jotka liittyvät matematiikan opetukseen erityisesti pedagogisesti tarkastellen mutta aineen sisältöjä unohtamatta. Mitä mehupillit tuovat tai eivät tuo koulumatematiikan opiskeluun nimenomaan matematiikan käsitteiden opiskelun tulokulma mielessä pitäen? Millä perusteella joku toimintatapa on vanhanaikainen ja toinen ei? B4. DAP-malli didaktisessa matematiikassa Jaska Poranen & Sari Yrjänäinen Tampereen yliopistossa on kymmenkunta vuotta kokeiltu ja kehitetty opettajankoulutusta palvelevan didaktisen matematiikan aineopintojen kokonaisuutta. Sen suorittaneet ovat voineet jatkaa matematiikan syventäviin opintoihin. Perusopintojen järjestämisvastuu on ollut suurelta osin Kasvatustieteiden yksiköllä. Näitä opintoja luonnehtimaan on kehitetty mm. seuraavia käsitteitä (esim. Poranen ja Silfverberg 2014, tulossa, Poranen ja Haukkanen 2012, Poranen ja Silfverberg 2011). Ensinnäkin opetussisällöissä huomioidaan ja tutkitaan koulu- ja yliopistomatematiikan välisiä yhteyksiä. Toiseksi käytetään sellaisia opetusmenetelmiä, jotka soveltuvat myös

11 koulutyöhön. Kolmanneksi avataan monien peruskäsitteiden kehityskulkuja alakoulusta aina yliopistoon asti. Neljänneksi sovelletaan opetusteknologiaa monipuolisesti. Viidenneksi seurataan aktiivisesti matematiikkaa yhteiskunnallisena ja kulttuurisena ilmiönä. Yrjänäinen on kehittänyt toisaalla aineenopettajakoulutukseen liittyvässä väitöskirjassaan (2011) yleistä nk. DAP-mallia. Tässä dynaamisessa mallissa ovat mukana oppituntitilanteiden diskurssit (D), näihin tilanteisiin kytkeytyvät positiot ja positioitumiset (P) sekä tilanteissa olevien affordanssien eli tarjoumien (A) havaitseminen ja hyödyntäminen. Esityksessämme havainnollistamme yksityistapausten kautta, kuinka DAP-malli saadaan liitettyä myös didaktisen matematiikan käsitteellisiin dimensioihin. Rakennamme samalla erityisesti syksyllä 2014 pidettävään kurssiin Matemaattinen ja pedagoginen ongelmanratkaisu kohdistuvan tutkimuksen pohjaa. Tutkimuksessa selvitetään, kuinka kurssin opiskelijat ymmärtävät ja soveltavat DAP-mallia jo kurssin aikana viikoittain pidettävissä didaktisissa näyttökokeissa, joissa simuloidaan oikeita opetustilanteita. B5. Development and awareness of function understanding in first year university students Olli Hyvärinen, Peter Hästö & Tero Vedenjuoksu In this talk we present results from a longitudinal study on the development of first year university students' function concept, and of their awareness of this development. We used questionnaires in the first and last quarter of the first year in 2011 and In the former iteration 38 students participated in both tests, in the latter 28. We found that most students' function concept did develop, but many students did not notice the development. In the first iteration a small number of students had low proficiency with functions but high estimation of their proficiency; these students tended to show less development in their function concept. This finding could not be replicated in the second iteration. We discuss the reason for this discrepancy. B6. Pohdintaa flipped learning lähestymistavan teoreettisista perusteista matematiikan opetuksen lähtökohtana Marika Toivola & Harry Silfverberg Käänteinen opetus ja oppiminen, joissa korostetaan oppijan omatoimista, etukäteen tapahtuvaa valmistautumista luokassa tapahtuviin oppimistilanteisiin, lisää kouluissa suosiotaan. Ns. flipped classroom (käänteisen opetuksen) lähestymistavassa, kyse on ennen kaikkea opetusteknisestä muutoksesta, jolloin kotona käytettävällä oppimista

12 tukevalla teknologialla pyritään korvaamaan osittain tai kokonaan opettajan perinteisesti luokassa antamasta opetus. Flipped learning lähestymistavassa puolestaan kyse on ennemminkin oppimiskulttuurin muutoksesta, jossa opettaja totuttaa oppijat omaehtoiseen ja oma-aloitteiseen oppimiseen sekä tukee valinnanvapautta myös pedagogisessa mielessä. Käänteinen oppiminen voidaan nähdä sosiokonstruktivistisena oppimisnäkemyksenä, jossa yhdistyvät kaksi vastakkaista näkökulmaa: yksilöllinen ja yhteisöllinen. Siinä oppijat hakeutuvat työskentelemään yhteisöllisesti tehostaakseen omaa oppimistaan. Jokainen oppija saa opiskella omalla tasollaan saaden ohjausta siitä lähtökohdasta, jolla on merkitystä oppijan ongelmanratkaisussa. Kyse on asiantuntijan identiteetin omaksumisesta ja hiljaisen tiedon olemassaolosta. Virhepäätelmät ja muuttuneet käsitykset ovat luonnollinen osa oppimisprosessia ja tuovat arvokasta tietoa opettajalle oppijan tasosta ja tavasta ymmärtää ilmiötä. Keskeinen huoli flipped learningmenetelmässä on oppijan motivoituminen ja itseohjautuvuus. Autonomista motivaatiota tukevassa opetuksessa opettaja vahvistaa oppijan itsemääräämisen -(autonomia), osaamisen - (kompetenssi) sekä sosiaalisen yhteenkuuluvuuden tunnetta. Toistaiseksi keskustelua on käyty käänteiseen opetukseen ja oppimiseen liittyen lähinnä käänteistämisen käytännön toteutuksista. Esityksessämme arvioimme käänteisen oppimisen lähtökohtia ja perusteita teoreettisista lähtökohdista. Keskeisessä roolissa ovat oppijan autonomisuuden kasvu, sisäisen motivaation edistäminen sekä yhteisöllisyyden kautta koetun solidaarisuuden ja siinä tapahtuvan vuoropuhelun tukeminen. B7. Opettajaopiskelijoiden matemaattisen opettajantiedon kehittäminen opetusintervention avulla Mika Koponen, Mervi Asikainen, Antti Viholainen & Pekka Hirvonen Opettajankoulutuksen sisällöillä on merkittävä vaikutus koulutuksesta valmistuneiden opettajien näkemyksiin. Aikaisemmassa tutkimuksessamme käytimme Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) -teorian kuutta osa-aluetta Itä-Suomen yliopistosta vuosina valmistuneiden matematiikanopettajien (N=101) näkemysten luokitteluun. Tulosten perusteella opettajankoulutusohjelma vahvistaa erityisesti opettajien matematiikan sisältötiedon osaamista, mutta ei tue tasapuolisesti kaikkia matematiikan opettamisen kannalta keskeisiä opettajatiedon osa-alueita. Saadaksemme tarkempaa tietoa siitä, kuinka opettajatiedon osa-alueet tulisi ottaa huomioon opettajankoulutusohjelman suunnittelussa päätimme suunnitella ja toteuttaa opettajaopiskelijoille suunnatun opetusintervention. Opetusinterventiosta saatavat kokemukset voivat toimia perustana laajemmalle opettajankoulutusohjelman uudistusprosessille.

13 Opetusinterventio jakaantuu sykleihin. Jokaisen syklin ensimmäisessä osassa opetamme matematiikkaa suosien ongelmalähtöistä oppimista ja pienryhmätyöskentelyä. Syklin toisessa vaiheessa analysoimme opetustilanteita MKT-teorian kuuden osa-alueen näkökulmasta. Näiden osa-alueiden tavoitteena on antaa kehykset opettajantiedosta käytävälle keskustelulle ja siten laajentaa opettajaopiskelijoiden näkemyksiä matematiikan opetukseen tarvittavasta osaamisesta antaen työkaluja omien näkemysten jäsentämiseen. B8. Promoting exploratory teaching in mathematics: A design experiment on a CPD course for teachers Henna Heikkinen, Peter Hästö, Marko Leinonen & Vuokko Kangas In this presentation we present a design experiment on a continued professional development (CPD) course for mathematics teachers. This research is joint work with Peter Hästö, Vuokko Kangas, and Marko Leinonen, of the University of Oulu. The general themes of the course, Introduction to Exploratory Learning in Mathematics, are teaching methods that promote active learning and exploratory learning environments. The course consists of one-day, on-site training and is aimed at elementary school, middle school and high school mathematics teachers. It is the first part of a larger CPD unit. The goal of the design experiment is to study the factors furthering and impeding the realization of these course goals, and to develop the course to be maximally effective in achieving them. The design experiment paradigm consists of implementing multiple iteration of a teaching cycle. In each cycle, the course is delivered, data is collected and analyzed, and changes are made to the course content accordingly. In a design experiment, one also aims to develop theory at the same time. In this presentation we describe this iterative process of developing the course. The course has been organized three times with about a one-month analysis period inbetween. The design experiment thus consists of three iterations. The first implementation was based on an earlier pilot course. In this paper we describe the data analysis and course revision process in these iterations. We present the changes to the course design, and our preliminary findings about factors affecting the course s effectiveness in achieving its goals.

14 B9. Skeemaoppimisen ja prosessioppimisen piirteitä lukiolaisten matematiikan oppikirjojen käytössä Antti Viholainen, Miia Partanen, Jani Piiroinen, Mervi Asikainen ja Pekka Hirvonen Matematiikan skeemaoppimisessa painottuvat muistaminen ja proseduurien ja rutiinien hallinnan harjoittelu, kun taas prosessioppimisessa korostuvat oppijan oma ymmärrys, luova ajattelu, ongelmanratkaisu ja ideoiden kehittely. Tässä tutkimuksessa etsittiin lukion pitkän matematiikan opiskelijoiden oppikirjan käytöstä skeemaoppimiseen ja prosessioppimiseen viittaavia piirteitä. Lisäksi tutkittiin, minkä tyyppistä oppimista opettajien käytänteet oppikirjan käytön suhteen tukevat. Tutkimuksen aineisto kerättiin toteuttamalla kysely kolmelle opiskeluryhmälle sekä haastattelemalla kuutta opiskelijaa ja kolmea opettajaa. Oppilaiden käytänteissä havaittiin runsaasti skeemaoppimisen piirteitä: He eivät juurikaan hyödyntäneet oppikirjojen teoriaosuuksia, ja esimerkkejä he käyttivät lähinnä ratkaisumallien etsimiseen harjoitustehtäviä ratkaistaessa. Myös opettajien käytänteet olivat monella tavoin skeemaoppimista tukevia. B10. Millaisia matematiikan opetustapoja luokan- ja aineenopettajaopiskelijat pitävät tehokkaina? Markus Hähkiöniemi, Mira Laitila & Paula Penttinen Tässä tutkimuksessa vertaillaan luokanopettaja- ja matematiikan aineenopettajaopiskelijoiden käsityksiä matematiikan opettamisesta. Vertailun lähtökohdaksi otettiin kolme erilaista matematiikan opetustapaa. Opetustapa A vastaa opettajajohtoista suoraa opetusta, opetustapa B matematiikkapainotteista opettajajohtoista opetusta ja opetustapa C oppilaslähtöistä tutkivaa oppimista. Nämä opetustavat vastaavat kolmea aiemmissa tutkimuksissa tarkasteltua näkemystä matematiikasta: matematiikka laskemisena, matematiikka järjestelmänä ja matematiikka prosessina. Aineisto kerättiin kyselylomakkeella, jossa oli kuvattu opetustavat A C. Vastaajia pyydettiin valitsemaan tehokkaimpana pitämänsä ja mieluiten käyttämänsä opetustapa sekä perustelemaan valintansa. Kyselyyn vastasi 68 luokanopettajaopiskelijaa ja 54 matematiikan aineenopettajaopiskelijaa. Suurin osa vastaajista piti tehokkaimpana matematiikan opetustapana tapaa C. Vähiten kannatusta sai opetustapa A. Luokanopettaja- ja matematiikan aineenopettajaopiskelijoiden jakaumat eivät eronneet tilastollisesti merkitsevästi. Esityksessä käsitellään opiskelijoiden perusteluja erilaisten opetustapojen tehokkuudelle. Vastanneista 21 % käyttäisi mieluiten jotain muuta opetustapaa kuin tehokkaimpana pitämäänsä opetustapaa. Esityksessä käsitellään heidän esittämiään perusteluita muun kuin tehokkaimman opetustavan käyttämiseen mieluiten.

15 B11 Supervision discussion supported with the double use of stimulated recall as a facilitator for the change of a pre-service teacher s beliefs of mathematics teaching Raimo Kaasila, Sonja Lutovac & Hannu Juuso It seems to be challenging to enhance pre-service teacher s beliefs of mathematics teaching. In this paper, we are analysing one supervision discussion process in teaching practice. We aim to show how one elementary pre-service teacher s beliefs of mathematics teaching are developing in supervision discussion. Video stimulated recall (VSR) has been used more and more in the research of professional development of teachers. In this study, VSR is used in two different ways: firstly, as a tool to promote reflection on the lesson during supervision discussion, and secondly, later we have interviewed the pre-service teacher on the basis of the video of the supervision discussion. Our findings show how the pre-service teacher began step by step changing his teachercentred beliefs toward the direction that is more pupil-centred. Most importantly, we see that the double use of VSR has been especially useful when facilitating the change of the pre-service teacher s beliefs. P1. Nanoteknologian ammattilaisten näkemyksiä nanotieteen kouluopetuksesta. Anssi Lindell Pystyäksemme tutkimaan, miten nanotiedettä on järkevää opettaa eri kouluasteilla, meidän pitää ymmärtää, mitä nanotiede pohjimmiltaan on. Mikä tekee siitä poikkeuksellista perinteisiin luonnontutkimuksiin verrattuna? Tämän tiedon avulla vastataan kysymyksiin, miksi nanotiedettä pitää opettaa kullekin ryhmälle ja mitkä asiat ovat olennaisia. Kesäkuussa 2006 Yhdysvaltojen kansallinen tiedesäätiö (NSF) järjesti kokouksen päättämään sellaisista nanotieteen ydinajatuksista, joita on tärkeää opettaa koulussa luokilla Tuloksena syntyi kahdeksan ydinajatuksen (the big ideas) lista. 14 nanoteknologian eri ammateissa toimivaa Jyväskylän yliopiston fysiikan laitokselta valmistunutta tohtoria ja maisteria arvioi, kuinka tärkeää heidän mielestään kunkin näiden kahdeksan ydinajatuksen opettaminen on Suomen yläkouluissa. Vastauksista näkyy, miten vaikeaa nanotieteen määrittely on alan ammattilaisillekin. Yhteenlaskettuna eniten tärkeyspisteitä sai ydinajatus, että aine koostuu atomeista (93 % maksimispisteistä). Vähiten tärkeimpänä pidettiin ajatusta teknologian ja yhteiskunnan vuorovaikutuksesta (68 % maksimipisteistä). Kukaan vastanneista ei osannut tai halunnut esittää NSF:n listan ulkopuolelta uusia nanotieteen ydinajatuksia jotka olisivat tärkeitä kaikkien suomalaisten hallita. Kyselylomakkeessa nanotieteen ammattilaiset saivat esittää myös omia näkemyksiään nanotieteen käsitteiden, tutkimuksen ja luonteen opettamisesta. Useimmin mainittu tärkeä

16 nanotieteen sisältö yläkoulussa oli mittakaava, mutta nanometrin kokoluokan yhteyttä muuttuviin ilmiöihin ei mainittu. Positiivisena poikkeuksena oli erään vastaajan ajatuskoe: miksi muurahaisten työkalut eroaisivat täysin ihmisten työkaluista. Koulun nanotutkimusehdotukset vaihtelivat konkreeteista tutuista oppilastöistä, kuten nanopartikkelien valmistusohjeista, mainintoihin vierailuista tutkimuskeskuksiin. Yleisin vastaus kysymykseen nanotieteen luonteen opettamisesta oli, ettei vastaaja itsekään tiedä, mitä nanotiede on. P2. Supporting student mobility by e-learning within project S3M2 Antti Rasila, Krista Linnoinen, Helle Majander, Hannu Tiitu Supporting international student mobility in higher education has been an important objective both nationally in Finland and in other countries. In EU, the Bologna process has unified the European university education by setting common structure and extent for university degrees. However, the experiences have been, that although the educational system favors mobility, there are still practical problems on how students are able to change between universities during their studying path. One of the observed problems is that students coming from different backgrounds have a different set of skills. It is noted in science and engineering education, that starting students skills on mathematics play a central role in determining the whole outcome of their performance in studies. Surveys indicate, that there is a high correlation between new engineering student s math skills and the probability for the student to graduate. Different skills bring also challenges for teachers in organizing the teaching. Wide variety of student backgrounds would require resources in planning and preparing, which are not available in the universities. Gaps in mathematical skills appear in transitions from high school to bachelor studies, and again from bachelor to master level. In this presentation, we outline results from the project S3M2 (Support Successful Student Mobility with MUMIE), funded by the Lifelong Learning Programme of the EU, for building interactive bridging courses. The project was divided into four packages. Each package contained materials for one bridging course. Aalto University designed the high school math rehearsing course for incoming bachelor students. The course materials were implemented within the MUMIE learning environment and tested in pilot course Math Gym. The Math Gym was a success in the sense that it received good feedback from the participating students. The technology and studying materials were functional and suitable for the intended use.

Constructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland

Constructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland Constructive Alignment in Specialisation Studies in Industrial Pharmacy in Finland Anne Mari Juppo, Nina Katajavuori University of Helsinki Faculty of Pharmacy 23.7.2012 1 Background Pedagogic research

Lisätiedot

Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student

Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Research is focused on Students Experiences of Workplace learning (WPL) 09/2014 2 Content Background of the research Theoretical

Lisätiedot

Network to Get Work. Tehtäviä opiskelijoille Assignments for students. www.laurea.fi

Network to Get Work. Tehtäviä opiskelijoille Assignments for students. www.laurea.fi Network to Get Work Tehtäviä opiskelijoille Assignments for students www.laurea.fi Ohje henkilöstölle Instructions for Staff Seuraavassa on esitetty joukko tehtäviä, joista voit valita opiskelijaryhmällesi

Lisätiedot

ECVETin soveltuvuus suomalaisiin tutkinnon perusteisiin. Case:Yrittäjyyskurssi matkailualan opiskelijoille englantilaisen opettajan toteuttamana

ECVETin soveltuvuus suomalaisiin tutkinnon perusteisiin. Case:Yrittäjyyskurssi matkailualan opiskelijoille englantilaisen opettajan toteuttamana ECVETin soveltuvuus suomalaisiin tutkinnon perusteisiin Case:Yrittäjyyskurssi matkailualan opiskelijoille englantilaisen opettajan toteuttamana Taustaa KAO mukana FINECVET-hankeessa, jossa pilotoimme ECVETiä

Lisätiedot

7. Product-line architectures

7. Product-line architectures 7. Product-line architectures 7.1 Introduction 7.2 Product-line basics 7.3 Layered style for product-lines 7.4 Variability management 7.5 Benefits and problems with product-lines 1 Short history of software

Lisätiedot

A new model of regional development work in habilitation of children - Good habilitation in functional networks

A new model of regional development work in habilitation of children - Good habilitation in functional networks A new model of regional development work in habilitation of children - Good habilitation in functional networks Salla Sipari, PhD, Principal Lecturer Helena Launiainen, M.Ed, Manager Helsinki Metropolia

Lisätiedot

Windows Phone. Module Descriptions. Opiframe Oy puh. +358 44 7220800 eero.huusko@opiframe.com. 02600 Espoo

Windows Phone. Module Descriptions. Opiframe Oy puh. +358 44 7220800 eero.huusko@opiframe.com. 02600 Espoo Windows Phone Module Descriptions Mikä on RekryKoulutus? Harvassa ovat ne työnantajat, jotka löytävät juuri heidän alansa hallitsevat ammatti-ihmiset valmiina. Fiksuinta on tunnustaa tosiasiat ja hankkia

Lisätiedot

Uusia kokeellisia töitä opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittämiseen

Uusia kokeellisia töitä opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittämiseen The acquisition of science competencies using ICT real time experiments COMBLAB Uusia kokeellisia töitä opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittämiseen Project N. 517587-LLP-2011-ES-COMENIUS-CMP This project

Lisätiedot

The role of 3dr sector in rural -community based- tourism - potentials, challenges

The role of 3dr sector in rural -community based- tourism - potentials, challenges The role of 3dr sector in rural -community based- tourism - potentials, challenges Lappeenranta, 5th September 2014 Contents of the presentation 1. SEPRA what is it and why does it exist? 2. Experiences

Lisätiedot

Suomalainen koulutusosaaminen vientituotteena

Suomalainen koulutusosaaminen vientituotteena Suomalainen koulutusosaaminen vientituotteena Case Saudi Arabia EduCluster Finland Ltd. Anna Korpi, Manager, Client Relations AIPA-päivät Kouvolassa 11.6.2013 11.6.2013 EduCluster Finland Ltd Contents

Lisätiedot

Lähellä kaupungissa. Web-based learning environment relating to urban and geography studies

Lähellä kaupungissa. Web-based learning environment relating to urban and geography studies Lähellä kaupungissa Web-based learning environment relating to urban and geography studies Virpi Hirvensalo, Department of Geography and Geology, University of Turku GI Norden 9.6.2011 Project in a nutshell

Lisätiedot

TIEKE Verkottaja Service Tools for electronic data interchange utilizers. Heikki Laaksamo

TIEKE Verkottaja Service Tools for electronic data interchange utilizers. Heikki Laaksamo TIEKE Verkottaja Service Tools for electronic data interchange utilizers Heikki Laaksamo TIEKE Finnish Information Society Development Centre (TIEKE Tietoyhteiskunnan kehittämiskeskus ry) TIEKE is a neutral,

Lisätiedot

MUSEOT KULTTUURIPALVELUINA

MUSEOT KULTTUURIPALVELUINA Elina Arola MUSEOT KULTTUURIPALVELUINA Tutkimuskohteena Mikkelin museot Opinnäytetyö Kulttuuripalvelujen koulutusohjelma Marraskuu 2005 KUVAILULEHTI Opinnäytetyön päivämäärä 25.11.2005 Tekijä(t) Elina

Lisätiedot

LYTH-CONS CONSISTENCY TRANSMITTER

LYTH-CONS CONSISTENCY TRANSMITTER LYTH-CONS CONSISTENCY TRANSMITTER LYTH-INSTRUMENT OY has generate new consistency transmitter with blade-system to meet high technical requirements in Pulp&Paper industries. Insurmountable advantages are

Lisätiedot

I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin

I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin I have seen teachers change teaching methods a little, a little more, and a lot. Erasmus-intensiivikurssien vaikuttavuus koordinaattoreiden silmin 29.9.2011 Ulla Tissari Taustaa Euroopan laajuinen kysely,

Lisätiedot

Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset

Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset Matti Taajamo Ammatillisen koulutuksen tutkimusseminaari 21.1.2016 Pedagoginen asiantuntijuus liikkeessä (kansallinen tutkimus- ja kehittämishanke)

Lisätiedot

Opiskelijat valtaan! TOPIC MASTER menetelmä lukion englannin opetuksessa. Tuija Kae, englannin kielen lehtori Sotungin lukio ja etälukio

Opiskelijat valtaan! TOPIC MASTER menetelmä lukion englannin opetuksessa. Tuija Kae, englannin kielen lehtori Sotungin lukio ja etälukio Opiskelijat valtaan! TOPIC MASTER menetelmä lukion englannin opetuksessa Tuija Kae, englannin kielen lehtori Sotungin lukio ja etälukio Päättääkö opettaja ohjelmasta? Vai voisivatko opiskelijat itse suunnitella

Lisätiedot

Yritysten innovaatiotoiminnan uudet haasteet

Yritysten innovaatiotoiminnan uudet haasteet Yritysten innovaatiotoiminnan uudet haasteet Aalto yliopiston kauppakorkeakoulun tutkimus rahoittajina: TEKES, EK ja Teknologiateollisuus Erkki Ormala, Sampo Tukiainen ja Jukka Mattila http://urn.fi/urn:isbn:978-952-60-5881-8

Lisätiedot

Opiskelijaosuuskunta oppimisympäristönä fysioterapian ammattikorkeakouluopinnoissa

Opiskelijaosuuskunta oppimisympäristönä fysioterapian ammattikorkeakouluopinnoissa Opiskelijaosuuskunta oppimisympäristönä fysioterapian ammattikorkeakouluopinnoissa Annamaija Id-Korhonen Lahti University of Applied Sciences Lahden tiedepäivä 12.11.2013 tulevaisuuden palvelut 2020 Sosiaali-

Lisätiedot

Basic Flute Technique

Basic Flute Technique Herbert Lindholm Basic Flute Technique Peruskuviot huilulle op. 26 Helin & Sons, Helsinki Basic Flute Technique Foreword This book has the same goal as a teacher should have; to make himself unnecessary.

Lisätiedot

SCIENTIX - LUMA-opettajien. uusia ideoita opetukseen. M ij P ll i. Maija Pollari LUMA-keskus Suomi MAOL-kevätkoulutuspäivä 18.4.

SCIENTIX - LUMA-opettajien. uusia ideoita opetukseen. M ij P ll i. Maija Pollari LUMA-keskus Suomi MAOL-kevätkoulutuspäivä 18.4. SCIENTIX - LUMA-opettajien verkkoportaalista t uusia ideoita opetukseen M ij P ll i Maija Pollari LUMA-keskus Suomi MAOL-kevätkoulutuspäivä 18.4.2015 Mitä ajatuksia herättävät nämä yhdistelmät: Opettaja

Lisätiedot

Vaihtoon lähdön motiivit ja esteet Pohjoismaissa. Siru Korkala 12.10.2012

Vaihtoon lähdön motiivit ja esteet Pohjoismaissa. Siru Korkala 12.10.2012 Vaihtoon lähdön motiivit ja esteet Pohjoismaissa Siru Korkala 12.10.2012 Tutkimuskysymykset Miten kansainväliseen liikkuvuuteen osallistuvat opiskelijat eroavat ei-liikkujista taustoiltaan Mitkä ovat liikkuvuuden

Lisätiedot

LAMK tekniikan ala Mekatroniikka (Konetekniikka) Teijo Lahtinen, Senior Lecturer, Mechatronics teijo.lahtinen@lamk.fi

LAMK tekniikan ala Mekatroniikka (Konetekniikka) Teijo Lahtinen, Senior Lecturer, Mechatronics teijo.lahtinen@lamk.fi LAMK tekniikan ala Mekatroniikka (Konetekniikka) Teijo Lahtinen, Senior Lecturer, Mechatronics teijo.lahtinen@lamk.fi Teijo Lahtinen / Mechatronics Mekatroniikkainsinöörin toimenkuva Mekatroniikasta valmistuu

Lisätiedot

www.arcada.fi Camilla Wikström-Grotell, prefekt, prorektor DIAK to be Arcada s new neighbour A new sports hall is being planned

www.arcada.fi Camilla Wikström-Grotell, prefekt, prorektor DIAK to be Arcada s new neighbour A new sports hall is being planned OPINTOJEN TEHOKKUUS, LAATU JA PEDAGOGISET RATKAISUT työelämä- ja opiskelijalähtöiset pedagogiset ratkaisut amk-koulutuksessa 16.9. Työpaja I: Opintojen tehokkuus ja laatu www.arcada.fi DIAK to be Arcada

Lisätiedot

Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen

Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen Hanketyöpaja LLP-ohjelman keskitettyjä hankkeita (Leonardo & Poikittaisohjelma) valmisteleville11.11.2011 Työsuunnitelma Vastaa kysymykseen mitä projektissa

Lisätiedot

elearning Trends and Case Examples from Finland IT in Education and HRM- Conference 26.11.2013 Ms. Piia Liikka

elearning Trends and Case Examples from Finland IT in Education and HRM- Conference 26.11.2013 Ms. Piia Liikka elearning Trends and Case Examples from Finland IT in Education and HRM- Conference 26.11.2013 Ms. Piia Liikka The Association of Finnish elearning Works as an unbiased, non-profit advocate for elearning

Lisätiedot

1. Gender - Sukupuoli N = 65. 2. Age - Ikä N = 65. Female Nainen. Male Mies 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-

1. Gender - Sukupuoli N = 65. 2. Age - Ikä N = 65. Female Nainen. Male Mies 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50- Aalto Doctoral Programme in Science, Follow-up Questionnaire for Doctoral Students - Perustieteiden tohtoriohjelma, seurantakysely jatko-opiskelijoille (22 % answered to the questionnaire) 1. Gender -

Lisätiedot

WAMS 2010,Ylivieska Monitoring service of energy efficiency in housing. 13.10.2010 Jan Nyman, jan.nyman@posintra.fi

WAMS 2010,Ylivieska Monitoring service of energy efficiency in housing. 13.10.2010 Jan Nyman, jan.nyman@posintra.fi WAMS 2010,Ylivieska Monitoring service of energy efficiency in housing 13.10.2010 Jan Nyman, jan.nyman@posintra.fi Background info STOK: development center for technology related to building automation

Lisätiedot

Tarua vai totta: sähkön vähittäismarkkina ei toimi? 11.2.2015 Satu Viljainen Professori, sähkömarkkinat

Tarua vai totta: sähkön vähittäismarkkina ei toimi? 11.2.2015 Satu Viljainen Professori, sähkömarkkinat Tarua vai totta: sähkön vähittäismarkkina ei toimi? 11.2.2015 Satu Viljainen Professori, sähkömarkkinat Esityksen sisältö: 1. EU:n energiapolitiikka on se, joka ei toimi 2. Mihin perustuu väite, etteivät

Lisätiedot

Transport climate policy choices in the Helsinki Metropolitan Area 2025

Transport climate policy choices in the Helsinki Metropolitan Area 2025 Transport climate policy choices in the Helsinki Metropolitan Area 2025 views of transport officials and politicians Vilja Varho Introduction Experts have doubts about whether sufficiently effective policies

Lisätiedot

Strategiset kyvykkyydet kilpailukyvyn mahdollistajana Autokaupassa Paula Kilpinen, KTT, Tutkija, Aalto Biz Head of Solutions and Impact, Aalto EE

Strategiset kyvykkyydet kilpailukyvyn mahdollistajana Autokaupassa Paula Kilpinen, KTT, Tutkija, Aalto Biz Head of Solutions and Impact, Aalto EE Strategiset kyvykkyydet kilpailukyvyn mahdollistajana Autokaupassa Paula Kilpinen, KTT, Tutkija, Aalto Biz Head of Solutions and Impact, Aalto EE November 7, 2014 Paula Kilpinen 1 7.11.2014 Aalto University

Lisätiedot

Data Quality Master Data Management

Data Quality Master Data Management Data Quality Master Data Management TDWI Finland, 28.1.2011 Johdanto: Petri Hakanen Agenda 08.30-09.00 Coffee 09.00-09.30 Welcome by IBM! Introduction by TDWI 09.30-10.30 Dario Bezzina: The Data Quality

Lisätiedot

TIETEEN PÄIVÄT OULUSSA 1.-2.9.2015

TIETEEN PÄIVÄT OULUSSA 1.-2.9.2015 1 TIETEEN PÄIVÄT OULUSSA 1.-2.9.2015 Oulun Yliopisto / Tieteen päivät 2015 2 TIETEEN PÄIVÄT Järjestetään Oulussa osana yliopiston avajaisviikon ohjelmaa Tieteen päivät järjestetään saman konseptin mukaisesti

Lisätiedot

Jatko-opintovaihtoehdot/ Further studies

Jatko-opintovaihtoehdot/ Further studies Jatko-opintovaihtoehdot/ Further studies Lukion jälkeen.. Ammatillinen toinen aste 2v. Ammattikorkeakoulut 3,5-4v. Yliopistot 5,5-6 v. Opinnot ulkomailla After Upper Secondary Vocational school, 2 years

Lisätiedot

Opiskelijavaihto- kulttuurienvälisen kompetenssin kehittämismatka? Elisa Hassinen Lahden ammattikorkeakoulu Jyväskylän yliopisto

Opiskelijavaihto- kulttuurienvälisen kompetenssin kehittämismatka? Elisa Hassinen Lahden ammattikorkeakoulu Jyväskylän yliopisto Opiskelijavaihto- kulttuurienvälisen kompetenssin kehittämismatka? Elisa Hassinen Lahden ammattikorkeakoulu Jyväskylän yliopisto 11.11.2014 Lahden tiedepäivä Mitä tutkittiin ja miksi? - tutkimus on osa

Lisätiedot

Skene. Games Refueled. Muokkaa perustyyl. napsautt. @Games for Health, Kuopio. 2013 kari.korhonen@tekes.fi. www.tekes.fi/skene

Skene. Games Refueled. Muokkaa perustyyl. napsautt. @Games for Health, Kuopio. 2013 kari.korhonen@tekes.fi. www.tekes.fi/skene Skene Muokkaa perustyyl. Games Refueled napsautt. @Games for Health, Kuopio Muokkaa alaotsikon perustyyliä napsautt. 2013 kari.korhonen@tekes.fi www.tekes.fi/skene 10.9.201 3 Muokkaa Skene boosts perustyyl.

Lisätiedot

Guidebook for Multicultural TUT Users

Guidebook for Multicultural TUT Users 1 Guidebook for Multicultural TUT Users WORKPLACE PIRKANMAA-hankkeen KESKUSTELUTILAISUUS 16.12.2010 Hyvää käytäntöä kehittämässä - vuorovaikutusopas kansainvälisille opiskelijoille TTY Teknis-taloudellinen

Lisätiedot

Land-Use Model for the Helsinki Metropolitan Area

Land-Use Model for the Helsinki Metropolitan Area Land-Use Model for the Helsinki Metropolitan Area Paavo Moilanen Introduction & Background Metropolitan Area Council asked 2005: What is good land use for the transport systems plan? At first a literature

Lisätiedot

Ostamisen muutos muutti myynnin. Technopolis Business Breakfast 21.8.2014

Ostamisen muutos muutti myynnin. Technopolis Business Breakfast 21.8.2014 Ostamisen muutos muutti myynnin Technopolis Business Breakfast 21.8.2014 Taking Sales to a Higher Level Mercuri International on maailman suurin myynnin konsultointiyritys. Autamme asiakkaitamme parantamaan

Lisätiedot

Jyrki Kontio, Ph.D. 11.3.2010

Jyrki Kontio, Ph.D. 11.3.2010 Jyrki Kontio, Ph.D. Principal Consultant, R & D-Ware Oy Risk mgmt consulting and training Software engineering consulting Technical due diligence Process management and improvement Board member at QPR

Lisätiedot

WITNESS SUPPORT THE FINNISH EXPERIENCE

WITNESS SUPPORT THE FINNISH EXPERIENCE WITNESS SUPPORT THE FINNISH EXPERIENCE T i i n a R a n t a n e n R e g i o n a l M a n a g e r, V i c t i m S u p p o r t F i n l a n d 17.6.2013 1 VS FINLAND S SERVICES Help line (nation wide) Mon - Tue

Lisätiedot

Choose Finland-Helsinki Valitse Finland-Helsinki

Choose Finland-Helsinki Valitse Finland-Helsinki Write down the Temporary Application ID. If you do not manage to complete the form you can continue where you stopped with this ID no. Muista Temporary Application ID. Jos et onnistu täyttää lomake loppuun

Lisätiedot

NÄKYMIÄ OPETTAJANKOULUTUKSEN KEHITTÄMISEEN

NÄKYMIÄ OPETTAJANKOULUTUKSEN KEHITTÄMISEEN NÄKYMIÄ OPETTAJANKOULUTUKSEN KEHITTÄMISEEN Matemaattiset aineet Harry Silfverberg Turun yliopisto 14.3.2014 Puhuessamme opettajankoulutuksen kehittämisestä niin mistä silloin puhumme? Opettajankoulutuksen

Lisätiedot

Strategiset kumppanuushankkeet

Strategiset kumppanuushankkeet Strategiset kumppanuushankkeet Tavoitteet, toiminnot & tuotokset KA2 työpaja 13.1.2016 E. Description of the Project Pyri konkretiaan Jäsentele tekstiä Kerro oma tarinasi älä anna hakulomakkeen viedä 1

Lisätiedot

JA CHALLENGE 18.-19.4.2013. Anna-Mari Sopenlehto Central Administration The City Development Group Business Developement and Competence

JA CHALLENGE 18.-19.4.2013. Anna-Mari Sopenlehto Central Administration The City Development Group Business Developement and Competence JA CHALLENGE 18.-19.4.2013 Anna-Mari Sopenlehto Central Administration The City Development Group Business Developement and Competence 12.11.2014 Challenges of the City of Turku What kind of city you would

Lisätiedot

ATLAS-kartan esittely - Peli palveluiden yhteiskehittämisen menetelmistä Päivi Pöyry-Lassila, Aalto-yliopisto

ATLAS-kartan esittely - Peli palveluiden yhteiskehittämisen menetelmistä Päivi Pöyry-Lassila, Aalto-yliopisto ATLAS-kartan esittely - Peli palveluiden yhteiskehittämisen menetelmistä Päivi Pöyry-Lassila, Aalto-yliopisto Serve Research Brunch 24.10.2013 Esityksen sisältö ATLAS-hanke lyhyesti ATLAS-kartan kehittäminen:

Lisätiedot

Digitalisoituminen, verkottuminen ja koulutuksen tulevaisuus. Teemu Leinonen teemu.leinonen@taik.fi Medialaboratorio Taideteollinen korkeakoulu

Digitalisoituminen, verkottuminen ja koulutuksen tulevaisuus. Teemu Leinonen teemu.leinonen@taik.fi Medialaboratorio Taideteollinen korkeakoulu Digitalisoituminen, verkottuminen ja koulutuksen tulevaisuus Teemu Leinonen teemu.leinonen@taik.fi Medialaboratorio Taideteollinen korkeakoulu The future is already here - it is just unevenly distributed.

Lisätiedot

Yliopistojen valtakunnallinen opiskelijapalautekysely KANDIPALAUTE - KANDIDATRESPONS

Yliopistojen valtakunnallinen opiskelijapalautekysely KANDIPALAUTE - KANDIDATRESPONS Yliopistojen valtakunnallinen opiskelijapalautekysely KANDIPALAUTE - KANDIDATRESPONS - missä mennään? OHA-Forum-päivät 28.8.2013 Paula Ranne, UNIFI ry Valtakunnallinen kandipalaute: ideasta toteutukseen

Lisätiedot

The BaltCICA Project Climate Change: Impacts, Costs and Adaptation in the Baltic Sea Region

The BaltCICA Project Climate Change: Impacts, Costs and Adaptation in the Baltic Sea Region The BaltCICA Project Climate Change: Impacts, Costs and Adaptation in the Baltic Sea Region The BaltCICA Project is designed to focus on the most imminent problems that climate change is likely to cause

Lisätiedot

Työelämäyhteistyö MARIHE-maisteriohjelmassa. Jussi Kivistö & Laura Viitanen Higher Education Group (HEG) Johtamiskorkeakoulu, TaY

Työelämäyhteistyö MARIHE-maisteriohjelmassa. Jussi Kivistö & Laura Viitanen Higher Education Group (HEG) Johtamiskorkeakoulu, TaY Työelämäyhteistyö MARIHE-maisteriohjelmassa Jussi Kivistö & Laura Viitanen Higher Education Group (HEG) Johtamiskorkeakoulu, TaY Master in Research and Innovation in Higher Education (MARIHE) Erasmus Mundus

Lisätiedot

Johdatus tutkimustyöhön -luento: Kirjallisuuskatsaus. Arto Lanamäki, 2015 arto.lanamaki@oulu.fi

Johdatus tutkimustyöhön -luento: Kirjallisuuskatsaus. Arto Lanamäki, 2015 arto.lanamaki@oulu.fi + Johdatus tutkimustyöhön -luento: Kirjallisuuskatsaus Arto Lanamäki, 2015 arto.lanamaki@oulu.fi + Osa 1: Tarina yhdestä pitkästä kirjallisuuskatsausprojektista + Miten tämä artikkeli syntyi? Artikkeli

Lisätiedot

1. Laitoksen tutkimusstrategia: mitä painotetaan (luettelo, ei yli viisi eri asiaa)

1. Laitoksen tutkimusstrategia: mitä painotetaan (luettelo, ei yli viisi eri asiaa) Tutkimuksen laadunvarmistus laitostasolla: Itsearviointi Tutkimuksen laadunvarmistukseen ja laadun arviointiin liittyvä kysely on tarkoitettu vastattavaksi perusyksiköittäin (laitokset, osastot / laboratoriot,

Lisätiedot

Questionnaire for graduated doctors from the School of Science 2014 Kysely Perustieteiden korkeakoulusta valmistuneille tohtoreille 2014

Questionnaire for graduated doctors from the School of Science 2014 Kysely Perustieteiden korkeakoulusta valmistuneille tohtoreille 2014 Questionnaire for graduated doctors from the School of Science 2014 Kysely Perustieteiden korkeakoulusta valmistuneille tohtoreille 2014 (69 graduated doctors in 2014) 22 % answered to the survey 1. Department

Lisätiedot

Työsuojelurahaston Tutkimus tutuksi - PalveluPulssi 11.3.2016. Peter Michelsson Wallstreet Asset Management Oy

Työsuojelurahaston Tutkimus tutuksi - PalveluPulssi 11.3.2016. Peter Michelsson Wallstreet Asset Management Oy Työsuojelurahaston Tutkimus tutuksi - PalveluPulssi 11.3.2016 Peter Michelsson Wallstreet Asset Management Oy Wallstreet lyhyesti Perustettu vuonna 2006, SiPa toimilupa myönnetty 3/2014 Täysin kotimainen,

Lisätiedot

Recommended background: Structural Engineering I and II

Recommended background: Structural Engineering I and II COURSE PROGRAMME COURSE NAME: 21631120 Basic Course in Steel Structures GROUP: CREDITS: INRANU04A3 3 cr TEACHER: TIME: 01.09.2005-31.04.2006 OBJECTIVE: This bilingual course aims at providing students

Lisätiedot

BDD (behavior-driven development) suunnittelumenetelmän käyttö open source projektissa, case: SpecFlow/.NET.

BDD (behavior-driven development) suunnittelumenetelmän käyttö open source projektissa, case: SpecFlow/.NET. BDD (behavior-driven development) suunnittelumenetelmän käyttö open source projektissa, case: SpecFlow/.NET. Pekka Ollikainen Open Source Microsoft CodePlex bio Verkkosivustovastaava Suomen Sarjakuvaseura

Lisätiedot

Sisällysluettelo Table of contents

Sisällysluettelo Table of contents Sisällysluettelo Table of contents OTC:n Moodlen käyttöohje suomeksi... 1 Kirjautuminen Moodleen... 2 Ensimmäinen kirjautuminen Moodleen... 2 Salasanan vaihto... 2 Oma käyttäjäprofiili... 3 Työskentely

Lisätiedot

812336A C++ -kielen perusteet, 21.8.2010

812336A C++ -kielen perusteet, 21.8.2010 812336A C++ -kielen perusteet, 21.8.2010 1. Vastaa lyhyesti seuraaviin kysymyksiin (1p kaikista): a) Mitä tarkoittaa funktion ylikuormittaminen (overloading)? b) Mitä tarkoittaa jäsenfunktion ylimääritys

Lisätiedot

ENE-C2001 Käytännön energiatekniikkaa. Aloitustapaaminen 11.4.2016. Osa II: Projekti- ja tiimityö

ENE-C2001 Käytännön energiatekniikkaa. Aloitustapaaminen 11.4.2016. Osa II: Projekti- ja tiimityö ENE-C2001 Käytännön energiatekniikkaa Aloitustapaaminen 11.4.2016 Osa II: Projekti- ja tiimityö Sisältö Projektityö Mitä on projektityö? Projektityön tekeminen: ositus, aikatauluhallinta, päätöksenteon

Lisätiedot

Arkkitehtuuritietoisku. eli mitä aina olet halunnut tietää arkkitehtuureista, muttet ole uskaltanut kysyä

Arkkitehtuuritietoisku. eli mitä aina olet halunnut tietää arkkitehtuureista, muttet ole uskaltanut kysyä Arkkitehtuuritietoisku eli mitä aina olet halunnut tietää arkkitehtuureista, muttet ole uskaltanut kysyä Esikysymys Kuinka moni aikoo suunnitella projektityönsä arkkitehtuurin? Onko tämä arkkitehtuuria?

Lisätiedot

Finland. Appimisympäristöjen kehittämishanke / Onnistuvaan oppimiseen Riihimäen lukiossa

Finland. Appimisympäristöjen kehittämishanke / Onnistuvaan oppimiseen Riihimäen lukiossa Finland Appimisympäristöjen kehittämishanke / Onnistuvaan oppimiseen Riihimäen lukiossa This project aims at the development of innovative teaching methods for students aged 16 to 19, including small group

Lisätiedot

indexhan wen Club Ambulant -play together

indexhan wen Club Ambulant -play together Club Ambulant -play together Tänä vuonna näyttelyn teema on Tulevaisuuden oppimisympäristö. Kurssin tavoite oli löytää persoonallisia, joustavia ja inspiroivia ratkaisuja koulumaailmaan. indexhan wen Suunnitellessamme

Lisätiedot

Opetus talteen ja jakoon oppilaille. Kokemuksia Aurajoen lukion tuotantoluokan toiminnasta Anna Saivosalmi 9.9.2011

Opetus talteen ja jakoon oppilaille. Kokemuksia Aurajoen lukion tuotantoluokan toiminnasta Anna Saivosalmi 9.9.2011 Opetus talteen ja jakoon oppilaille Kokemuksia Aurajoen lukion tuotantoluokan toiminnasta Anna Saivosalmi 9.9.2011 Aurajoen lukio ISOverstaan jäsen syksystä 2010 lähtien ISOverstas on maksullinen verkko-oppimisen

Lisätiedot

Metropolia Ammattikorkeakoulu Liiketalouden ala

Metropolia Ammattikorkeakoulu Liiketalouden ala Metropolia Ammattikorkeakoulu Liiketalouden ala Liiketalouden ala Tutkinto-ohjelma Liiketalous, päiväopiskelu Liiketalous, monimuoto European Business Administration International Business and Logistics

Lisätiedot

EARLY LEARNING PLAN / ENGLANTI VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA

EARLY LEARNING PLAN / ENGLANTI VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA EARLY LEARNING PLAN / ENGLANTI VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA JYVÄSKYLÄN KAUPUNKI Dear Family, Home and the family are the most important growth environment and community for the child. Alongside with home,

Lisätiedot

MOOC toiveita ja pelkoja. Jaakko Kurhila opintoesimies tietojenkäsittelytieteen laitos Helsingin yliopisto

MOOC toiveita ja pelkoja. Jaakko Kurhila opintoesimies tietojenkäsittelytieteen laitos Helsingin yliopisto MOOC toiveita ja pelkoja Jaakko Kurhila opintoesimies tietojenkäsittelytieteen laitos Helsingin yliopisto Messukeskus 2.12.2013 massive open online course 1980 jokaisella on pilvi taskussa 1869 2013 Aika

Lisätiedot

VET QUALITY MANAGEMENT SYSTEM

VET QUALITY MANAGEMENT SYSTEM http://treballiformacio.caib.es/portal www.vetquality.net ES/05/B/F/PP-149311 RATIONALE VET QUALITY In the open, modern society in which we live, and in the changing, dynamic environment of productive

Lisätiedot

Miten hyödynnän kv-opiskelijoita kansainvälistymisen alkutaipaleella. Ari Koski & Zaki Khan 22.8.2013

Miten hyödynnän kv-opiskelijoita kansainvälistymisen alkutaipaleella. Ari Koski & Zaki Khan 22.8.2013 Miten hyödynnän kv-opiskelijoita kansainvälistymisen alkutaipaleella Ari Koski & Zaki Khan 22.8.2013 Mistä kysymys? Onko yrityksesi ottamassa ensi askeleita kansainvälistymisessä tai suuntaamassa uusille

Lisätiedot

Aalto University School of Engineering Ongelmaperusteisen oppimisen innovatiivinen soveltaminen yliopisto-opetuksessa

Aalto University School of Engineering Ongelmaperusteisen oppimisen innovatiivinen soveltaminen yliopisto-opetuksessa Aalto University School of Engineering Ongelmaperusteisen oppimisen innovatiivinen soveltaminen yliopisto-opetuksessa Cleantech gaalan iltapäiväseminaari 20.11.2013 Helena Mälkki & Petri Peltonen Aalto-yliopisto,

Lisätiedot

EXPERT SURVEY OF THE NEWS MEDIA

EXPERT SURVEY OF THE NEWS MEDIA EXPERT SURVEY OF THE NEWS MEDIA THE SHORENSTEIN CENTER ON THE PRESS, POLITICS & PUBLIC POLICY JOHN F. KENNEDY SCHOOL OF GOVERNMENT, HARVARD UNIVERSITY, CAMBRIDGE, MA 0238 PIPPA_NORRIS@HARVARD.EDU. FAX:

Lisätiedot

REFRESH EDUCATION! BETTER QUALITY AND EQUAL RESULTS IN BASIC EDUCATION

REFRESH EDUCATION! BETTER QUALITY AND EQUAL RESULTS IN BASIC EDUCATION REFRESH EDUCATION! BETTER QUALITY AND EQUAL RESULTS IN BASIC EDUCATION CREATING A MOTIVATION AND SUCCESSFUL LEARNING ENVIRONMENT FOR ALL International seminar initiated by the Finnish Ministry of Education

Lisätiedot

Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen

Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen Hankkeen toiminnot työsuunnitelman laatiminen 2013 Työsuunnitelma Kuvaa mitä projektissa tehdään, jotta tuotokset valmistuvat/tulokset saavutetaan. Kuvaus siitä, millaisia toimintoja hankkeen eri vaiheissa

Lisätiedot

3 9-VUOTIAIDEN LASTEN SUORIUTUMINEN BOSTONIN NIMENTÄTESTISTÄ

3 9-VUOTIAIDEN LASTEN SUORIUTUMINEN BOSTONIN NIMENTÄTESTISTÄ Puhe ja kieli, 27:4, 141 147 (2007) 3 9-VUOTIAIDEN LASTEN SUORIUTUMINEN BOSTONIN NIMENTÄTESTISTÄ Soile Loukusa, Oulun yliopisto, suomen kielen, informaatiotutkimuksen ja logopedian laitos & University

Lisätiedot

Paradoxes of educational improvement: The Finnish experience

Paradoxes of educational improvement: The Finnish experience Scottish Educational Review, 43 (1), 3-23. Paradoxes of educational improvement: The Finnish experience Pasi Sahlberg ABSTRACT INTRODUCTION 3 term remains controversial. FROM PERIPHERY TO LIMELIGHT 4 entire

Lisätiedot

Perustietoa hankkeesta

Perustietoa hankkeesta Perustietoa hankkeesta Kiina-verkosto on perustettu 1990 luvulla. Kam oon China verkoston nimellä toiminta on jatkunut vuodesta 2007 alkaen. Hankkeen hallinnoija: Kalajokilaakson koulutuskuntayhtymä 1.8.2012

Lisätiedot

Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1)

Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Mitä on oppimaan oppiminen? Kirjoita 3-5 sanaa, jotka sinulle tulevat mieleen käsitteestä. Vertailkaa sanoja ryhmässä. Montako samaa sanaa esiintyy? 1 Oppimaan oppiminen

Lisätiedot

Overview on Finnish Rural network and its objectives. Rural Network Unit, Finland

Overview on Finnish Rural network and its objectives. Rural Network Unit, Finland Overview on Finnish Rural network and its objectives Rural Network Unit, Finland Sivu 1 26.5.2009 Rural Network in Finland consist of all actors under - the Rural Development Programme for Mainland of

Lisätiedot

Erasmus Intensive Language Course KV kevätpäivät Kuopio 9.5.2011 Päivi Martin, Lapin yliopisto

Erasmus Intensive Language Course KV kevätpäivät Kuopio 9.5.2011 Päivi Martin, Lapin yliopisto Erasmus Intensive Language Course KV kevätpäivät Kuopio 9.5.2011 Päivi Martin, Lapin yliopisto EILC KOKEMUKSIA LAPISTA HAKEMUS BUDJETTI JÄRJESTÄVÄTAHO & VASTUU TYÖNJAKO KIELENOPETUS OHJELMA JA PALJON KOKEMUKSIA

Lisätiedot

Production Professionals and Developers for the Cultural Field DEGREE PROGRAMME IN CULTURAL MANAGEMENT

Production Professionals and Developers for the Cultural Field DEGREE PROGRAMME IN CULTURAL MANAGEMENT Production Professionals and Developers for the Cultural Field DEGREE PROGRAMME IN CULTURAL MANAGEMENT HELSINKI METROPOLIA UNIVERSITY OF APPLIED SCIENCES DEGREE PROGRAMME IN CULTURAL MANAGEMENT Degree

Lisätiedot

Norpe Winning Culture

Norpe Winning Culture Norpe Winning Culture TEKES Ideat vaihtoon 2.4.2014 Mona Hokkanen Smarter retailing Elämykselliset ostokokemukset Yksilölliset myymäläkonseptit Alhaisimmat kokonaiselinkaarikustannukset Seite 2 Miksi?

Lisätiedot

Jussi Klemola 3D- KEITTIÖSUUNNITTELUOHJELMAN KÄYTTÖÖNOTTO

Jussi Klemola 3D- KEITTIÖSUUNNITTELUOHJELMAN KÄYTTÖÖNOTTO Jussi Klemola 3D- KEITTIÖSUUNNITTELUOHJELMAN KÄYTTÖÖNOTTO Opinnäytetyö KESKI-POHJANMAAN AMMATTIKORKEAKOULU Puutekniikan koulutusohjelma Toukokuu 2009 TIIVISTELMÄ OPINNÄYTETYÖSTÄ Yksikkö Aika Ylivieska

Lisätiedot

EUn naapuruusalueyhteistyö: tilannekatsaus

EUn naapuruusalueyhteistyö: tilannekatsaus EUn naapuruusalueyhteistyö: tilannekatsaus Annika Sundbäck, Vastaava asiantuntija, CIMO Erasmus-päivä 17.10.2012 Oct- 12 Naapuruusalueyhteistyö Naapuruusalueet: http://ec.europa.eu/europeaid/infopoint/publications/europeaid/document

Lisätiedot

Tuli Creating Business from Research

Tuli Creating Business from Research Tuli Creating Business from Research move! 2040 Säätytalo 6.8.2010 Sami Heikkiniemi Työkaluja eri suunnilta - Toisen tarpeesta omaksi liiketoiminnaksi Esitykseni 1. Tuli-ohjelmasta 2. Eväitä kilpailuun

Lisätiedot

Miten koulut voivat? Peruskoulujen eriytyminen ja tuki Helsingin metropolialueella

Miten koulut voivat? Peruskoulujen eriytyminen ja tuki Helsingin metropolialueella Miten koulut voivat? Peruskoulujen eriytyminen ja tuki Helsingin metropolialueella 26.4.2012 1 "There is often a property bubble around catchment areas. If a school makes a house more saleable or desirable,

Lisätiedot

Metropolia Master's ylemmät ammattikorkeakoulututkinnot

Metropolia Master's ylemmät ammattikorkeakoulututkinnot Metropolia Master's ylemmät ammattikorkeakoulututkinnot Opinto-ohjaajat Metropoliassa 14.11.2014 KTL, kehityspäällikkö Finnish Educational System Source: www.hamk.fi 14.11.2014 Ylemmät amk-tutkinnot pähkinänkuoressa

Lisätiedot

Perustietoa hankkeesta / Basic facts about the project. Koulutuksen järjestäjät oppilaitoksineen. Oppilaitokset Suomessa: Partners in Finland:

Perustietoa hankkeesta / Basic facts about the project. Koulutuksen järjestäjät oppilaitoksineen. Oppilaitokset Suomessa: Partners in Finland: Perustietoa hankkeesta / Basic facts about the project Kam oon China- verkostoon kuuluu kaksitoista (12) koulutuksen järjestäjää eri puolilta Suomea. Verkosto on perustettu 1998 alkaen. Hankkeen hallinnoijana

Lisätiedot

Use of spatial data in the new production environment and in a data warehouse

Use of spatial data in the new production environment and in a data warehouse Use of spatial data in the new production environment and in a data warehouse Nordic Forum for Geostatistics 2007 Session 3, GI infrastructure and use of spatial database Statistics Finland, Population

Lisätiedot

Työkaluja PRH:n peruspatenttipalvelun myymiseen

Työkaluja PRH:n peruspatenttipalvelun myymiseen Työkaluja PRH:n peruspatenttipalvelun myymiseen Patentit Teollisuus Tekniikka 2014 2015 Erikoistyö (salainen), tiivistelmä TkT Kari Koskenhely, PRH 25.6.2015 Helsinki Aalto University Professional Development

Lisätiedot

E U R O O P P A L A I N E N

E U R O O P P A L A I N E N E U R O O P P A L A I N E N A N S I O L U E T T E L O M A L L I HENKILÖTIEDOT Nimi SERGEI AZAROV Osoite K. KÄRBERI 4-129, TALLINN 13812, ESTONIA Puhelin 0037255999964 Faksi Sähköposti serjoga79a@mail.ru

Lisätiedot

Paikkatiedon semanttinen mallinnus, integrointi ja julkaiseminen Case Suomalainen ajallinen paikkaontologia SAPO

Paikkatiedon semanttinen mallinnus, integrointi ja julkaiseminen Case Suomalainen ajallinen paikkaontologia SAPO Paikkatiedon semanttinen mallinnus, integrointi ja julkaiseminen Case Suomalainen ajallinen paikkaontologia SAPO Tomi Kauppinen, Eero Hyvönen, Jari Väätäinen Semantic Computing Research Group (SeCo) http://www.seco.tkk.fi/

Lisätiedot

Miksi mobiilioppiminen?

Miksi mobiilioppiminen? we mobilize change Miksi mobiilioppiminen? Pääsy Metodi Tulos Työryhmät Rajallinen Intensiiviset 1-2 päivää, sitten unohdus Vaihteleva Kasvokkain tapahtuva ohjaaminen Rajallinen Henkilökohtainen kouluttaja

Lisätiedot

Tekes the Finnish Funding Agency for Technology and Innovation. Copyright Tekes

Tekes the Finnish Funding Agency for Technology and Innovation. Copyright Tekes Tekes the Finnish Funding Agency for Technology and Innovation DM 607668 03-2011 Expertise and networks for innovations Tekes services Funding for innovative R&D and business Networking Finnish and global

Lisätiedot

WORKING WITH ELDERLY SUBJECTED TO VIOLENCE OR ABUSE

WORKING WITH ELDERLY SUBJECTED TO VIOLENCE OR ABUSE WORKING WITH ELDERLY SUBJECTED TO VIOLENCE OR ABUSE Päivi Helakallio Coordinator Suvanto ry Edinburgh 6-9.9.2015 SUVANTO RYHMÄ (GROUP) Suvanto group started operating in April 2009. Workers of Kinapori

Lisätiedot

Havaintoja suomalaisista ja pohjoismaisista peruskirjahakemuksista Irma Garam CIMO 28.5.2015

Havaintoja suomalaisista ja pohjoismaisista peruskirjahakemuksista Irma Garam CIMO 28.5.2015 Erasmus Charter for Higher Education (ECHE) Havaintoja suomalaisista ja pohjoismaisista peruskirjahakemuksista Irma Garam CIMO 28.5.2015 Pohjoismainen ECHE-hanke ECHE-dokumenttien tarkastelu ja vertailu

Lisätiedot

TT Eija Hanhimäki Helsingin yliopisto

TT Eija Hanhimäki Helsingin yliopisto TT Eija Hanhimäki Helsingin yliopisto Väitöskirjaprojekti alkaa Vuoden 2006 alusta Comenius-projektiin tutkijaksi gradu saatava valmiiksi tammikuussa 2006 Valmistuminen teologian maisteriksi 03/2006 Tutkimustyö

Lisätiedot

Käytännön kokemuksia osallistumisesta EU projekteihin. 7. puiteohjelman uusien hakujen infopäivät 2011

Käytännön kokemuksia osallistumisesta EU projekteihin. 7. puiteohjelman uusien hakujen infopäivät 2011 Käytännön kokemuksia osallistumisesta EU projekteihin 7. puiteohjelman uusien hakujen infopäivät 2011 15.3.2010 07.09.2011 Markku Timo Ture Nikkilä T&K yritys, 8 henkilöä Elastopoli Oy PK-yritys, omistajina

Lisätiedot

Suomen ja korkeatasoisen tutkimuksen kohtalonyhteys. Raimo Sepponen, prof. Elektroniikan laitos Sähkötekniikan korkeakoulu Aalto yliopisto

Suomen ja korkeatasoisen tutkimuksen kohtalonyhteys. Raimo Sepponen, prof. Elektroniikan laitos Sähkötekniikan korkeakoulu Aalto yliopisto Suomen ja korkeatasoisen tutkimuksen kohtalonyhteys Raimo Sepponen, prof. Elektroniikan laitos Sähkötekniikan korkeakoulu Aalto yliopisto Nordic Innovation Monitor 2009 There is probably no historical

Lisätiedot

Indoor Environment 2011-2015

Indoor Environment 2011-2015 Indoor Environment 2011-2015 18.4.2013 Risto Kosonen Ohjelma on investointinäkökulmasta edennyt pääosin suunnitelman mukaisesti Työpaketti Kumulatiiviset kustannukset 1.5.2011 31.8.2012 Kumulatiiviset

Lisätiedot

Korkeakoulujen tietohallinto ja tutkimus: kumpi ohjaa kumpaa?

Korkeakoulujen tietohallinto ja tutkimus: kumpi ohjaa kumpaa? Korkeakoulujen tietohallinto ja tutkimus: kumpi ohjaa kumpaa? Kerro meille datastasi työpaja 10.4.2013 Antti Auer Tietohallintopäällikkö Jyväskylän yliopisto Strateginen kehittäminen Johtamista, tutkimushallintoa

Lisätiedot

STN-ohjelmat ja haut 2015 SRC Programmes and Calls 2015

STN-ohjelmat ja haut 2015 SRC Programmes and Calls 2015 STN-ohjelmat ja haut 2015 SRC Programmes and Calls 2015 Eemeli Workshop 2.2.2015 Otaniemi Leena Sarvaranta Teknologian tutkimuskeskus VTT Oy VTT Technical Research Centre of Finland Ltd CONTENTS 1. Why?

Lisätiedot