KONSULTATIIVINEN MENETELMÄ JA OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN VAKIINNUTTAMINEN OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ
|
|
- Hilja Myllymäki
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 KONSULTATIIVINEN MENETELMÄ JA OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN VAKIINNUTTAMINEN OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Hannu Soini & Matleena Mäenpää (toim.) Verkko Tehostetun ja erityisen tuen kehittämisverkosto
2 KONSULTATIIVINEN MENETELMÄ JA OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN VAKIINNUTTAMINEN OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Hannu Soini & Matleena Mäenpää (toim.) Toimituskunta: Hannu Soini ja Matleena Mäenpää, Oulun yliopisto, kasvatuspsykologian klinikka Julkaisija: Tehostetun ja erityisen tuen kehittämisverkosto, Verkkokehittämisverkosto: Hailuoto, Haukipudas, Ii, Kiiminki, Lumijoki, Muhos, Oulunsalo, Raahe, Siikajoki, Tyrnävä ja Utajärvi Julkaisuvuosi: 2012 Verkko - tehostetun ja erityisen tuen kehittämisverkosto Painopaikka: Multiprint, Oulu
3 Sisältö 5.4. Konsultatiivisesti toteutettu vertaisryhmä Hanketyön hedelmät JOHDANTO VERKKO TEHOSTETUN JA ERITYISEN TUEN KEHITTÄMISVERKOSTO-HANKE Verkko-kehittämisverkostohankkeen lähtökohdat ja tavoitteet Ohjauksellisen työotteen kehittäminen opetus- ja kasvatustyössä KONSULTATIIVINEN TYÖOTE Konsultatiivinen työote yhteisöllisen asiantuntijuuden vahvistaja OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN VAKIINNUTTAMISEN EDELLYTYKSIÄ Ohjauksellinen työote osana kouluyhteisön kokonaisvaltaista kehittämistä Ohjauksellisen työotteen vakiinnuttaminen edellyttää organisaation johdon tukea Ohjauksen ymmärtäminen ammatillisena toimintana Ohjaustyötä tekevien ammatillisen autonomian kunnioittaminen LÄHTEET Konsultatiivisen työotteen roolit Konsultatiivisen ohjaustyöskentelyn eteneminen Konsultatiivisen ohjauksen tunnuspiirteet OHJAUS- JA VUOROVAIKUTUSTAITOJEN MERKITYS OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Konsultatiivinen työote ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen oppimisessa Asiakkaan roolissa oppiminen Ohjaajan roolissa oppiminen Havainnoitsijan roolissa oppiminen Haasteet ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen oppimisessa Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen merkitys arjen työtilanteissa KONSULTATIIVINEN TYÖOTE OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN KEHITTÄJÄNÄ OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Konsultatiivisen työotteen hyödyt ja mahdollisuudet Haasteet konsultatiivisen työotteen vakiinnuttamisessa KONSULTATIIVISEEN TYÖOTTEESEEN PERUSTUVAT OHJAUKSELLISET TOIMINTAMALLIT Ohjauksellisten toimintamallien suunnitelmia Toteutuneet ohjaukselliset toimintamallit Erityisopettajan konsultaatiotunti osana erityisopettajan työtä
4 JOHDANTO Tämä julkaisu käsittelee Opetushallituksen rahoittaman Tehostetun ja erityisen tuen Verkko-kehittämisverkostohankkeen ja Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikan ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutus- ja kehittämisyhteistyötä. Yhteistyö Verkko-kehittämisverkostohankkeen ja kasvatuspsykologian klinikan välillä perustui alkujaan ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutukseen, SOLMUkoulutukseen, jota tarjottiin hankekuntien opetus- ja kasvatusalan moniammatilliselle henkilöstölle. Koulutus rakentui ohjausprosessin, ohjausvuorovaikutuksen ja konsultatiivisen työotteen pitkäjännitteiseen ja systemaattiseen tutkimukseen, jota on tehty kasvatuspsykologian klinikalla jo yli 10 vuoden ajan. Yhteistyö laajentui koulutuksen lisäksi alueelliseen ja valtakunnalliseen tiedotustyöhön sekä konsultatiiviseen ohjausotteeseen perustuvien erilaisten ohjauksellisten toimintamallien kehittämiseen, ohjaamiseen, tukemiseen ja arviointiin. Tämä julkaisu on yksi osoitus Verkko-kehittämisverkostohankkeen ja Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikan yhteistyön tuloksesta ja tuotetusta käytännön työkalusta. Julkaisu tuotettiin yhteistyössä 11 Verkkokehittämisverkostohankekunnan, Hailuoto, Haukipudas, Ii, Kiiminki, Lumijoki, Muhos, Oulunsalo, Raahe, Siikajoki, Tyrnävä ja Utajärvi, kanssa. Verkkokehittämisverkosto myös rahoitti tämän julkaisun painatuksen. Julkaisu rakentuu kuudesta eri osasta. Ensimmäisessä luvussa esitellään Opetushallituksen rahoittaman Verkko-kehittämisverkostohankkeen lähtökohtia ja tavoitteita. Toisessa luvussa kuvataan SOLMU-koulutuksen keskeinen työväline, konsultatiivinen työote, sekä esitellään ohjauksen ja vuorovaikutuksen perustaitoja. Kolmannessa luvussa kerrotaan, miten koulutukseen osallistuneet kuvasivat omien henkilökohtaisten ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittymistä ja merkitystä arjen työtilanteissa koulutusvuoden aikana. Neljännen luvun kuvaukset konsultatiivisen työotteen tarjoamista mahdollisuuksista ja haasteista perustuvat koulutettavien 3 kokemuksiin konsultatiivisesta työotteesta. Viidennessä luvussa esitellään erilaisia ohjauksellisia innovaatioita, joita hankekunnissa suunniteltiin, toteutettiin ja vakiinnutettiin. Viimeisessä, kuudennessa luvussa, rakennetaan yhteenveto julkaisun keskeisistä sisällöistä sekä pohditaan yhteisöllisyyden ja koulukohtaisen ohjausajattelun kehittämiseen vaikuttavia tekijöitä. Julkaisun kirjoittamisesta vastasivat pääasiallisesti Oulun yliopiston kasvatuspsykologian professori Hannu Soini ja projektitutkija Matleena Mäenpää. Käsikirjan ulkoasun ja tekstin viimeistelyyn osallistui yliopiston henkilöstön lisäksi myös KM Katri Pöntinen. Viidennen luvun ohjauksellisten toimintamallien kirjoittamisesta vastasi SOLMU-koulutukseen osallistuneita hankekuntien edustajia. Erityisopettajan konsultaatiotunti luvun (luku 5.3.) pääkirjoittajana toimi Hannele Kaan. Esi- ja alkuopettajien vertaisryhmä lukuun (luku 5.4.) osallistuivat Anu Markuksela ja Anne Savelius. Ohjauksellisten toimintamallien suunnitteluosuudessa kuvataan myös Sirpa Kemppaisen laatimaa suunnitelmaa niiltä osin, kun se korostaa työohjauksellisuuden huomioimista ohjauksellisten innovaatioiden suunnitteluvaiheessa. Tämä julkaisu on jatkoa Ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja oppimaan - Konsultatiivinen työote ohjaustaitojen koulutusmenetelmänä (Soini, Rantanen & Suorsa, 2012) julkaisuun, josta vastasivat Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikka yhdessä Opetushallituksen rahoittaman Oppilas- ja opiskelijahuollon palvelurakenteen kehittämistoimintaan osallistuvien kuntien (Oulun kaupungin Opetustoimi, Erityisen tuen keskus ja Kiimingin kunta) kanssa. Haluamme kiittää Verkko-kehittämisverkostohankekuntien koordinaattoreita ja ohjausryhmää sekä SOLMU-koulutukseen osallistuneita arvokkaasta panoksesta ohjauksellisen työotteen kehittämisessä, jonka myötä myös tämä julkaisu oli mahdollista tuottaa. Omistamme tämän käsikirjan edesmenneelle Eila Blomqvistille, joka yhdessä Verkko-hankkeen muiden osallistujien kanssa merkittävällä tavalla pyrki edistämään ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutusta Oulun seudun kunnissa. 4
5 1. VERKKO TEHOSTETUN JA ERITYISEN TUEN KEHITTÄMISVERKOSTO-HANKE 1.1. Verkko-kehittämisverkostohankkeen lähtökohdat ja tavoitteet Verkko-kehittämisverkostohanke oli Opetushallituksen rahoittama Tehostetun ja erityisen tuen kehittämisverkostohanke. Sen toiminnan lähtökohtina olivat tuen kolmiportaisuus, opettajuuden muutostarpeet, yhteisopettajuus ja jaettu asiantuntijuus, toimivat pedagogiset käytännöt sekä myönteinen hyvinvoinnin tila, jota työn voimavarat edistävät. Myös konsultatiiviseen työotteeseen perustuvien ohjauksellisten toimintamallien laajentaminen ja vakiinnuttaminen olivat hanketyön lähtökohtana. VERKKO-KEHITTÄMISVERKOSTOHANKKEEN TAVOITTEET Jaettuun asiantuntemukseen ja yhteisopettajuuteen perustuvat toimintamallit Konsultatiivisen ja ohjauksellisen työotteen laajeneminen ja vakiinnuttaminen Pedagogisten menetelmien käyttöönoton edistäminen Käytännön työkalujen luominen Tavoitteikseen Verkko-kehittämisverkostohanke asetti konsultatiivisen työotteen laajentamisen ja siihen perustuvien toimintamallien luomisen ja lopulta myös vakiinnuttamisen. Tämä julkaisu keskittyy tämän tavoitteen ja toteutuksen kuvaukseen. Hankkeen muita tavoitteita olivat myös jaettuun asiantuntemukseen ja yhteisopettajuuteen perustuvien toimintamallien luominen ja vakiinnuttaminen sekä pedagogisen osaamisen edistäminen. Näiden lisäksi tavoitteeksi määriteltiin ammatillisen voimaantumisen ja työssä jaksamisen edistäminen. Tavoitteeksi ja tuotetuiksi materiaaleiksi kirjattiin erilaiset käytännön työkalut, kuten esim. tämä käsikirja ja SolmuVerkko-sivusto. (Kuvio 1). Konsultatiivisen työotteen soveltaminen ja vakiinnuttaminen hankekuntien käytänteiksi vaati työotteeseen kouluttautumista. Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikan tarjoama SOLMU-koulutus vastasi tähän tarpeeseen. Opetushallituksen myöntämän hankerahoituksen avulla koulutusta pystyttiin tarjoamaan nyt aiempaa laajemmalle ammattikunnalle ja osallistujamäärälle. Aikaisemmista koulutuksista saadun palautteen mukaan ohjauksellisen työotteen vakiinnuttaminen osaksi opetus- ja kasvatustyötä edellytti moniammatillista osallistujajoukkoa, jotta koulutuksen tuottamat taidot saataisiin hyödyntämään koko työyhteisöä. Kahden vuoden aikana koulutukseen osallistui mm. esimiehiä, koulukuraattoreita, opinto-ohjaajia, aineenopettajia, luokanopettajia, erityisopettajia sekä varhaiskasvatuksen henkilökuntaa. Uusien osallistujien kouluttamisen lisäksi painopistettä haluttiin siirtää erilaisten ohjauksellisten toimintamallien suunnittelemiseen ja kehittämiseen sekä niiden toteuttamiseen tarvittavan ohjauksen ja neuvonnan lisäämiseen Ohjauksellisen työotteen kehittäminen opetus- ja kasvatustyössä Kuvio 1. Verkko-kehittämisverkostohankkeen tavoitteet vuodelle 2011 Ohjauksen merkitys on viime vuosina koulutuksen kaikilla tasoilla lisääntynyt. Opetus- ja kasvatustyö perustuu lähtökohdiltaan 5 ohjaamiseen ja vuorovaikutukseen 6
6 Koulumaailmassa ohjaus rinnastetaan usein oppilaan- tai opinto-ohjaukseen. Todellisuudessa ohjaus ja vuorovaikutus ovat läsnä jokapäiväisessä koulutyössä ammattialasta tai nimikkeestä riippumatta. Opettaja ei vain opeta, vaan opettaminen sisältää aina myös ohjausta. Tässä julkaisussa ohjaustaidot ovat rinnastettavissa myös vuorovaikutustaitoihin ja koskevat siten kaikkia opetus- ja kasvatustyöhön osallistuvia henkilöitä. Vuorovaikutus on läsnä jokapäiväisessä elämässä. Opetus- ja kasvatusalalla se perustuu opettajien ja oppilaiden väliseen toimintaan, vanhempien kohtaamiseen sekä kollegoiden kanssa tehtävään yhteistyöhön. Se on läsnä myös esimiehen kohtaamisissa ja moniammatillisissa verkostoyhteistyössä. Vuorovaikutuksen merkitys yhteistyön sujumisen kannalta on keskeinen. Se vaatii kuitenkin riittävästi aikaa ja riittäviä voimavaroja. Erilaisissa vuorovaikutustilanteissa on tärkeää pohtia sitä miten ja missä ihmisiä kohdataan. Aikuisten väliset hyvät suhteet vaikuttavat lasten ja nuorten turvallisuuden kokemukseen ja ovat keskeinen osa turvallista oppimisympäristöä (Opetushallitus & Suomen Vanhempainliitto, 2007). On siis tärkeää, että opetus- ja kasvatusalan ammattilaisten ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittämiseen ja koulutukseen panostetaan riittävästi. Koulutuksessa keskityttiin erityisesti osallistujien kokemuksiin ja työskentelytapojen tukemiseen. Koulutuksen aikana haluttiin pitää huolta osallistujista, tässä tapauksessa opetus- ja kasvatusalan henkilöstöstä, jotta he jaksaisivat pitää huolta oppilaistaan. Huolenpidolla tarkoitetaan tässä sitä, että osallistujille täytyi tarjota tutkimukseen perustuvia ohjauksellisia työtapoja ja muuta täydennyskoulutusta. Ohjauksen ja tuen tarve on periaatteessa rajaton. Opetus- ja kasvatusalan henkilöstön tulee ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen lisäksi oppia myös priorisoimaan omaa työtään sekä tunnistamaan oman jaksamisensa ja osallistumisensa rajat. SOLMU-koulutuksessa työskenneltiin osallistujien todellisten, työhön liittyvien kysymysten äärellä. Aitojen tilanteiden käsitteleminen antoi koulutukseen osallistuville myös työnohjauksellista tukea. oli hyvä olla, kun sai purkaa moniammatillisen tiimin avustuksella hankalaa työasiaa. Olisipa tällaista töissä edes silloin tällöin! Konsultatiivisen työotteen avulla on mahdollista kehittää ja toteuttaa ammatillista ohjausta ja vuorovaikutusta Konsultatiivinen työote perustuu ajatukseen, jonka mukaan ohjaus- ja vuorovaikutussuhteessa on kyse ammatillisesta suhteesta. Se edellyttää ohjaajalta ohjaus- ja vuorovaikutussuhteen ymmärtämistä, näiden perustaitojen hallitsemista sekä tietoista pyrkimystä kehittää omaa ohjaus- ja vuorovaikutustapaansa. Näin toteutettuna SOLMU-koulutus tarjosi tukea opetus- ja kasvatustyön ammattilaisille työhyvinvoinnin kannalta haasteellisissa tilanteissa ja ohjasi osallistujia käyttämään konsultatiivista työotetta sekä omassa työssään että työyhteisön tukena. Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikalla toteutettavan SOLMU-koulutuksen tavoitteena oli tarjota koulutukseen osallistuville konsultatiivisen työotteen myötä konkreettisia työvälineitä sujuvan ohjausvuorovaikutuksen rakentamiseksi. 7 8
7 2. KONSULTATIIVINEN TYÖOTE YHTEENVETO LUVUSTA 1 Verkko Tehostetun ja erityisen tuen kehittämisverkostohanke 2.1. Konsultatiivinen työote yhteisöllisen asiantuntijuuden vahvistaja Verkko-kehittämisverkostohankkeen rahoittajana toimii Opetushallitus Verkko-kehittämisverkostohankkeeseen kuuluu 11 Pohjois-Suomen kuntaa: Hailuoto, Haukipudas, Ii, Kiiminki, Lumijoki, Muhos, Oulunsalo, Raahe, Siikajoki, Tyrnävä ja Utajärvi Verkko-kehittämisverkostohankkeen lähtökohdat o Tuen kolmiportaisuus o Opettajuuden muutostarpeet o Yhteisopettajuus ja jaettu asiantuntijuus o Toimivat pedagogiset käytännöt o Myönteisen hyvinvoinnin tila o Konsultatiiviseen työotteeseen perustuvien ohjauksellisten toimintamallien laajentaminen ja vakiinnuttaminen Verkko-kehittämisverkostohankkeen tavoitteet o Luoda jaettuun asiantuntemukseen ja yhteisopettajuuteen perustuvia toimintamalleja o Laajentaa konsultatiivista ja ohjauksellista työotetta hankekuntien käyttöön o Edistää pedagogisten menetelmien käyttöönottoa o Luoda konsultatiivisen työotteen käyttöä edistäviä malleja ja käytännön työkaluja Oulun yliopiston kasvatuspsykologian klinikalla toteutettava ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutus ja tutkimus perustuu konsultatiiviseen työotteeseen. Klinikalla menetelmää kehitetään erityisesti ohjaustaitojen koulutusmenetelmänä. Koulutuksen toteutus perustuu etukäteen suunniteltuun rakenteeseen, johon kuuluu teoriapainotteisia seminaareja, strukturoituja ohjausharjoituksia ja ohjaustaitojen systemaattista arviointia. Ohjaustyöskentelyn perusta on vertaisoppimisessa Vertaistyöskentelyä ohjaavat ennalta sovitut työskentelyvaiheet, niiden rytmitys sekä osallistujille annettavat roolit. Kyse on systeemisestä kokonaisuudesta, jonka toimivuudesta vastaa koko ohjausprosessia ohjaava asiantuntija, superviisori. Näin toteutettuna konsultatiivinen ohjaus tarjoaa hyvät edellytykset ohjaustaitojen systemaattiselle koulutukselle ja ohjausprosessin tutkimukselle (Soini, Jämsä & Kuusisto, 2006). Konsultatiivisessa työotteessa hyödynnetään ryhmän vuorovaikutusta ja osallistujien omaa asiantuntemusta Tästä syystä se sopii erityisen hyvin sekä akateemista asiantuntemusta että työelämäkokemusta omaavien kokeneiden työntekijöiden täydennyskoulutukseen 9 10
8 (Soini & al, 2006; Renko & al, 2002). Vertaistyöskentelyyn osallistuvat voivat työskennellä samojen työtehtävien, ammattialojen tai samanlaisten teemojen äärellä. Olennaista on toisten kokemusten kuuleminen ja vastavuoroinen kommunikointi. Vertaistyöskentely on yhdessä tekemistä, ajatusten vaihtamista ja erilaisten vaihtoehtojen esille tuomista Konsultatiivisessa työotteessa kokeneille asiantuntijoille rakennetaan tilanne, jossa he saavat keskustella luottamuksellisessa ja rauhallisessa ilmapiirissä mistä tahansa omaan työhönsä liittyvästä asiasta tai kokemuksesta. Ohjatun vertaistyöskentelyn tavoitteena on näin auttaa osallistujia tunnistamaan omaa toimintatapaa ja työhön liittyviä tunteita sekä tarjota kunkin osallistujan näkökulma ja kokemus muiden osallistujien käyttöön. Työote mahdollistaa sen, että osallistujat voivat tulla tietoisiksi työhön liittyvistä tunteistaan, toimintatavoistaan ja käsityksistään. Toisena keskeisenä tavoitteena on auttaa osallistujia tunnistamaan omaa toimintatapaansa ohjaajina. Käytännön harjoittelun ja siitä saatavan palautteen avulla tarkoituksena on kehittää osallistujien ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja ja varmistaa niiden siirtyminen konkreettisiksi työvälineiksi. Näitä taitoja voidaan puolestaan soveltaa erilaisiin käytännön ohjaus- ja vuorovaikutustilanteisiin. odotuksia. Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutuksessa roolit palvelevat myös taitojen oppimista (Soini, 2008). Konsultatiivisessa työskentelyssä roolien merkitystä halutaan korostaa antamalla työskentelyyn osallistuville kolme (3) roolia sekä yksi (1) kouluttajalle kuuluva rooli. Työskentelyyn osallistuvat toimivat asiakkaan, ohjaajan ja havainnoitsijan rooleissa. Kouluttaja eli superviisori on SOLMU-koulutuksen käynyt ryhmätyön asiantuntija, joka vastaa koko istunnon kulusta ja asetettujen tavoitteiden saavuttamisesta. Roolityöskentelyn tarkoituksena on varmistaa asiakkaan oikeus hänen asiansa monipuoliseen käsittelyyn ja tarjota asiakkaalle uusia näkökulmia ongelman jäsentämiseksi. (Nummenmaa & Soini, 2008.) ASIAKAS Kertoo itselle merkityksellisestä kokemuksesta OHJAAJA Auttaa asiakasta jäsentämään ja selkiyttämään ydinpulmaa Kuuntelee, kysyy, tarkentaa, peilaa HAVAINNOITSIJAT Tekevät havaintoja ja muistiinpanoja ohjaajan ja asiakkaan välisestä vuorovaikutuksesta Kuvio 2. Konsultatiivisen työotteen roolit ja niihin liittyvät tehtävät SUPERVIISORI Vastaa ohjaustyöskentelyn etenemisestä ja tavoitteiden toteutumisesta 2.2. Konsultatiivisen työotteen roolit Asiakkaan roolissa oleva on tutkija, jonka tehtävänä on tarkastella itselle merkityksellistä asiaa Konsultatiivisessa ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutuksessa käytetään rooleja (kuvio 2) koulutuksen eri vaiheissa (kuvio 3). Roolit ovat tärkeä osa ohjaus- ja vuorovaikutussuhdetta, koska ne määrittävät tilanteessa toimivien tehtäviä ja työnjakoa. Ne kuvaavat myös ohjaus- ja vuorovaikutussuhteeseen liittyviä Tärkeintä on, että ohjauskeskustelussa asiakas kuvaa teemaansa mahdollisimman konkreettisella tavalla. Asiakkaan roolissa olevien kuvaukset liittyvät usein mm. omaan henkilökohtaiseen ammattitaitoon, omaan työrooliin, työssä jaksamiseen sekä eri ihmisten kanssa käytyihin vuorovaikutustilanteisiin. Asiakkaan 11 12
9 ohjauskeskusteluun tuoma aihe ei kuitenkaan välttämättä tarvitse täyttää ongelman tai pulman tunnusmerkkejä. Tärkeintä on, että asiakas voi mahdollisimman vapaasti kertoa työstään ja pohtia yhdessä ohjaajan kanssa siihen liittyviä tunteita, kokemuksia ja toimintatapoja. Ohjaajan tehtävänä on auttaa asiakasta kuvailemaan omaa kokemustaan mahdollisimman konkreettisella ja ymmärrettävällä tavalla 2008). Vasta ohjauskeskustelun päätteeksi havainnoitsijat voivat tuoda esiin myös omia kokemuksiaan, näkemyksiään ja mielipiteitään käsiteltävästä aiheesta. Superviisori vastaa ohjaustyöskentelyn etenemisestä ja tavoitteiden toteutumisesta Superviisorin tehtävänä on pitää huoli siitä, että osallistujat pysyvät annetuissa rooleissa. Hän huolehtii lisäksi ohjaustyöskentelyn rakenteesta, aikataulusta ja etenemisestä. (Soini, 2008) Tarkoitus on, että ohjaaja omilla kysymyksillään auttaa asiakasta tarkastelemaan kokemustaan erilaisista näkökulmista. Ohjaajan esittämät kysymykset tulisivat kohdentaa asiakkaan kokemuksen tarkentamiseen. Ohjaajan toivotaan noudattavan konsultatiiviselle ohjaukselle tyypillisiä ammatillisia ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja. Ohjaajan ensisijaisena tehtävänä ei ole ratkaista pulmaa asiakkaan puolesta tai tuoda esille korostetusti omia mielipiteitään, näkemyksiään tai kokemuksiaan vastaavanlaisista tilanteista. Ohjaustilanne on asiakasta varten, ei ohjaajan omien kokemusten ja mielipiteiden jakamisen ja esittelyn paikka. Havainnoitsijoiden tehtävänä on seurata asiakkaan ja ohjaajan välistä vuorovaikutusta 2.3. Konsultatiivisen ohjaustyöskentelyn eteneminen Ohjausharjoitukset rakentuvat kolmesta (3) päävaiheesta, joita ovat orientaatio, ohjauskeskustelu ja jakaminen (kuvio 3). Ohjauskeskustelu pitää sisällään varsinaisen asiakkaan ja ohjaajan välisen ohjauskeskustelun sekä superviisorin tekemän intervention ohjauskeskustelun puolivälissä. Koko konsultatiivinen ohjaustyöskentely kuvatulla työotteella kestää keskimäärin 60 minuuttia. Ennalta määritellyt vaiheet luovat hyvät rakenteelliset puitteet erilaisiin vertaistyöskentelytilanteisiin. Niiden tulee olla selkeät, jotta työskentelyn rytmittäminen onnistuu. Jokainen vaihe sisältää tehtäviä, joiden toteutumisesta ja noudattamisesta vastaa superviisori. Konsultatiivista työotetta soveltavissa ohjauksellisissa toimintamalleissa vaiheet saattavat poiketa tässä kuvatusta asetelmasta. Tätä rakennetta käytetään kasvatuspsykologian klinikan järjestämissä ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutuksessa. Havainnoitsijoiden ei tulisi lisätä omia ajatuksiaan, mielipiteitään tai näkemyksiään tekemiinsä havaintoihin. Heillä on mahdollisuus tuoda tekemiään havaintoja esille niiden käsittelylle varatussa työskentelyn vaiheessa (interventio, ks. kuva 3) (Soini, 13 14
10 ORIENTAATIO OHJAUSKESKUSTELU Ensimmäinen jakso Interventio Toinen jakso JAKAMINEN havainnoidaan tapahtunutta vuorovaikutusta ja arvioidaan ohjaajan toimintaa suhteessa asiakkaan puheeseen. Työotteen erilaisissa kuntakohtaisissa sovelluksissa painopiste on ollut mm. asiakkaan puheen teemoissa. Ohjaaja ja asiakas kuuntelevat havainnoitsijoiden tekemiä havaintoja osallistumatta itse keskusteluun. Ohjauskeskustelun toisessa jaksossa asiakas ja ohjaaja jatkavat ohjauskeskustelua. He voivat halutessaan jatkaa siihen, mihin jäivät ensimmäisessä vaiheessa tai hyödyntää intervention esiin tuomia näkökohtia. Yleensä interventiosta saatu palaute suuntaa ohjauskeskustelun teemoja ja muuttaa myös ohjaajan toimintatapaa sen mukaan, millaista palautetta hän omasta ohjaustoiminnastaan saa. Kuvio 3. Konsultatiivisen ohjaustyöskentelyn vaiheet SOLMU-koulutuksessa Konsultatiivisen työotteen orientaatiovaiheessa käydään läpi työskentelyyn liittyvät perusperiaatteet. Osallistujille kerrotaan ohjaustyöskentelyssä käytettävistä rooleista ja niiden toimintaa määrittävistä tehtävistä. Superviisori kertoo ohjaustyöskentelyn tavoitteet sekä koko työskentelyä ohjaavat toimintaperiaatteet ja säännöt. Ohjauskeskustelun ensimmäisessä jaksossa asiakas ja ohjaaja keskustelevat asiakkaan valitsemasta teemasta. Ohjaaja pyrkii noudattamaan konsultatiiviselle ohjausotteelle tyypillisiä, ammatillisen vuorovaikutuksen ja ohjaustaitojen perusperiaatteita. Superviisorin tehtävänä on ohjauskeskustelun keskeyttäminen sopivassa kohdassa ja interventiovaiheen käynnistäminen. Jakaminen rakentuu erilaisista vaiheista. Ohjaustyöskentelyn päätyttyä osallistujat vapautuvat rooleistaan. He voivat halutessaan kertoa tapauksen herättämistä tuntemuksistaan ja jakaa omakohtaisia kokemuksia vastaavista tilanteista. Kokemusten jakamisen lisäksi osallistujia ohjataan tarkastelemaan keskusteluteemaa yleisemmällä tasolla. Osallistujilla on tällöin mahdollisuus tarkastella yksittäisen tapauksen kautta osallistujien työolosuhteita ja työtehtäviin liittyviä toimintaedellytyksiä pohtimalla, mitä tämä tapaus kertoo opetustyöstä yleisellä tasolla. Jakamisen vaiheessa pyydetään osallistujilta kommentteja eri rooleissa toimimisesta, roolin tarjoamasta näkökulmasta ohjaustyöskentelyyn sekä työskentelyn liittyvistä muista oppimiskokemuksista Konsultatiivisen ohjauksen tunnuspiirteet Interventiovaiheella tarkoitetaan ohjaustaitokoulutuksessa superviisorin käynnistämää lyhyttä keskustelua, joka käydään ohjaustyöskentelyn puolessa välissä. Intervention ensisijaisena tavoitteena on tukea ja helpottaa ohjaajan toimintaa antamalla palautetta hänen työskentelystä. Interventiovaiheen keskusteluun osallistuvat superviisori ja havainnoitsijat. Keskustelussa 15 Konsultatiivisessa ohjauksessa keskeistä on ohjauksen ja vuorovaikutuksen perustaitojen hallinta. Konsultatiivisen ohjauksen tunnuspiirteet rakentuvat mm. Ivey & al. (1996), Gladdingin (1997), Peavyn (1997) sekä Okunin (2002) 16
11 ohjausnäkemyksistä. Ohjaus- ja vuorovaikutustaidot nähdään ammatillisina ohjaus- ja vuorovaikutustaitoina (kuvio 4). ja kuunnella asiakkaan puhetta. Tämän myötä ohjaajalla on mahdollisuus asiakkaan puheen jäsentämiseen ja tarkentamiseen erilaisin ohjausteknillisin taidoin. Ohjaus- ja vuorovaikutus perustuu vähintään kahden ihmisen väliseen dialogiin. Johtaminen Kuunteleminen Dialogisuus Sen tehtävänä on tuottaa keskustelussa käsiteltäville asioille uusia merkityksiä. Dialogi perustuu kuuntelemisen ja puhumisen vuorotteluun. Sen haasteena ja sitä vaikeuttavana tekijänä on, kun ohjaaja olettaa liian varhain tietävänsä mistä on kyse. (Onnismaa, 2007.) Ohjaajan on tärkeää antaa asiakkaalle tilaa ja aikaa ajatella. Tämä edellyttää ohjaajalta kykyä sietää hiljaisuutta. Sopiminen Ammatilliset ohjaus-ja vuorovaikutustaidot Tarkentaminen Asiakkaan puheen tarkentaminen perustuu erilaisten kysymysten tekemiseen, jotka kohdistuvat asiakkaaseen ja hänen puheeseensa. Kysymykset ovat ohjaus- ja vuorovaikutustilanteissa keskustelun välineitä. Ne ovat väliintuloja, Fokusointitaidot Konkreettisuus joiden kautta asiakkaalle tarjoutuu tilaisuus omien kokemustensa läpikäymiseen. Niiden tarkoituksena on auttaa myös ohjaajaa hahmottamaan mikä asiakkaan tilanne on (Onnismaa, 2007). Kuunteleminen on kysymysten tekemisen lähtökohta. Peilaaminen Läsnäolotaidot Ohjaaja löytää seuraavan kysymyksen aiheen yleensä osuvimmin asiakkaan omasta kertomuksesta ja puheesta. Huolellinen kuunteleminen on myös peilauksen (reflektion) edellytys. Se on Kuvio 4. Ammatilliset ohjaus- ja vuorovaikutustaidot Kuunteleminen on konsultatiivisen ohjauksen lähtökohta ja ammatillisen ohjauksen perusta. Se on tärkeä osa erilaisia ohjaus- ja vuorovaikutustilanteita. Ohjaajan ensisijainen tehtävä on keskittyä asiakkaaseen ja korostaa asiakkaan viestin tärkeyttä. Kuuntelemisen ohella yhtä tärkeää on varmistaa, että asiakas kokee tulevansa kuulluksi (Onnismaa, 2007). Kuulluksi tulemisen kokemus on tärkeää myös koulun ja kodin välisissä vuorovaikutustilanteissa (Opetushallitus & Suomen Vanhempainliitto, 2007). Ohjaajan tehtävänä on pysähtyä asiakkaan äärelle toimiva tapa tarjota asiakkaalle itselleen hänen oma puheensa uudelleen tarkasteluun ja arvioinnin kohteeksi. Siinä ohjaaja palauttaa takaisin sen, mitä asiakas sanoi. Se voi pitää sisällään samoja sanoja ja saman olennaisen sisällön, mitä asiakas sanoi. (Tiuraniemi, 2002). Ohjaaja ei lisää peilauksen kautta nostettuihin kuvauksiin omia käsityksiään. Se on asiakkaan puheen tarkentamista ja jäsentämistä. Näin sillä on mahdollisuus laajentaa asiakkaan tietoisuutta itsestään ja omasta toiminnastaan. Se auttaa myös syventämään hänen omaa näkemystään siitä mikä hänen elämässään on totta. Ammattimaisen ohjauksen eräs keskeinen tunnuspiirre on kyky tarkastella asiakkaan toimintaan liittyviä kysymyksiä mahdollisimman konkreettisella tavalla 17 18
12 (Gladding, 1997). Asioiden konkretisoiminen muuttaa esimerkiksi tunteita ja ajatuksia ymmärrettävämpään muotoon (Onnismaa, 2007). Se onnistuu parhaiten pyytämällä asiakasta tarkentamaan kokemuksiaan konkreettisten esimerkkien kautta. Se auttaa ohjaajaa välttämään liian nopeiden tulkintojen ja yleistysten tekemistä sekä liian nopeaa ymmärtämistä. Ohjauskeskustelussa on olennaista siirtää keskustelun fokus asiakkaaseen. Ohjauskeskustelu ei ole ohjaajan omien kokemusten läpikäymistä vaan sen tulee keskittyä asiakkaan puheesta nouseviin tunteisiin, ajatuksiin, toimintatapoihin ja kokemuksiin. Empatia on yksi ohjauksen tärkeimpiä lähtökohtia. Se on mukana kaikissa ohjaukseen liittyvissä toimissa. Empatia on kaikkea ohjaustoimintaa edistävä voima, joka näkyy suoraan ohjaajan ja asiakkaan välisessä vuorovaikutuksessa. Se voi olla asettumista toisen asemaan tai asiakkaan hyväksymistä sekä turvallisen ja toimivan vuorovaikutusympäristön luomista. Tärkeää on myös asiakkaan positiivisten voimavarojen huomiointi sekä asiakkaaseen uskominen, jotta muutos olisi mahdollinen. Kunnioitus ja empatia eivät ole erillisiä ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja vaan koko ohjaustyöskentelyn ja ohjaussuhteen luomisen lähtökohtia (Onnismaa, 2007). Ohjaajan läsnäolotaidot koostuvat useista erilaisista tekijöistä. Ohjaussuhteessa on tärkeää, että ohjaaja kiinnittää huomiota kuinka on asiakkaalle ja hänen kokemuksilleen läsnä, kuinka suhtautuu kuulemaansa ja miten tilanteessa on tai miten asiasta puhuu. Läsnäolo ohjaus- ja vuorovaikutustaitona ilmenee luontevana käyttäytymisenä ja kommunikointina, josta välittyy ohjaajan aito kiinnostus asiakkaan kokemuksista. Katsekontakti ja kehon kieli muodostavat läsnäolon perustan, mutta myös äänensävy ja fyysinen etäisyys ovat merkityksellisiä. (Ivey & al, 1996). Ohjaajan kehonkieli voi ilmaista asiakkaalle lämpöä, ymmärrystä ja tarkkaavaisuutta. Ohjaus on aina sopimukseen perustuvaa. Ohjaussuhteessa on tärkeää huolehtia tämän sopimuksen noudattamisesta. Sopiminen voi olla yhteisten työskentelyperiaatteiden läpikäymistä. Ne ovat toimintaa edistäviä sääntöjä, joihin molemmat osapuolet sitoutuvat. Ohjaustilanteen johtamisella tarkoitetaan ohjauksen tavoitteiden mukaisesta etenemisestä huolehtimisesta. Se sisältää ohjaustyöskentelyn rakenteellisista tekijöistä huolehtimisen. Tärkeää ohjaustilanteen johtamista on, kun siinä tehtävässä oleva kohdistaa ohjaustyöskentelyn asiakkaan toimintatapaan. Ohjaustilanteessa tulee määrätietoisesti pyrkiä asiakkaan esittämän asian monipuolisen käsittelyyn. Läsnäolotaidot pitävät sisällään myös ammatillisen ohjauksen peruslähtökohdat: kunnioittamisen ja empatian. Asiakkaan kokemusten kunnioittaminen, arvostaminen ja niille tilan luominen ovat ohjaus- ja vuorovaikutussuhteen eettisiä periaatteita. (Okun, 2002). Ohjaustilanne on aina myös vallankäyttöä ja siksi ohjaajan on muistettava kunnioittaa asiakkaan autonomiaa. Luottamuksellisuus on erittäin tärkeää ohjaussuhteen ja asiakkaan oikeuksien kannalta. Luottamuksen pettäminen voi vaarantaa ohjaussuhteen. Asiakkaan kunnioitus syntyy siitä, että ohjausvuorovaikutukselle luodaan turvallinen ilmapiiri ja paikka, jossa asiakkaalla on mahdollisuus omien asioidensa käsittelyyn. Kunnioittamiseen kuuluu myös ohjaajan ja muiden osallistujien vaitiolovelvollisuus
13 YHTEENVETO LUVUSTA 2 Konsultatiivinen työote 3. OHJAUS- JA VUOROVAIKUTUSTAITOJEN MERKITYS OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Konsultatiivisen työotteen rakenne: o Orientaatio o Ohjauskeskustelun ensimmäinen ja toinen jakso o Interventio o Jakaminen Konsultatiivista työskentelyä strukturoivat roolit: o Asiakas o Ohjaaja o Havainnoitsijat o Superviisori Konsultatiivisen ohjauksen perustaidot: o Kuunteleminen o Dialogin ylläpitäminen o Tarkentaminen o Konkreettisessa pysymisen taito o Ohjattavaan fokusointi o Peilaaminen o Läsnäolotaidot o Sopiminen o Tilanteen johtaminen Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen merkitys on olennainen osa opetus- ja kasvatustyötä. Opetus- ja kasvatusalan henkilöstö kohtaa päivittäin työssään oppilaita ja heidän perheitään sekä omia työkavereitaan. He ovat myös vuorovaikutuksessa esimieheen tai osallisena moniammatillisissa verkostoissa. Hyvän ohjauksen ja vuorovaikutuksen lähtökohtana on osapuolten keskinäinen arvostus Se on lähtökohtana kaikelle hyvälle yhteistyölle (Opetushallitus & Suomen Vanhempainliitto, 2007), joka on esimerkiksi kodin ja koulun edistyvän toiminnan perusta. Yhteistyön tärkein taito on kuunteleminen. Se on osapuolten välisen suhteen luomista ja ilmenee aitona, rehellisenä kiinnostuksena ihmisiä kohtaan (Opetushallitus & Suomen Vanhempainliitto, 2007). Konsultatiivinen ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutus perustuu ajatukseen, jonka mukaan ohjaussuhde on ammatillinen suhde, joka edellyttää ohjaajalta Ohjaussuhteen erityisluonteen ymmärtämistä Ohjauksen perustaitojen hallitsemista Tietoista pyrkimystä kehittää omaa persoonallista ohjaustapaansa 21 22
14 Ohjaustavan kehittäminen edellyttää Ohjaustaitojen harjoittelemista Pyrkimystä tarkastella kriittisesti oman ohjausotteen ja vuorovaikutuksen eri osaalueita Kykyä luoda luottamuksellinen ja positiivinen ilmapiiri ohjaus- ja vuorovaikutussuhteeseen SOLMU-koulutukseen osallistuneet opetus- ja kasvatusalan moniammatillinen henkilöstö harjoittelivat ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen käyttöä konsultatiivisen työotteen työskentelyperiaatteiden mukaisesti. Tässä luvussa kuvataan SOLMUkoulutukseen osallistuneiden kokemuksia ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittymisestä sekä taitojen kokeilemisesta arjen työtilanteissa. Kokemukset kerättiin ohjausharjoitusten aikana käydyistä ohjauskeskusteluista sekä koulutettavien kirjallisista tuotoksista (päiväkirjat ja loppuraportit) Konsultatiivinen työote ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen oppimisessa Tämä koulutus on taas osaltaan kehittänyt osaamistani ja auttanut tunnistamaan vahvuuksiani ja kehittämiskohteitani. Koulutuksesta saamani palaute sekä ohjaajilta että opiskelutovereilta on ollut tässä keskeistä Koulutettavien mielestä merkityksellistä oli koulutusvuoden aikana kokoontunut oma pienryhmä ja kouluttajana toimivat superviisorit. Luottavainen, turvallinen ja hyvä ryhmähenki mahdollistivat sen, että ohjaustilanteessa pystyi toimimaan omana itsenään. Superviisoreiden tuki ja asennoituminen koulutettavia kohtaan koettiin kunnioittavana ja koulutettavakeskeisenä. Mielestäni heti alussa korostettiin ryhmän vaitiolovelvollisuutta niin vakuuttavasti, että en epäröinyt missään vaiheessa olla huolissani ryhmän luotettavuudesta. Ryhmä puhalsi yhteen hiileen ja oli varsin tiivis ja lämminhenkinen Konsultatiivinen työote perustui ennalta sovittuihin rooleihin ja ohjaustyöskentelyn rakenteeseen. Konsultatiivisessa ohjaustyöskentelyssä koulutettavat toimivat asiakkaan, ohjaajan ja havainnoitsijan rooleissa. Roolit ja niiden tehtävät vaihtelivat konsultatiivisen ohjaustyöskentelyn eri vaiheissa. Konsultatiiviseen työotteeseen kuuluvien roolitehtävien noudattaminen koettiin yleisesti ottaen haasteellisena, mutta ennen kaikkea opettavaisena kokemuksena. Koulutusvuoden aikana tarpeeksi väljä ja kiireetön aikataulu tukivat koulutettavien mielestä ohjaustilanteiden harjoittelua ja oman ohjausajattelun prosessointia. Koulutettavat toimivat kaksi kertaa ohjaajana roolissa yhden koulutusvuoden aikana. Jokaisen ohjaustoiminta arvioitiin erikseen monipuolisin palaute- ja arviointimenetelmin
15 Koulutettavien kokemukset osoittavat sen, että jakamaan myös muiden osallistujien kanssa. Konsultatiivisen työotteen työnohjaukselliset piirteet korostuivat erityisesti asiakkaan roolissa. Ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja ei voi oppia pelkästään luentoja seuraamalla tai kirjoista lukemalla. Ne vaativat käytännön ohjaustilanteiden harjoittelemista ja niistä saatavaa palautetta sekä toisten ohjaustilanteiden seuraamista Oli helpottavaa päästä itse puhumaan omasta vaikeasta kokemuksesta ja saada tukea asiassa, jossa työyhteisössä ei ollut tukea saanut. Koulutuksen työnohjauksellinen aspekti korostui Seuraavissa luvuissa kuvataan konsultatiivisen työotteen rooleja opittujen taitojen näkökulmasta. Asiakkaan, ohjaajan ja havainnoitsijan roolit mahdollistivat erilaisia näkökulmia meneillään olevaan ohjaustilanteeseen ja sen havainnointiin. Usein pelkkä ulkopuolinen havainnoiminen havainnoitsijan roolissa ja muiden saaman palautteen kuunteleminen ohjaustilanteesta olivat koulutettavien mielestä ohjaustaitojen kehittymisen kannalta olennaisinta. Se saattoi olla osan mielestä jopa oman ohjaustoiminnan arviointia tärkeämpää. Roolit auttoivat ymmärtämään, mihin ohjaustoiminnassa tulee keskittyä Asiakkaan roolissa olevat kokivat hyvänä sen, että ongelman jäsentämiseen varattiin aikaa ja he saivat puhua ilman, että tulivat keskeytetyiksi Ohjaajan roolissa oppiminen Koulutuksen keskeisenä tavoitteena oli osallistujien ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen. Ohjaajan roolissa osallistujat harjoittelivat konsultatiiviselle ohjaukselle tyypillisiä ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja. Erityisesti koulutuksen alkuvaiheessa kuunteleminen koettiin vaikeana. Kuunteleminen vaati ohjaajalta kykyä pitää omat ennakko-oletuksensa, kokemuksensa ja mielipiteensä ohjaustilanteen ulkopuolella Asiakkaan roolissa oppiminen Koulutettavien kokemukset asiakkaana olemisesta olivat kahdentyyppisiä. Asiakkaana oleminen koettiin usein helppona ja vapauttavana. Asiakkaan roolin vaativuus koettiin tilanteissa, joissa osallistuja koki paljastaneensa itsestään jotain sellaista, mitä ei ajatellut jakaa muiden kanssa. Koulutuksen alussa osallistujia muistutettiin, että istunnoissa tarkastellaan sellaisia kysymyksiä, joita oli halukas Ohjaajana olo oli rankkaa, kun ei tiennyt mitä asiakas kertoo ja piti pysyä roolissa 25 26
16 Kuuntelemista pystyi harjoittelemaan myös konsultatiivisen työskentelyn interventiovaiheessa. Tässä vaiheessa ohjaajan ja asiakkaan rooleissa olevien tuli olla hiljaa. Heidän tehtävänä oli kuunnella millaisia havaintoja heidän välisestä vuorovaikutuksesta oli tehty. Koulutettavat kuvasivat tilannetta haasteellisena. Oli vaikeaa pysyä vaiti ja olla kommentoimatta, kun omaa toimintaa tarkasteltiin ja siitä annettiin palautetta. ohjaustoiminnan seuraaminen ja näiden tueksi käydyt yhteiset keskustelut koettiin merkityksellisinä tekijöitä taitojen omaksumisessa. Koulutuksen teoreettiset seminaarit koettiin merkityksellisiksi ohjaajana toimivan ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittymisessä. Ne nostivat osallistujille tietoisiksi sellaisia asioita, jotka olivat merkityksellisiä ohjaus- ja vuorovaikutustilanteen rakentamisessa. Asiakkaan kuvatessa omaan työhönsä liittyvää kokemusta, ohjaajan omat kokemukset vastaavista tilanteista vaikuttivat ohjaajan toimintaa. Asiakkaan kertomus vei mukanaan ja näin haasteeksi tuli omien tunteiden ja tulkintojen erillään pitäminen asiakkaan kokemuksesta. Alkuvaiheen työskentelylle olikin tyypillistä, että ohjaaja saattoi ohjata keskustelua siihen suuntaan millainen vastaava kokemus hänellä itsellään oli ollut ja miten se oli edennyt. Tilanteen tarkastelu koulutuksen näkökulmasta oli opettavaista. Osallistujilla oli näissä tilanteissa mahdollisuus tunnistaa, miten herkästi asiakkaan kuunteleminen häiriintyy. Kun asiakkaan kuunteleminen unohtui, ohjaaja alkoi jäsentää asiakkaan ongelmaa omasta kokemuksestaan käsin. Näin toimiessaan ohjaaja siirtyi helposti seuraavaan vaiheeseen ja hän tarjosi asiakkaalle erilaisia ratkaisuvaihtoehtoja. Ratkaisuvaihtoehtojen tarjoamisen taustalla on ohjaajan vilpitön halu auttaa asiakasta. Varhaisten ratkaisuehdotusten ongelmana oli, että ongelman määrittely jäi helposti puutteelliseksi. Ehdotukset eivät perustuneet asiakkaan kertomukseen ja huolelliseen paneutumiseen. Ne perustuivat lähinnä ohjaajan omiin kokemuksiin tai pinnalliseen tulkintaan tilanteesta. Ohjaustyön rikkaus ja voimavara on se, että siinä joutuu väistämättä tutkimaan myös itseään ja omaa toimintaansa ohjaajana Havainnoitsijan roolissa oppiminen Havainnoitsijan rooli koettiin haasteellisena erityisesti koulutuksen alkuvaiheessa. Konsultatiivisen työskentelyn perusperiaatteita noudattamalla interventiovaiheessa havainnoitsijan piti kertoa ohjauskeskustelusta tekemiään havaintoja. Koulutuksen alkuvaiheessa erityinen haaste oli pitää tässäkin roolissa omat näkemykset ja kokemukset irrallaan. Tarkoituksena oli keskittyä ohjausvuorovaikutuksen ja sen sisällön havainnointiin. Havainnoitsijan rooli on vielä vähän hakusessa, lähden liikaa mukaan tapaukseen ja havainnointi unohtuu Havainnoitsijan rooli koettiin erityisen tärkeäksi oman ohjaustoiminnan kehittymisen kannalta. Toisten ohjauskeskusteluiden seuraaminen ja niistä annettu palaute oli helppoa ottaa myös oman toimintatavan tueksi. Parhaimmillaan ohjausvuorovaikutussuhteen havainnoiminen opetti myös sitä miten itse toimii ohjaajana. Havainnoitsijana olosta oppii Ohjaajan roolissa toimiessaan osallistuja sai monipuolista palautetta ja arviota toteutuneesta ohjaustoiminnastaan. Kokemusten mukaan myös toisten osallistujien 27 aivan olennaisia asioita ohjaajan toiminnasta 28
17 3.2. Haasteet ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen oppimisessa Ohjaus- ja vuorovaikutustilanteiden tavoitteiden saavuttamista vaikeuttaa, jos ohjaaja Ei malta pysähtyä kuuntelemaan Puhuu liikaa ja vie tilaa asiakkaalta Sivuuttaa asiakkaan ja hänen kokemuksensa Ratkaisee ongelman asiakkaan puolesta tai ratkaisee ongelman liian varhain Tuo omia näkemyksiä, mielipiteitä ja kokemuksiaan keskusteluun ilman, että asiakas niitä pyytää Olettaa ymmärtävänsä liian nopeasti mistä asiakkaan kertomuksessa on kyse Antaa neuvoja ilman, että asiakas niitä erikseen pyytää Kokee syyllisyyttä, jos ohjauksesta ei ole välitöntä hyötyä On yliempaattinen ja tekee monikkokysymyksiä Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutukseen osallistuvien haasteet koulutuksen alkuvaiheessa liittyivät kuuntelemiseen, liian varhaiseen ratkaisupyrkimykseen, monikkokysymysten tekemiseen ja asiakkaan puheen sivuuttamiseen. Ohjaaja saattoi ratkaista asiakkaan tuomaa teemaa hänen puolestaan. Ohjaaja tarjosi asiakkaalle liian varhain valmiita ratkaisuvaihtoehtoja tai vie keskustelua liian varhain siihen suuntaan, miten asiakas ratkaisisi ongelman: Mitä sä oot aatellu tehä seuraavaksi. Ohjaustyöskentely voi liian varhaisella ratkaisuun pyrkimisellä keskittyä teemoihin, jotka eivät välttämättä ole asiakkaan ydinpulmaa. Ohjaajalla jää tilanteessa kuulematta asiakkaan kokemuksesta muita olennaisia asioita, jotka ovat merkityksellisiä ydinpulman jäsentämisessä ja tarkentamisessa. Ohjaus- ja vuorovaikutustilanteet ovat asiakasta varten. Ohjaajan tulisi välttää omien kokemustensa, näkemystensä ja mielipiteidensä jakamista. Ohjauksen ja vuorovaikutuksen tavoitteiden saavuttamista vaikeuttaa, jos ohjaaja täyttää asiakkaalle tarkoitetun tilan puhumalla liikaa tai pyrkii ratkaisemaan pulmatilanteet 29 asiakkaan puolesta. Koulutuksen myötä koulutettavat yrittivät opetella tietoisesti irrottautumaan jatkuvasta asiakkaan puheen tulkinnasta, vaikka sen koettiin olevan osa koulutettavien työkuvaa. Opetus- ja kasvatustyössä oli tyypillistä, että opettaja ratkaisee ongelmat oppilaan puolesta ja neuvoo vanhempia ilman lupaa. Ohjaajan tulee varoa tilanteita, joissa hän tarjoaa neuvoja asiakkaalle liian varhain. Neuvominen itsessään ei ole kiellettyä, mutta sen vaarana on, että ohjaaja olettaa liian nopeasti ymmärtävänsä mistä on kyse. Tällöin ohjaaja saattaa ohittaa muita keskeisiä aiheita asiakkaan puheessa. Mikäli ohjaaja sivuuttaa asiakkaan ja hänen kokemuksena, sen taustalla saattoi olla ohjaajan tietoinen valinta. Ohjaaja ei uskaltanut tarttua liian henkilökohtaisiin asioihin. Ohjauksen ja vuorovaikutuksen haasteet voivat ilmetä myös tilanteissa, joissa ohjaaja pyrkii olemaan yliempaattinen, heijastamaan omia kokemuksiaan asiakkaan kuvaukseen tai imuroimaan ohjattavan projektiot oman osaamattomuutensa tunnuspiirteiksi. Onnistuneen ohjauksen ja vuorovaikutuksen edellytyksenä on asiakkaan kokemusten kunnioittaminen, arvostaminen ja pitäminen ohjaustapahtuman keskiössä. Ohjaajalla tulee olla kyky pysähtyä ja keskittyä kuuntelemaan asiakasta hänen näkökulmastaan. Koulutuksen alkuvaiheessa ohjaajilla oli taipumus myös monikkokysymysten tekemiseen. Tällä tarkoitetaan kysymyksiä, joissa ohjaaja esittää kaksi tai jopa kolme kysymystä peräkkäin ilman että asiakkaalla olisi aikaa pohtia kysymystä ja vastata siihen. Tämän taustalla nähdään ohjaajan yliempaattisuus, jonka perimmäisenä tarkoituksena on auttaa asiakasta ja tarjota mahdollisimman ymmärrettävä kysymys asiakkaan pohdittavaksi. Ohjaus- ja vuorovaikutustilanteissa on tärkeää kiinnittää huomiota läsnäolemisen taitoon, jossa keskitytään kuuntelemaan asiakkaan puhetta. Hyvää ja taitavaa ohjaus- ja vuorovaikutustilannetta ei voida rakentaa pelkkien ohjauksellisten työvälineiden tai tekniikoiden varaan, vaikka ne ovatkin hyviä apuvälineitä puheen jäsentämiseen ja tarkentamiseen (Onnismaa, 2007) 30
18 On kasvun paikka ymmärtää, että ulkoa tulevia valmiita patenttiratkaisuja ei juurikaan ole olemassa, vaikka se niin helppoa ja kivaa olisikin - - Työelämässä joutuu pohtimaan olenko ammattitaitoinen, jos en tarjoa ainoatakaan ratkaisuvaihtoehtoa vaan vain kuuntelen ja kysyn? Ja kenen keksimä ratkaisu kantaa ja siirtyy elävän elämän todellisuuteen? vuorovaikutustaidoista kokeiltiin kuuntelemisen taitoa, asiakkaan puheen jäsentämisen tukena käytettyä peilaamisen taitoa sekä tarkentavia kysymyksiä. Kuunteleminen konkretisoitui opetus- ja kasvatusalan ammattilaisen ja oppilaan tai vanhemman kohtaamisissa tilanteeksi, jossa pysähdyttiin ja kuunneltiin, mitä sanottavaa asiakkaalla oli. Tällaisen tilanteen luominen koettiin tärkeäksi, sillä silloin ammattilainen tarjosi oppilaalleen ja hänen vanhemmalleen tilaisuuden tulla kuulluksi. osaan palavereissa kysyä mitä kuuluu ja miltä tuntuu tulla tänne tänään 3.3. Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen merkitys arjen työtilanteissa Uudenlaisen ohjausajattelun siirtäminen osaksi omaa työtä alkaa opittujen ohjausja vuorovaikutustaitojen käyttöönotosta. Se vaatii toisinaan tietoista oman toiminnan muutosta ja sille prosessille tulee varata aikaa. Tässä alaluvussa kuvataan koulutettavien omia kokemuksia konkreettisten ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kokeilemisesta erilaisissa arjen työtilanteissa. Koulutettavat kokeilivat oppimiaan ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja mm. oppilaspalavereissa, vanhempien ja huoltajien tapaamisissa sekä kollegoiden kanssa käydyissä keskusteluissa. Vaikka ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutuksessa korostetaan useita erilaisia perustaitoja, on lähtökohta oman toimintatavan muutokseen aloitettava pienemmästä askeleesta. Koulutettavat laativat itselleen henkilökohtaisen tavoitteen, jossa halusivat kehittyä. Itselle tietoiseksi tehty ja nimetty tavoite näkyi myös arkipäivän työtilanteissa. Eniten ohjaus- ja 31 Kuuntelemiseen keskittyminen oli tuonut palavereihin rentoutta ja vapautuneempaa ilmapiiriä. Asiakkaan puheen äärelle pysähtyminen koettiin asiakkaan kunnioittamisena. Hyvin iso ja merkittävä anti, mitä konsultatiivisesta työotteesta olen saanut ja oppinut vuoden aikana, liittyy kuuntelemisen taitoon Koulutuksen aikana opitut ohjaus- ja vuorovaikutustaidot olivat mahdollistaneet tulevien oppilaspalavereiden jäsentämisen paremmin kuin aiemmin sekä lisänneet tietoisuutta siitä kenen ääntä palavereissa tulee kuulla. Koulutettavien mukaan kuuntelemisen taitoa pystyi harjoittelemaan silloin, kun pitäytyi tietoisesti tulkintojen tekemisestä ja valmiiden neuvojen antamisesta: - - olen koittanut 32
19 opetella toisinaan irrottautumaan tietoisesti jatkuvasta asiakkaan kertomuksen tulkitsemisesta. Valmiiden vastausten sijaan osa koulutettavista oli omaksunut taidon, jossa annettiin asiakkaalle itselleen tilaa pohtia ja löytää ratkaisuja käsiteltävään asiaan. YHTEENVETO LUVUSTA 3 Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen merkitys opetus- ja kasvatustyössä Pyritään välttämään oikeassa olemista ja paremmin tietämistä Peilaamista oli kokeiltu niin vanhempien kuin kollegoidenkin keskuudessa. Peilaamisen kautta tehty tarkentaminen oli tuonut ohjaus- ja vuorovaikutustilanteisiin rauhallisuutta ja asiallisuutta. Ne koettiin myös yhteistyötä edistävinä taitoina. Eräässä esimerkissä koulutettava kuvasi, että puheen tasolla oleva vuorovaikutus oli vanhemman taholta hyökkäävää. Koulutettava kiinnitti huomiota itseensä ja tapaan olla läsnä. Hän kuunteli, keskusteli rauhallisesti ja peilasi vanhemman puhetta. Vuorovaikutus muuttui keskustelun edetessä rauhallisemmaksi ja asiallisemmaksi. Varsinkin silloin, kun kyse on voimakkaasti eriävistä näkemyksistä kasvatuskysymyksissä, tuntuu kuunteleminen olevan hyvä keino tyynnyttää voimakkaita tunteita ja päästä rakentavaan keskusteluun tulevasta Koulutettavien käsitys omasta toimintatavasta ohjaus- ja vuorovaikutustilanteissa oli koulutusvuoden aikana selkiintynyt ja tuonut ohjaus- ja vuorovaikutustilanteisiin uudenlaisia lähestymistapoja. Tietoisuus omista toimintatavoista koettiin edellytykseksi ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittymiselle ja oman toiminnan muutokselle. 33 Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen kehittymistä tukivat o Konsultatiivisen työotteen roolit ja rakenne o Konkreettinen ohjaustoiminnan harjoitteleminen o Palautteet ja arvioinnit o Toisten osallistujien ohjaustoiminnan seuraaminen o Kiireetön aikataulu o Koulutusryhmä o Taitojen kokeileminen arjen työtilanteissa ja niistä saadut palautteet Ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen sudenkuopat o Ei keskitytä asiakkaan kuuntelemiseen o Ohjaajakeskeinen puhe o Asiakkaan kokemusten sivuuttaminen o Varhaiset ratkaisupyrkimykset ja asiakkaan puolesta ratkaiseminen o Omien näkemysten, mielipiteiden ja kokemusten tuominen keskusteluun ilman, että asiakas niitä pyytää o Liian nopeat olettamukset ja tulkinnat siitä, mistä asiakkaan kertomuksessa on kyse o Neuvojen antaminen ilman, että asiakas niitä erikseen pyytää o Yliempaattisuus ja monikkokysymykset 34
20 4. KONSULTATIIVINEN TYÖOTE OHJAUKSELLISEN TYÖOTTEEN KEHITTÄJÄNÄ OPETUS- JA KASVATUSTYÖSSÄ Tässä luvussa kuvataan ohjaus- ja vuorovaikutustaitojen koulutuksessa mukana olleiden kokemuksia konsultatiivisen työotteen tarjoamista mahdollisuuksista. Kokemusten myötä saadaan kuvaa myös siitä, millaisia haasteita kouluyhteisö voi asettaa uudenlaisen työotteen soveltamiselle. Uudenlaisen työotteen, konsultatiivisen työotteen, soveltaminen, kokeileminen ja vakiinnuttaminen hankekuntien käyttöön käynnistyivät varsinaisesti vuonna Tuona aikana hankekunnissa toteutettiin erilaisia ohjauksellisia toimintamalleja yksilö- ja ryhmäohjauksen muodossa. Näitä toteutuneita toimintamalleja kuvataan tarkemmin luvussa Konsultatiivisen työotteen hyödyt ja mahdollisuudet Hyvään ohjaukseen ja vuorovaikutukseen kuuluu se, että on riittävästi aikaa keskustelulle Aika tuo mukanaan levollisuutta ja tunnetta siitä, että on tärkeä. Ihanteellista olisi, jos sen ympärillä olisi luottamuksellinen ryhmä, jossa uskaltaa puhua itselle tärkeistä asioista. Tällaisten asetelmien rakentaminen kouluyhteisöön vaatii kouluttautumista, suunnittelua, rohkeutta suunnitelmien toteuttamiseen sekä kykyä arvioida toteutetut suunnitelmat. Tämän toteutuminen vaatii myös esimiehen tuen ja ymmärryksen siitä, mikä on tämän toiminnan merkitys ja hyöty työyhteisölle. Kouluyhteisöjen haasteena on luoda tila esim. vanhempien kuulemiselle. Tämän lisäksi olennaista on kiinnittää huomiota siihen tapaan, miten keskustelua osapuolten välillä käydään. (Opetushallitus & Suomen Vanhempainliitto, 2007, s. 11). Koulutusvuoden aikana osa koulutettavista oli lähtenyt rohkeasti kokeilemaan oppimiaan ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja käytännön työssään. Opittuja ohjaus- ja vuorovaikutustaitoja oli kokeiltu mm. oppilaspalavereissa, vanhempien ja huoltajien tapaamisissa sekä kollegoiden välisissä keskusteluissa. Kuuntelemisen taitoa ja peilaamista oli kokeiltu lähinnä yksilötason vuorovaikutustilanteissa. 35 Koulutettavat kokivat, että konsultatiivinen työote sopi hyvin erilaisiin verkostopalavereihin, osaksi koulukuraattorin asiakastyötä sekä työyhteisön konsultointi- ja työnohjaustehtäviin. Menetelmä koettiin myös hyvänä ja toimivana systeeminä erityisesti oppilashuoltotyöryhmätyöskentelyyn. Konsultatiivisen työotteen koettiin korostavan ammattimaisuutta, empaattisuutta ja toisen kunnioittamista. Konsultatiivinen työote opettaa olemaan läsnä, kuuntelemaan ja pidättäytymään valmiiden ratkaisumallien tarjoamisesta Konsultatiivinen työote auttoi myös ymmärtämään rakenteiden ja selkeiden työskentelyperiaatteiden merkitystä koulutyössä, erityisesti kokouksien ja palaverien toteuttamisessa. Menetelmän periaatteiden noudattaminen tarjosi näkökulmia johtamiseen, asetti kokous- ja palaverityöskentelylle rajat sekä antoi kaikille osallistujille mahdollisuuden puhua ja tulla kuulluksi. 36
EVÄITÄ VUOROVAIKUTUKSEN JA OHJAUKSEN SUJUMISEEN
EVÄITÄ VUOROVAIKUTUKSEN JA OHJAUKSEN SUJUMISEEN Konsultatiivinen työote opetus ja kasvatustyössä Toimituskunta: VERKKO-hanke: Sirpa Kaistola-Tuikka, Sirpa Kemppainen, Anne Savelius, Elina Tuovinen. Oulun
LisätiedotVERKKO Tehostetun ja erityisen tuen kehittämistoiminta
Oulun seudun verkostohanke VERKKO Tehostetun ja erityisen tuen kehittämistoiminta Opetushallituksen kehittämisverkostot 31.3.2010 VERKOSTO Muodostunut tarpeesta löytää vertaisryhmä oppimisen tuen kehittämistyössä
LisätiedotAMMATILLISTEN VUOROVAIKUTUSTAITOJEN OPPIMINEN SOLMU-KOULUTUKSESSA
1 AMMATILLISTEN VUOROVAIKUTUSTAITOJEN OPPIMINEN SOLMU-KOULUTUKSESSA Oppilashuolto ja vuorovaikutus seminaari 28.1.2016 Oulun yliopisto, Psykologian tutkimusyksikkö KM, KTM Tarja Leinonen tarja.leinonen@oulu.fi
LisätiedotKasvatuskumppanuus arjessa - Moniammatillinen kumppanuus - Kehittämistyön näkökulmaa
Kasvatuskumppanuus arjessa - Moniammatillinen kumppanuus - Kehittämistyön näkökulmaa VI Pohjoinen varhaiskasvatuspäivä Rakennetaan lapsen hyvää arkea Oulu 6.5.2010 Anu Määttä, kehittämiskoordinaattori,
LisätiedotMUUTTUVA OPPIMISKÄSITYS JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN. Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2004
MUUTTUVA OPPIMISKÄSITYS JA KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN Hannu Soini Oulun yliopisto,kasvatustieteiden ja opettajankoulutuksen yksikkö 2004 5.5.2004 Hannu Soini, Kasope, 2004 Luennon teemat Muuttuva oppimiskäsitys
LisätiedotKoulutusmateriaali haastaviin kasvatuskumppanuus kohtaamisiin
Koulutusmateriaali haastaviin kasvatuskumppanuus kohtaamisiin Korostetaan yhteisöllisiä ja yhteiskunnallisia näkökohtia kasvatuksessa ja ihmisen kehityksessä Painopiste yksilön kiinnittymisessä yhteiskuntaan
LisätiedotJuttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi
JUTTUTUOKIO Juttutuokio Toimintatapa opettajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen tueksi Opettajan ja oppilaan välinen suhde on oppimisen ja opettamisen perusta. Hyvin toimiva vuorovaikutussuhde kannustaa,
LisätiedotETIIKKA OHJAUS- JA NEUVONTATYÖSSÄ
ETIIKKA OHJAUS- JA NEUVONTATYÖSSÄ Opin Ovi-hanke Kotka Mervi Friman 11.12.2012 Mervi Friman 2012 1 AMMATTIETIIKKA Ammattikunnan reflektiota yhteiskuntamoraalin raameissa, oman ammattikunnan lähtökohdista
Lisätiedot1. Ohjaustyylit. Esimerkkejä tyylin käyttötilanteista. Tavoite. Työpaikkaohjaajan toiminta. Tulokset
1. Ohjaustyylit on hyvä tunnistaa itselleen ominaiset tavat ohjata opiskelijoita. on hyvä osata joustavasti muuttaa ohjaustyyliään erilaisiin tilanteisiin ja erilaisille opiskelijoille sopivaksi. Seuraavaksi
LisätiedotOPPILAANOHJAUKSEN KEHITTÄMINEN
OPPILAANOHJAUKSEN KEHITTÄMINEN Koordinaattoritapaaminen 26.5.2008 Paasitorni, Helsinki Päivi-Katriina Juutilainen Ohjauksen koulutus Koulutuksen laaja-alaisena tavoitteena kehittää toimintamalleja verkostoyhteistyön
LisätiedotAmmattitaitoa edistävä ohjattu harjoittelu I ja II / Kehittyvä osaaja
1 JYVÄSKYLÄN AMMATTIKORKEAKOULU Hyvinvointi, Toimintaterapia Ammattitaitoa edistävä ohjattu harjoittelu I ja II / Kehittyvä osaaja Tavoite- ja arviointilomake Opiskelijan nimi ja ryhmätunnus Opintojakson
LisätiedotRajakylän päiväkodin toimintasuunnitelma
Rajakylän päiväkodin toimintasuunnitelma 2017-2018 Toimintakulttuuri Työyhteisöllämme on yhteiset tavoitteet. Asettamamme tavoitteet pyrimme saavuttamaan yhteisillä toimintamalleilla ja käytännöillä.
LisätiedotOPS2016 painottaa toimintakulttuurin muutosta
OPS2016 painottaa toimintakulttuurin muutosta, projektitutkija 2.11.2016 OPS2016 Muovaa käsitystä oppimisesta Oppimisen ilo Oppijan aktiivinen rooli, ongelmanratkaisutaidot Monipuoliset oppimisympäristöt
LisätiedotOpiskelijan ohjaus valmentavassa ja kuntouttavassa opetuksessa ja ohjauksessa. Opetushallitus Kirsti Kupiainen
Opiskelijan ohjaus valmentavassa ja kuntouttavassa opetuksessa ja ohjauksessa Opetushallitus 4.12.2009 Kirsti Kupiainen Sisältö Säädökset ja määräykset Ohjaus käsitteenä ja toimintana Ohjausyhteistyö Ryhmänohjaus
LisätiedotVuorovaikutusta arjessa näkökulmana palaute
Vuorovaikutusta arjessa näkökulmana palaute 28.5.2013 Minna Lappalainen, TtM, TRO, työnohjaaja minna.lappalainen@apropoo.fi Tavoitteena: Erilaisten näkökulmien ja työvälineiden löytäminen arjen vuorovaikutustilanteisiin:
LisätiedotTehostetun ja erityisen tuen kehittämistoiminta Kuntien näkemyksiä kehittämistoiminnan tuloksista
Tehostetun ja erityisen tuen kehittämistoiminta 2008-2012 Kuntien näkemyksiä kehittämistoiminnan tuloksista Tehostetun ja erityisen tuen kehittämistoiminta Kehittämistoiminnassa mukana oleville opetuksen
Lisätiedot7.3 Tehostettu tuki Pedagoginen arvio
7.3 Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea
LisätiedotUusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat. Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki
Uusi opetussuunnitelma ja Taidetestaajat Eija Kauppinen Opetushallitus Mitä mieltä sä oot? -seminaari Helsinki 13.4.2018 17/04/2018 Opetushallitus 2 17/04/2018 Opetushallitus 3 Kulttuurinen osaaminen,
LisätiedotOsallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla
Osallisuuden ja kokemuksen prosessointia tehtävän avulla POIMU Sosiaalityön käytännönopettajien koulutus Kirsi Nousiainen 13.11.2014 Lahti 13.11.2014 Kirsi Nousiainen 1 Kolme näkökulmaa ohjaukseen 1. Ihminen
LisätiedotVertaismentorointi johtajuuden tukena Päivi Kupila TaY. Varhaiskasvatuksen VIII Johtajuusfoorumi Tampere
Vertaismentorointi johtajuuden tukena Päivi Kupila TaY Varhaiskasvatuksen VIII Johtajuusfoorumi 3.4.2014 Tampere Päivi Kupila Mentorointikokemuksia Yritysmaailma Tehtävien ja osaamisen siirto Tehtävien
LisätiedotAmmattitaitoa edistävä ohjattu harjoittelu III / Ammattitaitoa edistävä syventävä harjoittelu. Edistynyt osaaja
1 JYVÄSKYLÄN AMMATTIKORKEAKOULU Hyvinvointi, Toimintaterapia Ammattitaitoa edistävä ohjattu harjoittelu III / Ammattitaitoa edistävä syventävä harjoittelu Edistynyt osaaja Tavoite- ja arviointilomake Opiskelijan
Lisätiedot(TOIMINTAYKSIKÖN NIMI) vuosisuunnitelma sekä toimintakertomus
(TOIMINTAYKSIKÖN NIMI) vuosisuunnitelma sekä toimintakertomus 2017 2018 Sisällys 1 Toimintayksikön esiopetuksen ja varhaiskasvatuksen vuosisuunnitelma 1.1 Esiopetuksen ja varhaiskasvatuksen vuosisuunnitelman
LisätiedotPedagoginen tiimi toimintamalli kehittämistyössä ja johtamisen välineenä
Pedagoginen tiimi toimintamalli kehittämistyössä ja johtamisen välineenä EIJA KAMPPURI LASTENTARHANOPETTAJA, KM VARHAISKASVATUKSEN JOHTAJUUSFOORUMI 17.5.2018, JOENSUU Työpajan sisältö 2 esitellään pedagoginen
LisätiedotHYVINVOIVA KASVUYHTEISÖ. Tuomo Lukkari
HYVINVOIVA KASVUYHTEISÖ Tuomo Lukkari 8.5.2019 HYVINVOIVA KASVUYHTEISÖ KEHITTÄMISEN PERUSAJATUS Hyvinvointia voidaan vaikuttavimmin tukea siellä missä lapset ja perheet elävät arkeaan. Sen vuoksi kasvuympäristöissä
LisätiedotOsaamisen kehittäminen edellyttää oppiainerajat ylittävää yhteistyötä
OPS 2016 Yhteistyön ja luottamuksen kulttuuri Lisääntyvä yhteistyön tarve Osaamisen kehittäminen edellyttää oppiainerajat ylittävää yhteistyötä Opetuksen eheys edellyttää opettajien yhteissuunnittelua
LisätiedotMeri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma
Meri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma SISÄLLYS 1 Ohjauksen järjestämisen rakenteet, sisällöt, tavoitteet ja toimintatavat... 4 1.1 Vuosiluokat 1-2... 4 1.1.1 Tavoitteet... 4 1.1.2 Sisällöt
LisätiedotSisällys. Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22
Sisällys Lukijalle...12 Johdanto...16 Ajattelutehtävä kokeiltavaksi... 18 1 Arvot, ihmiskäsitys ja oppimiskäsitys... 20 Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22 Mitä tästä voisi ajatella?...
LisätiedotKohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017
Kohti varhaiskasvatuksen ammattilaisuutta HYVINKÄÄN VASU2017 kohtaa lapsen Välittää lapsista aidosti ja on töissä heitä varten Suhtautuu lapsiin ja heidän tunteisiinsa ja tarpeisiinsa empaattisesti On
LisätiedotNäkökulmia oppilashuollon moniammatillisuuteen Monenlaista moniammatillisuutta oppilashuollossa
Näkökulmia oppilashuollon moniammatillisuuteen Monenlaista moniammatillisuutta oppilashuollossa 30.11.2011 Kristiina Laitinen Opetusneuvos Opetushallitus Moniammatillisuus oppilashuollossa Lakisääteistä
LisätiedotOpiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Oulun TOPPI Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan
LisätiedotSimppulankartanon Avoimen päiväkodin toimintasuunnitelma
Simppulankartanon Avoimen päiväkodin toimintasuunnitelma 2017-2018 Toimintakulttuuri Toimintakulttuurimme perustuu hyvään vuorovaikutus- ja luottamussuhteen luomiselle lapsen ja aikuisen välille. Aikuisina
LisätiedotPunaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa.
Punaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa. LUKU 4 YHTENÄISEN PERUSOPETUKSEN TOIMINTAKULTTUURI 4.5 Paikallisesti päätettävät asiat Toimintakulttuuri
LisätiedotOPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen
OPAS OHJAAJALLE ohjaajana toimiminen 2 JOHDANTO Tämä opas on tarkoitettu työpaikkaohjaajille, jotka ohjaavat opiskelijoita työelämässä. Opas sisältää tietoa ohjaajana toimimisesta. Oppaassa käsitellään
LisätiedotOpiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi
Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi Opiskelijan ohjaus Opiskelijan ohjaus Työpaikkaohjaaja (arviointikriteerit OPH 2012): varmistaa yhdessä koulutuksen tai tutkinnon järjestäjän edustajan ja
LisätiedotTehostetun ja erityisen tuen kehittäminen
Tehostetun ja erityisen tuen kehittäminen 15.3.2010 Aija Rinkinen opetusneuvos Opetushallitus Valtioavustuksen jakautuminen ja toimijat, tehostettu ja erityinen tuki I Aalto ( 2008 2009) - Kuntia mukana
LisätiedotEri kieli- ja kulttuuritaustaisen oppijan ohjaus ja arviointi
Eri kieli- ja kulttuuritaustaisen oppijan ohjaus ja arviointi Työpaikkaohjaajakoulutus 3ov Oulun TOPPI Kielen ja kulttuuritaustan vaikutus työpaikan viestintätilanteissa Aluksi selvitä Mitä taustatietoja
LisätiedotLAPSEN KUVA LAPSEN VARHAISKASVATUSSUUNNITELMA. Julkisuuslaki 24 1 mom. 25-k.
LAPSEN KUVA Jokaiselle varhaiskasvatuksen piirissä olevalle lapselle tehdään oma varhaiskasvatussuunnitelma. Tämä lomake on suunnitelman toinen osa. Suunnitelma tukee lapsen yksilöllistä kasvua, kehitystä
LisätiedotKANNUSTAVA KOMMUNIKOINTI LAPSEN ITSETUNNON VAHVISTAJANA. PÄIJÄT-HÄMEEN VARHAISKASVATTAJA tapahtuma 19.5.2015 Piia Roos (Janniina Elo)
KANNUSTAVA KOMMUNIKOINTI LAPSEN ITSETUNNON VAHVISTAJANA PÄIJÄT-HÄMEEN VARHAISKASVATTAJA tapahtuma 19.5.2015 Piia Roos (Janniina Elo) KANNUSTAVA KOMMUNIKOINTI? Puhumista Lapsen ja aikuisen välillä ITSETUNTO?
LisätiedotOpas monialaisen asiantuntijaryhmän kokoamiseen ja neuvottelun toteuttamiseen. esiopetuksessa
Opas monialaisen asiantuntijaryhmän kokoamiseen ja neuvottelun toteuttamiseen esiopetuksessa Tätä opasta on työstetty Lahden koulukuraattori- ja psykologipalveluissa vuosien 2009-2010 aikana kokemuksellisen
LisätiedotMillaisia rooleja ja tehtäviä on esimiehellä yhteiskehittämisessä?
Millaisia rooleja ja tehtäviä on esimiehellä yhteiskehittämisessä? Työpaja 7.11.2017 Reijo Kauppila, Muutosvalmennus Reijo Kauppila Oy Työnohjaaja, johdon valmentaja, KM, Psykodraamakouluttaja TEP reijo.kauppila@muutosvalmennus.fi,
LisätiedotLUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotLeikki interventiona. Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa. Eira Suhonen 6.6.06
Leikki interventiona Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa Eira Suhonen 6.6.06 Erityispedagogiikka Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Interventio laaja-alainen systemaattinen
Lisätiedot1. JAKSO - SÄÄNNÖT Tavat, käytös, toisen kunnioittava kohtaaminen, huomaavaisuus, kohteliaisuus.
1. JAKSO - SÄÄNNÖT Tavat, käytös, toisen kunnioittava kohtaaminen, huomaavaisuus, kohteliaisuus. 1. Ympäristö a. Tässä jaksossa ympäristö rakennetaan pedagogiikkaa tukevien periaatteiden mukaisesti ja
LisätiedotAmmatillinen osallisuus
Ammatillinen osallisuus Tampereen kaupunkiseudun kasvatusalalla Tiina Soini KT, dosentti, tutkimusjohtaja Tampereen yliopisto, Aretai Oy 21.3.2019 Arvioinnin tausta Tampereen kaupunkiseudun kunnat ovat
Lisätiedot2 Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillinen erityisopettajankoulutus 2019
2 Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillinen erityisopettajankoulutus 2019 4 Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillinen erityisopettajankoulutus 2019 6 Ammatillinen opettajankoulutus Ammatillinen erityisopettajankoulutus
LisätiedotPEDAGOGINEN JOHTAJUUS
PEDAGOGINEN JOHTAJUUS Pedagogisen johtajuuden päätavoite on lapsen hyvä kasvu, oppiminen ja hyvinvointi. Pedagogisella johtajuudella tarkoitetaan laajasti ymmärrettynä oppimiskulttuurin kehittämistä, organisaation
LisätiedotKolmen teeman kokonaisuus omien ja kaverien vahvuuksien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen.
Esiopetus ja 1.-3.lk Kolmen teeman kokonaisuus omien ja kaverien vahvuuksien tunnistamiseen ja hyödyntämiseen. Tutustu verkkosivuihin nuoriyrittajyys.fi Tutustu ohjelmavideoon nuoriyrittajyys.fi/ohjelmat/mina-sina-me
LisätiedotVuorovaikutustaidot asiakastyössä käytännön esimerkein. Maitotiimi ProAgria Oulu ry. MaitoManagement 2020 www.proagriaoulu.fi/maitomanagement2020
Vuorovaikutustaidot asiakastyössä käytännön esimerkein Maitotiimi ProAgria Oulu ry MaitoManagement 2020 -hanke kehittää erityisesti isojen maitotilayritysten toimintamalleja sekä palveluja ja työvälineitä.
LisätiedotERTO / YSTEA Työhyvinvointi osana toimivaa työyhteisöä Vaativat asiakaspalvelutilanteet
ERTO / YSTEA Työhyvinvointi osana toimivaa työyhteisöä Vaativat asiakaspalvelutilanteet.0.0 JS Partners Oy Toimiva työyhteisö selkeät tavoitteet ja yhteiset pelisäännöt tarkoituksenmukaiset työvälineet
LisätiedotTyöpaikkaosaamisen kehittämisen malli monikulttuurisille työpaikoille
Työpaikkaosaamisen kehittämisen malli monikulttuurisille työpaikoille Mitä on osaaminen ja osaamisen kehittäminen työssä? Työpaikoilla eletään jatkuvassa muutoksessa. Asiakkaiden tarpeet muuttuvat ja työpaikalla
LisätiedotAIKUISTEN OHJAUS JA NEUVONTATYÖ, 30 op ESITE
AIKUISTEN OHJAUS JA NEUVONTATYÖ, 30 op ESITE Aikuisten ohjaus ja neuvontatyö, 30 op ERKKERI on aikuisten ohjaus- ja neuvontatyötä tekevän henkilöstön ohjausosaamista sekä moniammatillista verkostotyötä
LisätiedotOpiskelijapalaute vuodelta 2017
1 (14) Opiskelijapalaute vuodelta 2017 1. Yksikkö, jossa suoritit harjoittelun: 2 (14) 2. Ikäsi: 3. Onko sinulla aikaisempaa ammatillista tutkintoa? 5. Minkä lukuvuoden opiskelija tällä hetkellä olet?
LisätiedotYhteisöllinen opiskeluhuolto PKKY:ssä
Yhteisöllinen opiskeluhuolto PKKY:ssä Opiskeluterveyspäivä Opiskeluyhteisön hyvinvointi 16.11.2016 Jatta Herranen jatta.herranen@pkky.fi Lähtökohdat 2 Tavoitteenamme on olla arvostettu ammatillisen koulutuksen
LisätiedotOPETTAJANKOULUTUSLAITOS, RAUMA
OPETTAJANKOULUTUSLAITOS, RAUMA Verme-hankkeen Vastuullinen johtaja Tuula Laes Koordinaattori Susanne Leväniemi TURUN YLIOPISTO, OPETTAJANKOULUTUSLAITOKSEN RAUMAN YKSIKKÖ JÄRJESTÄÄ VERME VERTAISRYHMÄMENTOROINNIN
LisätiedotMoniammatillista yhteistyötä kehittämässä. Neljän Tuulen Seminaari VTT, sosiaalipsykologi Kaarina Isoherranen
Moniammatillista yhteistyötä kehittämässä Neljän Tuulen Seminaari 19.3.2014 VTT, sosiaalipsykologi Kaarina Isoherranen Moniammatillisuus-käsitteen teoreettiset juuret Taustalla systeeminen ajattelu - kokonaisuus
LisätiedotOhjauksen konteksti. Ohjauksen elementit: substanssi-, konteksti-, prosessi- ja reflektio-osaaminen. Yhteiskunta, lainsäädäntö, kulttuuri
Ohjauksen konteksti Rajoittavat tekijät Mahdollistavat tekijät Ohjauksen elementit: substanssi-, konteksti-, prosessi- ja reflektio-osaaminen Situationaalinen ohjausosaaminen ohjattava ohjaaja Yhteiskunta,
LisätiedotSanoista tekoihin! Kielen, kulttuurin ja katsomusten moninaisuus varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa. Kirsi Tarkka
Sanoista tekoihin! Kielen, kulttuurin ja katsomusten moninaisuus varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa Kirsi Tarkka 12.11.2018 Rovaniemi Varhaiskasvatus otsikoissa! Päiväkodit sulkevat ovensa seurakunnalta
LisätiedotKasvun kikatusta leikin lumoissa
Kasvun kikatusta leikin lumoissa Tarkastelukiikarissa toimintakulttuurin kehittäminen ja sitä ohjaavat periaatteet Osallisuus, yhdenvertaisuus ja tasa-arvo Inklusiivisessa toimintakulttuurissa edistetään
LisätiedotKouluhyvinvoinnin vahvistaminen osallisuutta kehittämällä TIINA ANNEVIRTA, OKL, TURUN YLIOPISTO EMMI VIRTANEN, KESKUSKOULU, LIETO
Kouluhyvinvoinnin vahvistaminen osallisuutta kehittämällä TIINA ANNEVIRTA, OKL, TURUN YLIOPISTO EMMI VIRTANEN, KESKUSKOULU, LIETO Hyvinvointia tukeva kouluarki 2 Koululla on yhä tärkeämpi rooli lapsen
LisätiedotMaakunnallinen varhaiskasvatuksen erityisopettajien työkokous. Noora Heiskanen KM, VEO, tutkija, Jyväskylän yliopisto
Maakunnallinen varhaiskasvatuksen erityisopettajien työkokous Noora Heiskanen KM, VEO, tutkija, Jyväskylän yliopisto Inkluusio Pedagoginen dokumentointi Kehityksen ja oppimisen tuen järjestäminen Erityisopetus
LisätiedotTyöpaikan pelisäännöt. PÄIJÄT-HÄMEEN HYVINVOINTIYHTYMÄ Strategia ja tukipalvelut
Työpaikan pelisäännöt Perusteet pelisäännöille Lainsäädännössä on määritelty yleisluontoisesti työnantajan ja työntekijöiden oikeudet ja velvollisuudet työsuhteessa sekä annettu yleisiä ohjeita käyttäytymisestä
LisätiedotOPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotNäyttö/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus
SEURAKUNTAOPISTO LAPSI-JA PERHETYÖN PERUSTUTKINTO 1 Näyttö/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI Näytön työpaikat ja ajankohdat
LisätiedotPäivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 4/19/201 6
Päivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 1 4/19/201 6 Mihin meitä korkeakoulusektorilla ja koulutuksessa yleisesti haastetaan? Hallituksen yksi strateginen painopiste: Osaaminen ja
LisätiedotTYÖVALTAINEN OPPIMINEN / TOP-Laaja
TYÖVALTAINEN OPPIMINEN / TOP-Laaja tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus 10ov Oikeaa työssäoppimista 4ov Teoriaopiskelua työelämässä 6 ov 1. Työprosessin hallinta tarvitseville lapsille
LisätiedotTuetun päätöksenteon hyviä käytäntöjä ja tuloksia. Maarit Mykkänen ja Virpi Puikkonen Sujuvat palvelut täysivaltainen elämä seminaari 29.10.
Tuetun päätöksenteon hyviä käytäntöjä ja tuloksia Maarit Mykkänen ja Virpi Puikkonen Sujuvat palvelut täysivaltainen elämä seminaari 29.10.2014 Tuetusti päätöksentekoon- projekti Projektin toiminta-aika:
LisätiedotMIELENTERVEYS ON ELÄMÄNTAITOA
MIELENTERVEYS ON ELÄMÄNTAITOA turvaverkon varmistaminen mielen- terveystaitojen oppiminen yhteisöllisen oppilaitoskulttuurin rakentaminen HYVINVOIVA OPPILAITOS voimavarojen tunnistaminen ja vahvistaminen
LisätiedotVASU2017 Opetushallituksen ajatuksia varhaiskasvatussuunnitelman perustetyöstä
VASU2017 Opetushallituksen ajatuksia varhaiskasvatussuunnitelman perustetyöstä 24.9.2015 Varhaiskasvatuksen asiantuntijatiimi Yleissivistävä koulutus ja varhaiskasvatus Opetushallitus Esittelijä, Kirsi
LisätiedotOpas monialaisen asiantuntijaryhmän kokoamiseen ja neuvottelun toteuttamiseen
Opas monialaisen asiantuntijaryhmän kokoamiseen ja neuvottelun toteuttamiseen Tätä opasta on työstetty Lahden koulukuraattori- ja psykologipalveluissa vuosien 2009-2010 aikana kokemuksellisen oppimisen
LisätiedotSuunnitelma oppilaiden suojaamiseksi väkivallalta, kiusaamiselta ja häirinnältä
Auran ja Pöytyän kunnat Suunnitelma oppilaiden suojaamiseksi väkivallalta, kiusaamiselta ja häirinnältä Auran kunnan sivistyslautakunta 16.12.2014 175 Pöytyän kunnan koulutuslautakunta 10.12.2014 97 Sisällys
Lisätiedot21.9.Hämeenlinna/Tuula Mikkola
Ohjaus on prosessi, johon liittyy välittämistä ja huolehtimista tukemista asioiden selventämistä ja opettamista aktivoimista ja motivointia arvostamista ja rohkaisua Tavoitteena on, että ohjaaja luo ohjattavalle
LisätiedotKotiinpäin Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät 2011
Kotiinpäin Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät 2011 29.4.2011 Timo Lankinen pääjohtaja Opetushallitus Laadukas opetus (sekä mahdollisuus saada ohjausta ja tukea oppimiseen ja koulunkäyntiin kaikkina
LisätiedotSILTA -malli Pirjo Niemi-Järvinen Asiantuntija SILTA-toiminta
SILTA -malli Pirjo Niemi-Järvinen Asiantuntija SILTA-toiminta Porvoo 8.11.2017 SILTA SUHTEESEEN Vuorovaikutuksellinen (ajattelu) malli biologisen perheen kanssa tehtävään yhteistyöhön. Vuorovaikutuksessa
LisätiedotTukea, turvaa ja ohjausta - Lähellä lasta ja perhettä -
Tukea, turvaa ja ohjausta - Lähellä lasta ja perhettä - Avata uusi ikkuna jokaisen työntekijän oman työn tarkastelulle uudesta näkökulmasta. Antaa rohkeutta lähteä rakentamaan uusia yhteistyömuotoja eri
LisätiedotIÄSTÄ VOIMAA TYÖHÖN Varsinais-Suomen sairaanhoitopiirin työkaarimalli
IÄSTÄ VOIMAA TYÖHÖN Varsinais-Suomen sairaanhoitopiirin työkaarimalli Työhyvinvointiviikko, 28.1.2015 työhyvinvointisuunnittelija Saija Jokinen Työhyvinvointiviikko, 28.1.2015 Iästä voimaa työhön työhyvinvointisuunnittelija
LisätiedotPEILISALI - sosiaalityön reflektiivisen itsearvioinnin lomake
Kuvastin PEILISALI - sosiaalityön reflektiivisen itsearvioinnin lomake Peilisalin itsearviointiteemojen avulla työntekijä voi reflektoida tekemäänsä työtä ja asiakkaan tilannetta ikään kuin ulkopuolisen
Lisätiedot1. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue. o oppijaosaaminen o ohjausteoriaosaaminen o ohjausosaaminen. 2. Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue
Sivu 1 / 5 Tässä raportissa kuvaan Opintojen ohjaajan koulutuksessa oppimaani suhteessa koulutukselle asetettuihin tavoitteisiin ja osaamisalueisiin. Jokaisen osaamisalueen kohdalla pohdin, miten saavutin
LisätiedotMillaiseen kouluun mahtuvat kaikki? Opettajan kommunikaatiosuhde ja ymmärrys vuorovaikutuksen voimasta Kaikkien Koulun mahdollistajana
Millaiseen kouluun mahtuvat kaikki? Opettajan kommunikaatiosuhde ja ymmärrys vuorovaikutuksen voimasta Kaikkien Koulun mahdollistajana Dosentti Elina Kontu Helsingin yliopisto Opettajankoulutuslaitos,
LisätiedotRYHMÄYTYMINEN JA RYHMÄYTYMISHARJOITUKSIA
RYHMÄYTYMINEN JA RYHMÄYTYMISHARJOITUKSIA RYHMÄYTYMISPROSESSI RYHMÄYTYMINEN ON TÄRKEÄÄ, KOSKA tunne ryhmään kuulumisesta on tärkeä kokemus ja onnistuneet kokemukset luokkaryhmässä luovat pohjan hyväksynnän
LisätiedotTutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus
SEURAKUNTAOPISTO LAPSI-JA PERHETYÖN PERUSTUTKINTO 1 Tutkintotilaisuus/ Tutkinnon osa: Tukea tarvitsevien lasten ja perheiden kohtaaminen ja ohjaus AMMATTITAIDON OSOITTAMINEN/ARVIOINTI Tutkintotilaisuuden
LisätiedotOSALLISUUS. Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen
OSALLISUUS Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen Monipuoliset yhteistyökokemukset Oppilaiden osallistuminen suunnitteluun Oppilaskunta yhteistyön
LisätiedotKT Merja Koivula Varhaiskasvatuksen kansallinen kutsuseminaari, Helsinki 15.11.2010
KT Merja Koivula Varhaiskasvatuksen kansallinen kutsuseminaari, Helsinki 15.11.2010 Tutkimusongelmat 1. Millaista on lasten keskinäinen yhteisöllisyys lapsiryhmissä? 2. Miten yhteisöllisyys kehittyy? Mitkä
LisätiedotEsimiestyö muutoksessa - oppimisverkosto
Esimiestyö Kevan Kaari-työpaja & Kunteko2020 14.4.2016 Helsinki, Paasitorni Oppimisverkosto Open space työskentelyn tulokset Kokemuksia verkostoista: olen ollut Hyödyllisissä verkostoissa Hyödyttömissä
LisätiedotSoteNavi - pienten ja keskisuurten yritysten ja järjestöjen valmennushanke. Työpaja 5.9.
SoteNavi - pienten ja keskisuurten yritysten ja järjestöjen valmennushanke Työpaja 5.9. Miten vastaamme sote-muutoshaasteeseen? Tarkentamalla yhdessä ja itsenäisesti, mitkä ovat juuri meidän osaamistarpeita
LisätiedotOHJAAJUUS TUTKINTOTILAISUUDEN ARVIOINTILOMAKE
TUTKINNONSUORITTAJAN NIMI: OHJAAJUUS TUTKINTOTILAISUUDEN ARVIOINTILOMAKE ARVIOINNIN KOHTEET ARVIOINTIKRITEERIT 1. Työprosessin hallinta Oman työn tavoitteellinen suunnittelu ja toteuttaminen sosiaalisista
LisätiedotDialoginen oppiminen ja ohjaus
Dialoginen oppiminen ja ohjaus Helena Aarnio Hämeen ammattikorkeakoulu/ammatillinen opettajakorkeakoulu helena.aarnio@hamk.fi Tavoitteet osata erottaa dialogi muista keskustelumuodoista syventää ymmärrystä
LisätiedotPÄÄROOLISSA MINÄ SOTE-PEDA Tapio Koskimaa työhyvinvointipäällikkö
PÄÄROOLISSA MINÄ SOTE-PEDA 5.2.2016 Tapio Koskimaa työhyvinvointipäällikkö 2 10.2.2016 Keskeinen lähtökohta työhyvinvoinnille yksilö yhteisöllisyyden rakentajana ja yhteisöllisyys yksilön tukena arvostava
LisätiedotMONIKULTTUURINEN TOIMINNAN OHJAUS
MONIKULTTUURINEN TOIMINNAN OHJAUS Ammattitaitovaatimukset tuntee omat kulttuuriset arvonsa ja lähtökohtansa sekä tunnistaa kulttuuri-identiteetin merkityksen yksilölle hyväksyy itsensä ja toiset tasavertaisina
LisätiedotJyväskylän kaupungin kasvun ja oppimisen toimintaperiaatteet ja kehittämisen tavoitteet vuosille
Jyväskylän kaupungin kasvun ja oppimisen toimintaperiaatteet ja kehittämisen tavoitteet vuosille 2016-2020 Minusta ja meistä tulee jotain. KuntaKesu on kehittämisprosessi, joka on ohjaava johtamisen työkalu
LisätiedotMiksi koulu on olemassa?
Miksi koulu on olemassa? Oppilaan hyvinvointi Oppilaan hyvinvointi Oppimisen ilo Uskallus ottaa vastaan tehtäviä Halu ponnistella Usko omiin mahdollisuuksiin Suomalaisen koulutuspolitiikan vahvuuksia
LisätiedotVälittämistä ja konkretiaa Nuorten ja ammattilaisten kohtaamisia koulutuksen ja työelämän rajapinnoilla. Laura Halonen & Elina Nurmikari
Välittämistä ja konkretiaa Nuorten ja ammattilaisten kohtaamisia koulutuksen ja työelämän rajapinnoilla Laura Halonen & Elina Nurmikari Nuorisotakuun hankekokonaisuus Millaiseen tarpeeseen hanke syntyi
LisätiedotESIMIES10 YHTEENVETOA TULOKSISTA: VAHVUUDET SEKÄ KEHITTÄMISKOHTEET
ESIMIES10 YHTEENVETOA TULOKSISTA: VAHVUUDET SEKÄ KEHITTÄMISKOHTEET Oulun kaupungin tavoitteet ja arvot 1. Olemme työyhteisössämme käyneet Oulun kaupunkistrategian läpi ja yhdessä pohtineet sitä, miten
LisätiedotVoit lisätä tähän oman yksikkösi kuvan! Pateniemen päiväkodin toimintasuunnitelma
Voit lisätä tähän oman yksikkösi kuvan! Pateniemen päiväkodin toimintasuunnitelma 2018-2019 Toimintakulttuuri Toimimme sallivasti ja sensitiivisesti lasten kanssa yhdessä asioita tehden. Olemme lapsille
LisätiedotTyöyhteisö ja vaativa erityinen tuki. Terhi Ojala, Raija Pirttimaa, Piia Ruutu & Taina Suvikas
Työyhteisö ja vaativa erityinen tuki Terhi Ojala, Raija Pirttimaa, Piia Ruutu & Taina Suvikas 21.4.2017 Vaativa erityinen tuki = Vaativaa ja moniammatillista erityistä tukea oppimiseensa ja kuntoutumiseensa
LisätiedotPalvelualueiden palvelulupausten koonnit valmis / / TiK. Kuva 4
Palvelualueiden palvelulupausten koonnit valmis / 170112 / TiK Kuva 4 MEILLÄ LAPSIA KUULLAAN JA HE SAAVAT IKÄTASONSA MUKAISESTI OLLA OSALLISIA ITSEÄÄN KOSKEVISSA ASIOISSA. 1 Lapsi osallistuu oman esiopetussuunnitelmansa
LisätiedotEtäkuntoutuksen seminaari Välimatkoista Välittämättä! Toimintaterapian opetuksen näkökulma- etäohjausta oppimassa
Etäkuntoutuksen seminaari Välimatkoista Välittämättä! Toimintaterapian opetuksen näkökulma- etäohjausta oppimassa Anu Kuikkaniemi 18.9.2015 Helsinki Esityksen sisältö Turun ammattikorkeakoulun hankkeet
LisätiedotLuokan aikuisten yhteistoiminta
Luokan aikuisten yhteistoiminta Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät 22.4. 2013 KT, ohjaava opettaja Marjatta Mikola, KM, erityisluokanopettaja Sirpa Jokinen Avaimia hyvään työyhteisöön: Arvostus,
LisätiedotSOSIAALIALAN KÄYTÄNNÖN OPETTAJIEN JA OHJAAJIEN KOULUTUS 2013
SOSIAALIALAN KÄYTÄNNÖN OPETTAJIEN JA OHJAAJIEN KOULUTUS 2013 Koulutuksen kohderyhmänä on käytännön opettajina ja ohjaajina toimivat sosiaalityöntekijät ja sosiaaliohjaajat (sosionomi ja sosionomi ylempi
LisätiedotKONSULTOIVA TYÖOTE: OHJAUSVUOROVAIKUTUKSEN ERITYISPIIRTEET
Vaativan erityisopetuksen täydennyskoulutus Torniossa 2015-2016 Sirpa Oja 22.-23.2. KONSULTOIVA TYÖOTE: OHJAUSVUOROVAIKUTUKSEN ERITYISPIIRTEET 1 Yhteisen työmme lähtökohdat Konsultaatio OH-laissa (THL
LisätiedotTanja Saarenpää Pro gradu-tutkielma Lapin yliopisto, sosiaalityön laitos Syksy 2012
Se on vähän niin kuin pallo, johon jokaisella on oma kosketuspinta, vaikka se on se sama pallo Sosiaalityön, varhaiskasvatuksen ja perheen kokemuksia päiväkodissa tapahtuvasta moniammatillisesta yhteistyöstä
Lisätiedot