KANNUSTAVAN JA VIRIKKEELLISEN OPPIMISYMPÄRISTÖN KEHITTÄMINEN LAHDEN DIAKONIAN INSTITUUTISSA KAVIO-HANKE. Lahden diakonian instituutti

Transkriptio

1 1 KANNUSTAVAN JA VIRIKKEELLISEN OPPIMISYMPÄRISTÖN KEHITTÄMINEN LAHDEN DIAKONIAN INSTITUUTISSA KAVIO-HANKE Lahden diakonian instituutti Lahden kansanopisto Harjulan kansalaisopisto Perheniemen evankelinen opisto

2 2 Kannustavan ja virikkeellisen oppimisympäristön kehittäminen (KAVIO) hanke on Aluehallintoviraston rahoittama Osaava-hanke. KAVIO-hankeverkostossa ovat mukana Lahden diakonian instituutti, Lahden kansanopisto, Harjulan kansalaisopisto ja Perheniemen evankelinen opisto. Lahden diakonian instituutin oppimisympäristön kehittämisessä on haastateltu oppimistiloja suunnittelevia asiantuntijoita ja tutustuttu alan julkaisuihin sekä benchmarkattu muita oppilaitoksia. Hankkeen tuloksena syntyi suunnitelma, jonka avulla voidaan luoda virikkeellinen ja toiminnallinen oppimisympäristö. Suunnitelmassa on huomioitu oppilaitoksen käytävät ja yleiset tilat. Lisäksi suunnitelmassa on huomioitu Actio-luokkatila, josta tehtäisiin oppimistila, joka mahdollistaa erilaisten opetusmenetelmien hyödyntämisen. Alla on kuvattu kannustavan ja virikkeellisen oppimisympäristön suunnitelman tavoitteet, vaikuttavuudet ja toteuttamiskeinot. Suunnitelmassa on ensin kuvia nykyisestä tilanteesta ja sen jälkeen visuaalisesti toteutettu näkemys uudistetusta oppimisympäristöstä. Lisäksi suunnitelman lopussa on esitelty erilaisia pajaoppimisen malleja, joiden avulla monipuolistetaan opetusta. Kannustava ja virikkeellinen oppimisympäristö Tavoitteet Lahden diakonian instituutin arvojen ja kristillisen ihmiskäsityksen mukainen toiminta ja näkyminen arjen toiminnassa. ykseyden ja yhteisöllisyyden luominen oppimistilaan huomioidaan esteettömyys, kodinomaisuus kokemuksellinen ja yhteisöllinen oppiminen opiskelijat ovat aktiivisia toimijoita pyrkimyksenä on tuottaa elämyksiä oppimistaitojen kehittäminen mahdollisuus kohdata ihminen tasa-arvoisesti ja yhdenvertaisesti erilaisten opiskelijoiden huomioiminen Keinot / vaikuttavuus Prosessi, toteutus, toimintatapa Suunnitelman mukainen oppimisympäristö toteutetaan Lahden diakonian instituutin henkilöstön ja opiskelijoiden yhteistyönä. Suunnitelmissa huomioidaan fyysinen, psyykkinen ja sosiaalinen toimintaympäristö: tila, kalusteet, laitteet, valaistus, aistimaailma, värit, erilaiset oppimismenetelmät Oppimistila toteutetaan jonkin opiskelijaryhmän projektityönä, jolloin saadaan myös opiskelijoiden ääni kuuluville. Oppimistilaan hankittavat kalusteet pyritään hankkimaan oppilaitoksen olemassa olevista tarvikkeistoista, kierrätyksestä ja hyödynnetään tehtyjä oppilastöitä.

3 Nykyinen tilanne Tiloista puuttuu yhteisöllisyyden ja kodikkuuden tunne; tilat kaipaavat uutta väriä, sisustuksellisia elementtejä elävöittämään käytävätiloja ja yhtenäisempiä kalusteita yleistiloihin. Kalusteet ovat eri paria ja sijoitettu seiniä vasten. Luokkatilassa työpöydät ovat rivissä, joten ryhmätöiden tekeminen on haasteellista. Liikuntarajoitteisia henkilöitä ei ole huomioitu nykyisessä oppimisympäristössä. 3

4 4 Tavoitteena on luoda ykseyden ja yhteisöllisyyden oppimisympäristö, jossa huomioidaan fyysinen, psyykkinen ja sosiaalinen ympäristö: tila, kalusteet, tekninen ympäristö + laitteet, valaistus, värimaailma, moniaistisuus, erilaiset oppimistyylit, opetuksen vuorovaikutuksellisuus, ergonomisuus, luonnollisuus fyysisessä toimintaympäristössä pyritään esteettömyyteen: liikkumis- ja toimintaesteisille mahdollistetaan hissien käyttömahdollisuus, siirrettävät porrasluiskat psyykkinen ja sosiaalinen toimintaympäristö: luodaan kodinomainen ja elämyksiä tuottava tunnelma, jossa on helppo kohdata toinen ihminen ja rentoutua tarvittaessa Lisätään kasveja tuomaan värikkyyttä, pintoja elävöitetään joko maalaamalla liturgisin / psykologisin värein tai luontoaiheisilla kuvilla tai tapeteilla. Hyödynnetään olemassa olevia oppilastöitä ja materiaaleja elävöittämään seinäpintoja.

5 5 Valaisimet upotettuna kattorakenteisiin, jolloin valo ei häikäise vaan tulee epäsuorasti ylhäältä. Materiaalit ovat puuta, värimaailma perustuu värien psykologisiin merkityksiin: keltainen oppiminen sininen rauhoittuminen vihreä keskittyminen ja mietiskely punainen - energisyys violetti- voimaantuminen oranssi tasapaino Moniaistisuus huomioidaan: näköaisti mm. materiaalit, valaistus kuuloaisti mm. opettajan puhe, luonnon äänet, musiikki hajuaisti mm. luonnon materiaaleista tulevat tuoksut makuaisti tuntoaisti mm. materiaalien koskettaminen, kävely erilaisilla materiaaleilla Hyödynnetään monipuolisia elearning - oppimisympäristöjä: mm. SanomaPro, Edu.fi, YouTube, some, kieltenopiskelun nettisivustot Käytössä on interaktiivinen kosketusnäyttötaulu, jonka avulla voidaan havainnollistaa, elävöittää ja korostaa opiskeltavia asioita. Oppimistilasta tulee vuorovaikutuksellinen, monipuolinen ja se motivoi ja aktivoi opiskelijoita oppimiseen.

6 Luokkahuoneesta tehdään pienryhmätila ja oppimiskahvila. Työpöydät asetellaan ryhmiin, ikkunoihin ripustetaan värilliset verhot huoneen pimentämistä varten, sivuseinälle laitetaan valkokangas, jonne heijastetaan projektorilla luontoaiheisia tai käsiteltävään aiheeseen liittyviä kuvia. Kuviin voidaan liittää myös luonnon ääntä tai musiikkia. 6 Luokkahuoneen toiseen päähän laitetaan rentoutumistila, jota elävöitetään kalusteilla (esim. värikkäät säkkituolit, sohva, seinä- ja lattiatekstiilit, somisteet, keinutuoli).

7 7 Pajaoppiminen Miten pajaopintojen opinnollistaminen toteutuu DILASSA? Käytännön hoitotyön opetus hoitotyön luokassa ennen työssäoppimista Simulaatio-opetuksen hyödyntäminen opetuksessa Voidaan soveltaa myös lastenohjaaja- ja nuoriso-vapaaajanohjaajaopiskelijoiden opetuksessa Käytännön hoitotyön opetus hoitotyön luokassa ennen työssäoppimista Opiskelijat ovat suunnitelleet työvuorotaulukkoon työvuorot. Päivä alkaa hoitotyön luokassa työvaatteisiin puettuina. Osasto suunnitellaan olemaan kirurgian, sisätautien, lastentautien, jne Toinen luokkatiloista on sisutettu sairaalaympäristöön soveltuvaksi ja toinen luokkatila on sisutettu palvelutaloon soveltuvaksi. Työpäivä aloitetaan aamuraportilla, missä yksi opiskelijoista kertoo aiemmin suunnitellun raportin potilaista ja jakaa opiskelijoille työtehtävät ja potilaat. Työt alkavat. Opiskelijat hoitavat vuoteissa olevia nukkeja tai erilaisissa rooleissa olevia opiskelijoita. Erilaiset roolit voivat olla mm. hankala potilas, aggressiivinen potilas, kivulias potilas, yhteistyökyvytön potilas, kuuro, sokea, allerginen, uusi potilas, pelokas, terminaalivaiheen potilas jne. Työpäivä koostuu työssäoppimisen kriteereistä, jolloin kriteerit avataan käytännön hoitotyössä. Opetellaan ammatissa kasvamista erilaisin taidoin; kuten vuorovaikutustaidot, ihmissuhdetaidot, potilaan lähestymistä, sanattoman viestinnän vaikutusta. Tilanteet voidaan myös videoida. Työpäivässä opetellaan suunnittelemaan työjärjestys, työn kokonaisuuteen liittyviä asioita, kuten jätteiden lajittelu, kestävä kehitys, pyykkihuolto, ruokailu. Työpäivän päätteeksi kirjataan raportti tehdyistä ja opituista asioista. Iltapäivä koostuu työpäivän purkamisesta. Tunnelmallisessa ja rentouttavassa luokkatilassa istutaan pehmeällä sohvalla, hämyisessä valaistuksessa, ehkä hedelmien kera ja puretaan päivän tapahtuma kulku. Tuodaan esille niitä tunteita, mitä tilanteet herättivät. Miltä tuntui olla potilas? Miltä tuntui hoitaa hankalaa potilasta? Mitä opin, oivalsin? Mitä olisin tehnyt toisin?

8 8 Tilanteet ja toiminta arvioidaan työssäoppimisen kriteerien kautta antaen samalla rakentavaa palautetta itse kullekin. Toimintaa käytetään välittömästi ennen työssäoppimisen alkamista joko yhtenä tai useampana päivänä. Päivät teemoitetaan. Opettajana voi toimia useampikin eri opettaja, jolloin saadaan esiin erilaisia tapoja tehdä työtä. Simulaatio-opetuksen hyödyntäminen opetuksessa Työpäivä koostuu kuten aiemmin, mutta luokkatilana on Olga. Siellä on valkokankaalle heijastettu lavastettu tapahtuma, mikä kenties löytyy valmiista DVD:stä. Ollaan kotihoidossa. Valkokankaalle heijastuu koti, hyvin alkeellisissa olosuhteissa oleva yksinäinen, monisairas vanhus, joka vastustaa useita hoitoja. Opiskelija koputtaa ovelle ja sulkeutuu vanhuksen maailmaan. Alkaa löytöretki työssäoppimisen kriteerien haalimiseksi. Opiskelija eläytyy tilanteeseen, suunnittelee hoidon ja toteuttaa sen parhaalla mahdollisella tavalla. Tilanne videoidaan tai osa opiskelijoista seuraa ollen mukana tunnelmassa. Annetun tilannetehtävän jälkeen puretaan tapahtuma. Käydään läpi tilanteeseen liittyvät tunteet ja tehtävät sekä suunnitellaan, mitä olisi voitu tehdä toisin. Lastenohjaaja- ja nuoriso-vapaa-ajanohjaajaopiskelijoiden opetuksessa Siltä osin kuin soveltuu, voidaan käyttää myös lastenohjaajaopiskelijoilla sekä nuoriso-ja vapaa-ajanohjaajaopiskelijoiden opetuksessa. Myös opettajien opetuksessa voidaan hyödyntää. Toinen opettaja on opiskelijana ja toinen opettajana. Viestinnän vaikutuksia ja tapoja voidaan harjoitella ja harjaannuttaa tämäntyyppisessä opetuksessa. Ammattiin työssäoppimalla Jo olemassa olevassa suunnitelmassa on tarkoitus, että koulutuksen eteneminen tapahtuu niin, että pääosa opiskelusta toteutetaan työsaleissa ja työssäoppimisessa. Atto-aineista osa toteutetaan myös työsalissa. Opiskelu sisältää työssäoppimista 32-42ov. Tavoitteena on keskeyttämisen ehkäisy koulutusta työvaltaistamalla ja laajentamalla työssäoppimista. Opiskelijat suorittavat työssäoppimisen erilaisissa työssäoppimispaikoissa ja tarvittava teoriaopinto suoritetaan verkko-opintoina. Näin mahdollistetaan läpäisyn tehostaminen sekä keskeytysten väheneminen, kuitenkin opetussuunnitelman mukaisesti.

9 9 LUDO-malli opetukseen Ludon idea on opiskelijan identiteetin ja osaamisen vahvistaminen luovuuden, draaman ja osallisuuden avulla. Jo olemassa olevassa Projektissa on nostettu keskeiseen asemaan elinikäisen oppimisen avaintaidot, jotka ovat arvioinnin kohteena kaikissa tutkinnon osissa. Päivä alkaa opettajan ja opiskelijoiden yhteisellä aamupalaverilla, jolloin on tarjolla aamupala. Palaverissa kuunnellaan kuulumisia ja asioita puolin ja toisin, käydään läpi päivän tehtävät ja muita asioita mitä nousee esiin (tarkoituksena on, että opiskelijat jatkossa tekevät itse aamupalan). Päivä jatkuu ammatillisilla aineilla ennen ja jälkeen ruokailun. Päivän päätteeksi on yhteenveto päivän tapahtumista opiskelijoiden kanssa. Päivän runko pyritään pitämään vakiona. Moniopettajuus ja attoaineiden integrointi Ajatuksena on tuoda atto-aineet lähemmäksi käytäntöä eli työsaliin. Työsalissa atto-opettajalla on parina ammatillinen opettaja ja mahdollisesti vielä työnohjaaja samanaikaisesti. Jo olemassa olevassa mallissa ensimmäisessä jaksossa atto-aineista oli äidinkieli ja tehoa opiskeluun. Atto-opettaja piti osan tunneista työsalissa tehden itse opiskelijoiden ohjeistamana peltilaatikon. Opiskelijat olivat tehneet samanlaisen laatikon jo aiemmin ammatillisilla tunneilla, joten asia oli jo kertaalleen opeteltu. Opiskelijat vaativat myös työselostuksen tekemisen opettajalta. Yhdistelmä sopii hyvin Terveystiedon ja Ruotsin opetuksen kanssa. Luokkahuoneen seinällä on terveystietoa käsittelevää materiaalia ja ruotsinkielistä terveystietoon liittyvää tekstiä. Opetus koostuu kriteerien pohjalta. Yhdistämällä eri oppiaineita tehostetaan opintoja. Ekspressiivinen taideterapia Tavoitteena taideterapiassa on auttaa opiskelijan minän kehittymistä. Ensimmäisen jakson teemana on ollut kuva. Seuraavien jaksojen aikana käsitellään liike ja tanssi, kirjoittaminen, draama, ääni ja musiikki. Taideterapian siirtyminen opetuksen osaksi on vielä alkuvaiheessa. Ensimmäisiä ideoita opiskelijoiden taideteoksien tekemiseksi ja niiden hyödyntämiseksi osana ammatillisten aineiden opetusta on jo tehty.

10 10 Tavoite Monipuolistaa ja elävöittää oppimista käytännön harjoitusten sekä erilaisten toteutusten kautta. Mahdollistaa atto-aineiden oppimisen käytännön työtilanteissa sekä oppijan osaamisen ja identiteetin kehittymisen.