TARKISTUKSET FI Moninaisuudessaan yhtenäinen FI 2014/2250(INI) Mietintöluonnos Liliana Rodrigues (PE554.

Transkriptio

1 EUROOPAN PARLAMENTTI Naisten oikeuksien ja sukupuolten tasa-arvon valiokunta /2250(INI) TARKISTUKSET Mietintöluonnos Liliana Rodrigues (PE v01-00) Tyttöjen vaikutusmahdollisuuksien lisääminen EU:ssa koulutuksen avulla (2014/2250(INI)) AM\ doc PE v01-00 Moninaisuudessaan yhtenäinen

2 AM_Com_NonLegReport PE v /102 AM\ doc

3 1 Marijana Petir Johdanto-osan 1 a viite (uusi) ottaa huomioon YK:n lapsen oikeuksien yleissopimuksen 14, 18, 28 ja 29 artiklan, Or. hr 2 Malin Björk Johdanto-osan 1 a viite (uusi) ottaa huomioon 29. toukokuuta 2008 antamansa päätöslauselman naisten ja miesten tasa-arvoon vaikuttavasta markkinoinnista ja mainonnasta, 3 Sophia in 't Veld, Sirpa Pietikäinen, Terry Reintke, Ulrike Lunacek, Monika Vana Johdanto-osan 20 a viite (uusi) ottaa huomioon vuonna 2013 tehdyn Euroopan unionin perusoikeusviraston selvityksen EU LGTB Survey European Union lesbian, gay, bisexual and transgender survey, AM\ doc 3/102 PE v01-00

4 4 Daniela Aiuto Johdanto-osan 20 a viite (uusi) ottaa huomioon ihmisoikeuksien yleismaailmallisen julistuksen 26 artiklan, Or. it 5 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan A kappale A. ottaa huomioon, että koulutus on vastuullisen kansalaisuuden perusta ja että on tärkeää taata tyttöjen tasa-arvoisuus ja vaikutusmahdollisuudet koulutuksen avulla, ja ottaa huomioon, että lasten oikeudet ja ihmisoikeudet kattavat nämä seikat; A. ottaa huomioon, että koulutus on vastuullisen kansalaisuuden perusta ja edellytys sille, että voidaan taata sukupuolten tasa-arvoisuus ja vaikutusmahdollisuudet koulutuksen avulla, sillä koulutus on kaikkien lasten perusoikeus; 6 Jana Žitňanská Johdanto-osan A a kappale (uusi) A a. ottaa huomioon, että köyhyys, sosiaalinen syrjäytyminen ja esikoulujen, koulujen ja koulun ulkopuolisten PE v /102 AM\ doc

5 verkostojen riittämättömyys tai huono saatavuus ovat suurimpia esteitä tyttöjen koulutukseen pääsylle; katsoo, että lasten vapaa-ajan viettotavat lisäävät epätasaarvoa virallisessa koulutuksessa; Or. sk 7 Inês Cristina Zuber, Malin Björk Johdanto-osan A a kappale (uusi) A a. ottaa huomioon, että vain valtiot voivat tarjota ilmaista ja kaikkien saatavilla olevaa oppivelvollisuuskoulutusta, mikä on ehdoton edellytys, jotta kummallekin sukupuolelle voidaan taata yhtäläiset mahdollisuudet; Or. pt 8 Malin Björk Johdanto-osan A a kappale (uusi) A a. ottaa huomioon, että koulutus etenkin tyttöjen ja naisten koulutus pelastaa ihmishenkiä, vähentää epätasaarvoisuutta ja muuttaa yhteisöjä; AM\ doc 5/102 PE v01-00

6 9 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir, Constance Le Grip Johdanto-osan A a kappale (uusi) A a. ottaa huomioon, että tyttöjen ja naisten koulutus on tärkeä eurooppalainen arvo, perusoikeus ja olennainen tekijä naisten ja tyttöjen vaikutusmahdollisuuksien lisäämisessä yhteiskunnassa, kulttuurin alalla ja työelämässä sekä sen varmistamisessa, että tytöt ja naiset voivat nauttia täysimääräisesti sosiaalisista, taloudellisista, kulttuurisista ja poliittisista oikeuksistaan; 10 Inês Cristina Zuber Johdanto-osan A b kappale (uusi) A b. ottaa huomioon, että koulutuksen alalla tehtävät talousarvioleikkaukset, jotka johtuvat suurelta osin EU:n ajamista valtiontalouden säästötoimista, heikentävät ilmaista korkealaatuista julkista koulutusta ja lisäävät eriarvoisuutta entisestään; Or. pt 11 Malin Björk PE v /102 AM\ doc

7 Johdanto-osan A b kappale (uusi) A b. katsoo, että kaikilla lapsilla, ketään syrjimättä, pitäisi olla oikeus laadukkaaseen julkiseen koulutukseen; 12 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Johdanto-osan A b kappale (uusi) A b. ottaa huomioon, että köyhyys vaikuttaa merkittävästi lasten mahdollisuuksiin päästä koulutukseen sekä koulutuksen välittömien että välillisten kustannusten takia; ottaa huomioon, että erityisesti pienituloisten perheiden lasten ja nuorten on vaikeaa päästä kouluun ja saada korkeakoulutusta, mikä vahvistaa entisestään perinteistä tapaa suosia poikia lasten kouluttamisessa; 13 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Johdanto-osan A c kappale (uusi) A c. ottaa huomioon Euroopan AM\ doc 7/102 PE v01-00

8 parlamentin sisäasioiden pääosaston teettämän tutkimuksen, jonka mukaan koulutusjärjestelmän ulkopuolella on yhä 30 miljoonaa alakouluikäistä tyttöä; 14 Daniela Aiuto Johdanto-osan B kappale B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; Poistetaan. Or. it 15 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Johdanto-osan B kappale B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; B. ottaa huomioon, että sukupuolistereotypiat antavat naisille ja miehille erilaiset, ennalta määrätyt ja rajatut roolit, joita lukuisat yhteiskunnalliset muuttujat muokkaavat ja vanhemmat, koulutus ja tiedotusvälineet levittävät tai toistavat; ottaa huomioon, että ihmiset sisäistävät nuo sukupuoliroolit lapsuuden- ja PE v /102 AM\ doc

9 nuoruudenaikaisissa sosiaalisissa suhteissaan, joten ne vaikuttavat heidän elämäänsä ja saattavat myös rajoittaa naisten ja miesten henkilökohtaista kehitystä; 16 Aldo Patriciello Johdanto-osan B kappale B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee jossain määrin sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää; katsoo, että tämä edistää taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että koulu on erinomainen paikka yhdistää sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä; Or. it 17 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan B kappale B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja AM\ doc 9/102 PE v01-00

10 koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan kaikilla tasoilla niin virallisessa koulutusjärjestelmässä kuin sen ulkopuolella; 18 Mary Honeyball, Clare Moody, Julie Ward Johdanto-osan B kappale B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; B. ottaa huomioon, että sukupuolten välisen tasa-arvon käsite on sosiaalinen rakenne, joka koskee sosiaalista luokkaa, kansallisuutta, uskontoa, kulttuuria, vammaisuutta, seksuaalisuutta ja ikää, jotka edistävät taloudellista, kulttuurillista ja koulutuksellista epäoikeudenmukaisuutta, ja että sukupuolten välisen tasa-arvon sosiaalisia esiintymiä toistetaan koulussa; 19 Malin Björk Johdanto-osan B a kappale (uusi) B a. katsoo, että koulutuksella voidaan muuttaa yhteiskuntaa sekä edistää sosiaalista, taloudellista, poliittista ja sukupuolten välistä tasa-arvoa; PE v /102 AM\ doc

11 20 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Johdanto-osan B a kappale (uusi) B a. ottaa huomioon, että oppilaiden koulussa tekemät päätökset voivat vaikuttaa heidän valintoihinsa koko loppuelämän ajan ja lisätä sitä kautta henkilöiden jakautumista sukupuolen perusteella eri ammatteihin; 21 Jana Žitňanská Johdanto-osan B a kappale (uusi) B a. katsoo, että tyttöjen tilannetta voidaan parantaa vain siten, että vammaisille oppilaille ja opiskelijoille tarjotaan yhdenvertainen pääsy korkealaatuiseen koulutukseen noudattamalla täysimääräisesti osallisuuden periaatteita; Or. sk 22 Malin Björk Johdanto-osan B b kappale (uusi) AM\ doc 11/102 PE v01-00

12 B b. katsoo, että kaikilla lapsilla pitäisi olla oleskeluoikeudellisesta asemastaan riippumatta oikeus laadukkaaseen ja ilmaiseen julkiseen koulutukseen; 23 Marijana Petir Johdanto-osan C kappale C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; C. ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; Or. hr 24 Daniela Aiuto Johdanto-osan C kappale C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä tyttöjen ja PE v /102 AM\ doc

13 ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; poikien vastavuoroisen kunnioituksen edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; Or. it 25 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel Johdanto-osan C kappale C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; C. katsoo, että perheen, ystävien ja opettajien mielipiteillä on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; katsoo myös, että opettajat voivat työssään parantaa vanhempien tietoisuutta sukupuolten välisestä tasa-arvosta ja heidän lastensa potentiaalista sukupuoleen katsomatta; 26 Louis Michel Johdanto-osan C kappale C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän C. ottaa huomioon, että sosiaalisella ympäristöllä, perheen, ystävien ja opettajien asenteella sekä opinto- AM\ doc 13/102 PE v01-00

14 valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; ohjauskeskuksilla ja koulutusvalintoihin liittyvällä neuvonnalla on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; Or. nl 27 Sophia in 't Veld, Sirpa Pietikäinen, Terry Reintke, Ulrike Lunacek, Monika Vana Johdanto-osan C kappale C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon, moniarvoisuuden sekä vastavuoroisen ymmärryksen ja kunnioituksen edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; 28 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan C kappale PE v /102 AM\ doc

15 C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; C. ottaa huomioon, että perheen, ystävien, roolimallien ja opettajien asenteella on oleellinen merkitys oppilaiden koulutusväylän valitsemisessa sekä sukupuolistereotypioiden muuttamisessa, ja ottaa huomioon, että opettajat ovat oleellinen tekijä sukupuolten välisen tasaarvon edistämisessä, sillä he ajavat sosiaalisia muutoksia mielipiteillään ja opetuskäytännöillään; 29 Daniela Aiuto Johdanto-osan D kappale D. katsoo, että sukupuolten välinen tasaarvo ja sukupuolinäkökulma tulee sisällyttää jokaiseen koulutusjärjestelmän tasoon siten, että niillä edistetään tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välisiä, oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja, ja siten, että ne muodostavat aidon suhteen sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista sekä yksityistä tilaa; D. katsoo, että sukupuolten välistä tasaarvoa on edistettävä tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välillä; katsoo, että on edistettävä myös oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja ja luotava aidosti yhtäläiset mahdollisuudet sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista ja yksityistä tilaa; Or. it 30 Louis Michel Johdanto-osan D kappale AM\ doc 15/102 PE v01-00

16 D. katsoo, että sukupuolten välinen tasaarvo ja sukupuolinäkökulma tulee sisällyttää jokaiseen koulutusjärjestelmän tasoon siten, että niillä edistetään tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välisiä, oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja, ja siten, että ne muodostavat aidon suhteen sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista sekä yksityistä tilaa; D. katsoo, että sukupuolten välinen tasaarvo ja sukupuolinäkökulma tulee sisällyttää jokaiseen koulutusjärjestelmän tasoon ja osa-alueeseen siten, että niillä edistetään tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välisiä, oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja, ja siten, että ne muodostavat aidon suhteen sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista sekä yksityistä tilaa; Or. nl 31 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Johdanto-osan D kappale D. katsoo, että sukupuolten välinen tasaarvo ja sukupuolinäkökulma tulee sisällyttää jokaiseen koulutusjärjestelmän tasoon siten, että niillä edistetään tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välisiä, oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja, ja siten, että ne muodostavat aidon suhteen sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista sekä yksityistä tilaa; D. katsoo, että sukupuolten välinen tasaarvo tulee sisällyttää jokaiseen koulutusjärjestelmän tasoon siten, että niillä edistetään tyttöjen ja poikien sekä naisten ja miesten välisiä, oikeudenmukaisuuden ja demokratiaan perustuvan kansalaisuuden arvoja, ja siten, että ne muodostavat aidon suhteen sukupuolten välille kunnioittaen näiden julkista sekä yksityistä tilaa; 32 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan D a kappale (uusi) PE v /102 AM\ doc

17 D a. katsoo, että miesvaltaisilla aloilla, kuten luonnontieteiden, tekniikan, matematiikan ja yrittäjyyden aloilla, tarvitaan enemmän naispuolisia roolimalleja, ja toteaa, että mentorointi ja vertaisoppiminen ovat tehokas keino lisätä tyttöjen vaikutusmahdollisuuksia noilla aloilla; 33 Daniela Aiuto Johdanto-osan E kappale E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten välistä tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä; Or. it 34 Jana Žitňanská Johdanto-osan E kappale AM\ doc 17/102 PE v01-00

18 E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoon on kuuluttava se, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; Or. sk 35 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Johdanto-osan E kappale E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen ja muiden huollettavien hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; PE v /102 AM\ doc

19 36 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan E kappale E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; katsoo, että lastenhoitomahdollisuuksien sekä äitiys- ja isyysvapaita koskevan järjestelmän parantaminen eri puolilla unionia edistää naisten työllistymisnäkymiä ja sukupuolistereotypioiden torjuntaa, mikä lisää tyttöjen vaikutusmahdollisuuksia kaikilla koulutuksen tasoilla; 37 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Johdanto-osan E kappale E. ottaa huomioon, että epätyypillinen ja huonosti palkattu työ on yleensä osoitettu naisille, jotka ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset E. ottaa huomioon, että saatavilla olevien tietojen mukaan naisille maksetaan huonompaa palkkaa kuin saman koulutuksen ja kokemuksen omaaville miehille ja että he ovat pääasiassa vastuussa perheen hoitamisesta, mikä rajoittaa jatkuvasti naisten pääsyä AM\ doc 19/102 PE v01-00

20 noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka eivät ole perinteisesti heille kuuluneet; kokopäiväiseen palkkatyöhön; katsoo, että sukupuolten tasa-arvoa ei voi tiivistää siten, että naiset noudattaisivat miesten määrittelemiä menestymisperiaatteita, vaan siten, että arvostetaan kaikkea naisten tekemää työtä ja koulutetaan poikia ja miehiä töihin, jotka ovat perinteisesti naisvaltaisia; 38 Nicola Caputo Johdanto-osan E a kappale (uusi) E a. ottaa huomioon, että yksinhuoltajaperheissä ainoa huoltaja on useimmiten nainen, ja katsoo, että sosiaalisten tukiverkkojen puuttumisesta kärsivät yksinhuoltajaäidit tarvitsevat sukulaisten apua, joka ei kuitenkaan aina helpota itsenäistä päätöksentekoa koulutukseen liittyvissä asioissa; Or. it 39 Nicola Caputo Johdanto-osan E b kappale (uusi) E b. katsoo, että perheen ja työelämän sekä perheen ja koulutuksen yhteensovittamiseen on kiinnitettävä politiikassa enemmän huomiota, jotta miehet saadaan osallistumaan aiempaa enemmän lastenhoitoon ja hoitovastuu PE v /102 AM\ doc

21 jakautuu tasaisemmin perheen sisällä; Or. it 40 Louis Michel Johdanto-osan F kappale F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, naisten ammatillinen toiminta liittyy ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen tutkinto, naisten ammatillinen toiminta liittyy ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että luonnontieteiden ja teknologian alojen opintoihin; Or. nl 41 Beatriz Becerra Basterrechea Johdanto-osan F kappale F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, naisten ammatillinen toiminta liittyy ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, sekä naisten koulutusalat että heidän ammatillinen toimintansa liittyvät ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista AM\ doc 21/102 PE v01-00

22 matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; sekä ammatilliseen koulutukseen että matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; Or. es 42 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar Johdanto-osan F kappale F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, naisten ammatillinen toiminta liittyy ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin keskimäärin miehiä korkeampi toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, naisten ammatillinen toiminta liittyy usein tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että tärkeiden, alati kasvavien matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; 43 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Johdanto-osan F kappale F. ottaa huomioon, että vaikka naisilla onkin miehiä useammin toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutus, naisten ammatillinen toiminta liittyy ennen F. ottaa huomioon, että vaikka aiempaa useammilla naisilla onkin mahdollisuus toisen asteen ja korkeakouluasteen koulutukseen, naisten ammatillinen PE v /102 AM\ doc

23 kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; toiminta liittyy ennen kaikkea tehtäviin, joilla pyritään lisäämään ja jatkamaan perinteisiä sosiaalisia ja taloudellisia rakenteita; katsoo, että on välttämätöntä lisätä naisten osallistumista sekä ammatilliseen koulutukseen että matemaattisten, luonnontieteiden, tekniikan ja teknologian alojen koulutuksiin; 44 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir, Constance Le Grip Johdanto-osan F a kappale (uusi) F a. katsoo, että koulutusresurssien tasapuolisempi jakaminen tyttöjen ja poikien kesken lisäisi naisten mahdollisuuksia työmarkkinoilla; katsoo myös, että naisten ja miesten tasavertaisempi osallisuus työmarkkinoilla voisi parantaa talousnäkymiä Euroopan unionissa; 45 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Johdanto-osan F b kappale (uusi) F b. toteaa, että sukupuolistereotypioiden vaikutus koulutukseen heijastuu merkittävällä tavalla työmarkkinoihin, joilla naisiin kohdistuu edelleen sekä AM\ doc 23/102 PE v01-00

24 horisontaalista että vertikaalista eriytymistä, ja että tämän vuoksi tiettyjä aloja pidetään edelleen miesten aloina (yli 85 prosenttia miehiä), joilla palkkataso on korkeampi kuin naisten aloiksi katsotuilla aloilla (yli 70 prosenttia naisia); 46 Daniela Aiuto Johdanto-osan G kappale G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; toteaa, että opetusmateriaalit voivat sisältää syrjivää sisältöä; G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten välistä tasa-arvoa oppilaitoksissa; Or. it 47 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Johdanto-osan G kappale G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; toteaa, että opetusmateriaalit voivat sisältää syrjivää sisältöä; G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; PE v /102 AM\ doc

25 48 Jana Žitňanská Johdanto-osan G kappale G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; toteaa, että opetusmateriaalit voivat sisältää syrjivää sisältöä; G. katsoo, että kansallisten viranomaisten on edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia, joiden sisällön määritteleminen kuuluu ainoastaan jäsenvaltioille; Or. sk 49 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan G kappale G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; toteaa, että opetusmateriaalit voivat sisältää syrjivää sisältöä; G. katsoo, että EU:n ja kansallisten viranomaisten on kaikin keinoin edistettävä sukupuolten tasa-arvoa oppilaitoksissa ja sukupuolikoulutuksen on oltava olennainen osa opetussuunnitelmia ja koulutusohjelmia; katsoo, että unionin ja kansallisten viranomaisten on varmistettava, etteivät opetusmateriaalit sisällä syrjivää sisältöä; AM\ doc 25/102 PE v01-00

26 50 Marijana Petir Johdanto-osan H kappale H. ottaa huomioon, että virallinen opetussuunnitelma edustaa jokaisen jäsenvaltion kulttuurista ja sosiaalista näkökulmaa tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisesta, että epävirallinen opetussuunnitelma täydentää virallista opetussuunnitelmaa ja että piilo-opetussuunnitelma on ristiriidassa kaikkien opetussuunnitelman tilannekohtaisten määritelmien kanssa; katsoo, että kaikki nämä ovat tärkeitä tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisen kannalta, ja että paikallishallinnolla keskeinen asema epävirallisessa koulutuksessa sen ja oppilaitosten läheisyyden vuoksi; Poistetaan. Or. hr 51 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel Johdanto-osan H kappale H. ottaa huomioon, että virallinen opetussuunnitelma edustaa jokaisen jäsenvaltion kulttuurista ja sosiaalista näkökulmaa tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisesta, että epävirallinen opetussuunnitelma täydentää virallista opetussuunnitelmaa ja että piiloopetussuunnitelma on ristiriidassa kaikkien opetussuunnitelman tilannekohtaisten määritelmien kanssa; katsoo, että kaikki nämä ovat tärkeitä tyttöjen ja poikien H. ottaa huomioon, että virallinen opetussuunnitelma vaikuttaa jokaisen jäsenvaltion kulttuuriseen ja sosiaaliseen näkökulmaan tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisesta, että epävirallinen opetussuunnitelma täydentää virallista opetussuunnitelmaa ja että piiloopetussuunnitelma on ristiriidassa kaikkien opetussuunnitelman tilannekohtaisten määritelmien kanssa; katsoo, että kaikki nämä ovat tärkeitä tyttöjen ja poikien PE v /102 AM\ doc

27 identiteetin muodostumisen kannalta, ja että paikallishallinnolla keskeinen asema epävirallisessa koulutuksessa sen ja oppilaitosten läheisyyden vuoksi; identiteetin muodostumisen kannalta, ja että paikallishallinnolla keskeinen asema epävirallisessa koulutuksessa sen ja oppilaitosten läheisyyden vuoksi; 52 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody Johdanto-osan H kappale H. ottaa huomioon, että virallinen opetussuunnitelma edustaa jokaisen jäsenvaltion kulttuurista ja sosiaalista näkökulmaa tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisesta, että epävirallinen opetussuunnitelma täydentää virallista opetussuunnitelmaa ja että piiloopetussuunnitelma on ristiriidassa kaikkien opetussuunnitelman tilannekohtaisten määritelmien kanssa; katsoo, että kaikki nämä ovat tärkeitä tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisen kannalta, ja että paikallishallinnolla keskeinen asema epävirallisessa koulutuksessa sen ja oppilaitosten läheisyyden vuoksi; H. ottaa huomioon, että virallinen opetussuunnitelma edustaa jokaisen jäsenvaltion kulttuurista ja sosiaalista näkökulmaa tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisesta ja että epävirallinen opetussuunnitelma täydentää virallista opetussuunnitelmaa; ottaa huomioon, että piilo-opetussuunnitelma on ristiriidassa kaikkien opetussuunnitelman tilannekohtaisten määritelmien kanssa; katsoo, että kaikentyyppiset opetussuunnitelmat ovat tärkeitä tyttöjen ja poikien identiteetin muodostumisen kannalta, ja että paikallishallinnolla on keskeinen asema epävirallisessa koulutuksessa sen ja oppilaitosten läheisyyden vuoksi; 53 Daniela Aiuto Johdanto-osan I kappale I. katsoo, että sukupuolten välisen Poistetaan. AM\ doc 27/102 PE v01-00

28 epätasa-arvon torjumiseksi on oleellista, että koulutuksen tutkimuslaitokset ja sukupuolten tasa-arvon asiantuntijat seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; Or. it 54 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Marijana Petir Johdanto-osan I kappale I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että koulutuksen tutkimuslaitokset ja sukupuolten tasa-arvon asiantuntijat seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia seurataan pedagogisesta näkökulmasta; 55 Jana Žitňanská Johdanto-osan I kappale I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että koulutuksen tutkimuslaitokset ja I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että ainoastaan asianmukaiset kansalliset PE v /102 AM\ doc

29 sukupuolten tasa-arvon asiantuntijat seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; elimet seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; Or. sk 56 Louis Michel Johdanto-osan I kappale I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että koulutuksen tutkimuslaitokset ja sukupuolten tasa-arvon asiantuntijat seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, tavoitteita, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; I. katsoo, että sukupuolten välisen epätasaarvon torjumiseksi on oleellista, että koulutuksen tutkimuslaitokset ja sukupuolten tasa-arvon asiantuntijat seuraavat jatkuvasti pedagogisesta näkökulmasta opetussuunnitelmia, kehitystavoitteita ja oppimistuloksia, sisältöjä, strategioita, materiaaleja, arviointeja, kurinpidollisia ohjelmia ja suunnitelmia sekä valvovat ja arvioivat niitä; Or. nl 57 Ildikó Gáll-Pelcz, Barbara Matera, Mariya Gabriel, Anna Maria Corazza Bildt, Marijana Petir Johdanto-osan J kappale J. ottaa huomioon, että kaikki EU:n jäsenvaltiot eivät ole ratifioineet Istanbulin yleissopimusta ja että EU vastaa J. ottaa huomioon, että naisiin kohdistuva väkivalta on suurin este sukupuolten välisen tasa-arvon toteutumiselle ja että AM\ doc 29/102 PE v01-00

30 sukupuolten tasa-arvoa edistävien hankkeiden käynnistämisestä ja rahoituksesta; sitä voidaan torjua koulutuksen avulla; ottaa huomioon, että kaikki EU:n jäsenvaltiot eivät ole ratifioineet Istanbulin yleissopimusta ja että EU vastaa sukupuolten tasa-arvoa edistävien hankkeiden käynnistämisestä ja rahoituksesta; 58 Iratxe García Pérez Johdanto-osan J a kappale (uusi) J a. ottaa huomioon, että vammaiset naiset ja tytöt altistuvat moninkertaiselle syrjinnälle, joka myös säätelee ja vaikeuttaa heidän pääsyään koulutukseen; Or. es 59 Daniela Aiuto Johdanto-osan J a kappale (uusi) J a. ottaa huomioon, että koulutus on avainasemassa tyttöjen ja heidän perheidensä ja yhteisöjensä elämän parantamisessa, ja katsoo, että asiantuntija-arvioiden mukaan jokainen lisävuosi toisen asteen koulutuksessa parantaa tyttöjen tulevia tuloja yli 15 prosentilla; Or. it PE v /102 AM\ doc

31 60 Daniela Aiuto Johdanto-osan J b kappale (uusi) J b. ottaa huomioon, että korkeampi koulutus auttaa tyttöjä saamaan parempia työpaikkoja ja parantaa samalla heidän terveysnäkymiään ja että nämä tytöt siirtävät myöhemmin kyseiset edut myös omille lapsilleen; Or. it 61 Mary Honeyball, Clare Moody, Julie Ward Johdanto-osan J a kappale (uusi) J a. ottaa huomioon, että koulussa tapahtuva sukupuoleen perustuva väkivalta käsittää lapsiin kohdistuvan seksuaalisen, fyysisen ja/tai psyykkisen väkivallan, joka johtuu sukupuolistereotypioista ja sosiaalisista normeista; katsoo, että koulussa tapahtuva sukupuoleen perustuva väkivalta on suuri este koulutukseen pääsylle, osallistumiselle ja osallisuudelle; 62 Mary Honeyball, Julie Ward, Clare Moody AM\ doc 31/102 PE v01-00

32 Johdanto-osan J b kappale (uusi) J b. ottaa huomioon, että erityisopetuksen tarpeen tunnistamisessa on huomattavia eroja; ottaa huomioon, että poikien erityistarpeet havaitaan yleisesti helpommin, erityisesti jos on kyse jostain ei-normatiivisesta ongelmasta, kuten laaja-alaisesta kehityshäiriöstä tai dysleksiasta, joiden tunnistamisessa ammattilaisten tekemillä arvioilla on suurempi merkitys; 63 Daniela Aiuto Johdanto-osan J c kappale (uusi) J c. ottaa huomioon, että kunkin maan tytöille takaaman koulutustason ja kyseisen maan taloustilanteen välillä on voimakas yhteys, mutta pitää vielä tärkeämpänä tekijänä sitä, että koulutus lisää naisten vaikutusvaltaa 1 a ; 1 a Or. it 64 Daniela Aiuto PE v /102 AM\ doc

33 Johdanto-osan J d kappale (uusi) J d. katsoo, että koulutus on ensisijaisen tärkeä ihmisoikeus, joka mahdollistaa myös muiden oikeuksien hyödyntämisen 2 a ; 2 a Or. it 65 Daniela Aiuto Johdanto-osan J e kappale (uusi) J e. ottaa huomioon, että 17 prosenttia maailman aikuisista on luku- ja kirjoitustaidottomia ja että heistä kaksi kolmasosaa (493 miljoonaa) on naisia 3 a ; 3 a Or. it 66 Daniela Aiuto Johdanto-osan J f kappale (uusi) AM\ doc 33/102 PE v01-00

34 J f. ottaa huomioon, että lisäämällä naisten koulutusta voitaisiin edistää talouden kehitystä ja siten vähentää köyhyyttä 4 a ; 4 a Or. it 67 Daniela Aiuto Johdanto-osan J g kappale (uusi) J g. ottaa huomioon, että työntekijöiden määrän on arvioitu laskevan EU:ssa 24 miljoonalla vuoteen 2040 mennessä, jos naisten työllisyysaste pysyy nykyisellä tasolla; ottaa huomioon, että jo nyt tuottavuus työntekijää kohden paranisi 40 prosenttia, jos kaikki naisten ja miesten välinen syrjintä poistettaisiin; Or. it 68 Daniela Aiuto Johdanto-osan J h kappale (uusi) J h. ottaa huomioon, että Euroopan unionin naisilla on hyvä koulutus ja he PE v /102 AM\ doc

35 menestyvät usein miehiä paremmin akateemista koulutusta ja tuloksia koskevissa vertailuissa; ottaa huomioon, että tästä huolimatta naisten koulutustason ja ammatillisten mahdollisuuksien välillä on edelleen syvä kuilu: 31,9 prosenttia naisista tekee osaaikatyötä, kun miehistä on osa-aikatyössä vain 8,4 prosenttia, ja naisten osuus tietyillä aloilla ja etenkin johtotehtävissä on yhä pieni 5 a ; 5 a Or. it 69 Daniela Aiuto 1 kohta 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan toimia, jotka edistävät sukupuolten tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla sekä opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka helpottavat sukupuolten tasa-arvon edistämistä, täytäntöönpanoa, valvomista ja kehittämistä oppilaitoksissa; 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan toimia, jotka edistävät miesten ja naisten sekä tyttöjen ja poikien välisen tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla sekä opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka takaavat sukupuolten tasa-arvon toteutumisen oppilaitoksissa; Or. it 70 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar AM\ doc 35/102 PE v01-00

36 1 kohta 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan toimia, jotka edistävät sukupuolten tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla sekä opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka helpottavat sukupuolten tasa-arvon edistämistä, täytäntöönpanoa, valvomista ja kehittämistä oppilaitoksissa; 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan ja parantamaan toimia, jotka edistävät sukupuolten tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla, sekä vahvistamaan kaikin keinoin sukupuolitietoisuutta opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka helpottavat sukupuolten tasa-arvon edistämistä, täytäntöönpanoa, valvomista ja kehittämistä oppilaitoksissa; 71 Malin Björk 1 kohta 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan toimia, jotka edistävät sukupuolten tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla sekä opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka helpottavat sukupuolten tasa-arvon edistämistä, täytäntöönpanoa, valvomista ja kehittämistä oppilaitoksissa; 1. kehottaa komissiota ja jäsenvaltioita toteuttamaan toimia, jotka edistävät sukupuolten tasa-arvon soveltamista jokaisella koulutusjärjestelmän tasolla sekä opettajankoulutuksessa, ja kehottaa ulottamaan kyseiset toimet kaikkiin koulujen työntekijöihin, kuten koululääkäreihin, kouluterveydenhoitajiin, koulupsykologeihin, sosiaalityöntekijöihin ja pedagogeihin; kehottaa myös ottamaan opetusjärjestelmässä käyttöön mekanismeja, jotka helpottavat sukupuolten tasa-arvon edistämistä, täytäntöönpanoa, valvomista ja kehittämistä oppilaitoksissa; PE v /102 AM\ doc

37 72 Inês Cristina Zuber, Malin Björk 1 a kohta (uusi) 1 a. kehottaa jäsenvaltioita tehostamaan julkisten päiväkotiverkostojen, esiopetusjärjestelmien ja lapsille tarkoitettujen julkisten vapaa-ajan palvelujen edistämistä; Or. pt 73 Inês Cristina Zuber, Malin Björk 1 a kohta (uusi) 1 a. kehottaa jäsenvaltioita edistämään koulutuksen demokratisoimista ja muita edellytyksiä, jotka ovat välttämättömiä sen takaamiseksi, että kouluissa ja muilla opetusmenetelmillä tarjottava koulutus auttaa edistämään sukupuolten tasaarvoa ja yhtäläisiä mahdollisuuksia, torjumaan taloudellista, sosiaalista ja kulttuurista eriarvoisuutta, edistämään itsensä kehittämistä, suvaitsevaisuutta, solidaarisuutta ja vastuullisuutta sekä helpottamaan sosiaalista edistymistä ja demokraattista osallistumista yhteisön elämään; Or. pt AM\ doc 37/102 PE v01-00

38 74 Jana Žitňanská 1 a kohta (uusi) 1 a. kehottaa jäsenvaltioita käyttämään ERI-rahastoja esikoulu- ja kouluverkostojen kapasiteetin lisäämiseksi tarvittavalla tavalla ja erityisesti sellaisen korkealaatuisen esiopetuksen, perusopetuksen ja koulun ulkopuolisen hoidon tarjoamisen takaamiseksi, jossa noudatetaan köyhyydessä tai köyhyysvaarassa elävien lasten osallistamista koskevia periaatteita; Or. sk 75 Malin Björk 1 a kohta (uusi) 1 a. kehottaa EU:ta ja kansainvälistä yhteisöä ryhtymään aktiivisesti toimiin tyttöjen oikeuksien edistämiseksi ja tuomaan esiin, millaisesta väkivallasta, epätasa-arvosta, syrjinnästä ja ulkopuolisuudesta tytöt kärsivät eri puolilla maailmaa; 76 Marijana Petir 1 a kohta (uusi) PE v /102 AM\ doc

39 1 a. kehottaa jäsenvaltioita noudattamaan opetusohjelmien laatimisen ja täytäntöönpanon yhteydessä kokonaisvaltaisesti periaatetta vanhempien jaetusta vastuusta lastensa kasvattamiseksi ja kehittämiseksi; huomauttaa, että vanhemmat tai lailliset holhoojat ovat ensisijaisesti vastuussa lastensa kasvatuksesta ja kehityksestä ja että lasten hyvinvoinnista huolehtiminen on heidän perustehtävänsä; katsoo siksi, että kansallisten viranomaisten olisi hyväksyttävä vanhempien oikeus valita opetusohjelman sisältö ja kannustettava vanhempia tähän sekä tarjottava asianmukaista tukea, jotta vanhemmat ja lailliset holhoojat voivat täyttää lapsiinsa liittyvät velvollisuutensa; Or. hr 77 Iratxe García Pérez 1 a kohta (uusi) 1 a. kehottaa jäsenvaltioita sisällyttämään koulutusjärjestelmiensä tavoitteisiin perusoikeuksien ja -vapauksien kunnioittamista sekä miesten ja naisten yhtäläisiä oikeuksia ja mahdollisuuksia koskevan kasvatuksen; kehottaa niitä myös ottamaan koulutusjärjestelmien laatuperiaatteissa huomioon sellaisten esteiden poistamisen, jotka ovat naisten ja miesten välisen todellisen tasa-arvon tiellä, ja sukupuolten välisen täydellisen tasa-arvon edistämisen; Or. es AM\ doc 39/102 PE v01-00

40 78 Daniela Aiuto 1 a kohta (uusi) 1 a. muistuttaa, että oikeus päättää pojille ja tytöille annettavasta koulutuksesta kuuluu ensisijaisesti vanhemmille ja perheille; Or. it 79 Jana Žitňanská 1 b kohta (uusi) 1 b. kehottaa jäsenvaltioita noudattamaan osallistavan koulutuksen periaatteita ja kiinnittämään erityistä huomiota vammaisten oppilaiden ja opiskelijoiden aktiiviseen osallistamiseen ja opettajien koulutuksen laadun välittömään parantamiseen oppilaiden ja opiskelijoiden entistä monipuolisempien tarpeiden mukaisesti; Or. sk 80 Aldo Patriciello 2 kohta PE v /102 AM\ doc

41 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi tiettyjä asioita siihen investoitujen pyrkimysten ja resurssien mukaisesti; Or. it 81 Beatriz Becerra Basterrechea 2 kohta 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä periaatelausumia ja poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; Or. es 82 Catherine Bearder, Izaskun Bilbao Barandica, Beatriz Becerra Basterrechea, Sophia in 't Veld, Angelika Mlinar 2 kohta 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo AM\ doc 41/102 PE v01-00

42 toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; huomauttaa, että koulutuksella on ensisijaisen tärkeä rooli kulttuurin muuttamisessa; 83 Julie Ward, Mary Honeyball, Clare Moody 2 kohta 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja; 2. kehottaa komission ja jäsenvaltioiden koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvoa koskeva tavoite on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja näkyy siten, että siihen investoituja pyrkimyksiä ja resursseja lisätään huomattavasti; 84 Daniela Aiuto 2 kohta 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen integroituja pyrkimyksiä ja resursseja; 2. kehottaa koulutuspolitiikasta vastaavia tahoja varmistamaan, että sukupuolten välinen tasa-arvo on muutakin kuin pelkkiä poliittisia pyrkimyksiä ja että tasa-arvo toteutuu muuttamalla merkittävästi siihen integroituja pyrkimyksiä ja resursseja; Or. it PE v /102 AM\ doc