SUOMALAIS-VENÄLÄINEN KOULU PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA VUOSILUOKILLE
|
|
- Jyrki Manninen
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 1 SUOMALAIS-VENÄLÄINEN KOULU PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA VUOSILUOKILLE
2 SISÄLLYS 2 1 OPETUSUUNNITELMA 4 2 KOULUN TEHTÄVÄ JA ARVOPERUSTA Suomalais-venäläinen koulu Toiminta-ajatus Arvot 5 3 TUNTIJAKO 5 4 KIELIOHJELMA Äidinkielen ja kirjallisuuden opetus Suomi ja venäjä äidinkielenä Suomi toisena kielenä Toinen kotimainen kieli Vieraiden kielten opetus Venäjän kieli ja kulttuuri Englannin kieli Valinnainen kieli (B2) Venäjänkielinen opetus Periaatteita ja lähtökohtia Menetelmät ja työtavat Kielelliset tavoitteet venäjänkielisessä opetuksessa Laajuus ja sisällöt Arviointi Äidinkieleltään venäjänkielisten oppilaiden opetus 13 5 OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN Oppimiskäsitys Oppimisympäristö Työtavat Toimintakulttuuri 16 6 OPISKELUN YLEINEN TUKI Yhteistyö esiopetuksen ja perusopetuksen kanssa Yhteistyö kotien kanssa Oppimissuunnitelma Ohjauksen järjestäminen Tehtävä ja tavoitteet Työnjako Yhteistyö Yhteistyö työ- ja elinkeinoelämän kanssa Tukiopetus Oppilashuolto Toiminta-ajatus Menetelmät Koulukuraattorin palvelut Kouluterveydenhuolto Koulun turvallisuus Oppilashuollon tukiverkosto Kouluruokailu Kerhotoiminta 25
3 3 7. ERITYISTÄ TUKEA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN OPETUS Tukimuodot Osa-aikainen erityisopetus MAAHANMUUTTAJAOPPILAIDEN OPETUS OPPIMISTAVOITTEET JA OPETUKSEN KESKEISET SISÄLLÖT Eheyttäminen ja aihekokonaisuudet Äidinkieli ja kirjallisuus Suomi äidinkielenä Venäjä äidinkielenä Suomi toisena kielenä Toinen kotimainen kieli, ruotsin kieli (B1) Vieraat kielet Venäjän kieli ja kulttuuri Englannin kieli Matematiikka Ympäristö- ja luonnontieto Biologia ja maantieto Fysiikka ja kemia Terveystieto Uskonto Evankelisluterilainen uskonto Ortodoksinen uskonto Elämänkatsomustieto Historia Yhteiskuntaoppi Musiikki Kuvataide Käsityö Liikunta Kotitalous Valinnaiset aineet Oppilaanohjaus OPPILAAN ARVIOINTI Arviointi opintojen aikana Päättöarviointi Todistukset TIETOSTRATEGIA TOIMINNAN JATKUVA KEHITTÄMINEN JA ARVIOINTI 241 LIITTEET
4 1 OPETUSSUUNNITELMA 4 Suomalais-venäläisen koulun perusopetuksen opetussuunnitelma perustuu Opetushallituksen hyväksymiin Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteisiin Opetussuunnitelmassa päätetään perusopetuksen kasvatus- ja opetustyöstä ja täsmennetään perusteissa määriteltyjä tavoitteita ja sisältöjä sekä muita opetuksen järjestämiseen liittyviä seikkoja. Valtakunnalliset ja paikalliset perusopetusta koskevat päätökset muodostavat perusopetusta ohjaavan kokonaisuuden. Nämä päätökset ovat perusopetuslaki ja -asetus valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta opetusministeriön päätös perusopetuksen ja lukiokoulutuksen järjestämisestä valtion oppilaitoksessa esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet opetuksen järjestäjän hyväksymä opetussuunnitelma opetussuunnitelmaan perustuva perusopetusasetuksen 9 :n mukainen vuosittainen suunnitelma. Opettajan tulee opetuksessaan noudattaa opetuksen järjestäjän vahvistamaa opetussuunnitelmaa. Kaikki opettajat ovat osallistuneet tämän opetussuunnitelman laadintaan. Opettajat ovat ainejaostoissa käsitelleet opetussuunnitelman eri osa-alueita ja laatineet oppiainekohtaiset opetussuunnitelmat. Opetussuunnitelmaryhmä on koordinoinut työtä kahden vuoden ajan. Oppilaiden huoltajat ovat osallistuneet koulun arvopohjan ja kasvatustavoitteiden käsittelyyn. Oppilaat ovat olleet mukana muun muassa järjestyssääntöjen laadinnassa. Koulun oppilashuoltohenkilöstö sidosryhmineen on tehnyt oppilashuollon suunnitelman. Perusopetuksen opetussuunnitelmaa laadittaessa on otettu huomioon Suomalais-venäläisen koulun esiopetuksen suunnitelma ja perusopetuksen yhtenäisyys. Koulussamme oppilaalle muodostuu esi- ja perusopetuksesta yhtenäinen kokonaisuus ja opillinen jatkumo. 2 KOULUN TEHTÄVÄ JA ARVOPERUSTA 2.1 Suomalais-venäläinen koulu Suomalais-venäläinen koulu on valtion ylläpitämä koulu, jonka erityistehtävänä on venäjän kielen ja kulttuurin opetus. Koulussa on esi-, perus- ja lukio-opetus. Koulussa noudatetaan valtakunnallisen opetussuunnitelman perusteita paitsi venäjän kieltä ja kulttuuria oppilaat opiskelevat valtakunnallista A-kielen oppimäärää merkittävästi laajemmin. Esija perusopetuksessa oppiaineita opetetaan sekä suomen että venäjän kielellä. Suomalais-venäläinen koulu sijaitsee Helsingissä, Etelä-Kaarelassa. Koulun oppilaat tulevat pääkaupunkiseudun kunnista. Valtakunnallisena venäjän kielen ja kulttuurin oppimiskeskuksena Suomalaisvenäläinen koulu auttaa muita kouluja Venäjä-yhteistyössä. Koulussa
5 2.2 Toiminta-ajatus 2.3 Arvot 5 laaditaan oppimateriaalia ja tarjotaan neuvoja ja koulutusta venäjän kielen opetukseen liittyvissä kysymyksissä. Suomalais-venäläisessä koulussa oppilaat saavuttavat esi-, perus- ja lukioopetuksen tiedot ja taidot ja lisäksi hyvän venäjän kielen taidon ja venäläisen kulttuurin tuntemuksen. Suomalais-venäläisen koulun turvallisessa suomen- ja venäjänkielisessä kouluyhteisössä oppilas kehittyy oppijana ja ihmisenä sekä oppii suvaitsemaan erilaisuutta ja arvostamaan omaa kulttuuriaan ja vieraita kulttuureja. Suomalais-venäläisessä koulussa - kaikilla on oikeus hyvään oppimiseen ja oppijana kehittymiseen sekä ihmisenä kasvamiseen ja sivistymiseen - rakennetaan ja arvostetaan suomalaista ja venäläistä kulttuuria sekä edistetään kulttuurien välistä vuorovaikutusta - toimitaan niin, että kaikki voivat kasvaa vastuullisina yhteisön jäseninä ja vaikuttaa yksilöinä yhteisön asioihin, ja edistetään rakentavaa kriittisyyttä - pidetään yhdessä huolta ystävällisestä ilmapiiristä, turvallisuudesta ja hyvinvoinnista eikä sallita minkäänlaista väkivaltaa, syrjintää tai rasismia - kasvetaan vastuuseen ympäristöstä ja tulevaisuudesta. 3 TUNTIJAKO Opetusministeriö on päätöksessään koulutuksen järjestämisestä määrännyt Suomalais-venäläisessä koulussa noudatettavasta perusopetuksen tuntijaosta. Johtokunta on kokouksessaan vahvistanut perusopetuksen tuntijaon (liite 1). 4 KIELIOHJELMA Erityistehtävä Suomalais-venäläinen koulu on kielikoulu, jonka erityisenä koulutustehtävänä on venäjän kieleen ja venäläiseen kulttuuriin painottunut opetus. Koulun opetuskielenä on suomi. Opetusta voidaan antaa myös venäjän kielellä. Venäjän kielellä ja kulttuurilla on koulussa keskeinen asema sekä oppiaineena että opetus- ja toimintakielenä. Oppilaiden kielellinen tausta ja opetus Suomalais-venäläisessä koulussa enemmistö oppilaista on suomalaisperheistä tulevia äidinkieleltään suomenkielisiä oppilaita. Koulussa opiskelee myös äidinkieleltään venäjänkielisiä oppilaita, joiden jompikumpi vanhemmista tai molemmat vanhemmat ovat venäjänkielisiä ja jotka ovat syntyneet Venäjällä tai jossakin muussa maassa kuin Suomessa. Lisäksi
6 6 koulussa on oppilaita, jotka osaavat sekä suomen että venäjän kieltä äidinkielen tasoisesti. Oppilaiden kielitausta vaikuttaa koulun kieliohjelmaan ja opetuksen tarjontaan. Suomenkielisille oppilaille opetetaan venäjää vieraana kielenä. Venäjänkielisille oppilaille opetetaan venäjää äidinkielenä ja suomea toisena kielenä. Kaksikielisille oppilaille opetetaan suomea ja venäjää äidinkielenä. Esiopetuksen alkaessa määritellään lapsen kielitaidon ja kielellisen taustan perusteella, annetaanko lapselle venäjä äidinkielenä vai venäjä vieraana kielenä -opetusta ja suomi äidinkielenä vai suomi toisena kielenä -opetusta. Näin menetellään myös oppilaan pyrkiessä kouluun perusopetuksen eri luokille. Opetusjärjestelyt Opetusjärjestelyt suunnitellaan niin, että suomen kielellä ja venäjän kielellä annettu opetus muodostavat kokonaisuuden. Tavoitteena on lapsen äidinkielen kehitys ja kehityksen turvaaminen sekä oppimisen maksimoiminen vieraalla kielellä. Esi- ja alkuopetuksessa äidinkieleltään suomenkieliset oppilaat muodostavat oman opetusryhmänsä ja äidinkieleltään venäjänkieliset oppilaat oman opetusryhmänsä. Opetusryhmiä muodostettaessa otetaan huomioon lapsen kielellinen tausta sekä suomen ja venäjän kielen taito. Näin pystytään paremmin turvaamaan lapsen äidinkielen oppiminen ja kehittyminen, mikä on erityisen tärkeää tässä ikävaiheessa. Samoin vieraskielinen opetus pystytään hyödyntämään tehokkaammin. Kolmannelta luokalta alkaen opetusryhmät muodostetaan sekaryhmiksi, joissa eri oppiaineita opetetaan suomen ja venäjän kielellä. Oppilaan oman äidinkielen sekä venäjä vieraana kielenä ja suomi toisena kielenä -opetus jatkuvat omassa ryhmässä. 4.1 Äidinkielen ja kirjallisuuden opetus Äidinkieli ja kirjallisuus -oppiaineessa opiskellaan seuraavia oppimääriä: suomi äidinkielenä, venäjä äidinkielenä ja suomi toisena kielenä Suomi ja venäjä äidinkielenä Äidinkieleltään suomenkielisillä oppilailla on suomi äidinkielenä -opetusta, jonka tavoitteet ja sisällöt ovat samat kuin esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Äidinkieleltään venäjänkieliselle oppilaille annetaan venäjä äidinkielenä -opetusta Esiopetuksessa venäjä äidinkielenä -opetuksen laajuus on kolme vuosiviikkotuntia. Tavoitteena on vahvistaa lapsen itsetuntoa antamalla
7 7 hänelle mahdollisuus itseilmaisuun, vuorovaikutukseen ja ajatteluun omalla äidinkielellään. Esiopetuksessa äidinkieleltään venäjänkieliset lapset tutustuvat kyrillisiin kirjaimiin ja vastaaviin äänteisiin sekä oppivat yhdistämään kirjaimet tavuiksi. Perusopetuksessa venäjä äidinkielenä oppimäärän laajuus on sama kuin venäjä vieraana kielenä eli yhteensä 40 vuosiviikkotuntia. Venäjä äidinkielenä -opetuksen tavoitteet ja sisällöt on suhteutettu opetuksen laajuuteen ja laadittu ko. vuosiviikkotuntien opetukseen. Tavoitteena on, että venäjänkieliset oppilaat pystyvät säilyttämään oman äidinkielensä ja kehittämään sitä mahdollisimman laajasti ja monipuolisesti. Perusopetuksen päättötodistuksen liitteenä annetaan oppilaille erillinen arviointi ja kuvaus venäjä äidinkielenä -opinnoissa menestymisestä. Kaksikielisille lapsille opetetaan äidinkielenä sekä suomea että venäjää. Alkuopetuksessa oppilaat opetetaan lukemaan ja kirjoittamaan ensin omalla äidinkielellään ja sitten oppilaalle vieraalla kielellä. Lukemaan ja kirjoittamaan oppiminen on yksilöllinen prosessi, jonka etenemistä tuetaan eriyttämällä opetusta Suomi toisena kielenä Venäjänkielisille oppilaille, joiden suomen kielen taito ei ole äidinkielisen tasoinen kaikilla kielitaidon osa-alueilla, opetetaan suomea toisena kielenä. Esiopetuksessa suomi toisena kielenä -opetuksen laajuus on kolme vuosiviikkotuntia. Pääpaino on suullisen kielitaidon kehittämisessä. Lasta innostetaan käyttämään suomen kieltä. Venäjänkielisillä lapsilla toimintakielenä esiopetuksessa on mahdollisimman paljon suomen kieli. Perusopetuksessa suomi toisena kielenä -opetus vastaa vuosiviikkotunneiltaan suomi äidinkielenä -opetusta. Sen tavoitteet ja sisällöt ovat samat kuin opetussuunnitelman perusteissa. Oppilaan oman äidinkielen rinnalle kehittyy vähitellen monipuolinen suomen kielen taito. Näin rakennetaan pohjaa monikulttuurisuudelle ja toiminnalliselle kaksikielisyydelle. Suomi toisena kielenä -opetusta voidaan antaa samassa ryhmässä kuin suomi äidinkielenä -opetusta. Näissä tapauksissa pyritään oppilaalle järjestämään suomi toisena kielenä -tukitunteja. Oppilaan suomen kielen taito arvioidaan suomi toisena kielenä -oppimäärän mukaan riippumatta opetusjärjestelyistä. Kun oppilaan suomen kielen taito kehittyy äidinkielen tasoiseksi, hänen on mahdollista opiskella sekä suomea että venäjää äidinkielenä. Oppilaan suomen ja venäjän kielen osaamista äidinkielen tasoisesti arvioidaan esi- ja alkuopetuksessa sekä nivelkohdissa. Jos suomea toisena kielenä opiskelevan oppilaan suomen kielen taito havaitaan äidinkielen tasoiseksi, hänet voidaan siirtää opiskelemaan suomea äidinkielenä viimeistään perusopetuksen kahdeksannella luokalla.
8 4.2 Toinen kotimainen kieli 8 Toinen kotimainen kieli on ruotsi. Sitä opiskellaan vuosiluokilla 7 9 B-kielenä (B1), jonka laajuus on kuusi vuosiviikkotuntia. Sen tavoitteet ja sisällöt noudattavat opetussuunnitelman perusteita. 4.3 Vieraiden kielten opetus Venäjän kieli ja kulttuuri Venäjän kieltä ja kulttuuria opetetaan vieraana kielenä suomenkielisille oppilaille. Laajuus Venäjän kielen ja kulttuurin opetus aloitetaan jo esiopetuksessa. Venäjän kielen opetusta on esiopetuksessa päivittäin. Esiopetuksen toimintakielenä suomenkielisillä oppilailla on suurimmaksi osaksi venäjän kieli. Perusopetuksessa venäjän kielen ja kulttuurin opetuksen laajuus on A-kieltä huomattavasti laajempi. Vuosiviikkotunteja on yhteensä 40. Eri luokka-asteilla venäjän opetusta on 4 5 tuntia viikossa. Sisällöt Esiopetuksen venäjän kielen ja kulttuurin sisällöt määritellään esiopetuksen opetussuunnitelmassa. Opetuksessa käsitellään lapsille läheisistä aihepiireistä koostuvia teemoja, jotka eheytetään muuhun esiopetukseen. Perusopetuksen venäjän kielen ja kulttuurin sisällöt ovat valtakunnallisen A- kielen sisältöjä laajemmat ja vaativammat. Venäjän kielen ja kulttuurin opetuksessa hyödynnetään Suomessa laadittua sovellusta asteikoista, jotka sisältyvät Euroopan neuvoston toimesta kehitettyyn Kielten oppimisen, opettamisen ja arvioinnin yhteiseen eurooppalaiseen viitekehykseen. Venäjän kielen ja kulttuurin sisällöt määritellään vuosiluokittain oppiaineen opetussuunnitelmassa. ja arviointi Suomalais-venäläisessä koulussa oppilaan venäjän kielen taitoa kehittävät venäjän kielen opetuksen lisäksi venäjänkielinen aineenopetus sekä venäjän kielen käyttö koulussa toimintakielenä. Tavoitteena on perusopetuksen päättövaiheessa sujuva peruskielitaito eli B1.2-taitotaso kuullun ymmärtämisessä ja luetun ymmärtämisessä sekä toimivan peruskielitaidon taso B1.1 puhumisessa ja kirjoittamisessa. Oppilaan venäjän kielen taito venäjän kieli ja kulttuuri -oppiaineessa arvioidaan opetussuunnitelman perusteissa kuvatun yhteisen A-kielen mukaisesti. Nivelkohdat ovat toisen, neljännen, kuudennen ja yhdeksännen luokan lopussa. Nivelkohtiin on laadittu hyvän osaamisen kuvaus arvosanalle 8.
9 9 Perusopetuksen päättövaiheessa oppilaan venäjän kielen taito arvioidaan opetussuunnitelman perusteissa kuvattujen päättöarvioinnin kriteereiden arvosanalle 8 mukaan. Nämä kriteerit ovat kuullun ja luetun ymmärtämisessä taso A2.2 Kehittyvä peruskielitaito sekä puhumisessa ja kirjoittamisessa taso A2.1 Peruskielitaidon alkuvaihe. Perusopetuksen päättötodistukseen liitetään erillinen kuvaus oppilaan venäjän kielen osaamisen tasosta. Vuosittain järjestetään kuudesluokkalaisille A2-tasoa vastaava testaus ja yhdeksäsluokkalaisille B1-tasoa vastaava testaus. Testauksen pitävät Pushkin-instituutin asiantuntijat Moskovasta. Testin hyväksytysti suorittaneet oppilaat saavat Venäjän valtion myöntämän todistuksen venäjän kielen taidostaan. Venäläinen kulttuuri Venäjän kieli ja kulttuuri -oppiaineen opetussuunnitelmassa kuvataan tarkemmin kulttuurin opetuksen tavoitteet ja sisältö. Venäläinen kulttuuri on jatkuvasti läsnä ja vaikuttaa koulun arjessa. Koulussa on äidinkieleltään venäjänkielisiä tai kaksikielisiä oppilaita, opettajia ja muuta henkilökuntaa, jotka tuovat omaa kulttuuriaan esille opetuksessa ja kaikessa koulun toiminnassa. Venäläisen kulttuurin tuntemusta vahvistetaan eri oppiaineiden opetuksessa, koulun kulttuuritarjonnassa ja yhteistyössä. Venäläinen kulttuuri painottuu myös Kulttuuri-identiteetti ja kansainvälisyys -aihekokonaisuuden toteuttamisessa. Opetusohjelmaan kuuluvat tärkeänä osana leirikoulu-, kulttuuri- ja opintomatkat Venäjälle ja yhteistyö venäläisten koulujen kanssa. Koulussa vierailee paljon koululaisia ja opettajia Venäjältä. Venäläisen kulttuurin tuntemuksen edistämiseksi järjestetään konsertteja, tanssiesityksiä, elokuvia, teatteri- ja näyttelykäyntejä, teemaviikkoja ja erilaisia tapahtumia sekä hyödynnetään Suomessa toimivia Venäjän kulttuuriin liittyviä organisaatioita. Näin oppilaat tutustuvat luontevasti venäläiseen kulttuuriin Englannin kieli Englannin kielen opiskelu alkaa kolmannelta luokalta. Englannin kieltä opiskellaan A-kielenä, jonka laajuus on 12 vuosiviikkotuntia. Sen tavoitteet ja sisällöt noudattavat valtakunnallisia opetussuunnitelman perusteita Valinnainen kieli (B2) Valinnaisen B2-kielen opiskelu alkaa kahdeksannelta luokalta. B2-kielenä oppilas voi opiskella saksan tai ranskan kieltä. Opintojen laajuus on 4 vuosiviikkotuntia. Sen tavoitteet ja sisällöt noudattavat valtakunnallisia opetussuunnitelman perusteita. 4.4 Venäjänkielinen opetus Tässä luvussa tarkastellaan venäjänkielistä aineenopetusta äidinkieleltään suomenkielisillä oppilailla. Opetuksessa venäjän kieltä käytetään lähes kokonaan tai osittain kielikylpykielenä.
10 4.4.1 Periaatteita ja lähtökohtia 10 Suomalais-venäläisessä koulussa venäjän kieli ei ole pelkästään opetuksen ja oppimisen kohde vaan myös väline eri oppiaineiden sisältöjen oppimisessa. Venäjänkielisessä opetuksessa koko oppiaine jollakin vuosiluokalla tai jokin oppiaineen kokonaisuus opetetaan kokonaan oppilaalle vieraalla kielellä, ts. venäjän kielellä. Venäjänkielisessä aineenopetuksessa opettaja käyttää venäjän kieltä, ja oppimateriaali voi olla joko suomen- tai venäjänkielistä tai molemmilla kielillä. Oppilaat voivat käyttää joko suomen tai venäjän kieltä tai molempia riippuen venäjänkielisen opetuksen kielellisistä tavoitteista kullakin luokka-asteella. Venäjänkielisen opetuksen tavoitteet ja sisällöt eri oppiaineissa ovat samat kuin opetussuunnitelman perusteissa esitetyt tavoitteet ja sisällöt ko. oppiaineissa. Kunkin oppiaineen opetuksen lähtökohtana ovat sisällön vaatimukset, ja erikseen arvioidaan, milloin sisältöä voidaan lähestyä vieraan kielen opettamisen näkökulmasta. Tältä pohjalta oppiaineiden opetussuunnitelmissa määritellään kokonaisuudet, jotka opetetaan venäjän kielellä. Venäjänkielisessä opetuksessa samat sisällöt opetetaan venäjän kielellä kaikilla rinnakkaisluokilla. On kiinnitettävä erityistä huomiota siihen, että oppilas saavuttaa sellaisen venäjän kielen taidon, että hänen on mahdollista saavuttaa eri oppiaineiden tavoitteet. Suomen ja venäjän kielen opetus sidotaan mahdollisimman paljon venäjänkieliseen aineenopetukseen. Suomen ja venäjän kielen oppitunneilla pyritään ennakoimaan ja integroimaan samoja teemoja, aihepiirejä ja sanastoa samaan aikaan kuin niitä opetetaan venäjän kielellä muissa oppiaineissa Menetelmät ja työtavat Suomenkielisille oppilaille vieraan kielen, ts. venäjän kielen, käyttäminen opetuksen välineenä edellyttää opetusmenetelmien mukauttamista ja opetukseen sopivien työtapojen valitsemista. Työtapojen valinnalla voidaan venäjän kielen, äidinkielen ja oppiaineiden sisältöjen oppimisesta muodostaa oppilaalle mielekäs kokonaisuus. Työtapojen valinnassa painottuvat kielelliset tekijät, sillä venäjänkielisessä opetuksessa käytettävä venäjän kieli saattaa olla usein oppilaiden kielellisen kapasiteetin ylärajoilla. Tästä syystä työtavoissa on otettava huomioon konkreettisuus ja havainnollistaminen, ymmärtämisen varmistaminen ja opetuksen pelkistäminen keskeisiin, olennaisiin asioihin. Vieraan kielen oppimista edistävät lisäksi ennustettavat rutiinit ja rakenteet oppiaineen opetuksessa, epäsuoran palautteen antaminen oppilaalle kielivirheistä, redundanssitoistaminen eli saman asian esiin tuominen eri tavoin useita kertoja ja sanavaraston systemaattinen kehittäminen sekä erilaisten kielimallien kuuleminen. Venäjänkielisen opetuksen alkuvaiheessa opetus on hyvin usein opettajajohtoista, mutta oppilaiden kielitaidon ja kokemusten karttuessa menetelmät muuttuvat oppilaskeskeisimmiksi.
11 11 Venäjänkielisen opetuksen toteuttamisessa voidaan käyttää eheytettyä opetusta sekä kielten vuorottelua ja oppisisältöjen opiskelemista erikielisissä jaksoissa. Erityisesti esi- ja alkuopetuksessa eheyttämisen tavoitteena on luoda laajoja kokonaisuuksia, jolloin oppilaat saavat riittävän kauan ja monipuolisesti paneutua samaa aihepiiriä käsittelevään sanastoon ja sen käyttöön erilaisissa kommunikaatiotilanteissa. Kielten vuorottelussa viikosta kahteen viikkoon kestävästä opetettavasta aihetai teema-alueesta opetetaan pääosa sisällöistä vieraalla ts. venäjän kielellä ja osa äidinkielellä ts. suomen kielellä. Oppitunneilla sisällöissä edetään opetussuunnitelman mukaisesti eikä päällekkäin tai kertaavaa opetusta tapahdu. Oppisisältöjen opiskeleminen erikielisten jaksojen avulla toteutetaan siten, että oppilaat opiskelevat kahdella ts. suomen ja venäjän kielellä oppiainetta opetussuunnitelman mukaisesti opetuskielen ja mahdollisesti myös opettajan vaihtuessa muutaman viikon välein. Jakson vaihtuessa opiskeltu alue kerrataan lyhyesti eri kielellä kuin itse opiskelu on tapahtunut Kielelliset tavoitteet venäjänkielisessä opetuksessa Venäjänkielisen opetuksen tavoitteena on, että oppilas saa vankemman venäjän kielen taidon kuin tavallisessa opetuksessa venäjän kielen opetukseen varatuilla tunneilla. Esiopetuksessa tavoitteena on, että oppilas tottuu kuuntelemaan venäjänkielistä puhetta, ymmärtämään sitä ja vastaamaan venäjän kielellä helppoihin kysymyksiin ja on innostunut uuden kielen vastaanottamisesta. Tavoitteena on luoda kielenoppimistilanteita, jotka ovat sekä haastavia että palkitsevia. Tavoitteena on lapsen kielellisten valmiuksien kokonaisvaltainen kehittäminen sekä kuullun että puhutun kielen osalta. Alkuopetuksessa luokilla 1 2 keskitytään aluksi kuullun ymmärtämiseen ja sen mukaan toimimiseen. Tavoitteena on, että oppilas pyrkii ymmärtämään ja käyttämään venäjää rohkeasti sekä oppii lukemaan venäjänkielistä tekstiä, kirjoittamaan tuttuja sanoja ja lyhyitä lauseita mallin avulla. Toisella luokalla oppilas oppii lukemaan yksinkertaisia venäjänkielisiä tietotekstejä (ympäristöja luonnontiede). Oppilas ymmärtää ohjeita, pyyntöjä ja kieltoja rutiininomaisissa keskusteluissa. Oppilas osaa rajallisen joukon lyhyitä, ulkoa opeteltuja ilmauksia, keskeistä sanastoa ja perustason lauserakenteita. Puheessa oppilaalla on vielä paljon virheitä. Oppilas pystyy löytämään tarvitsemansa tiedon laajemmasta tekstistä. Lukeminen ja ymmärtäminen saattavat sujua hitaasti. Oppilas selviytyy kirjoittamalla kaikkein tutuimmista arkitilanteista, osaa kirjoittaa yksinkertaisia viestejä ja kaikkein tavallisimpia ilmauksia. Hän osaa kirjoittaa yksilauseisia virkkeitä. Itse tuotetussa tekstissä saattaa olla vielä paljon kaikenlaisia virheitä.
12 12 Perusopetuksen luokilla 3 6 tavoitteena on, että oppilas saamansa opetuksen pohjalta Kuullun ymmärtäminen Puhuminen * pystyy seuraamaan selvä- * osaa kohtalaisen hyvin oppiaineen piirteisen asiapuheen pääkohtia tavallista sanastoa ja jonkin verran * ymmärtää oppiaineen tavallista termejä sanastoa ja rajallisen joukon termejä * laajemmassa puheessa esiintyy * asiasisällön ymmärtämiseen tarvitaan paljon virheitä perusasioissa ja ne voivat toistoa melko usein haitata ymmärrettävyyttä Luetun ymmärtäminen Kirjoittaminen * pystyy hankkimaan helposti enna- * osaa vastata lyhyesti ja luettelomaikoitavaa uutta tietoa tutuista aiheista sesti esitettyihin kysymyksiin tutuista selkeästi jäsennellystä muutaman teemoista kappaleen pituisesta tekstistä * osaa oppiaineen perussanaston, * tekstin ymmärtämiseksi tarvitsee rakenteet ja tavallisimmat sidoskeinot usein uudelleen lukemista ja apuväli- * kirjoittaa yksinkertaiset sanat ja neitä rakenteet suurimmaksi osaksi oikein Perusopetuksen luokilla 7 9 tavoitteena on, että oppilas saamansa opetuksen pohjalta Kuullun ymmärtäminen Puhuminen * ymmärtää pääajatukset ja keskei- * osaa kertoa tutuista oppiaineen asioista siä yksityiskohtia puheesta, joka myös joitakin yksityiskohtia käsittelee oppiaineen sisältöjä * pitkäkestoinen selostus tai käsitteelliset * ymmärtää oppiaineen tavallista aiheet tuottavat ilmeisiä vaikeuksia sanastoa ja joukon termejä * osaa käyttää melko laajaa oppiaineen * tavoittaa oppiaineen sisältöjä sanastoa ja joitakin yleisiä fraaseja ja sivuavan radiouutisen ja tv-ohjelman idiomeja pääkohdat * osaa ilmaista mielipiteensä ja perustella * asiasisällön ymmärtämiseksi tarvi- sen taan toistoa silloin tällöin Luetun ymmärtäminen *pystyy seuraamaan tuttua oppiaineen aihetta käsittelevän parisivuisen tekstin pääajatuksia, avainsanoja ja tärkeitä yksityiskohtia * pystyy apuneuvoja käyttäen hankkimaan uutta tietoa selkeästi jäsennellystä muutaman sivun pituisesta tekstistä (vrt. lähdemateriaali) Kirjoittaminen * pystyy välittämään opittua tietoa tavallisimmissa kirjallisen viestinnän muodoissa (selostus, esitelmä, seinälehti) Laajuus ja sisällöt Esi- ja alkuopetuksessa käytetään venäjän kieltä erityisen paljon opetus- ja toimintakielenä hyödyntäen tälle ikäkaudelle ominaista vieraan kielen oppimiskykyä. Esi- ja alkuopetuksessa venäjänkielisen opetuksen ja toimintakielen määrä on % opetuksesta ja toiminnasta. Venäjänkielisillä oppilailla suomenkielisen opetuksen ja toimintakielen määrä on lähes vastaava.
13 Esiopetuksessa käytetään opetuskielenä venäjää kaikissa muissa oppiaineissa paitsi suomi äidinkielenä -opetuksessa. Esiopetuksessa arkipäivän eri tilanteissa käytetään venäjän kieltä mahdollisimman paljon. Tällaisia tilanteita ovat tervehtiminen, pukeutuminen, ruokailu, ulkoilu, lepääminen ja erilaiset leikit. Venäjänkielisillä lapsilla opetuskielenä on vastaavasti suomen kieli. Perusopetuksessa opetetaan oppiaineita venäjän kielellä lähes kokonaan tai osittain. Eri oppiaineiden ainekohtaisissa opetussuunnitelmissa kuvataan tarkemmin venäjän kielellä opetettavat sisällöt, jotka muodostavat aina laajan kokonaisuuden. Luokilla 3 6 vieraskielisen opetuksen määrä on % eri oppiaineiden opetuksesta. Perusopetuksen loppuvaiheessa luokilla 7 9 vieraskielisen opetuksen määrä vähenee %:iin. Luokilla 1 4 opetetaan venäjän kielellä lähes kokonaan musiikki, käsityö, liikunta, ympäristö- ja luonnontieto ja kuvataide. Osittain venäjän kielellä opetetaan matematiikka. Luokilla 5 6 opetetaan venäjän kielellä lähes kokonaan musiikki, käsityö ja liikunta. Osittain venäjän kielellä opetetaan matematiikka, kuvataide, historia, biologia ja maantieto sekä fysiikka ja kemia. Luokilla 7 9 opetetaan venäjän kielellä osittain biologia ja maantieto, historia, fysiikka ja kemia, matematiikka, musiikki, kotitalous, käsityö, kuvataide ja liikunta. Yhdeksännellä luokalla vieraskielisen opetuksen määrä vähenee Arviointi Venäjänkielisessä opetuksessa eri oppiaineiden arvioinnissa noudatetaan perusopetuksen yleisiä arviointiperusteita. Venäjänkielisessä opetuksessa arvioidaan oppilaiden kielitaidon kehittymistä suhteessa annettuihin kielellisiin tavoitteisiin. Venäjän kielen ymmärtämisen karttumista seurataan erityisesti venäjänkielisen opetuksen käynnistyessä eri oppiaineissa. Oppilaat arvioivat itse kielitaitonsa kehittymistä ja saavat siitä sanallista palautetta. Arvioinnin tulee antaa opettajalle, oppilaalle ja huoltajille riittävästi tietoa oppilaan ko. oppiaineen osaamisesta ja kielitaidon kehittymisestä. Arviointitapojen tulee olla monipuolisia ja tarkoituksenmukaisia. Oppilaiden tulee voida näyttää osaamistaan monin eri tavoin Äidinkieleltään venäjänkielisten oppilaiden opetus Äidinkieleltään venäjänkielisille oppilaille opetetaan esiopetuksesta alkaen koko perusopetuksen ajan venäjää äidinkielenä (luku 1.1) ja tarvittaessa suomea toisena kielenä (luku 1.2). Kaksikieliset oppilaat, joiden sekä suomen että venäjän kielen taito on äidinkielen tasoinen, opiskelevat molempia kieliä äidinkielenä. Heille voidaan lisäksi laatia henkilökohtainen oppimissuunnitelma.
14 14 Esi- ja alkuopetuksessa venäjänkieliset oppilaat opiskelevat omassa ryhmässään, jolloin eri oppiaineiden opetuksessa käytetään mahdollisimman paljon oppilaille vierasta kieltä ts. suomen kieltä. Venäjänkielisten oppilaiden opetusohjelma muodostaa peilikuvan suomenkielisten oppilaiden opetusohjelmasta. Näin pyritään vahvistamaan oppilaiden suomen kielen taitoa, jotta he pystyvät jatkamaan eri oppiaineiden opiskelua kolmannelta luokalta alkaen sekaryhmissä. Kolmannelta luokalta alkaen eri oppiaineiden vieras- eli venäjänkielinen opetus toteutetaan pääasiassa suomenkielisten oppilaiden näkökulmasta. Venäjänkielisessä eli venäjänkielisillä oppilailla äidinkielellä tapahtuvassa opetuksessa eriytetään venäjänkielisiä oppilaita antamalla heille esimerkiksi vaativampia tehtäviä kuin suomenkielisille. Vastaavasti suomenkielisessä opetuksessa heille järjestetään tarvittaessa tuki- ja lisäopetusta. 5 OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 5.1 Oppimiskäsitys 5.2 Oppimisympäristö Opetussuunnitelman pohjana on oppimiskäsitys, jossa ymmärrämme oppimisen prosessiksi. Oppiminen tapahtuu tavoitteellisena opiskeluna erilaisissa tilanteissa itsenäisesti, opettajan ohjauksessa sekä vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Opittavana on uuden tiedon ja taitojen lisäksi oppimis- ja työskentelytavat. Oppilas oppii toimimalla aktiivisesti ja tavoitteellisesti, jolloin hän käsittelee ja tulkitsee opittavaa ainesta aiempien tietojensa pohjalta. Oppilas oppii oman kokemuksensa kautta tekemällä ja toimimalla ja kehittyy yksilöllisten edellytystensä suuntaisesti. Oppilaalle muodostuu käsitys opiskelustrategioista. Onnistumiset ja oppimisen ilo edistävät motivaatiota. Vähitellen oppilas ottaa vastuuta opiskelustaan ja kehittyy itsenäiseksi oppijaksi. Oppimisympäristöllä on suuri vaikutus oppimiseen. Monipuolinen oppimisympäristö avaa mahdollisuuksia ymmärtää kulttuuria ja osallistua yhteiskunnan toimintaan. Oppimisympäristö tukee oppilaan kasvua ja oppimista. Oppimisympäristö rakentuu fyysisestä, psyykkisestä ja sosiaalisesta ympäristöstä, jossa opiskelu ja oppiminen tapahtuvat. Koulussamme opiskelutilat ja -välineet suunnitellaan ja järjestetään siten, että ne mahdollistavat monipuolisten opiskelumenetelmien ja työtapojen käytön. Työvälineet ja materiaalit sekä koulun oma kirjasto ovat oppilaan käytettävissä. Koulumme oppimisympäristö tukee myös oppilaan kehittymistä nykyaikaisen tietoyhteiskunnan jäseneksi ja antaa tilaisuuksia tietotekniikan käyttämiseen. Oppimisympäristön esteettisyyteen, toimivuuteen ja turvallisuuteen kiinnitetään myös huomiota. Koulumme sijainti Helsingissä hyvien liikenneyhteyksien varrella mahdollistaa monipuoliset opintokäynnit ja retket pääkaupunkiseudun kohteisiin.
15 5.3 Työtavat 15 Keskuspuiston ja Pirkkolan urheilupuiston läheisyys antaa oppilaille mahdollisuudet retkeilyyn, liikuntaan sekä luonnon ja lähiympäristön havainnointiin. Koulumme tavoitteena on tukea oppilaan oppimismotivaatiota ja edistää hänen aktiivisuuttaan, itseohjautuvuuttaan ja luovuuttaan tarjoamalla kiinnostavia haasteita ja ongelmia. Oppimisympäristön avulla ohjataan oppilasta asettamaan omia tavoitteitaan ja arvioimaan omaa toimintaansa. Oppilaalle annetaan mahdollisuus osallistua oppimisympäristönsä rakentamiseen ja kehittämiseen. Oppimisympäristö tukee opettajan ja oppilaan välistä sekä oppilaiden keskinäistä vuorovaikutusta. Se ohjaa kaikkia työskentelemään kouluyhteisön jäsenenä. Tavoitteena on avoin, rohkaiseva, kiireetön ja myönteinen ilmapiiri, jonka ylläpitämisestä vastuu kuuluu sekä opettajalle että oppilaille. Suomalais-venäläisessä koulussa opiskellaan kaksikielisessä oppimisympäristössä. Äidinkieleltään suomen- ja venäjänkieliset oppilaat, opettajat ja muu henkilökunta tuovat kulttuurinsa luonnollisella tavalla oppimisympäristöön. Vierailut, konsertit, erilaiset tapahtumat ja juhlat sekä koulumme tilat ja oppimateriaalit tuovat esille suomalaista ja venäläistä kulttuuria. Venäjälle suuntautuvat leirikoulu-, kulttuuri- ja opintomatkat ovat myös oppimisympäristöämme. Suurin osa oppilaista opiskelee koulussa esiopetuksesta alkaen perusopetuksen ja lukion loppuun saakka. Näin syntyy turvallinen oppimisympäristö, jossa opettajat ja koko henkilökunta tuntevat oppilaat hyvin ja pystyvät ottamaan huomioon oppilaiden yksilölliset tarpeet. Näin pitkänä yhteisenä opiskeluaikana oppilaiden väliset ystävyyssuhteet muodostuvat merkityksellisiksi. Koulumme opetuksessa käytetään monipuolisia työtapoja, jotka tukevat ja ohjaavat oppimista eri oppiaineissa. Työtavat antavat mahdollisuuksia luovaan toimintaan, elämyksiin ja leikkiin. Työtapojen kautta oppilas kehittyy oppimisessa, ajattelussa ja ongelmanratkaisussa. Hän oppii työskentelytaitoja ja sosiaalisia taitoja sekä osallistuu työhön aktiivisesti. Hän oppii käyttämään tieto- ja viestintätekniikkaa. Työtavat valitsee opettaja, joka kertoo työskentelyn tavoitteet sekä miten niihin päästään. Hän opettaa ja ohjaa sekä oppimista että työskentelyä. Opettaja valitsee työtavat siten, että ne innostavat oppimaan. Valitut työtavat ohjaavat hankkimaan, soveltamaan ja arvioimaan tietoja. Niiden avulla oppilaat jäsentävät tietoa, oppivat taitoja ja harjaantuvat niissä. Työtavat auttavat oppilaita kasvamaan sosiaalisiksi ihmisiksi, jotka kykenevät toimimaan yhteistyössä muiden kanssa ja ottamaan vastuuta. Työtavat tukevat oppilaiden oppimisen ymmärtämistä, jolloin heidän oppimisstrategiansa kehittyvät ja he pystyvät soveltamaan niitä uusissa tilanteissa. Oppilaiden erilaiset oppimistyylit ja yksilölliset kehityserot otetaan huomioon. Koulussamme käytetään mm. seuraavia työtapoja:
16 - opetuskeskustelu - ryhmätyö - parityö - yhteistoiminnallinen oppiminen - draama - pysäkkityö - portfolio - tallentaminen (videot, kuunnelmat) - esitelmät, ilmaisu - tutkielma - opintovierailut ja -retket - projektityö - tutkiva oppiminen Toimintakulttuuri Suomalais-venäläisen koulun toimintakulttuuri on koulun arvopohjan mukainen. Kansainvälisyys ja kulttuuri-identiteetti ovat koulussamme keskeinen oppimisen kohde. Erityisesti painottuu venäjän kielen ja kulttuurin tuntemus. Lisäksi koulumme on ASP-koulu eli Unesco-koulu, joka pyrkii toteuttamaan ja edistämään Unescon periaatteita ja tavoitteita ja toimimaan kansainvälisessä yhteistyössä. Suomalainen ja venäläinen kulttuuri ja kansainvälisyys näkyvät koulun juhlissa, teemapäivissä ja projekteissa. Edistääkseen venäjän kielen ja kulttuurin opetusta ja opiskelua Suomalaisvenäläinen koulu tekee yhteistyötä erilaisten lähialueella, pääkaupunkiseudulla ja koko Suomessa toimivien järjestöjen ja organisaatioiden kanssa. Yhteistyötä tehdään myös Venäjällä toimivien koulujen ja erilaisten organisaatioiden kanssa. Kouluyhteisömme jäseniä ovat oppilaat, opettajat ja muu henkilökunta, joiden välinen vuorovaikutus edistää ystävällistä ja iloista ilmapiiriä. Hyvät tavat, toista ihmistä kunnioittava käyttäytyminen ja eri kulttuurien kunnioitus kuuluvat hyvään vuorovaikutukseen. Koulun järjestyssäännöt tukevat myönteistä ilmapiiriä. Suomalais-venäläisessä koulussa oppilaat suorittavat esikoulun ja yhtenäisen peruskoulun, monet myös lukio-opinnot. Pysyvyys luo koulun toimintakulttuuriin turvallisuutta. Suhteet opettajiin ja luokkatovereihin muodostuvat usein tärkeiksi ja vahvoiksi. Suomalais-venäläisen koulun henki syntyy yhteisöllisyydestä, mutta samalla kaikki oppilaat saavat olla omia yksilöitään. Koulumme toimintakulttuuriin kuuluu myös tiivis yhteydenpito koulun ja oppilaiden huoltajien välillä. Yhteys muodostuu hyvästä tiedottamisesta, vanhempainilloista ja oppilaiden henkilökohtaisista kehityskeskusteluista opettajan ja huoltajan kanssa.
17 6 OPISKELUN YLEINEN TUKI Yhteistyö esiopetuksen ja perusopetuksen kanssa Yhtenäiskouluna Suomalais-venäläinen koulu tarjoaa erinomaiset yhteistyömahdollisuudet esi- ja perusopetuksen kesken. Suomalaisvenäläisessä koulussa esi- ja alkuopetus sekä muu perusopetus muodostavat kokonaisuuden ja lapsen oppimisen näkökulmasta jatkumon. Yhteistyö esi- ja alkuopetuksen välillä on aktiivista ja lähes päivittäistä. Samoin yhteistyö muun perusopetuksen, erityisesti kolmansien ja neljänsien luokkien kanssa, on monipuolista ja vilkasta. Esi- ja alkuopetuksen opettajat suunnittelevat vuosittain yhteistä toimintaa ja erilaisia tapahtumia. Keväällä opettajat arvioivat yhdessä opetussuunnitelman toteutumista ja sopivat tulevista yhteisistä tavoitteista. Yhteisissä opettajien kokouksissa pohditaan ja päätetään koko perusopetuksen asioista. Perusopetuksen luokkien 1 6 opettajat tapaavat viikoittain yhteistoiminta-aikana. Esi- ja alkuopetuksen opettajilla on paljon yhteistä suunnittelua. Esi- ja alkuopetuksen oppilailla on paljon yhteisiä tapahtumia, kuten laskiaisen hevosajelu, Kalevalan päivän vietto, virpomisvitsojen siunaustilaisuus sekä joulu- ja kevätjuhlat. Kevätlukukauden loppupuolella esikoululaiset käyvät tutustumassa perusopetuksen tiloihin ja seuraamassa ensimmäisen luokan oppitunteja. Esi- ja alkuopetuksen opettajat järjestävät vuosittain esiopetuksesta ensimmäiselle luokalle siirtyvien oppilaiden luokat ottaen huomioon myös vanhempien toivomuksia, kuten esimerkiksi yhteiset koulukyyditykset ja ystävyyssuhteet. Esiopetuksen tiloissa järjestetään päivittäin koululaisten iltapäivätoimintaa perusopetuksen ensimmäisen ja toisen luokan oppilaille. Esiluokanopettajat ja -avustajat ohjaavat iltapäivähoidossa olevien koululaisten läksyjen lukua, innostavat heitä oppimaan sekä tukevat ja auttavat erilaisissa pulmatilanteissa. Kevätlukukaudella vietettävät penkinpainajaiset, vanhojen tanssit sekä abiturienttien kukittaminen yhdistävät esi- ja alkuopetuksen suureen koulukokonaisuuteen. Lapsille tuttu oppimisympäristö ja siinä toimivien aikuisten ja lasten välinen kanssakäyminen mahdollistavat lapsille turvallisen ja joustavan siirtymisen esiopetuksesta perusopetuksen ensimmäiselle luokalle ja siitä eteenpäin. 6.2 Yhteistyö kotien kanssa Jo esiopetuksen aikana syntynyttä yhteistyötä huoltajien kanssa jatketaan koko perusopetuksen ajan. Esi- ja alkuopetuksen aikana luodaan pohjaa myös huoltajien ja perheiden keskinäiselle vuorovaikutukselle, mikä on eri puolilta pääkaupunkiseutua tuleville oppilaillemme tärkeää. Koulun ja vanhempien välisen yhteistyön tavoitteena on tukea sekä perheen että koulun kasvatustyötä. Kodin ja koulun yhteistyöllä edistetään esi- ja alkuopetuksen oppilaiden turvallista oppimisen aloitusta ja lisätään
18 18 myöhemmin perusopetuksessa hyviä oppimisen edellytyksiä ja hyvinvointia koulussa. Koulun ja kodin välisessä yhteistyössä perusopetuksen alaluokilla luokanopettajilla on erityisen tärkeä asema. Luokanopettajilla on mahdollisuus tavata huoltajia henkilökohtaisesti ja keskustella lapsen opiskeluun liittyvistä asioista. Luokkien 1 4 oppilailla on oma arviointikirjansa, johon oppilas merkitsee kotitehtävänsä ja jossa viestit kodin ja koulun välillä kulkevat. Myös huoltajat voivat ottaa yhteyttä luokanopettajaan. Jokaisella perusopetuksen luokalla on oma luokanvalvojansa. Luokanvalvoja toimii ensisijaisesti yhdyshenkilönä koulun ja kodin välillä. Lukuvuoden aikana järjestetään jokaiselle huoltajalle ja heidän lapselleen tilaisuus kehityskeskusteluun, jolloin vanhemmat ja oppilaat voivat kertoa toiveistaan ja odotuksistaan ja oppilaiden henkilökohtaisista asioista. Luokanvalvoja, huoltajat ja oppilas keskustelevat oppilaan edistymisestä sekä oppimisvalmiuksista. Yhdessä arvioidaan myös koulutyön toteutumista. Tarvittaessa näitä tapaamisia järjestetään useampiakin lukuvuoden aikana. Koteihin pidetään yhteyttä kuukausitiedotteilla, koulun lehdellä Uralin Pihlajalla, muilla tiedotteilla sekä yhteisillä kokouksilla. Oppilaan koulunkäyntiä koskevissa kysymyksissä auttaa myös oppilashuoltoon kuuluva moniammatillinen oppilashuoltoryhmä. Koulumme vanhemmilla on mahdollisuus vaikuttaa sekä luokkatoimikunnissa että vanhempainyhdistyksessä, jotka tukevat vanhempien kasvatustyötä ja koulun toimintaa. Vanhemmat voivat osallistua koulun erilaisiin tapahtumiin mm. SVK-päivään, leirikoulu- ja kulttuurimatkoihin sekä juhliin. Tasa-arvoisella, avoimella ja kannustavalla yhteistyöllä luomme yhdessä vanhempien kanssa kestävän perustan lapsen tuleville kouluvuosille. 6.3 Oppimissuunnitelma Oppilaalle voidaan laatia oppimissuunnitelma (Ässärin oppimispolku), jonka avulla turvataan hänelle parhaat mahdolliset oppimisedellytykset. Oppimissuunnitelma laaditaan oppilaille, joiden opetusta on tarve eriyttää ja jotka tarvitsevat erityistä tukea. Opettaja laatii oppimissuunnitelman yhteistyössä oppilaan, huoltajien ja mahdollisesti oppilashuollon asiantuntijoiden kanssa. Suunnitelmassa kiinnitetään huomiota oppilaan kehityksen kannalta olennaisiin tekijöihin: oppilaan kasvu, kehitys ja oppimiselle asetettavat tavoitteet sekä arvio oppilaan vahvuuksista ja kehittämistarpeista. Oppimissuunnitelman toteutumista arvioidaan yhdessä opettajan, oppilaan ja huoltajien kanssa. Oppimissuunnitelmaa voidaan käyttää myös oppilaan ohjauksessa.
19 6.4 Ohjauksen järjestäminen Tehtävä ja tavoitteet Oppilaalle annetaan ohjausta kaikilla luokka-asteilla koko perusopetuksen ajan. Ohjaus on jatkuvaa, oppilaan yksilölliset toiveet ja kehitystason huomioon ottavaa toimintaa. Ohjauksen tarkoituksena on tukea oppilaan oppimista ja edistää hänen persoonallista kehitystään opiskelun kaikissa vaiheissa. Ohjaus on keino, jolla edistetään oppimaan oppimista ja autetaan oppilasta löytämään henkilökohtaiset vahvuutensa. Ohjauksella ennaltaehkäistään oppimiseen liittyvien ongelmien syntymistä. Ohjausta toteuttavat henkilöt huolehtivat yhtenäisessä koulussamme erityisesti myös opetussuunnitelman nivelvaiheissa tuen jatkumisesta seuraavaan vaiheeseen. Uusista oppilaista huolehditaan niin, että sopeutuminen kouluympäristöön sujuu mahdollisimman vaivattomasti. Eisuomenkielisten oppilaiden erityistarpeet huomioidaan. Vaihtoehtoisista kielija muista opinnoista valitaan oppilaan ja hänen huoltajiensa kanssa oppilaan kannalta sopivammat vaihtoehdot. Ohjauksella tuetaan niitä oppilaita, joilla on opiskeluun liittyviä vaikeuksia. Yhteistyössä opettajien ja oppilashuoltohenkilöstön kanssa etsitään ratkaisumalleja ongelmien poistamiseksi. Tehostetulla ohjauksella ehkäistään syrjäytymistä opiskelusta ja työelämään sijoittumisesta Työnjako Ohjaus on koko opetushenkilöstön asia. Vuosiluokilla 1 4 pääasiassa luokanopettaja ohjaa oppilasta eri oppiaineiden opetuksessa ja koulun muussa toiminnassa, auttaa oppilasta kehittämään oppimaan oppimisen taitoja ja oppimisen valmiuksia sekä pyrkii ehkäisemään opintoihin liittyvien ongelmien syntymistä. Ohjauksessa ei ole erillisiä oppitunteja. Luokanopettaja pitää yhteyttä vanhempiin ja tiedottaa heille oppilaan opinnoista ja edistymisestä. Yhteydenpito tapahtuu pääasiassa arviointikirjan ja puhelimen välityksellä. Vähintään kerran vuodessa vanhemmat, oppilas itse ja opettaja neuvottelevat yhdessä arviointikeskustelussa oppilaan opiskeluun liittyvistä asioista. Vanhemmille tiedotetaan perusopetuksesta ja koulun toiminnasta monin eri tavoin lukuvuoden aikana. Opettaja tukee oppilaan persoonallisuuden kasvua, sosiaalista kasvua, osallisuuden lisääntymistä sekä ohjaa erityisesti oman oppiaineensa opiskelua. Luokanopettajan ja aineenopettajan tehtävään kuuluu tuoda esille oppilaan mahdolliset oppimisvaikeudet ja yhteistyössä muun opetus- ja oppilashuoltohenkilöstön sekä huoltajien kanssa löytää ratkaisuja oppilaan ongelmiin. Oppimisvaikeus pitää tuoda esille pian sen jälkeen, kun se on havaittu. Tilapäisissä vaikeuksissa oppilaalle annetaan tukiopetusta. Perusopetuksen luokilla 5 9 luokanvalvoja vastaa oman luokkansa opiskelun seurannasta ja huolehtii, että oppilaat saavat kaiken tiedon opiskelun käytännön järjestelyistä. Hän jakaa lukujärjestykset ja koulun tiedotteet oppilaille sekä selostaa niiden käyttöön ja sisältöön liittyvät asiat. Luokanvalvoja pitää viikoittaisen luokanvalvojantunnin. Hän seuraa oppilaiden
20 20 koulunkäynnin säännönmukaisuutta ja ryhtyy tarvittaviin toimenpiteisiin, jos oppilas on poissa koulusta. Hän selostaa oppilaille koulun järjestyssäännöt ja kokoaa opettajilta oppilaiden käytöksen ja huolellisuuden arvioinnit. Luokanvalvoja seuraa, että oppilaiden jälki-istunnot tulevat suoritettua. Hän vastaa oppilaiden jakso- ja lukuvuositodistusten sekä päättötodistuksen jakamisesta oppilaille Hän on yhteyshenkilö kodin ja koulun välillä. Hän järjestää huoltajille ja oppilaalle mahdollisuuden kehityskeskusteluun, jossa yhdessä arvioidaan oppilaan opiskelutilannetta. Keskustelu tapahtuu kerran, tarvittaessa useammin lukuvuoden aikana. Pulmatilanteissa luokanvalvojan tulee tiedottaa ongelmasta oppilashuollolle, jolloin voidaan moniammatillisesti käsitellä oppilaan asiaa. Seitsemännestä luokasta lähtien oppilaan käytössä ovat myös oppilaanohjaajan kokopäiväiset palvelut. Oppilaanohjaaja toimii keskeisesti ohjauksen yhteyshenkilönä ja asiantuntijana oppilaan asiassa opettajien, oppilashuollon, vanhempien ja oppilaitoksen johdon välillä. Hän vastaa oppilaanohjauksen kurssien toteutuksesta ja kehittämisestä. Hän seuraa oppilaiden edistymistä opinnoissa sekä tukee ja opastaa tasapuolisesti kaikkia oppilaita yksilöllisten tarpeiden mukaan. Hän ohjaa oppilasta opintojen suunnittelussa. Oppilaanohjaaja informoi oppilaita ja heidän huoltajiaan koulun opiskelujärjestelyistä ja auttaa valintatilanteissa tekemään oppilaan kannalta parhaita ratkaisuja. Oppilaanohjaaja valmentaa oppilaita työelämään ja avustaa heitä työhön tutustumispaikkojen hankkimisessa. Oppilaanohjaaja järjestää tarvittaessa tutustumiskäyntejä erilaisiin yhteisöihin ja työpaikkoihin sekä kutsuu näiden edustajia koulun tilaisuuksiin. Oppilaanohjaajan tehtäviin kuuluu informoida oppilaita ja heidän huoltajiaan jatkokoulutusmahdollisuuksista ja avustaa oppilasta hänen päätöksenteossaan jatko-opiskelupaikan valinnassa. Oppilaanohjaaja auttaa oppilasta hakuprosessin käytännön asioissa. Tavoitteena on, että jokaisella yhdeksäsluokkalaisella on suunnitelma siitä, mitä tehdä peruskoulun jälkeen. Lukioon hakevia oppilaanohjaaja neuvoo lukion opintosuunnitelman tekemisessä. Oppilaanohjaajan työ tapahtuu oppituntien puitteissa sekä yksilö- ja ryhmäohjauksena. Ohjauksen määrä ja muoto määräytyvät yksilöllisten tarpeiden mukaan. Henkilökohtaisen ohjauksen riittävyydestä on huolehdittava. Oppilaanohjaaja osallistuu koulun vanhempainkokouksiin ja informoi huoltajia ohjauksen asioista. Oppilaanohjaajan tehtävänä on olla yhteydessä opetusviranomaisiin esim. yhteishakuasioissa sen mukaan, mitä tapauskohtaisesti sovitaan koulun johdon kanssa. Hänen tulee osallistua resurssien puitteissa opinto-ohjaajille tarkoitettuihin informaatio- ja koulutustilaisuuksiin Yhteistyö Ohjauksen onnistuminen edellyttää aikuisten keskinäistä yhteistyötä oppilaan asiassa. Huoltajille järjestetään mahdollisuuksia saada tietoa koulun toimintatavoista sekä oman lapsen opintojen edistymisestä. Koulu järjestää ainakin kerran vuodessa syksyisin yleisen vanhempainillan, jossa luodaan katsaus tulevaan lukuvuoteen. Luokkakohtaisia kokouksia järjestetään huoltajien ja opettajien esityksestä lukukauden aikana tarpeellinen määrä.
21 21 Näissä kokouksissa keskustellaan esimerkiksi luokan opetusjärjestelyistä, oppilaiden opiskelutavoista, opintojen edistymisestä, yhteisistä kulttuuri- ym. matkoista ja retkistä. Oppilaskohtaisissa pulmatilanteissa asianomaisten välillä järjestetään neuvotteluja, joissa osapuolien näkemykset tuodaan esille. Huoltajille on selvitettävä oppilashuollon ja muiden tukipalveluiden mahdollisuudet auttaa oppilasta hänen asiassaan. Keskustelut ovat luottamuksellisia. Kaikkien luokka-asteiden oppilaille sekä heidän huoltajilleen on annettava riittävästi tietoa valinnaisista opinnoista ja niiden yhteyksistä uravalintaan eri luokka-asteilla. Päättöluokkalaisia informoidaan ja opastetaan jatkoopiskeluvaihtoehdoista peruskoulun jälkeen. Koulun johto kutsuu huoltajat näitä asioita koskeviin yhteisiin informaatiotilaisuuksiin. Asioita koskevat päätökset tapahtuvat huoltajan suostumuksella. 6.5 Tukiopetus Yhteistyö työ- ja elinkeinoelämän kanssa Opetukseen sisältyy teemoja työ- ja elinkeinoelämästä. Aiheen käsittelyssä huomioidaan oppilaan ikä- ja kehitysvaihe. Yläluokilla aiheen osuus lisääntyy. Tuntityöskentelyn lisäksi oppilaat voivat opettajan johdolla tehdä tutustumiskäyntejä valitsemiinsa kohteisiin. Kahdeksannella tai yhdeksännellä luokalla oppilaille järjestetään työhön tutustumisjakso, jonka tarkoituksena on lisätä oppilaan työelämätuntemusta ja tukea häntä tulevassa uravalinnassa. Jakson pituus on 10 kuuden tunnin työpäivää. Opinto-ohjaaja vastaa järjestelyistä. Koulussa luodaan toimivia ja pysyviä yhteistyösuhteita sellaisiin organisaatioihin, jotka tukevat koulun tehtävää venäjän kielen erikoisoppilaitoksena. Koulussa annetaan tarvittaessa tukiopetusta. Tukiopetuksessa yksilöllisten tehtävien, yksilöllisen ajankäytön ja ohjauksen avulla pyritään auttamaan oppilasta selviytymään opiskeluvaikeuksistaan ja turvaamaan oppilaan yleinen koulumenestys. Opinnoissa annetaan tukiopetusta niin usein ja niin laajasti kuin oppilaan koulumenestyksen kannalta on tarkoituksenmukaista. Tukiopetusta voidaan antaa joko samanaikaisesti oppilaan oppituntien aikana tai työjärjestyksen mukaisten oppituntien jälkeen. Tukiopetuksen järjestämisestä annetaan tietoa myös oppilaan huoltajille. Ennen kuin oppilaan menestymisen oppiaineessa arvioidaan heikoksi, hänellä tulee olla mahdollisuus osallistua tukiopetukseen. Tavoitteena on, että oppilas pystyisi selviytymään tukitoimien avulla seuraavalle luokalle. Aloitteen tukiopetuksen antamisesta tekee yleensä opettaja. Myös huoltajat voivat tehdä aloitteen tukiopetuksesta. Oppilaan tukiopetustarve käsitellään oppilashuoltoryhmässä, minkä jälkeen rehtori tekee asiasta päätöksen. 6.6 Oppilashuolto
22 Toiminta-ajatus Oppilashuollon tehtävänä on oppilaiden fyysisestä, psyykkisestä ja sosiaalisesta hyvinvoinnista huolehtiminen. Oppilashuollolla pyritään edistämään lasten ja nuorten tasapainoista kehitystä ja myönteistä vuorovaikutusta kouluyhteisössä sekä turvaamaan kaikille tasavertaiset oppimismahdollisuudet. Oppilashuoltoon sisältyy arviointia, neuvontaa, ohjausta ja erilaisia tukitoimia. Oppilashuollosta vastuullisia ovat kaikki kouluyhteisössä työskentelevät Oppilashuollon tavoitteena on luoda turvallinen ja suvaitseva oppimis- ja työympäristö, ehkäistä syrjäytymistä sekä tunnistaa lasten ja nuorten ongelmia ja puuttua niihin ajoissa. Oppilashuollon toimenpitein voidaan vaikuttaa siihen, että - lapset saavat tukea kasvuunsa, kehitykseensä ja koulunkäyntiinsä - vanhemmat saavat tukea lasten kasvatukseen ja oppimiseen liittyvissä kysymyksissä - opettajat saavat monipuolista tukea työhönsä - koulun ilmapiiri ja asenteet muuttuvat myönteisemmiksi - koulu voi toimia yhteistyössä ulkopuolisten tahojen kanssa oppilashuollollisissa asioissa - kodin ja koulun yhteistyö vahvistuu ja monipuolistuu Menetelmät Koulussa toimii kaksi vuoroviikoin kokoontuvaa oppilashuoltoryhmää (OHR), joissa toisessa käsitellään luokkien 1 6 ja toisessa luokkien 7 9 sekä lukion asioita. Oppilashuoltoryhmiin kuuluvat apulaisrehtorit, kouluterveydenhoitajat, koulukuraattori, erityisopettajat ja opinto-ohjaaja. Tarvittaessa oppilashuoltoryhmien kokouksiin kutsutaan eri luokkien luokanvalvojia ja lukion ryhmänohjaajia ja muita opettajia sekä vanhempia ja ulkopuolisia asiantuntijoita. Oppilashuoltoryhmissä käsitellään luottamuksellisesti oppilaiden ja opiskelijoiden asioita, arvioidaan yhteisesti tilannetta sekä tehdään tämän pohjalta esityksiä rehtorille mahdollisista tukitoimenpiteistä. Ongelmien, kuten käyttäytymishäiriöiden ja sääntöjen rikkomisten, ilmaantuessa opettajat keskustelevat ensin oppilaan ja ryhmän kanssa. He antavat myös rangaistukset. Opettajat informoivat luokanvalvojaa, joka keskustelee myös oppilaiden kanssa henkilökohtaisesti sekä ryhmässä. Mikäli ongelmat eivät poistu, luokanvalvoja/opettaja informoi rehtoria sekä oppilashuoltohenkilökuntaa ja vanhempia. Näissä keskusteluissa päätetään jatkotoimenpiteistä. Yleensä ongelmista keskustelemalla löydetään ratkaisuja ja nuoren tilanne palautuu normaaliksi. Poissaolojen seuranta kuuluu oppilashuoltotyöhön. Opettajat merkitsevät poissaolot säännöllisesti poissaolokirjaan. Jos oppilas on poissa useamman
KIELIOHJELMA. Suomalais-venäläinen koulu
1 Suomalais-venäläinen koulu KIELIOHJELMA Erityistehtävä Suomalais-venäläinen koulu on kielikoulu, jonka erityisenä koulutustehtävänä on venäjän kieleen ja venäläiseen kulttuuriin painottunut opetus. Koulun
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma. Outokummun kaupunki
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Outokummun kaupunki 2 Sisältö 1 Perusopetuksen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2 Perusopetuksen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
LisätiedotLisäopetuksen. opetussuunnitelma
Lisäopetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta 14.10.2010 88 www.nurmijarvi.fi 2 SISÄLLYSLUETTELO 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus... 3 2. Lisäopetuksen tavoitteet...
LisätiedotLapinlahden kunta. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Lapinlahden kunta Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta 14.8.2012 Peruspalvelulautakunta xx.xx.2012 Tämä opetussuunnitelma perustuu opetushallituksen määräykseen DNO
LisätiedotLiite: Mäntsälän kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma. Sivistyslautakunta 12.6.2013
Liite: Mäntsälän kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2013 Sivistyslautakunta 12.6.2013 Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 2 2 Opetuksen järjestäminen...
LisätiedotVALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA
VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Pudasjärven perusopetuksen opetussuunnitelmaa täydentävä suunnitelma 2010 Valmistavan opetuksen opetussuunnitelman sisältö 1. VALMISTAVAN OPETUKSEN PERUSTEET...3
LisätiedotOPS Minna Lintonen OPS
26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin
LisätiedotEsiopetuksen. valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma
Esiopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Nurmijärven kunta Varhaiskasvatuspalvelut Sivistyslautakunta x.1.2016 x www.nurmijarvi.fi Sisältö 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat
Lisätiedot3 OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.1 OPPIMISKÄSITYS
3 OPETUKSEN TOTEUTTAMINEN 3.1 OPPIMISKÄSITYS Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen, jossa oppiminen ymmärretään yksilölliseksi ja yhteisölliseksi tietojen ja taitojen rakennusprosessiksi,
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015 Sivistyslautakunta 27.8.2015 2 Sisältö 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2. Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet...
LisätiedotOSALLISUUS. Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen
OSALLISUUS Opetussuunnitelma 2016 Yksi tavoitteista on oppilaiden ja huoltajien osallisuuden vahvistaminen Monipuoliset yhteistyökokemukset Oppilaiden osallistuminen suunnitteluun Oppilaskunta yhteistyön
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2010
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2010 Hyvinkää Järvenpää Kerava Riihimäki Tuusula Sisällysluettelo 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat 3 2. Perusopetukseen valmistavan
LisätiedotKolmiportainen oppilaan tuki opetussuunnitelman perusteissa. Aija Rinkinen opetusneuvos Yleissivistävän koulutuksen kehittäminen Opetushallitus
Kolmiportainen oppilaan tuki opetussuunnitelman perusteissa Aija Rinkinen opetusneuvos Yleissivistävän koulutuksen kehittäminen Opetushallitus Laki perusopetuslain muuttamisesta 642/2010 Erityisopetusta
Lisätiedot8 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki
8 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Tuen tarpeiden arviointi ja tarvittavan tuen tarjoaminen kuuluvat opettajan työhön ja kaikkiin opetustilanteisiin. Tuki rakennetaan opettajien sekä tarvittaessa muiden
LisätiedotOhjaus- ja tukitoimia osana kolmiportaista tukea. Pedagogisten ratkaisujen malleja. Tukitoimi Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki
Ohjaus- ja tukitoimia osana kolmiportaista tukea. Pedagogisten ratkaisujen malleja. Tukitoimi Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki eriyttäminen opetuksessa huomioidaan oppilaan opetusta voidaan
LisätiedotOpetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka
Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa MAOL OPS-koulutus Naantali 21.11.2015 Jukka Hatakka Opetussuunnitelman laatiminen Kaikki nuorten lukiokoulutuksen järjestäjät laativat lukion opetussuunnitelman
LisätiedotKOTIOPETUKSESSA OLEVAT OPPILAAT
KAUHAJOEN KAUPUNKI SIVISTYSOSASTO KOTIOPETUKSESSA OLEVAT OPPILAAT TOIMINTAOHJE Sivistyslautakunta 9.6.2010, 92 Päivitys: Sivistyslautakunta 25.5.2011 70 1 Lähtökohta Suomessa vakinaisesti asuvat lapset
LisätiedotHyväksytty kasvatus- ja opetuslautakunnassa , 24 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET
Hyväksytty kasvatus- ja opetuslautakunnassa 17.3.2005, 24 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus Perusopetuksen oppimäärän suorittaneille
LisätiedotTiivistelmä Munkkivuoren ala-asteen koulun koulukohtaisesta opetussuunnitelmasta
Tiivistelmä Munkkivuoren ala-asteen koulun koulukohtaisesta opetussuunnitelmasta MUNKKIVUOREN ALA-ASTEEN KOULUSSA LUODAAN MEIDÄN KOULU -HENKEÄ Koulussa arvostetaan kaikkia niin lapsia kuin aikuisia. Koulussa
LisätiedotKommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke
Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke 2008-2010 TeknoDida 5.2.2010 Eija Kauppinen Opetushallitus Eija.kauppinen@oph.fi Otteita opetussuunnitelmien perusteista 1 Oppimiskäsitys
LisätiedotOPS-kommentointi. 1. Nimi tai taho: Avoimet vastaukset: Nimi - Marja-Liisa Mikkola. Vastaajien määrä: 1. Anonyymi. Nimi
OPS-kommentointi 1. Nimi tai taho: Anonyymi 1 Nimi Avoimet vastaukset: Nimi - Marja-Liisa Mikkola 2. Mitä osiota kommentti koskee? Kirjoita kommenttisi oikealla olevaan ruutuun. Mitä osiota kommentti koskee?
LisätiedotKolmiportainen tuki alakoulun arjessa. 29.3.2012 Ikaalinen
Kolmiportainen tuki alakoulun arjessa 29.3.2012 Ikaalinen Ohjelma Klo 14-14.20 Yleinen, tehostettu ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa aluekoordinaattorit Marika Korpinurmi, Mari Silvennoinen
LisätiedotOPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen
OPSISSA JA OPSISTA Opetussuunnitelma 2016 Uudet opetussuunnitelmat otettiin käyttöön 1.8.2016 alkaen kaikissa kouluissa vuosiluokilla 1 6. Perusopetuksen ylemmät vuosiluokat ottavat opetussuunnitelmat
LisätiedotEspoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Espoon suomenkielinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sisällys 1 Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 1 3 Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
Lisätiedot7.3 Tehostettu tuki Pedagoginen arvio
7.3 Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea
LisätiedotPARKANON YHTENÄISKOULU
PARKANON YHTENÄISKOULU Koulu- ja kulttuurikampus Kaarna, Satakunnankatu 36, 39700 Parkano TIEDOTUSLEHTI PERUSOPETUKSEN 7. LUOKKIEN OPPILAILLE JA NÄIDEN HUOLTAJILLE KESÄKUU 2019 REHTORIN TERVEHDYS Yläluokille
Lisätiedot4.4 OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI ILMAJOELLA
4.4 OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN ILMAJOELLA Ilmajoella perusopetuksen oppilaille annettava oppimisen ja koulunkäynnin tuki on muuttunut kolmiportaiseksi. Tuki jaetaan kolmeen tasoon: 1. yleinen tuki, 2.
LisätiedotMunkkiniemen ala-aste
Munkkiniemen ala-aste Mikä on ops? Opetuksen järjestämistä ohjaava suunnitelma Määrittelee: Mitä opiskellaan Miten paljon oppitunteja käytetään Miten opiskellaan Miten arvioidaan Uusitaan n. 10v. välein
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen uudet perusteet, perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt
Perusopetukseen valmistavan opetuksen uudet perusteet, perusopetuksen päättövaiheessa maahan tulleiden opetusjärjestelyt Yksikön päällikkö, opetusneuvos Leena Nissilä Tästä on kyse perusopetuslaissa (628/1998,
LisätiedotKempeleen kunta Liite 1
Kempeleen kunta Liite 1 Wilmassa KODIN KAAVAKE (1.-9. LK) LAPSEN NIMI 1. Miten lapsenne suhtautuu koulunkäyntiin? 2. Onko lapsellanne kavereita koulussa ja miten hän tulee toimeen kavereiden kanssa? 3.
LisätiedotTuettu oppimispolku. Tietoa kasvun ja oppimisen tuesta huoltajille ja oppilaiden kanssa työskenteleville
Porvoo - Borgå Tuettu oppimispolku Tietoa kasvun ja oppimisen tuesta huoltajille ja oppilaiden kanssa työskenteleville Porvoo - Borgå Turvallinen ja yhtenäinen oppimispolku Porvoossa halutaan turvata lapsen
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki
Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Ops-työpajakoulutus 21.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan
LisätiedotINARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA. Sivistyslautakunta 13.5.2009/47
INARIN KUNTA LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Sivistyslautakunta 13.5.2009/47 1 LISÄOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN SISÄLTÖ 1. Lisäopetuksen järjestämisen lähtökohdat ja opetuksen laajuus 3 2. Lisäopetuksen
LisätiedotPORVOON KAUPUNKI. yleisen oppimäärän
PORVOON KAUPUNKI Taiteen perusopetuksen yleisen oppimäärän opetussuunnitelma Porvoon kaupunki / Sivistyslautakunta 4.9.2007 1. TOIMINTA-AJATUS... 2 2. ARVOT JA OPETUKSEN YLEISET TAVOITTEET, OPPIMISKÄSITYS,
LisätiedotOPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI KOULUARJESSA
OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI KOULUARJESSA PERUSOPETUSLAKI Perusopetuslain muutos voimaan 1.1.2011 Lain lähtökohtana on oppilaan oikeus saada oppimiseen ja koulunkäyntiin tarvitsemansa tuki oikea-aikaisesti
LisätiedotSonkajärven kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta
Sivistyslautakunta 26.2.2014 11 liitenro 2 Sonkajärven kunnan perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Sivistyslautakunta 26.2.2014 11 Sonkajärven kunnan perusopetukseen valmistavan opetuksen
LisätiedotHailuodon peruskoulu Maahanmuuttajaoppilaan ohjaussuunnitelma
Hailuodon peruskoulu Maahanmuuttajaoppilaan ohjaussuunnitelma Ohjaus ennen opintojen alkua Ohjaus maahanmuuttajaoppilaan opintojen alkaessa TEHTÄVÄ TEHTÄVÄN SISÄLTÖ JA AJOITUS VASTUUHENKILÖT MUUTA Oppilaan
LisätiedotKoulun opetussuunnitelmassa ja vuosisuunnitelmassa kuvattavat asiat
Koulun opetussuunnitelmassa ja vuosisuunnitelmassa kuvattavat asiat Luku Sivunro Turun opsissa Otsikko Asiat Koulun opetussuunnitelmassa 1.4 (s 15) Painotettu opetus kuvataan painotetun opetuksen tuntijako
LisätiedotTervetuloa Hannunniitun kouluun!
Tervetuloa Hannunniitun kouluun! Yhdessä kulkien, matkalla kasvaen, kaikesta oppien. - Saara Mälkönen 2015- PERUSOPETUS Perusopetuksen on annettava mahdollisuus monipuoliseen kasvuun, oppimiseen ja terveen
LisätiedotYlöjärven opetussuunnitelma 2004. Valinnainen kieli (B2)
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 Valinnainen kieli (B2) B 2 -SAKSA Valinnaisen kielen opiskelun tulee painottua puheviestintään kaikkein tavanomaisimmissa arkipäivän tilanteissa ja toimia samalla johdantona
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015 Sivistystoimiala
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015 Sivistystoimiala 10.8.2015 Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä 2015 (2014)
LisätiedotHyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:
Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv. 2018-2019 ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta: Tervetuloa arviointikeskusteluun! Arviointikeskustelun tehtävänä on ohjata ja kannustaa
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät Sivistystoimiala 10.8. Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä Kaikki vastaajat
LisätiedotKIRKKONUMMEN KUNNAN PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA
KIRKKONUMMEN KUNNAN PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA 2 Sisällys 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2. Perusopetukseen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
Lisätiedot12. Valinnaisuus perusopetuksessa
12. Valinnaisuus perusopetuksessa Valinnaisten opintojen yhteisenä tehtävänä on syventää oppimista, laajentaa opintoja ja vahvistaa jatkoopintovalmiuksia. Valinnaiset opinnot tarjoavat oppilaille mahdollisuuden
LisätiedotSUOMUSSALMEN KUNTA Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä
Liite 4 koskeva suunnitelma (HOJKS) Perustiedot: Koulu: lukuvuosi päiväys luokka Suunnitelman laatiminen ja käytetyt asiakirjat : Oppilaan nimi ja osoite: Syntymäaika Huoltaja(t) laatimisesta vastaavat
LisätiedotKOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA
KOLMIPORTAINEN TUKI ESI- JA PERUSOPETUKSESSA Imatran kaupunki Hyvinvointipalvelut Lasten ja nuorten palvelut 1 Huoltajalle Hyvään esiopetus- ja koulupäivään kuuluvat laadukas opetus, kasvua ja kehitystä
LisätiedotKulttuuritaidot Oppilas oppii tuntemaan Ranskaa ja ranskankielisiä alueita ranskankielisille kulttuureille ominaisia tapoja ja kohteliaisuussääntöjä
Ylöjärven opetussuunnitelma 2004 B2 RANSKA VUOSILUOKKA: 8 VUOSIVIIKKOTUNTEJA: 2 Tavoitteet ymmärtämään erittäin selkeästi puhuttuja tai kirjoitettuja lyhyitä viestejä viestintää tavallisimmissa arkielämän
LisätiedotLUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2
LUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 13 VUOSILUOKAT 1-2 13.3 Vuosiluokkien 1-2 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 13.3.1 Siirtyminen esiopetuksesta perusopetukseen
LisätiedotTAMMELAN KUNNAN JOUSTAVAN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA
TAMMELAN KUNNAN JOUSTAVAN PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMA Joustavan perusopetuksen toiminta Perusopetuslain mukaan kunta voi järjestää päättämässään laajuudessa perusopetuksen 7-9 vuosiluokkien yhteydessä
LisätiedotEtusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen
Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta
LisätiedotVuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet
Vuosiluokkien 1 2 A1-kielen opetussuunnitelman perusteet Niina Sinkko/Suomalais-venäläinen koulu Suomi-Venäjä-Seura, pääsihteeri https://www.youtube.com/watch?v=f8rq_iugejc Yleisesti Paikalliset opsit
LisätiedotTERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA
TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA Oppimisen ja osaamisen iloa Uudet opetussuunnitelmalinjaukset todeksi Irmeli Halinen Opetusneuvos Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPPIMINEN OPETUS JA OPISKELU PAIKALLISET
LisätiedotPerusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala
Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala 10.8.2015 Suunnittelu- ja kehittämispalvelut / Sulake 1 Taustatietoja Vastaajien jakaantuminen Vastaajien määrä 2015 (2014)
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos
Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetusneuvos Vuoden 2014 opetussuunnitelman perusteiden päälinjauksia Lainsäädännön määrittelemän arvioinnin pedagogisen
LisätiedotValmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Valmistavanopetuksen opetussuunnitelma Hämeenkyrönkunta Sisällys 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 Hämeenkyrössä... 3 2. Perusopetuksen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma...
LisätiedotValtioneuvoston asetus
LIITE 3 Valtioneuvoston asetus N:o 1435 Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta Annettu Helsingissä 20 päivänä joulukuuta
LisätiedotUudistuva aikuisten perusopetus
Uudistuva aikuisten perusopetus 15.5.2017 Leena Nissilä Teijo Koljonen Opetushallitus Turvapaikanhakijatilanteesta ja muusta maahanmuutosta johtuvat toimet OKM:n hallinnonalalla OKM: Ohjausryhmän ja valmisteluryhmän
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet 2009
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet 2009 Opetushallitus DNO 14/011/2009 MÄÄRÄYS Velvoittavana noudatettava Perusopetuksen järjestäjille PÄIVÄMÄÄRÄ 18.6.2009 Voimassaoloaika
LisätiedotTUEN KOLMIPORTAISUUDEN TOTEUTTAMINEN PERUSOPETUKSESSA
TUEN KOLMIPORTAISUUDEN TOTEUTTAMINEN PERUSOPETUKSESSA YLEINEN TUKI (jokaiselle oppilaalle tilapäisesti annettava tuki) Oppilas on jäänyt jälkeen opetuksesta tai on muuten tilapäisesti tuen tarpeessa TAI
LisätiedotRauman normaalikoulu Perusopetuksen opetussuunnitelman
2016 Rauman normaalikoulu Perusopetuksen opetussuunnitelman Muutokset luku 1 2019 perusteiden 2014 mukainen opetussuunnitelma Turun yliopiston kasvatustieteiden tiedekunnan dekaanin hyväksymä 16.6.2016
LisätiedotYLEINEN, TEHOSTETTU JA ERITYINEN TUKI
YLEINEN, TEHOSTETTU JA ERITYINEN TUKI Laadukas opetus sekä mahdollisuus saada ohjausta ja tukea oppimiseen ja koulunkäyntiin kaikkina työpäivinä on jokaisen oppilaan oikeus. Koulutyössä otetaan huomioon
LisätiedotErityistä tukea saavan oppilaan arvioinnin periaatteet määritellään henkilökohtaisessa opetuksen järjestämistä koskevassa suunnitelmassa (HOJKS).
8. OPPILAAN ARVIOINTI 8.1. Arviointi opintojen aikana 8.1.1. Tukea tarvitsevan oppilaan arviointi Oppimisvaikeudet tulee ottaa huomioon oppilaan arvioinnissa. Tämä koskee myös oppilaita, joiden vaikeudet
LisätiedotOsaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija
Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ 13.3.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Taustaa Perusopetuslain 1998/628 11 mukaan peruskoulussa opetetaan kaikille yhteisenä aineena käsityötä
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotYleinen, tehostettu ja erityinen tuki oppilaan koulupolulla. Eija Häyrynen KM, erityisopettaja Tervaväylän koulu, Oulu 040 7404585
Yleinen, tehostettu ja erityinen tuki oppilaan koulupolulla Eija Häyrynen KM, erityisopettaja Tervaväylän koulu, Oulu 040 7404585 Perusopetusta ohjaava kokonaisuus Perusopetuslaki1998/628 ja 2010/642 Perusopetusasetus
LisätiedotOppilaalla, saada jolla tukiopetusta. on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osa-aikaista tukea, on
Yleisellä tuella tarkoitetaan jokaiselle suunnattua Yleinen tukea tuki muoto. erityisen Tehostamalla yleisen tuen tukimuotoja pyritään ennalta ja se on ehkäisemään ensisijainen tuen tehostetun järjestämisen
LisätiedotJulkaistu Helsingissä 4 päivänä heinäkuuta 2012. 422/2012 Valtioneuvoston asetus
SUOMEN SÄÄDÖSKOKOELMA Julkaistu Helsingissä 4 päivänä heinäkuuta 2012 422/2012 Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta
LisätiedotOpetussuunnitelma uudistuu. Syksy 2016
Opetussuunnitelma uudistuu Syksy 2016 Uudistus 10 vuoden välein Perusopetuksen opetussuunnitelma (ops) uudistetaan noin 10 vuoden välein. Taustalla valtioneuvoston asetus, jossa annetaan perusopetuksen
LisätiedotPERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET RAAHEN KAUPUNGISSA
PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET RAAHEN KAUPUNGISSA Sofia Joentakainen, 9 vuotta OPLA 12.11.2014 169 Sisä llysluettelo PERUSOPETUKSEEN VALMISTAVAN OPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN
LisätiedotLUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9
LUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 15 VUOSILUOKAT 7-9 15.3 Vuosiluokkien 7-9 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 15.3.1 Siirtyminen kuudennelta luokalta
LisätiedotAnnettu Helsingissä 28 päivänä kesäkuuta 2012 Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja
Annettu Helsingissä 28 päivänä kesäkuuta 2012 Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta Valtioneuvoston päätöksen mukaisesti
LisätiedotKuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut. Annukka Muuri 18.11.2014
Kuudesluokkalaisten maahanmuuttajaoppilaiden suomen kielen tason vaihtelut Annukka Muuri 18.11.2014 Maahanmuuttajataustaiset oppilaat Maahanmuuttajaoppilaiden määrä on kasvanut seitsemässä vuodessa noin
LisätiedotOppimisen ja koulunkäynnin kolmiportainen tuki. Päivi Juntti 9.3.2012 paivi.juntti@sel.fi
Oppimisen ja koulunkäynnin kolmiportainen tuki Päivi Juntti 9.3.2012 paivi.juntti@sel.fi Perusopetuslaki ja opetussuunnitelman perusteet uudistuivat Koulun toimintakulttuurin muutos Uudistuksessa keskeistä
LisätiedotOppimisen ja koulunkäynnin tuki mikä on muuttunut? Pirjo Koivula, opetusneuvos Opetushallitus
Oppimisen ja koulunkäynnin tuki mikä on muuttunut? Pirjo Koivula, opetusneuvos Opetushallitus 1 Tavoitteena - jokainen oppilas oppii mahdollisimman hyvin oman potentiaalinsa mukaan - oppilaan saama tuki
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen lähtökohdat Kauniaisissa 2. Toimintakulttuuri 3. Opetuksen tavoitteet ja keskeiset sisällöt
LisätiedotToimintakulttuuri. Arviointikulttuuri
Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen
LisätiedotKoulun opetussuunnitelmassa ja vuosisuunnitelmassa kuvattavat asiat
Koulun opetussuunnitelmassa ja vuosisuunnitelmassa kuvattavat asiat Luku Sivunro Turun opsissa 1.4 (s 9) Koulun tasaarvosuunnitelma Otsikko Asiat Koulun opetussuunnitelmassa laaditaan erilliseksi liitteeksi.
Lisätiedot7.1 Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet
7.1 Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet Oppimisen ja koulunkäynnin tuen kolme tasoa ovat yleinen, tehostettu ja erityinen tuki. Näistä oppilas voi saada kerrallaan vain yhden tasoista tukea. Perusopetuslaissa
Lisätiedot(HOJKS) Koulu/päiväkoti: Oppilas:
Mikkelin kaupunki Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma () () Koulu/päiväkoti: Henkilötiedot Päiväys / Oppilas Sukunimi Etunimi Syntymäaika Osoite Puhelin/sähköposti Koulun/päiväkodin
LisätiedotOPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN alkaen
OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN 1.8.2016 alkaen Uusi opetussuunnitelma astuu voimaan 1.8.2016 ja se otetaan käyttöön portaittain. Lukuvuonna 2016 2017 uuden opetussuunnitelman mukaan opiskelevat
LisätiedotPainotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa
Painotettu opetus ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa Ops-koordinaattori Tuija Vänni 16.3.2016 Vänni 2016 1 4.3: Eriyttäminen opetussuunnitelman perusteissa ohjaa työtapojen valintaa perustuu
LisätiedotSavonlinnan normaalikoulu 2010-2011
KÄYTTÄYTYMISEN JA TYÖSKENTELYN ARVIOINTI Oppilaan nimi syntymäaika 1. vuosiluokka 18.12.2010 Oppilaan itsearviointi: Kiitettävästi Hyvin Tyydyttävästi Heikosti Käyttäytyminen oppilas Noudatan hyviä tapoja.
LisätiedotUudistuva aikuisten perusopetus
Uudistuva aikuisten perusopetus 29.8.2017 Leena Nissilä Teijo Koljonen Opetushallitus Turvapaikanhakijatilanteesta ja muusta maahanmuutosta johtuvat toimet OKM:n hallinnonalalla OKM: Ohjausryhmän ja valmisteluryhmän
LisätiedotKOULUTULOKKAAN TARJOTIN
KOULUTULOKKAAN TARJOTIN 11.1.2016 VUOSILUOKAT 1-2 KOULULAISEKSI KASVAMINEN ESIOPETUKSEN TAVOITTEET (ESIOPETUKSEN VALTAKUNNALLISET PERUSTEET 2014) Esiopetus suunnitellaan ja toteutetaan siten, että lapsilla
LisätiedotKieliohjelma Atalan koulussa
Kieliohjelma Atalan koulussa Vaihtoehto 1, A1-kieli englanti, B1- kieli ruotsi 6.luokalla 1 lk - 2 lk - 3 lk englanti 2h/vko 4 lk englanti 2h/vko 5 lk englanti 2-3h/vko 6 lk englanti 2-3h/vko, ruotsi 2h/vko
Lisätiedot1. YLEISTÄ OPPILASHUOLLOSTA
1. YLEISTÄ OPPILSHUOLLOST Perusopetuslain mukaan oppilailla on oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttämä tarvittava oppilashuolto. Oppilashuolto on sekä yhteisöllistä että yksilöllistä
Lisätiedot1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetusjärjestelyt
Sisällysluettelo 1. Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetusjärjestelyt 2 2. Keskeiset tavoitteet ja sisällöt 3 3. Oppilaan henkilökohtainen opinto-ohjelma 4 4. Kielenopetuksen tavoitteet ja keskeiset
Lisätiedot4 OPISKELUN YLEINEN TUKI 4.1 KODIN JA KOULUN VÄLINEN YHTEISTYÖ
4 OPISKELUN YLEINEN TUKI 4.1 KODIN JA KOULUN VÄLINEN YHTEISTYÖ Lapsi ja nuori elää samanaikaisesti sekä kodin että koulun vaikutuspiirissä. Tämä edellyttää näiden kasvatusyhteisöjen vuorovaikutusta ja
Lisätiedot10.1 Kaksikielisen opetuksen tavoitteet ja opetuksen järjestämisen lähtökohtia
LUKU 10 KAKSIKIELINEN OPETUS Koulun opetuskieli on suomi tai ruotsi ja joissakin tapauksissa saame, romani tai viittomakieli. Opetuksessa voidaan perusopetuslain mukaan käyttää koulun varsinaisen opetuskielen
LisätiedotAlavuden valmistavan opetuksen opetussuunnitelma
Alavuden valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Opetushallitus on hyväksynyt 18.6.2009 maahanmuuttajille järjestettävän perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelman perusteet. Perusopetukseen
LisätiedotYleisten osien valmistelu
Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Yleisten osien valmistelu Alustavien luonnosten tarkastelua Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen 15.4.2016 Opetushallitus
LisätiedotLuku 6 Oppimisen arviointi
Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää
Lisätiedotenorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK
enorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK Esi- ja peruskouluikäisille maahanmuuttajataustaisille lapsille voidaan järjestää perusopetukseen valmistavaa opetusta perusopetuslain (628/1998) mukaisesti. Sitä voidaan
LisätiedotValinnaisopas Lukuvuosi 2015 2016 Veromäen koulu
Valinnaisopas Lukuvuosi 2015 2016 Veromäen koulu 7.luokka Johdanto Valinnaisina aineina voidaan opiskella yhteisten oppiaineiden syventäviä tai soveltavia oppimääriä, useasta oppiaineesta muodostettuja
LisätiedotLUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6
LUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6 Normaalikoulun paikallinen sisältö 1 SISÄLLYSLUETTELO: LUKU 14 VUOSILUOKAT 3-6 14.3 Vuosiluokkien 3-6 opetus Rauman normaalikoulussa... 3 14.3.1 Siirtyminen kuudennelta luokalta
LisätiedotPeruskouluissa. Tuen kolmiportaisuus
Tuki annetaan mahdollisuuksien mukaan omassa tutussa ympäristössä ja luokassa. Tarpeen kasvaessa tukimuotoja voidaan lisätä joustavasti ja päinvastoin. Tuen kolmiportaisuus Peruskouluissa 3 Tuen kolmiportaisuus
LisätiedotKÄSIKIRJA KUUDESLUOKKALAISELLE 2016
KÄSIKIRJA KUUDESLUOKKALAISELLE 2016 Mikä sitten muuttuu? Yläkouluun tullessasi opiskelu muuttuu entistä itsenäisemmäksi. Opiskelu saattaa tuntua aluksi vapaammalta, mutta oma vastuusi asioiden hoitamisesta
LisätiedotPerusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Suonenjoella
Suonenjoen kaupunki, Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 30.10.2015 Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Suonenjoella Perustuu 1.8.2009 voimaan tulleeseen Perusopetukseen
Lisätiedot