OPETUKSEN JA OPPIMISEN PERUSTEET: Mikä oppimista ohjaa P3, osa 3 Hannele Niemi syksy 2013

Transkriptio

1 OPETUKSEN JA OPPIMISEN PERUSTEET: Mikä oppimista ohjaa P3, osa 3 Hannele Niemi syksy 2013 Käyttäytymistieteellinen tiedekunta / Hannele Niemi

2 Mikä oppimista ohjaa?

3 Itse-säätely / itseohjautuminen oppimisessa Kognitio käsitteen nousu 1980/1990 luvuilla - Ihminen säätelee omaa oppimistaan - Meta taidot: Oppimaan oppiminen - Aktiivisen ja mielekkään oppimisen muodot - Oppimista voi ohjata strategisesti: - - tiedon hankinnan prosesseja - - Motivaatiota voi ohjata Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

4 What is self-efficacy? Mitä on minäpystyvyys Usko oman kyvykkyyteen toimia vaadittavalla tavalla, hallita omia valintojaan, suunnata ja ylläpitää ponnisteluja tavoitteen saavuttamiseksi (Bandura, 1986, 1997). Yksilön kyvykkyyttä tuottaa tuloksia (mm. opintosuoritukset) ja ponnistella niiden saavuttamiseksi. - Tutkittu tiettyihin spesifisiin aiheisiin tai oppiaineisiin liittyvänä, esim. Matematiikka, luonnontieteet Interelations between Self-Efficacy and Learning Approaches: A Developmental Approach Educational, Phan, Huy :2011 vol:31 nr:2 s:

5 Minäpystyvyys u Kuinka paljon voimavarojaan pistää tehtävään u Kuinka kauan sinnittelee kun kohtaa esteitä u Kuinka joustava on kuin on haastavissa tilanteissa Minäpystyvyyden uskomukset vaikuttavat myös ajattelumalleihin ja emotionaalisiin reaktioihin. Alhaisen minäpystyvyyden yksilöt saattavat kokea asiat paljon vaikeampina kuin ne tosiasiassa ovat, uskomukset ruokkivat stressiä, masennusta ja estävät löytämästä ratkaisuja ongelmiin. Korkean minäpystyvyyden yksilöt ottavat vastaan vaativia tehtäviä ja uskovat selviytyvänsä niistä -> toimijuuden kokemus -> parempia suorituksia sekä akateemisissa että ei-akateemisissa tehtävissä

6 Self-efficacy Self-efficacy Minä pystyvyys Motivation Motivaatio Self-regulated learning Itsesäädelty oppiminen

7 Academic Self-Efficacy Beliefs and Quality of Experience in Learning, Marta Bassi Patrizia Steca Antonella Delle Fave Gian Vittorio Caprara J, Youth Adolescence (2007) 36:

8 Achievements Opintosuoritukset Tehtävän arvo - Sisäinen motivaatio - Ulkoinen arvo Self-efficacy Minäpystyvyys Sinnikkyys Ajan hallinta Odotus menestyksestä Avun pyytäminen ja antaminen Motivation Motivaatio Self-regulated learning Itsesäädelty oppiminen

9 Characteristics of distance learners: research on relationships of learning motivation, learning strategy, self-efficacy, attribution and learning results. Open learning [ ] [Peer Reviewed] Wang, Ying :2008 vol: 23 nr:1 s:17-28

10 Achievements Opintosuoritukset Tehtävän arvo - Sisäinen motivaatio - Ulkoinen arvo Self-efficacy Minäpystyvyys Vertaistuki Kannustus Sinnikkyys Ajan hallinta Odotus menestyksestä Avun pyytäminen ja antaminen Motivation Motivaatio Self-regulated learning Itsesäädelty oppiminen

11 Asenteilla suuri merkitys - Oppimisen ennakointi Miten odotamme menestyvämme? Odotukset suuntaavat ei tule mitään, heikosti on mennyt ennenkin pystyn, voitan, haluan Pelkäänkö suorituksia suoritusahdistuneisuus Miten voin voittaa pelkoni? Kuinka tärkeää tämä on minulle? Mielekkyys, tehtävän arvo, hyöty Usko omaan toimintaan - itseluottamus 11

12 Miten otan resurssit käyttöön - Oppimisen stretegioilla voi vaikuttaa Ajan hallinta Pienet askeleet ja dead line ajat tärkeitä Usein ratkaiseva ero hyvän ja heikon oppijan välillä Oman minän hallinta ja ohjaus self management Tietää miten vaikuttaa omaan toimintaan: aloittamisen vaikeus, epäonnistumisen käsittely jne Sinnikkyys - persistency Tahdolla voi ohjata tekemistään ja motivaatiotakin Avun pyytämisen ja avun antamisen strategiat Toiset ihmiset resurssina 12

13 Oppimisen tekniikoita voi opetella Muistiinpanot Kriittinen, arvioiva lukutaito Avainsanat Tiedon jäsentely Tiedon haun menetelmät Toiminen verkossa 13

14 Erilaisuuden haaste opettajille ja kouluttajille Kannustajia Avustajia Valmentajia Konsultteja Mentoreita Tutoreita Ohjaajia Välittäjiä Ohjaustarpeen ja oppimisvaikeuksien tunnistaminen, oikeaaikainen ohjaus, opiskelun henkilökohtaistaminen 14

15 Aktiivisessa oppimisessa opettaja u on oppimisen ohjaaja. u ei jaa tietoa suoraan oppilaille vaan ohjaa oppilaita tiedonhaussa. u toimii asiantuntijan mallina ja uskaltaa heittäytyä yhdessä oppilaiden kanssa tutkimaan tuntemattomia alueita. u rohkaisee oppilaita asettamaan ongelmia, luomaan selityksiä ja kehittämään niitä, sekä antamaan palautetta toisten käsityksistä. u ohjaa oppilaita syvemmällä tutkittavien asioiden käsittelyssä. u tukee oppilaiden itseohjautuvuutta. Se ei kuitenkaan tarkoita, että opettaminen olisi poissuljettua. 15

16 Oppimisen itsearvioinnin ja itseohjautuvuuden tuki IQ Form -hankkeen palvelujärjestelmät: IQ Learn ja IQ Team tukevat opiskelijaa, opiskelijaryhmää ja opettajaa verkossa tapahtuvien opintojen aikana. Molempia järjestelmiä voi hyödyntää myös lähiopetuksessa. IQ FORM nimi tulee sanoista 'Intelligent Questionnaire platform', millä viitataan siihen, että teknologisten oppimisympäristöjen tulisi olla "älykkäitä" ja mukautua erilaisten oppijoiden tarpeisiin. PÄIVI VIRTANEN: IQ Learn oppimisen eväitä opiskelijalle ja tukea opettajalle Ohjausta opiskelutaitoihin IQ-FORM virtuaalihankkeen virittämänä.pedagogica - sarja. Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

17

18 Itsesäädellyn oppimisen ennakoivia tekijöitä u Odotus menestyksestä u Käsitys itsestä opiskelijana u Tentti- ja suoritusahdistus u Opiskelun merkitys Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

19 Itsesäädellyn oppimisen ennakoivia tekijöitä u Odotus menestyksestä u Käsitys itsestä opiskelijana Mikä lisää Itsesäädeltyä oppimista? u Tentti- ja suoritusahdistus u Opiskelun merkitys Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

20 Itsesäädellyn oppimisen strategisia taitoja u Ajanhallinta u Oman toiminnan säätely u Sinnikkyys u Avun pyytäminen Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

21 Itsesäädellyn oppimista edistäviä opiskelutaitoja u Kertaaminen u Kriittinen ajattelu u Oleellisen löytäminen u Uuden ja vanhan liittäminen u Avainsanat ja ennakkojäsentäjät u Teorian soveltaminen u Oman oppimisen arviointi Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

22 Yhteisöllisen oppimisen tunnuspiireitä Yhteiset tavoitteet Työskentelyprosessin korostaminen Ongelmalähtöisyys Jaettu asiantuntijuus Tiedonrakentaminen Ajattelun näkyväksi tekeminen Oppimisen hallintataitojen kehittäminen Vastuu opiskelun organisoinnista ja oppimisesta 22

23 Yhteisöllinen oppiminen u Eivät kaikki oppimistilanteet, joissa useampi oppijat toimivat yhdessä, ole yhteisöllistä oppimista. u Edellytyksenä on sitoutuminen tehtävän yhteiseen ratkaisemiseen: yhteinen tehtävä ja tavoite. u Vuorovaikutus on luonteeltaan yhteisiä merkityksiä rakentavaa sekä vastavuoroista. u oppijat neuvottelevat asian merkityksistä ja luovat yhteisen tarkastelun kestävät perusteet. u Vastavuoroisuuden: eri osallistujien kommentit rakentuvat toistensa jatkumoksi. 23

24 Yhteisöllinen oppiminen u Voi keventää yksilön kuormaa ja tukea siten oppimista. u Edellytyksenä on oppimisyhteisön rakentuminen. u Osallistujilla on riittävä yhteinen (tieto)perusta, jotta he voivat tarkoituksenmukaisella tavalla työskennellä yhdessä. u Tarvitaan vaiheita, joissa ryhmän jäsenet työstävät pohjaa yhteiselle työskentelylle. u Työskentelyssä on tärkeää, että ryhmän jäsenet saavat keskinäistä tukea toisiltaan ja että yhteisöllisyys säilyy läpi työskentelyn. 24

25 Aina ei onnistu Yksi tiimin jäsen voi jättää tehtävän suorittamisen muille 'vapaamatkustajia Aktiivisempi tai kyvykkäämpi tiimin jäsen ottaa koko vastuun tiimin toiminnasta ja tuotoksesta Tiimin jäsenet voivat tehdä yhteistyötä suoriutuakseen tehtävästä mahdollisimman helposti ja nopeasti On tärkeää, että yhteisöllisessä oppimistilanteessa osallistujilla on mahdollisuus sitoutua yhteisiin toimintoihin selittäminen, perustelu, esittäminen Aikataulussa pysyminen Pelisäännöt olisi hyvä käydä läpi yhdessä 25

26 Tutkiva oppiminen yhdessä ratkaisemista Tutkivan oppimisen vaiheita voidaan jäsentää seuraavasti: Ratkaistavan tilanteen tai ongelman kuvaus ja opetuksen ankkurointi Ongelman asettaminen Tiedon ja selitysten luominen Rakentava kriittinen arviointi Uuden tiedon hankkiminen ja luominen Asiantuntijuuden jakaminen liittyy jokaiseen vaiheeseen Uusien ajatusten kehittäminen yhteisesti Hyödynnetään koko oppijayhteisön voimavaroja 26

27 Mitä yhteisöllisyyden näkökulma vaatii? (Saara Repo-Kaarento, haastattelu) u Oppimiskäsitystä, jossa uskotaan vuorovaikutukseen. u Opettajalta se vaatii jämäkkää tiimijohtajuutta sekä taitoa havainnoida ryhmän toimintaa ja yksilöiden oppimista ryhmässä. Hänen täytyy osata suunnitella pienryhmiä hyödyntävä opetustilanne, antaa selkeät ohjeet ja tilaa keskustelulle sekä puuttua tilanteeseen tarvittaessa. u Opiskelijoilta se edellyttää rohkeutta tehdä työtä erilaisten ihmisten kanssa. Heidän pitää sekä ottaa tilaa että antaa sitä. 27

28 YHTEISTOIMINNALLISET TYÖTAVAT Lavonen, Meisalo & al. Mitä yhteistoiminnallisuus on? "Ei kaikki mieli yhden ihmisen päässä." yto/ 28

29 Yhdessä voidaan u Ratkaista todellisia ja kuvitteellisia ongelmatapauksia/ casit u Keksiä parannusehdotuksia u Löytää uusia ajatuksia jonkin idean näkyväksi tekeminen u Innostaa ja tukea toisten oppimista u Antaa palautetta u Arvioida yhteisiä tuotoksia ja kehittää uusia ideoita ja keinoja 29

30 Yhdessä enemmän miten opimme ryhmässä? Roolit ryhmässä: u Dominoiva u Loukkaantuva u Mukautuva u Vetäytyvä u Kannustava u Tiedonjakaja Yksin, yhdessä vai kilpaillen? Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

31 Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi

32 Erilaisia orientaatioita oppimisessa Lähestyminen Välttäminen Hallintaorientaatio Tavoitteena asian hallinta ja ymmärtäminen. Itsearviointi oman suorituksen parantamiseksi. Tehtävän ymmärtäminen Halu välttää sitä, että ei ymmärrä asiaa. Itsearvioinnissa ei haluta tietää missä mennyt huonosti/ tehnyt väärin. Suoritusorientaatio Käyttäytymis-tieteellinen tiedekunta / Henkilön nimi / Esityksen nimi Halu olla paras, menestyä testeissä, joissa vertaillaan suorituksia. Vahva minän kheittäminen Halu välttää sitä, että ei olekaan paras tai voittaja. Käyttää testejä, joista ei saa huonoja tuloksia. Ei halua näyttää tyhmältä

33