KANSAINVÄLISEN VIRTUAALISEN OPPIMISTA TUKEVAN AINEISTON HYÖDYNTÄMINEN ONGELMALÄHTÖISEN OPPIMISEN TUKENA LÄÄKETIETEEN ALKUVAIHEEN OPINNOISSA

Transkriptio

1 KANSAINVÄLISEN VIRTUAALISEN OPPIMISTA TUKEVAN AINEISTON HYÖDYNTÄMINEN ONGELMALÄHTÖISEN OPPIMISEN TUKENA LÄÄKETIETEEN ALKUVAIHEEN OPINNOISSA LK Artturi Mäkinen Syventävien opintojen kirjallinen työ Tampereen yliopisto Lääketieteen laitos Lääketieteen oppiminen Tammikuu/2011

2 Tampereen yliopisto Lääketieteen laitos Lääketieteen oppiminen MÄKINEN ARTTURI: KANSAINVÄLISEN VIRTUAALISEN OPPIMISTA TUKEVAN AINEISTON HYÖDYNTÄMINEN ONGELMALÄHTÖISEN OPPIMISEN TUKENA LÄÄKETIETEEN ALKUVAIHEEN OPINNOISSA Kirjallinen työ, 18 s. Ohjaaja: LT Kati Hakkarainen Tammikuu 2011 Avainsanat: sähköinen oppiminen, elinikäinen lääketieteen oppiminen, pienryhmähaastattelu Virtuaalisen aineiston jakamisen ajoittamista on tutkittu vähän. Tällä tutkimuksella pyrittiin selvittämään, miten virtuaalisen aineiston jakaminen ja tarjoaminen tulisi ajoittaa ongelmalähtöistä oppimista tukemaan. Tutkimukseen osallistui ensimmäisen vuoden lääketieteen opiskelijoita Hapen saanti-jaksolla vuosina 2007 ja Vuonna 2007 opiskelijoita oli 118 ja 100 vuonna Vuonna 2007 opiskelijoille tarjottiin sydän- ja verenkiertoelimistöä käsittelevä aineisto kerralla Moodle-oppimisympäristön avulla. Vuonna 2008 aineisto tarjottiin osissa. Molemmilta kursseilta tiedusteltiin jakson lopuksi kokemuksia ja mielipiteitä IVIMEDS-aineistosta kyselylomakkeella. Vuonna 2007 kahden tutorryhmän tutoreita kehotettiin painottamaan aineiston käyttämistä. Osaa opiskelijoista haastateltiin pienryhmissä vuonna Kyselylomakkeiden ja haastatteluiden tulokset taulukoitiin ja analysoitiin. Vuonna 2007 vastanneita oli 107 (90,7 %) ja 68 vuonna 2008 (68 %). Vuonna 2007 aineisto koettiin oppimisen kannalta hyödyllisemmäksi kuin vuonna Vaihtelevat käyttöliittymät osoittautuivat ongelmaksi. Tutkimuksen perusteella aineisto tulisi tarjota opiskelijoille kerralla ja opettaa aineiston käyttöä.

3 SISÄLLYSLUETTELO 1. JOHDANTO 1 2. TUTKIMUSMETODI AINEISTO MENETELMÄT 3 3. TULOKSET 4 4. POHDINTA 9 LÄHTEET 12 LIITTEET 13

4 1. JOHDANTO IVIMEDS eli International Virtual Medical School ( on kansainvälinen organisaatio, johon Tampereen lääketieteellinen tiedekunta, vuoden 2011 alusta lääketieteen tieteenalayksikkö, kuuluu ainoana pohjoismaalaisena jäsenenä. Muut jäsenyliopistot ovat anglosaksisista maista. IVIMEDS on kehittänyt työkaluja ja sisältöjä lääketieteen virtuaaliseen oppimiseen. IVIMEDS:n virtuaaliset sisällöt kattavat eri elinjärjestelmiä kuten sydän- ja verenkiertoelimistö, hermosto jne. Aineistoon kuuluu yksittäisiä uudelleenkäytettäviä oppimiskohteita, virtuaalipotilaita sekä eri osista koostettuja opetuskokonaisuuksia. Yksittäiset uudelleenkäytettävät oppimiskohteet voivat olla kuvia, tekstiä, animaatioita eli piirroselokuvia ja pelejä. Opettajat asettavat verkkoon valmiita opetuskokonaisuuksia oppilaille, tai sitten yksittäisiä oppimiskohteita voidaan myös tarjota erikseen ja uudelleen yhdisteltyinä opiskelijoille verkossa toimivien virtuaalisten oppimisympäristöjen välityksellä. (Harden 2002) Ongelmalähtöinen oppiminen (OLO) on oppimismenetelmä, johon kuuluu opiskelijoiden saattaminen kasvotusten oppimiselle virikkeen tarjoavien käytännön ongelmien kanssa. OLO:n keskeisenä osana ovat ryhmätapaamiset, joissa opiskelijat kerääntyvät todenmukaisen käytännön ongelman ääreen. Tapaamisen yhteydessä ongelmaa käsitellään ensimmäisessä vaiheessa niin, että opiskelijat päätyvät oppimistavoitteisiin, jotka kukin opiskelija selvittää seuraavaan tapaamiseen mennessä. Seuraavan tapaamisen yhteydessä opiskelijat keskustelevat oppimistavoitteista ja pyrkivät selventämään toinen toisilleen keskeiset asiat. Ryhmätapaamisissa keskustelua ohjaa tutor, joka on OLO:een perehtynyt opetushenkilö. Ryhmätapaamisten välisenä aikana opetukseen voi sisältyä itseopiskelun lisäksi luentoja, harjoitustöitä ja kliinisten taitojen töitä ym. opetusmuotoja. 1

5 Ongelmalähtöinen oppiminen kehittää oppimistapaa ja luo opiskelijoille pohjaa läpi elämän jatkuvalle jatkokouluttautumiselle (Boud & Feletti 1997). Opiskelijoiden tiedonlähteinä ovat asiantuntijoiden pitämät luennot, ryhmätyöt, oppikirjat, artikkelit ja nykyaikana myös kansainvälinen tietokoneverkko. Luotettavan tiedon eritteleminen vähemmän luotettavasta on jatkuva haaste opiskelijalle ja myöhemmin ammatinharjoittajalle. Tiedon on myös oltava helposti saatavilla. Tietotekniikan kehitys mahdollistaa myös sähköisen etäopetuksen, jonka kautta on mahdollista jakaa opiskelijoille asiantuntijoiden tuottamaa ja tarkistamaa opetusaineistoa. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tutkia virtuaalisen oppimisaineiston hyödyntämistä ongelmalähtöisen oppimisen tukena. Aiheesta ei ole vielä laajalti tutkimustietoa, mutta on kuitenkin näyttöä virtuaalisen opetuksen myönteisestä vaikutuksesta lääketieteen opetuksessa (Gurpinar 2009). Tutkimuksella selvitettiin, miten aineiston jakaminen ja tarjoaminen tulisi ajoittaa integroidun jakson aikana. 2. TUTKIMUSMETODI 2.1 Aineisto Tutkimukseen osallistui integroidulla Hapen saanti-jaksolla vuosina 2007 ja 2008 Tampereen yliopiston lääketieteellisessä tiedekunnassa opiskelleita ensimmäisen vuosikurssin opiskelijoita. Opiskelijat vastasivat jakson loppukuulustelun yhteydessä 2

6 kyselylomakkeeseen (liite 1.), joka koostui 23:sta Likertin asteikkoa yhdestä viiteen hyödyntävästä kysymyksestä sekä avoimista kysymyksistä. Lomakkeen kysymykset mukailivat soveltuvin osin IVIMEDS:ssa käytettyä lomaketta, jotta tuloksia voitiin vertailla kehitystyötä varten. Lomakkeessa oli myös yleisiä tietokoneen käyttöä käsitteleviä kysymyksiä. Avoimilla kysymyksillä selvitettiin opiskelijoiden mielestä hyödyllisimpiä sisältöjä sekä aineiston käyttöä haittaavia asioita. Opiskelijoilla oli myös tilaisuus esittää omia vapaasti muotoiltuja mielipiteitään. Lisäksi vuonna 2007 Hapen saanti-jaksolle osallistuneen kurssin neljässä tutorryhmässä ryhmä valitsi keskuudestaan kaksi opiskelijaa pienryhmähaastatteluun. Kahden tutorryhmän tutorohjaajaa oli kehotettu erityisesti mainitsemaan IVIMEDS-aineistosta ryhmänsä opiskelijoille tutoristuntojen yhteydessä. Haastateltavilta opiskelijoilta tiedusteltiin avointen kysymysten avulla materiaalin käyttöön liittyvistä ongelmista sekä materiaalin hyödyistä ja heikkouksista opiskelun tukena. Vuonna 2007 koko virtuaaliaineisto tarjottiin opiskelijoille jakson alussa kerralla Moodleoppimisympäristössä. Vuonna 2008 aineistoa tarjottiin osissa viikon välein. Aineiston tarjoaminen mukaili vuonna 2008 tutortapaamisten aiheita. Aiemmin aineiston jakamisen erilaista ajoitusta oli vertailtu vuonna 2007 Hapen saanti- ja Rintakipu-jaksojen välillä. Asetelma haluttiin toistaa kahdella Hapen saanti-jaksolla. 2.2 Menetelmät Kyselylomakkeen vastaukset taulukoitiin Microsoft Officen Excel-ohjelmalla. Avointen kysymysten vastaukset purettiin myös lomakkeilta taulukkoon. Haastattelujen nauhoitteet kuunneltiin ja vastaukset kirjoitettiin taulukkoon. 3

7 Tulosten analysointiin käytettiin tilastotieteelliseen analyysiin suunniteltua SPSS- ohjelmistoa. 3. TULOKSET Vuonna 2007 kyselyyn vastasi 107 opiskelijaa (90,7 %:a) 118 opiskelijasta ja vuonna 2008 vastanneita oli 68 opiskelijaa 100:sta (68 %:a). Vuonna 2007 vastanneiden opiskelijoiden keski-ikä oli 21,7 vuotta; nuorin oli 19 vuotta ja vanhin 32 vuotta. Keski-ikä vuonna 2008 oli 21,7. Nuorin opiskelija oli 19-vuotias ja vanhin oli 31-vuotias. Valtaosa opiskelijoista suhtautui 2007 IVIMEDS-aineistoon kaikissa kyselylomakkeen kohdissa myönteisesti. Keskiarvo myönteisissä väittämissä oli kaikissa kohdissa yli kolmen, kun arvo yksi oli ja arvo viisi oli samaa mieltä, eli valtaosalla opiskelijoista oli myönteinen tai hyvin myönteinen kanta (kuva 1.) Myös vuonna 2008 opiskelijoiden käsitykset olivat pääosin myönteisiä. Keskiarvot seitsemässä vastauksessa olivat hiukan alhaisemmat kuin vuonna Itseopiskelun apuna Likertin asteikolla arvioiden aineisto sai keskiarvon 3,5 vuonna 2007 ja 2,9 vuonna Aineisto sopi täydentämään tutoristuntojen opiskelua -väite sai 2007 keskiarvon 3,7 ja vuonna 2008 keskiarvon 3,0. 4

8 Kuva 1. Vuoden 2007 kyselyn pääkysymysten vastauksien keskiarvoja. Vuonna 2008 opiskelijat suhtautuivat aineistoon pääosin myönteisesti. Osa vastausten keskiarvoista jäi alle kolmen. (Kuva 2.) Kuva 2. Vuoden 2008 kyselyn pääkysymysten vastauksien keskiarvoja. 5

9 Väitteen Mielestäni aineisto hyödytti oppimistani tulokset edustavat hyvin opiskelijoiden yleistä mielipidettä aineistosta. Keskiarvo tästä väitteestä Likertin asteikolla 1 5, jossa 1 oli ja 5, oli vuoden 2007 (kuva 3) kyselyssä 3,48 ja vuonna 2008 (Kuva 4) 3,03. Kuva 3. Vastausten prosenttiosuudet vuonna 2007 väitteeseen Mielestäni aineisto hyödytti oppimistani (suluissa on ilmoitettu Likertin asteikon arvo yhdestä viiteen). 6

10 Kuva 4. Vastausten prosenttiosuudet vuonna 2008 väitteeseen Mielestäni aineisto hyödytti oppimistani (suluissa on ilmoitettu Likertin asteikon arvo yhdestä viiteen). Vuonna 2007 kysymykseen vastanneesta 105:sta opiskelijasta 49 oli käyttänyt virtuaaliaineistoa tutorryhmän kanssa. Kaksi opiskelijaa 60:sta kyselyyn osallistuneesta käytti aineistoa tutoristunnoissa vuonna Suurin osa vastanneista, 33 opiskelijaa 56 vastanneesta (59 %:a), koki aineiston kerralla avaamisen sopivaksi heidän opiskelunsa kannalta vuonna Aineiston avaaminen kerrallaan Moodlessa on sopiva tapa opiskeluni kannalta -väitteen kanssa oli vuonna 2008 kysymykseen vastanneista 56 opiskelijasta 22 ehdottomasti, 11 jokseenkin, 11 valitsi vaihtoehdon "ei suuntaan eikä toiseen", 7 oli jokseenkin eri mieltä ja 5 ei lainkaan. (Kuva 3.) 7

11 Kuva 3. Vuoden 2008 kyselylomakkeen kysymyksen numero 23 suluissa ilmoitettu Likertin asteikon arvo sekä vastausten osuudet prosentteina. Pienryhmähaastatteluissa nousi esille jokaisen ryhmän haastattelussa aineiston yksinkertaisuus ja aihepiirin perusteisiin painottuneisuus. Kaikkien haastateltavien ryhmien opiskelijat olivat kuulleet aineistosta jakson johdantoluennolla. Käytön ongelmaksi ilmeni eri oppimiskohteiden vaihtelevat käyttöliittymät. Osa haastateltavista ei ollut löytänyt kaikkia kuvia ja vuorovaikutteisia yksityiskohtia oppimiskohteista. Opiskelijat toivoivat aineiston läpikäymistä opettajien kanssa, jotta erilaisia käyttöliittymiä opittaisiin hyödyntämään. Haastatelluista tutorryhmistä kaikkiaan kolmessa, kahdessa painotetussa ja toisessa eipainotetuista, virtuaaliaineistoa käytettiin tutorryhmän istunnon aikana ongelman purkamisen yhteydessä. 8

12 4. POHDINTA Kyselyiden tuloksissa nähdään suurempi vastanneiden osuus, 107 opiskelijaa 118:sta (90,7 %:a) vuonna 2007, kun vuonna 2008 vastanneiden osuus oli 68 opiskelijaa 100:sta (68 %:a). Opiskelijat pitivät aineistoa opiskelun kannalta hyödyllisempänä vuonna 2007 verrattuna vuoteen Vastausten keskiarvot, Likertin asteikkoa yhdestä viiteen käytettäessä, väitteeseen Mielestäni aineisto hyödytti oppimistani olivat 3,48 vuonna 2007 ja 3,03 vuonna Keskimäärin opiskelijat suhtautuivat molempina vuosina aineistoon positiivisesti. Vuonna 2007 tulokset olivat positiivisempia kuin vuonna Hyödyllisimpänä aineisto koettiin molempina vuosina kertauksen apuna. Ongelmaksi aineiston käytössä ilmeni haastateltujen opiskelijoiden mukaan aineiston toisistaan eroavat käyttöliittymät, mitä tukee aiempi tutkimustieto (Rego 2007). IVIMEDS:in kaltaisessa yhteistyöorganisaatiossa käyttöliittymän käytettävyyteen ja yhdenmukaisuuteen onkin sittemmin kiinnitetty huomioita. Oppilaiden mielestä opettajat voisivat muistuttaa aineistosta ja opastaa sen käytössä. Tutorryhmissä aineistoa vuonna 2007 oli käyttänyt 49 opiskelijaa 105:sta kysymykseen vastanneesta, mikä on enemmän kuin vuonna 2008, jolloin aineistoa hyödynsi tutoristunnoissa kaksi opiskelijaa 60:n kyselyyn osallistuneen joukosta. Vuonna 2007 aineiston käyttäminen tutoristuntojen yhteydessä koettiin hyödyllisemmäksi kuin vuonna Käyttöä tutoristunnon yhteydessä estävät sekä käytännölliset että tottuminen vallitsevaan tapaan suoriutua tutoristunnosta. Lähes kaikissa pienryhmähuoneissa on 9

13 tietokone, suuri näyttö ja verkkoyhteys. Tekniset seikat eivät siis estä aineiston katselua. Kyse on pikemminkin opiskelukulttuurista. Opiskelijat ovat tottuneet työskentelemään tietokoneella itsekseen, eivät ryhmissä. Aineistoa pidettiin itseopiskeluun sopivampana vuonna 2007, jolloin aineisto oli tarjottu kokonaan integroidun jakson alussa. Toisaalta sekä vuonna 2007 että 2008 vastanneet opiskelijat pitivät aineistoa erityisen sopivana kertaamiseen eli opiskeluun varsinaisen tutoristunnon jälkeen. Tutkimuksessa on mahdollisia virhelähteitä. Vuonna 2008 kyselyyn vastasi vain 68 prosenttia vuosikurssin opiskelijoista. Jos oletetaan muiden kurssilaisten olevan aineiston kerralla avaamista vastaan, ei tulos, 33 % ole tilastollisesti merkitsevä. Tällöin aineiston kerralla avaamista vastaan olisi ollut 42 %. Täten tulosta ei voida pitää täysin luotettavana. Kun otetaan huomioon aineiston käyttö seuraamalla Moodle-sivustojen ns. lokitiedostoa, ilmeni toisessa aineistojen käyttöä koskeneessa selvityksessä, että aineiston avaaminen useassa erässä johtaa aineiston käyttöön koko jakson ajan, kun taas kerralla avaaminen edistää jakson alkuun painottuvaa käyttöä (Hakkarainen 2007). Kun aineistoa avattiin vähitellen jakson aikana ja aineistoa käytettiin koko jakson ajan, kokonaiskäyttö oli n. kolminkertainen verrattuna aineiston avaamiseen kokonaisuudessaan jakson alussa. Virtuaaliopetuksesta on positiivista tutkimusnäyttöä lääketieteen opetuksessa (Gormley 2009, Gurpinar 2009). Myös omassa tutkimuksessamme opiskelijat pitivät virtuaalista aineistoa hyödyllisenä opiskelussaan. Tutkimuksen tekoaikana suurin osa IVIMEDSaineistosta muodostui yksittäisistä uudelleenkäytettävistä oppimiskohteista. Vaikka ne koettiin hyödyllisiksi, käyttöliittymien vaihteleva toteutus teki käytön vaikeaksi niille opiskelijoille, joilla ei ollut paljon kokemusta esim. tietokoneanimaatioista. 10

14 Käyttöliittymien pitäisi olla niin hyvin suunniteltuja, että erillistä opastusta ei tarvittaisi. IVIMEDS:ssa on virtuaalipotilaiden laatimiseen ja laajojen oppimiskokonaisuuksien tarkoitetut ohjelmointityökalut. Näillä työkaluilla tuotettu sisältö soveltuu todennäköisesti yksittäisiä oppimiskohteita paremmin tukemaan opiskelijoiden omaa aktiivisuutta kehittävää oppimista. 11

15 LÄHTEET Boud D, Feletti G: Mitä on ongelmalähtöinen oppiminen. Kirjassa: Ongelmalähtöinen oppiminen, ss , 2. painos. Toim. Boud D, Feletti G, Terra Cognita, Helsinki Gormley GJ, Collins K, Boohan M, Bickle IC, Stevenson M. Is there a place for e-learning in clinical skills? A survey of undergraduate medical students experiences and attitudes. Medical Teacher 2009;31(1):e6-12. Gurpinar E, Zayim N, Basarici I, Gunduz F, Asar M, Oguz N. E-learning and problem based learning integration in cardiology education. Anadolu Kardiyoloji Dergisi 2009;9(3): Hakkarainen Ki, Carlson S, Mäkinen A, Matikainen M, Mustajoki.Integration of e- Learning in Tampere PBL undergraduate medical education, Abstract. Conference of Association of medical Education in Europe, Edinburgh, 2007 Harden RM. A new vision for distance learning and continuing medical education. Journal of Continuing Education in the Health Professions 2005;25(1): Rego P, Ozolins I. IVIMEDS: a short report on an evaluation of the cardiovascular system learning module. Medical teacher 2007;29(9):

16 LIITTEET Liite 1. Kyselylomake. KYSELY MULTIMEDIA-AINEISTON KÄYTÖSTÄ HERMOSTON RAKENNE JA TOIMINTA JAKSOLLA 2007 Jaksolla on valikoima IVIMEDS aineistoa näkyvillä Moodlessa. Jotta voisimme kehittää aineiston käyttöä auttamaan opiskelijoita parhaalla mahdollisella tavalla, pyydämme vastaamaan tähän kyselyyn. Vastauksilla ei ole mitään vaikutusta jakson tenttiarviointiin. KÄYTÄ KUULAKÄRKIKYNÄÄ VASTAAMISEEN! 1.Nimi: 2. Ikä: 3. Tutorryhmän numero: Rengasta oikea vaihtoehto 4. Arvioin käyttäneeni Moodlessa olevaa IVIMEDS multimedia-aineistoa (animaatioita jne.) jakson aikana kaikkiaan En lainkaan 1-3 tuntia 4-6 tuntia 7-10 tuntia yli10 tuntia 5. Käytin aineistoa Kotikoneellani Mikroluokan koneella Tutoristunnoissa 6. Katselin aineistoa Itsekseni Toisen opiskelijan kanssa Tutorryhmässä Rengasta viisiportaisesta asteikosta se numero, joka parhaiten kuvaa mielipidettäsi. 13

17 7. Mielestäni aineisto hyödytti oppimistani 8. Auttoi minua opiskelemaan itsekseni 9. Auttoi minua ymmärtämään verenkiertoelimistön normaalin rakenteen 10. Auttoi minua ymmärtämään sydämen toimintaa pumppuna 11. Auttoi minua ymmärtämään sydänlihaksen aktiopotentiaalia 12. Auttoi minua ymmärtämään sydämen johtoratajärjestelmää ja EKG:tä 14

18 13. Auttoi minua ymmärtämään verenpaineen säätelymekanismeja 14. Auttoi minua ymmärtämään koronaariverenkiertoa ja sydänlihaksen hapensaantia 15. Auttoi minua ymmärtämään sydämen vajaatoimintaa 16. Auttoi minua ymmärtämään sikiön verenkiertoa 17. Auttoi minua ymmärtämään keuhkojen normaalia rakennetta 18. Auttoi minua ymmärtämään keuhkofunktiotestejä 15

19 19. Auttoi ymmärtämään luennoilla käsiteltyjä asioita 20. Aineisto sopi täydentämään tutoristuntojen opiskelua 21. Aineistoa käytettiin tutorryhmässäni istuntojen aikana uuden ongelman käsittelyn aikana. Kyllä ei 22. Aineistoa käytettiin tutorryhmässäni istuntojen aikana vanhan ongelman purkuvaiheessa. Kyllä ei 23. Aineiston avaaminen kerrallaan Moodlessa on sopiva tapa opiskeluni kannalta. 23. Aineiston avaaminen kerrallaan Moodlessa on sopiva tapa opiskeluni kannalta. 16

20 24. Aineiston avaaminen Moodlessa pienemmissä erissä viikon ongelmiin liittyen olisi parempi tapa opiskeluni kannalta. 25. IVIMEDS aineisto antoi käytettäväksi aineistoa, jota en muuten olisi löytänyt 26. Aineisto on hyödyllisintä tämän aihealueen kertaukseen 27. Mielestäni anatomian kuvat helpottivat tutor-tapauksien hahmottamisessa 28. Mielestäni anatomisten rakenteiden esittäminen röntgenkuviin liitettynä oli hyödyllinen anatomian oppimisen kannalta. 29. Animaatiot auttoivat hahmottamaan fysiologisten ilmiöiden ja ajan suhdetta 17

21 30. Miten arvioit yleensä IVIMEDS aineiston hyödyllisyyttä oppimisresurssina hyödyllinen Erittäin hyödyllinen 31. Koetko tietokoneen käytön oppimisessa omalta kohdaltasi helpoksi En lainkaan Kyllä 32. Mainitse niitä IVIMEDS aineistoja, jotka mielestäsi olivat erityisen hyödyllisiä (ei tarvitse muistaa täsmällistä nimeä) 33. Mikä haittasi IVIMEDS aineiston käyttöä: 34. Toivoisin lisää: Anatomisia malleja: Animaatioita: Pelejä: Muuta 35. Muita kommentteja KIITOS VASTAUKSESTASI! 18