Kyselyyn vastasi lähes tuhat opettajaa. Opettajien käsityksiä seksuaalisuuden kirjosta. artikkelit. Jukka Lehtonen

Transkriptio

1 Opettajien käsityksiä seksuaalisuuden kirjosta Jukka Lehtonen Opettajien ammattijärjestön OAJ:n Opettaja-lehti esitteli seksuaalivähemmistöihin liittyvistä asenteista ja kokemuksista tekemänsä selvityksen tuloksia lehdessään keväällä Seksuaalivähemmistöistä ja opettajuudesta käytiin keskustelua lehdessä (3 5/ 2010) ja kyselyn tuloksia julkaistiin myös sanomalehdissä ja internetin uutispalstoilla. Analysoin artikkelissani tätä keskustelua sekä käyttööni saamiani kyselyn tuloksia, joiden analyysiin minulta pyydettiin kommentteja Opettaja-lehden haastattelussa (Puustinen & Tikkanen 2010). Tarkastelen teemaa kahdesta suunnasta: Yhtäältä kartoitan sitä, mitä Opettaja-lehden kysely kertoi opettajien asenteista ja ajatuksista suhteessa seksuaaliseen suuntautumiseen ja seksuaalivähemmistöihin? Toisaalta pohdin, mistä kyselyn tuloksien uutisointitapa tai siitä käyty keskustelu kertovat? Kyselyyn vastasi lähes tuhat opettajaa. Vastaajista 13 prosenttia ilmaisi olevansa lesboja, homoja tai biseksuaaleja. Analysoin eroja ja yhtäläisyyksiä liittyen opettajien seksuaaliseen suuntautumiseen ja heidän käsityksiinsä seksuaalisesta moninaisuudesta koulussa. Pohdin kyselyaineistosta löytyneitä jännitteitä. Opettajavastaajilla näytti olevan melko myönteinen asennoituminen seksuaalivähemmistöjen oikeuksia kohtaan, mutta useimmat heistä eivät olleet halukkaita edistämään seksuaalivähemmistöjen asemaa koulukontekstissa. Lisäksi enemmistö opettajista ei pitänyt koulu yhteisöä turvallisena paikkana ei-heteroseksuaalisen nuoren kertoa seksuaalisuudestaan, mutta heistä harvat olivat kiinnostuneet saamaan lisää välineitä ja koulutusta, jotta tilanne muuttuisi paremmaksi. Tulosten uutisointitavan osalta analysoin etenkin Suomen suurimman päivälehden Helsingin Sanomien internetin yleisönosastossa käytyä keskustelua aiheesta. Peilaan analyysiani aiempiin opettajien seksuaalista suuntautumista koskeviin tutkimuksiin, kuten tutkimukseeni seksuaalisuudesta ja sukupuolesta koulussa (Lehtonen 2003) sekä seksuaalivähemmistöjen työelämätutkimukseen liittyvään kyselyyn (Lehtonen 2004). Esitän artikkelissa myös kokonaiskuvan siitä, miten käsiteltävää teemaa on aiemmin käsitelty suomalaisessa tutkimuksessa. Tein analyysia osana tutkimuskoordinaattorin työtäni Tasa-arvo- ja sukupuolitietoisuus opettajankoulutuksessa (TASUKO) -hankkeessa 1. 21

2 Seksuaalisen suuntautumisen moninaisuus ja heteronormatiivisuus Seksuaalisella suuntautumisella viitataan tavanomaisesti siihen, onko ihminen seksuaalisen kiinnostuksensa osalta kiinnostunut miehistä vai naisista. Ihminen voi olla kiinnostunut myös molemmista sukupuolista, ihmisistä suku puolesta riippumatta tai olla ilman seksuaa lista kiinnostusta ihmisiin. Usein seksuaalista suuntautumista kuvataan käsitteillä homo-, bi- ja heteroseksuaalisuus. Seksuaalisen suuntautumisen moninaisuudella on ensisijaisesti haluttu korostaa sitä, että kaikki ihmiset eivät ole heteroseksuaalisia eli eri sukupuolta olevista ihmisistä kiinnostuneita. Seksuaalista moninaisuutta lisää se, että ihmisen tavat käsittää ja määrittää oma seksuaalinen suuntautumisensa vaihtelee elämän aikana, hänellä voi olla monenlaista seksuaalista käyttäytymistä (seksiä, parisuhteita) ja monenlaisia seksuaalisia tunteita. Aina ihminen ei sijoitu selkeästi yhteen seksuaalikategoriaan. Hän voi esimerkiksi itse määritellä itsensä lesboksi, elää avioliitossa miehen kanssa ja kokea seksuaalisia tunteita sekä naisia että miehiä kohtaan. (Lehtonen 2010, ) Seksuaalivähemmistö-termillä kuvataan tavallisesti lesboja, homoja ja biseksuaaleja, joille ominaista on se, että he eivät vastaa yhteiskunnan normatiivista odotusta heteroseksuaalisuudesta. Itse käytän tässä artikkelissa termejä lesbo, homo ja biseksuaali kuvamaan ihmisiä, mikäli he itse nimeävät itsensä tällä tavoin. Tutkimuskyselyssä vastaajat saattoivat nimetä itsensä heteroseksuaaliksi, biseksuaaliksi tai homoseksuaaliksi (homo/lesbo). Kuvaan kyseisiä vähemmistöön kuuluvia ihmisiä myös ryhmänä käyttäen LHB-lyhennettä. Seksuaalivähemmistö-käsite kuvaa hieman laajaalaisemmin seksuaalisuutta, sillä siihen voi määritellä kuuluvaksi paitsi LHB-ihmiset myös sellaiset ihmiset, joilla on samaan sukupuoleen kohdistuvia seksuaalisia tunteita tai vastaavaa käyttäytymistä, vaikka he eivät määrittelisikään itseään LHB-termeillä. (Lehtonen & Mustola 2004, ) Olen käyttänyt tutkimuksessani usein eiheteroseksuaalisuuden käsitettä tavalla, joka pyrkii purkamaan seksuaalikategorioiden poissulkevuuden ja kaksijakoisuuden ja on lisäksi tekokeskeinen (mm. Lehtonen 2003). Ei-heteroseksuaalisuudella tarkoitan laatusanaa kuvaamaan ihmistä, jolla on seksuaalisia omaan sukupuoleen suuntautuvia tunteita, käytäntöjä tai itsensä määrittelyjä, joilla viitataan näihin tunteisiin tai käytäntöihin (kuten lesbon, homon tai biseksuaalin). Vastaavalla tavalla määrittelen heteroseksuaalisuuden. Tällöin jos ihmisellä ei ole ei-heteroseksuaalisuuteen tai heteroseksuaalisuuteen liittyviä tekoja (tunteita, käytäntöjä tai määrittelytapaa), hän ei ole kumpaakaan. Toisaalta hän voi olla yhtä aikaa ei-heteroseksuaalinen ja heteroseksuaalinen. Käytän artikkelissa useita moninaisuutta ja seksuaalivähemmistöihin liittyviä termejä. Osa niistä on lähtöisin kyselyn terminologiasta ja osa edellä kuvaamastani ajattelusta. Seksuaalisen suuntautumisen moninaisuutta täydellisesti kuvaavia ja sen eri vivahteet huomioon ottavia käsitteitä ei ole olemassa. Käyttämällä useampia termejä pyrin tilannekohtaisesti yhtäältä ottamaan huomioon käyttämäni aineiston, mutta toisaalta myös kuvaamieni ihmisryhmien moninaisuuden. Heteronormatiivisuudeksi kutsun ajattelu- ja asennoitumistapaa, joka kieltäytyy näkemästä seksuaalisen suuntautumisen ja sukupuolen kirjoa ja joka arvottaa yhdenlaista sukupuolen ja seksuaalisuuden ilmaisu- tai kokemistapaa toista paremmaksi. Siihen sisältyvät normatiivinen heteroseksuaalisuus ja sukupuolinormatiivisuus, joiden mukaan maailmassa ajatellaan olevan vain joko naisia tai miehiä. Miesten pitää olla oikealla tavalla 22 Nuorisotutkimus 2/2012

3 miehekkäitä ja naisten oikealla tavalla naisellisia. Heteronormatiivisen ajattelun mukaan sukupuoliryhmät ovat sisäisesti yhtenäisiä, mutta keskenään vastakkaisia ja hierarkkisia niin, että miehet ja mieheys nähdään arvokkaampana kuin naiset ja naiseus. Miesten heteroseksuaalisen miehisyyden ja naisten heteroseksuaalisen naisellisuuden normaaliutta korostetaan ja niiden ymmärretään johtuvan biologiasta. Muunlaisten seksuaalisuuksien tai sukupuolten olemassaolo kielletään tai niitä pidetään heteroseksuaalisuutta ja kaksinapaiseen sukupuolijärjestykseen perustuvia vaihtoehtoja huonompina (ks. mm. Rossi 2006; Butler 1990). Ei-heteroseksuaalisuudelle muodostuu paikka ei-haluttuna, vaikka puhumattomanakin yhteisössä, jossa ihmisten oletetaan tai toivotaan normatiivisesti olevan heteroseksuaalisia (normatiivinen heteroseksuaalisuus) ja toteuttavan normatiivisesti sukupuolen mukaista käytöstä (sukupuolinormatiivisuus) (ks. Lehtonen 2003). Aineistona kysely opettajille ja mediakeskustelut Artikkelini perustuu pääasiassa Opettaja-lehden teettämän kyselyaineiston tulosten analyysiin. Opettaja-lehteä julkaisee suomalainen Opetusalan ammattijärjestö OAJ, jonka jäseniä on suuri enemmistö kaikista opettajista. Lehti siis tavoittaa hyvin suomalaisen opettajakunnan. Lehden kyselyyn vastasi 1002 opettajaa, mikä on melko suuri luku, sillä erilaisia kyselyjä tehdään paljon. Tämä oli ensimmäinen aihetta käsitellyt kysely. En osallistunut itse kyselyn suunnitteluun, mutta osallistuin Opettajalehden tekemän kyselyn analyysiin ja annoin siihen liittyen haastattelun kyselyn tuloksista kertovan jutun yhteyteen (Puustinen & Tikkanen 2010). Sain itselleni kyselyn tulokset tutkimuskäyttööni. En siis itse analysoinut kvantitatiivisin menetelmin vastauksia. Naiset vastasivat kyselyyn miehiä innokkaammin, mutta toisaalta opettajakunta on naisvoittoinen. Yksi vastaaja kertoi olevansa transsukupuolinen. Yhteensä ei-heteroseksuaalisia eli LHB-opettajia oli lähes 13 prosenttia, mikä on melko suuri prosenttimäärä. Iältään vastaajat jakaantuivat tasaisesti. Enemmistö vastaajista oli ammattiasemaltaan opettajia tai lehtoreita. Ammattiaseman, työpaikan ja alueen mukaan vastaajat jakautuivat melko tasaisesti ja vastasivat melko hyvin Opettajien ammattijärjestön jäsenistöä. Opettaja-lehden kyselyyn vastanneet (N=1002): Sukupuoli: Nainen 82 % Mies 18 % Seksuaalinen suuntautuminen: Heteroseksuaalinen 87 % LHB 13 % Ikä: Alle 30 v. 15 % v. 26 % v. 25 % v. 27 % Yli 60 v. 6 % Ammattiasema: Opettaja/lehtori 81 % Lastentarhanopettaja 5 % Rehtori 4 % Muu 10 % Työpaikka: Päiväkoti 7 % Alakoulu 24 % Yläkoulu 25 % Lukio 13 % Ammattikoulu 13 % Ammattikorkeakoulu 4 % Yliopisto 3 % Alue: Etelä-Suomi 40 % Länsi-Suomi 34 % Itä-Suomi 13 % Oulun ja Lapin lääni 13 % 23

4 Vertailen artikkelissa LHB-opettajien ja heteroseksuaalisten opettajien vastauksia, mutta muuten en vertaile eri vastaajaryhmien vastauksia. Keskityn tämän lisäksi kahteen kyselyn teemaan: Millaisia asenteita opettajilla on seksuaalivähemmistöjen asemasta yleisesti ja erityisesti kouluun liittyen? Miten opettajat hahmottavat seksuaalisen suuntautumisen moninaisuuden koulussaan ja miten he suhtautuvat siihen sekä oppilaiden että opettajien osalta? Avaan kyselyn tuloksia temaattisesti pohtien opettajien seksuaalivähemmistökäsityksiä suhteessa heteronormatiivisuuteen ja sen kyseenalaistamiseen. Toisen aineiston lähtökohtana on Opettaja-lehden kyselyn saama julkisuus ja siihen liittyvä keskustelu tiedotusvälineissä. Analysoin lehdessä käytyä keskustelua (numeroissa 3, 4 ja 5 /2010) sekä Suomen suurimman päivälehden Helsingin Sanomien verkkosivujen keskustelua, johon Opettaja-lehden kyselyn julkaisupäivänä ( ) lehden julkaistua juttu aiheesta osallistui 32 keskustelijaa. Peilaan tätä sisällönanalyysia aiempiin tutkimuksiin. Ennen kyselyn tulosten analyysin raportointia kuvaan, miten lähinnä suomalaisessa tutkimuksessa on käsitelty aihetta opettajuus ja seksuaalinen suuntautuminen. Suomessa opettajien seksuaalista suuntautumista on tutkittu vähän Suomessa opettajia on tutkittu seksuaalisen suuntautumisen näkökulmasta melko vähän verrattuna esimerkiksi Yhdysvaltoihin, Kanadaan, Iso-Britanniaan, Australiaan, Hollantiin, Saksaan ja Ruotsiin. Tyypillisesti ulkomaisissa tutkimuksissa on tarkasteltu, miten LHB-opettajat ovat salanneet ja ilmaisseet seksuaalista suuntautumistaan koulussa ja miten heihin on suhtauduttu (esim. Harbeck 1991; Khayatt 1992; Epstein & Johnson 1998). Verraten vähän on tehty vertailututkimuksia LHB- ja hetero-opettajien kesken (ks. esim. De Graaf ym. 2003). Nykyisin yhä useammin on analysoitu opettajakuvaan liittyvää heteronormitusta sekä opettajien keinoja tehdä tilaa moninaisuudelle työssään (mm. Bertram ym. 2010; Koschoreck & Tooms 2008; Martinsson & Reimers 2008; Renold 2000; Van Dijk & Van Driel 2007). Varsinaisesti seksuaalivähemmistöihin liittyvää opettajien asenteiden ja kokemusten kartoitusta ei ole Suomessa tehty ennen Opettaja-lehden toteuttamaa kyselyä. Aiemmat tutkimukset ovat painottuneet pääosin joko seksuaalivähemmistöihin kuuluvien kokemuksiin tai oppilaiden ja opiskelijoiden näkemyksiin. Väitöskirjatutkimuksessani heteronormatiivisuudesta koulun käytännöissä analysoin 30 ei-heteroseksuaalisen nuoren koulukokemuksia ja tarkastelin myös heidän näkemyksiään opettajiensa seksuaalisuudesta ja sukupuolesta (Lehtonen 2003). Nuorten haastattelujen perusteella muodostui kuva siitä, että opettajat näyttäytyvät nuorille lähinnä heteroseksuaalisina tai epäseksuaalisina (ks. myös Palmu 1999). Opiskelevat nuoret olivat kiinnostuneita opettajien perhe- ja parisuhdetilanteesta ja ainakin useimpien heteroseksuaalisissa perhe- ja parisuhdetilanteissa elävien opettajien avioliitoista tai lapsista tiedettiin oppilaiden keskuudessa. Nuoret kertoivat myös siitä, että opettajat saattoivat tuoda heteroseksuaalisuuttaan esiin tarinoilla ja seksistisillä vitseillä. Ei-heteroseksuaalisista puolistaan opettajat tuntuivat nuorten mukaan lähinnä vaikenevan. Opettajien seksuaalisuutta saatettiin pohtia ja epäillä heitä ei-heteroseksuaalisiksi, mutta vain hyvin harvoilla haastateltavista oli kokemuksia ei-heteroseksuaalisuudestaan kertoneista opettajista. Osa heistä oli tavannut ei-heteroseksuaalisen opettajansa kouluajan 24 Nuorisotutkimus 2/2012

5 jälkeen tai koulun ulkopuolella esimerkiksi homojen ja lesbojen tapaamispaikoissa, mutta tyypillisesti koulussa nämäkin opettajat olivat vaienneet seksuaalisuudestaan ja näin näyttäytyneet lähinnä heteroseksuaaleilta. Seksuaali- ja sukupuolivähemmistöjen työelämäkokemuksia kartoittavassa tutkimushankkeessa analysoin myös tutkimuskyselyymme vastanneiden 40 kasvatusalalla työskentelevän henkilön vastauksia (Lehtonen 2004), joista enemmistö salasi seksuaalisen suuntautumisensa. Ei-heteroseksuaalisuudestaan kertoneista useimmat olivat kertoneet siitä opettajakollegalleen. Koulun johtajille ja opiskelijoille harvemmat kertoivat asiasta. Avoimuus seksuaalisuudesta kouluyhteisöissä oli siis useimmiten osittaista: vain harvat työkaverit olivat siitä tietoisia. Näiden tutkimusten lisäksi opettajien seksuaalinen suuntautuminen on ollut esillä muutamissa pro gradu -tutkielmissa. Pro gradu -tutkimuksessani selvitin seksuaalivähemmistöjen koulukokemuksia koskevalla kyselyllä myös sitä, oliko vastaajilla seksuaalivähemmistöihin kuuluvia opettajia ja miten näihin suhtauduttiin (Lehtonen 1995). Vastaajista (N =148) vain noin joka kymmenes kertoi, että hänellä oli ollut eiheteroseksuaalisena pitämänsä opettaja, jota hän piti. Näistäkään opettajista kaikki eivät siis olleet kertoneet asiasta suoraan koulussa. Vastaajista monet pitivät täysin mahdottomana sitä, että heidän opettajansa olisivat voineet kertoa lesboudestaan tai homoudestaan. Ilmapiiriä pidettiin liian syrjivänä ja torjuvana ei-heteroseksuaalisuudesta kertomiselle. Tämä korostui vanhempien vastaajien kokemuksissa. Osa kertoi myös siitä, että opettajia oli savustettu pois koulusta seksuaalisen suuntautumisen takia. Miia Valkonen kartoitti 2000-luvun alussa lesbo-, homo- ja bi-opettajien asemaa ja kokemuksia haastatteluin (Valkonen 2002; 2003). Hänen pro gradu-tutkielmassaan 12 haastatellusta opettajasta puolet salasi seksuaalisen suuntautumisensa koulussa. Naisopettajat salasivat miehiä harvemmin seksuaalisen suuntautumisensa ja heillä myös oli miesopettajia myönteisempiä kokemuksia siitä kertomiseen suhtautumisesta. Miesopettajilla oli kokemuksia kielteisestä kohtelusta, kuten nimittelystä (ks. Lahelma 2002). Opettajat tuntuivat kuitenkin haastatteluiden perusteella olleen useammin huolissaan oppilaiden vanhempien suhtautumisesta asiaan kuin oppilaiden suhtautumisesta. Useimmat haastatelluista halusivat, että ainakin yksi työtoveri tietäisi heidän seksuaalisesta suuntautumisestaan ja voisi tällöin toimia henkireikänä työyhteisössä. Ei-heteroseksuaaliset opettajat kertoivat kaipaavansa tukea myös muilta seksuaalivähemmistöopettajilta. Timo-Pekka Nousiainen kartoitti peruskoululaisten suhtautumista opettajiensa ei-heteroseksuaalisuuteen pro gradu -tutkimuksessaan (Nousiainen 2005). Hänen peruskouluissa keräämiään kirjoitelmia tehneet nuoret 9-luokkalaiset (N=102) opiskelivat pääkaupunkiseudun ja Pohjois-Karjalan peruskouluissa. Lähes kaksi kolmasosaa nuorista ilmaisi lähinnä neutraalia suhtautumista siihen, että heidän opettajansa olisi seksuaalivähemmistöön kuuluva. Kielteisesti suhtautuvia oli vajaa kolmannes. Heistä enemmistö oli poikia ja maaseudulla opiskelevat olivat voimakkaammin edustettuina verrattuna pääkaupunkiseutulaisiin. Kielteisiin mielikuviin liittyi toisinaan (15 % kaikista) pelko siitä, että opettaja ahdistelisi samaa sukupuolta olevia oppilaita fyysisesti tai katselemalla heitä salaa. Varsinkin homomiesopettajiin liitettiin erilaisia stereotyyppisiä ennakkokäsityksiä. Myönteisimmin suhtautuivat pääkaupunkilaiset tytöt. Henkilökohtaisesti homoseksuaalisia ihmisiä ennestään tuntevat suhtautuivat muita myönteisemmin seksuaalivähemmistöihin kuuluviin opettajiin. Nuoret arvioivat muiden käsitysten olevan kielteisiä 25

6 seksuaalivähemmistöihin kuuluvia opettajia kohtaan. Varsinkin toisten opettajien ja oppilaiden vanhempien ajateltiin suhtautuvan heihin kielteisesti. Yleisesti myös ajateltiin poikaoppilaiden asenteiden olevan kielteisiä. Oppilaista vain harvat kertoivat, että heillä oli ollut ei-heteroseksuaalinen opettaja (6 %). Huomattavasti useammat kuitenkin epäilivät sellaisen olevan tai olleen koulussaan (32 %). Nuoret siis arvelivat seksuaalivähemmistöihin kuuluvien opettajien useimmiten salaavan seksuaalisen suuntautumisensa. Jari Malisen pro gradu-tutkimuksessa analysoitiin 9-luokkalaisten käsityksiä seksuaalivähemmistöistä ja opiskelijoiden kantoja seksuaalivähemmistöihin kuuluvista opettajista (Malinen 2005). Malinen kysyi oppilailta, miten he hyväksyisivät eri vähemmistöihin kuuluvia ystävikseen tai opettajikseen. Tutkimuksessa tarkasteltiin asenteita 11 vähemmistöryhmään pyytäen oppilaita laittamaan ne järjestykseen hyväksyttävyyden mukaan. Pojat suhtautuivat tyttöjä huomattavasti kielteisemmin homoseksuaalisuuteen. Poikien vastauksissa homoseksuaalit jäivät viimeiseksi listalla sekä ystävinä että opettajina. Tytöt hyväksyisivät homoseksuaalin ystäväksi sijalla 3 ja opettajaksi sijalla 5. Opettajaksi opiskelevien ja opettajina toimivien asenteita eri vähemmistöryhmiin tarkastelivat Henriikka ja Jari Niemenmaa omassa pro gradu-tutkimuksessaan (Niemenmaa & Niemenmaa 2006). Sen mukaan opettajat ja sellaisiksi opiskelevat suhtautuivat homoseksuaaleihin melko myönteisesti varsinkin verrattuna moniin muihin vähemmistöihin. Heistä 43 prosenttia vastasi suhtautuvansa myönteisesti seksuaalivähemmistöihin ja noin 20 prosenttia suhtautui negatiivisesti. Nuoremmat vastaajat ja naisvastaajat suhtautuivat homoseksuaalisuuteen myönteisemmin kuin ikääntyneemmät ja miesvastaajat. Myös Ulla-Maija Sarkkisen pro gradu -tutkimuksessa kysyttiin luokanopettajien ja sellaisiksi opiskelevien asenteista eri vähemmistöryhmiin (Sarkkinen 1999). Noin 25 prosenttia luokanopettajista ja luokanopettajaopiskelijoista suhtautui kielteisesti homoseksuaaleihin, 51 prosenttia neutraalisti ja 21 prosenttia myönteisesti. Yläkoulun seksuaalikasvatusta 1990-luvun puolivälissä käsittelevässä tutkimuksessa kysyttiin seksuaalikasvatusta antavilta opettajilta myös heidän käsityksiään seksuaalivähemmistöön kuuluvista opettajista (Kontula 1997). Kyselyn mukaan useimmissa kouluissa opettajavastaajat eivät tienneet, onko heidän koulussa seksuaalivähemmistöihin kuuluvia opettajia tai oppilaita (84 %). Joka kymmenes vastaaja oli sitä mieltä, ettei heitä ole. Vain neljä prosenttia vastaajista tiesi, että heidän koulussaan on seksuaalivähemmistöön kuuluva opettaja, oppilaista tästä tiesi vieläkin harvempi (3 %). Tutkimusraportissa kyseiset luvut esitettiin vastaajien taustatietoja koskevassa kohdassa ilman analyysia (Kontula 1997, 19). Opettajia ja seksuaalivähemmistöjä koskevia teemoja on viime aikoina nostettu esiin myös muutamissa yleistajuisemmissa julkaisuissa (Cantell 2010, 2011; Kilpiä 2011; Lehtonen 2011; Suortamo ym. 2010) sekä väitöskirjatutkimuksessa liittyen heteronormatiivisuuteen ja opettajien koulutukseen (ks. Bedford 2009). Opettajien asenteet seksuaalivähemmistöihin näyttävät myönteisiltä Opettaja-lehden kyselyn mukaan opettajien asenteet seksuaalivähemmistöihin ja heidän oikeuksiinsa näyttävät alkusilmäyksellä olevan vähemmistöjä ja heidän oikeuksiaan puoltavia. Opettajavastaajista 69 prosenttia kertoo hyväksyvänsä homo- ja lesboparien avioliitot ja myös adoptio-oikeuden heille soisi 69 pro 26 Nuorisotutkimus 2/2012

7 senttia. Tällä hetkellä Suomessa on mahdollisuus rekisteröidä samaa sukupuolta olevien parisuhde, mutta avioliittomahdollisuus on rajattu eri sukupuolta oleville. Suhteen sisäinen adoptio on mahdollista rekisteröidyssä parisuhteessa oleville eli esimerkiksi ei-biologinen äiti voi adoptoida puolisonsa lapsen, jos he ovat virallistaneet suhteensa. Suhteen ulkopuolella olevaa lasta he eivät voi adoptoida esimerkiksi kansainvälisen adoption kautta parina, vaikka he olisivat rekisteröineet suhteensa. Siinä mielessä opettajien asenteet ovat edistyksellisiä. Heitä ei tunnu erityisesti haittaavan, vaikka lainsäädäntöä korjattaisiin tasavertaisempaan suuntaan. Vastaajat hyväksyisivät myös opettajien sukupuolen korjausprosessiin ryhtymisen. Siihen suhtautui myönteisesti 79 prosenttia vastaajista. Myönteisesti lesboihin, homoihin ja biseksuaaleihin ilmoitti suhtautuvansa 50 prosenttia vastaajista. Asialla ei ole merkitystä 40 prosentin mielestä. Kielteisesti sukupuolen korjaukseen ilmoitti suhtautuvansa kahdeksan prosenttia. Kolme prosenttia vastaajista ei osannut sanoa kantaansa. Jos lukuja tarkastelee toisesta suunnasta, kokonaiskuva ei ole niin tyydyttävä. Kahdeksan prosenttia opettajista ilmoitti suhtautuvansa kielteisesti seksuaalivähemmistöihin. Tasavertaisia oikeuksia, kuten avioliittoa tai adoptiota samaa sukupuolta oleville pareille, ei soisi lähes kolmannes vastanneista. Sukupuolen korjausta transsukupuoliselle opettajalle ei sallisi viidennes vastaajista. Opettajissa näyttää siis olevan melko suuri joukko sellaisia, joiden on vaikea sulattaa lesbojen, homojen, biseksuaalien ja transsukupuolisten oikeudenmukaista kohtelua ja yhteiskunnallista tasa-arvoa (ks. myös Niemenmaa & Niemenmaa 2006; Sarkkinen 1999). On kiinnostavaa pohtia, miten heidän kielteiset asenteensa heijastuvat koulun käytännöissä. Onko heillä mahdollisuuksia kohdella tasapuolisesti opettajakollegoitaan tai oppilaitaan, mikäli nämä ovat ei-heteroseksuaalisia? Entä vaikuttavatko heidän asenteensa antamaansa opetukseen tai siihen, puuttuvatko he homotteluun tai ei-heteroseksuaalisten nuorten koulukiusaamiseen? Asenteet seksuaalisen suuntautumisen ilmaisuun kielteisiä Opettajista melko moni kertoi, että heidän työtoverinaan tai oppilaanaan oli seksuaalivähemmistöihin kuuluvia. Vastaajista lähes puolet (45 %) kertoi kohdanneensa ei-heteroseksuaalisen henkilön sekä työtoverina että oppilaana. Vastaajista 37 prosenttia ei tiennyt, oliko heillä ei-heteroseksuaalista työtoveria ja 44 prosenttia ei tiennyt, oliko heillä ollut ei-heteroseksuaalista oppilasta. Vastaajista 17 prosenttia kertoi, ettei heillä ollut ei-heteroseksuaalista työtoveria ja 11 prosenttia puolestaan toi esiin, ettei heillä ollut kokemuksia ei-heteroseksuaalisista oppilaista. Näissä luvuissa hämmentää se, että melko monet vastaajista tuntuivat tuovan varmana tietona esiin sen, ettei heidän työtovereistaan tai oppilaistaan kukaan ollut ei-heteroseksuaalinen (ks. myös Kontula 1997). Voisi kuvitella, että ainakin jokaisessa yläkoulussa ja toisen asteen oppilaitoksessa on ei-heteroseksuaalisia nuoria. Ymmärrettävämpää on, etteivät vastaajat kerro tietävänsä tilanteesta silloin, jos kukaan oppilaista tai opettajista ei ole tuonut ei-heteroseksuaalisuuttaan esiin. Toisaalta on mielenkiintoista, ettei enemmistöllä opettajista ole ollut kokemuksia ei-heteroseksuaalisista nuorista, vaikka useimmissa kouluissa sellaisia opiskeleekin. Vastanneista selvä enemmistö eli 70 prosenttia oli sitä mieltä, ettei seksuaalisesta suuntautumisesta ole hyvä kertoa. 28 prosenttia oli asiasta päinvastaista mieltä. 19 prosenttia vas 27

8 taajista kertoi, että oppilaat tuovat seksuaalisen suuntautumisensa esiin. 76 prosenttia ajatteli oppilaiden salaavan sen. Opettajavastaajista 29 prosenttia arvioi, että mikäli oppilas toisi esiin seksuaalisen suuntautumisensa, häneen suhtauduttaisiin hyväksyen. Suurin joukko vastannaista eli 36 prosenttia oli niitä, jotka ajattelivat, että tällaiseen oppilaaseen suhtaudutaan torjuen. 16 prosenttia arveli oppilaan kohtaavan kiusaamista. Viidesosa (19 %) ei vastannut kysymykseen. Avoimuus ei siis tunnu kannattavalta opettajien vastausten perusteella: ei-heteroseksuaalisten opettajien ja oppilaiden on parempi salata seksuaalisuutensa. Avovastauksissa asiaa perusteltiin muun muassa niin, ettei seksuaalinen suuntautuminen kuulu kouluun, vaan se on yksityisasia, joka lisää jännitteitä ja kiusaamista (vrt. Nousiainen 2005). Vain kolmasosa vastaajista piti niistä kertomista myönteisenä asiana enemmistön nähdessä siinä ongelmia. Tosin on kaiketi itsestään selvää, että joissain kouluissa, niiden oppilasjoukossa tai opettajayhteisössä ei-heteroseksuaalisuuden esiin tuomisesta voi seurata ongelmia, joita kouluyhteisö ei välttämättä osaa kohdata oikeudenmukaisesti (Lehtonen 2003; 2004). Opettajista suuri osa toi vastauksissaankin esiin sen, etteivät he pitäisi kouluaan turvallisena paikkana eiheteroseksuaalisille nuorille, jos heidän seksuaalisuudestaan tiedettäisiin. Kiinnostavaa Opettaja-lehden kyselyssä oli se, että vastauksissa puhuttiin seksuaalisesta suuntautumisesta, mutta se tunnuttiin ymmärrettävän lähinnä jonain muuna kuin heteroseksuaalisuutena. Seksuaalinen suuntautuminen nähtiin synonyymiksi seksuaalivähemmistöön kuulumiselle. Ei-heteroseksuaalisten ja heteroseksuaalisten opettajien asenteissa eroja Analysoin seuraavaksi kyselyn vastauksia vertaillen seksuaalivähemmistöön kuuluvien opettajien vastauksia hetero-opettajien vastauksiin. Tarkastelen erityisesti sitä, miten he tunnistavat seksuaalisen moninaisuuden kouluyhteisössä ja ottavat sen huomioon opetuksensa kehittämisessä. Heteroseksuaalisista vastaajista 45 prosenttia kertoi opettaneensa ei-heteroseksuaalisia oppilaita, 42 prosentilla oli ei-heteroseksuaalinen työtoveri ja 23 prosenttia oli kohdannut sateenkaariperheitä koulutyössään oppilaiden vanhempina. Ei-heteroseksuaaliset vastaajat kertoivat kohdanneensa näitä huomattavasti useammin. LHB-opettajista 73 prosenttia oli opettanut ei-heteroseksuaalisia oppilaita, 71 prosentilla oli ollut ei-heteroseksuaalinen työtoveri ja 38 prosenttia oli kohdannut sateenkaariperheitä koulutyössään. Seksuaalivähemmistöihin kuuluvat opettajavastaajat olivat siis huomattavan sensitiivisiä kouluissa ja oppilaitoksissa vallitsevalle seksuaaliselle kirjolle. Hetero-opettajilta se tuntuu useammin jäävän huomaamatta ja tunnistamatta, eikä heille asiasta ole niin helppo kertoa kuin sellaiselle, jonka arvelee itsekin olevan ei-heteroseksuaalinen. Seksuaalivähemmistöön kuuluvat opettajat voi tässä mielessä nähdä voimavarana kouluissa. Heillä on paremmat mahdollisuudet tavoittaa kouluissa muuten helposti näkymättömäksi jäävät eiheteroseksuaaliset oppilaat, näiden perheet ja työtoverit. Kaikista vastanneista 84 prosenttia vastasi, etteivät he tarvitse lisätietoa seksuaaliseen suuntautumiseen liittyvistä asioista. LHBopettajista 64 prosenttia eli huomattavasti harvemmat vastasivat näin. Luvut ovat suuria varsinkin kun vertaa niitä siihen, että opettajat 28 Nuorisotutkimus 2/2012

9 pitävät kouluaan turvattomana paikkana eiheteroseksuaaliselle nuorelle oman seksuaalisuuden esiintuomiselle. LHB-opettajien suurempaa halua lisätietoon selittää ehkä se, että he haluaisivat tietoa käytännön keinoista, joiden avulla he voisivat ottaa seksuaalivähemmistöteemat puheeksi opetuksessa ja kouluyhteisössä. Hetero-opettajista suuri enemmistö ei siis halua lisätietoa, jolla he voisivat paikata kouluopetuksen puutteita tai muokata koulukulttuurista turvallisempaa seksuaalivähemmistöjen kannalta. Opettajien ja oppilaiden seksuaalista suuntautumista pitää koulumaailman vaiettuna tabuna 72 prosenttia kaikista vastanneista opettajista, vaikka usea mielsi aiheen olleen aiemmin vielä suurempi tabu. LHB-opettajista vielä useam mat näkivät aiheen vaikeaksi koulumaailmassa. Hetero-opettajista monet tuntuivat haluavan myös pitää sen sellaisena ainakin, jos tulkitsee vastauksia siitä, ollaanko seksuaalivähemmistöjä koskevasta lisätiedosta kiinnostuneita tai halutaanko seksuaali vähemmistöihin kuuluvien opettajien jatkavan seksuaalisuutensa salaamista. Selvitys seksuaalisesta suuntautumisesta näkyvästi esillä Opettaja-lehdessä Opettaja-lehden seksuaalista suuntautumista käsittelevä juttukokonaisuus oli näyttävä aloitus uudesta teemasta. Lehti käsitteli aihe piiriä kolmessa peräkkäisessä numerossa (3 5/2010). Ensimmäisen lehden kannessa juttu oli nostettu pääaiheeksi otsikolla Onko koulu vain heteroiden paikka?. Teemaa käsiteltiin myös lehden pääkirjoituksessa sekä useammassa jutussa (s ). Pääjutun lisäksi mukana oli kaksi ei-heteroseksuaalisen henkilön haastattelua. Toinen oli 18-vuotias nuori nainen ja toinen opettajaopiskelija. Mukana oli myös opetusministeri Henna Virkkusen haastattelu, jossa hän toi esiin heteronormatiiviset käytännöt ongelmana ja piti Opettaja-lehden avausta merkityksellisenä. Seuraavien lehtien kansissa aihepiiri oli edelleen esillä ja niissä käsiteltiin muun muassa kyselystä herännyttä keskustelua ja Opetusalan eettisen neuvottelukunnan yhdenvertaista kohtelua korostavia näkökulmia (Tikkanen 2010; Puustinen 2010). Jännitteisen asetelman Opettaja-lehden teeman esittelyyn toi lehden pääkirjoitus (Laaksola 2010, 3). Siinä korostui pikemminkin näkemys, jonka mukaan ei-heteroseksuaalisten opettajien tulisi jatkaa salaamistaan: Yksityisasioista ei tarvitse kertoa, koska niillä ei ole merkitystä opettamisessa eivätkä ne kuulu opetettaviin asioihin. Eivätkä oppilaat välttämättä halua kuullakaan opettajan henkilökohtaisista asioista. [ ] Moni ei halua kertoa toisille myöskään elämänkatsomuksestaan tai vaikkapa ruokavaliostaan, miksi siis seksuaali-identiteetistään. Pääkirjoitus tuntui toimivan tasapainottavana tekijänä lehdessä, jossa muuten korostettiin tasaarvoista kohtelua. Pääkirjoituksessa puhuttiin toki tasaarvon tärkeydestä, mutta perussävyksi jäi se, että tietoa opettajien tai opiskelijoiden eiheteroseksuaalisuudesta ei kaivata kouluihin. Moninaisuus saa näkyä tällöin vain heteroseksuaalisuuden osalta. Kun seksuaali nen suuntautuminen ymmärretään vain seksuaalivähemmistöläisyytenä, heteroseksuaali suus jää puhumattomaksi normatiiviseksi itsestäänselvyydeksi. Jos asetelma käännetään toisin päin ja kysytään, saako opettaja ilmaista heteroseksuaalista suuntautumistaan vai tulisiko sekin salata, tämä normi tulee esiin. Jos heteroseksuaaliset opettajat pyrkisivät kätkemään heteroseksuaalisuutensa, tarkoittaisi se sitä, että he jättäisivät kertomatta opettajakollegoilleen siitä, mitä tekivät eri sukupuolta olevan puolisonsa ja tämän 29

10 kanssa hankittujen lasten kanssa viikonloppuna tai lomalla. Se tarkoittaisi myös sitä, että he välttäisivät aiheita, katseita ja puheita, jotka saattaisivat paljastaa heidät heteroseksuaaleiksi. He eivät myöskään pitäisi koulussa kihla- ja vihkisormuksia, lompakoissaan lastensa tai puolisoidensa kuvia eivätkä pyytäisi eri sukupuolta olevaa puolisoaan koulun tapahtumiin tai vaikkapa hakemaan itseään koulusta koulupäivän jälkeen. Se heijastuisi siihenkin, miten he pukeutuvat, meikkaavat ja elehtivät, millaista ääntä he käyttävät ja miten he liikkuvat tai millaisen kampauksen he itselleen laitattavat. Perinteinen pukeutuminen ja sukupuoliodotuksia noudattava sukupuolityyli sisältävät nimittäin usein vihjeitä, jotka tukevat käsitystä ihmisen heteroseksuaalisuudesta. Opettajat saattaisivat myös pohtia, miten näyttäytyvät pareina puolisonsa kanssa koulun ulkopuolella joku opettajakollega tai oppilas saattaisi nähdä heidät ja päätellä heidän olevan heteroita. Tämä asetelma saattaa tuntua hupaisalta, mutta ikäväksi sen tekee se, että monet ei-heteroseksuaaliset opettajat pohtivat samankaltaisia kysymyksiä miettiessään, miten rakentaa itsestään käsitys jonain muuna kuin ei-heteroseksuaalisena eli jonain muuna kuin mitä he ovat (ks. Lehtonen 2003; Valkonen 2003). Opettaja-lehti julkaisi kyselyn tuloksista lehdistötiedotteen ja useat suomalaiset päivälehdet julkaisivat asiasta uutisen. Suomen suurin lehti Helsingin Sanomat teki niin myös ja sen verkkosivuilla keskusteltiin asiasta. Käsittelen tässä ensimmäisen vuorokauden aikana virinnyttä verkkokeskustelua, johon osallistui 32 keskustelijaa. Keskustelussa esiintyi kaksi pääasiallista mielipidettä: opettaja ei saisi kertoa seksuaalisesta suuntautumisestaan tai tässä tapauksessa lähinnä ei-heteroseksuaalisuudestaan ja opettajilla olisi oikeus siitä kertoa. Ensimmäistä kuvaa hyvin esimerkkinä keskustelukommentti, joka edustaa Don t ask, don t tell -linjaa. Ei-heteroseksuaalisuudesta ei saisi kysyä eikä kertoa: Opettajan tai oppilaan ei todellakaan tarvitse kertoa seksuaalisesta suuntautumisestaan yhtään mitään. Itse asiassa olen sitä mieltä, että opettajan tai oppilaan ei tulisi siitä mitään kertoa. Täydellistä typeryyttä osoittaa myös se, että kyselyssäkin on ilmeisesti kysytty opettajavastaajien seksuaalista suuntautumista. Vastauksena kommenttiin seksuaalisen suuntautumisen toitottamisen ongelmallisuudesta eräs kirjoittaja toi esiin ei-heteroseksuaalisuuden ilmaisemisen myönteisenä tekona: Kysymys ei suinkaan ole toitottamisesta, vaan asioiden myöntämisestä ja hyväksymisestä. Miksi sinusta on toitottamista se, että joku kertoo olevansa homoseksuaali? Siksikö ettet halua kuulla siitä? Tämä kuuluu osana koulumaailmaan, ja myös kouluissa pitäisi olla entistä enemmän seksuaalikasvatusta kuin nykyinen heteromallinen älä tee näin vaan tee näin ellet halua lasta. Minusta opettajien tulisi olla myös avoimia asian suhteen. Ei-heteroseksuaalisuuden ilmaisuun kriittisesti suhtautuvat argumentoivat näkemystään sillä, että teema ei kuulu kouluun, lapsia tulee suojella, seksuaalisuutta tuputetaan muutenkin liikaa, aihe on vähemmistökysymys, joka ei kosketa enemmistöä, koulu pysyköön sivistyslaitoksena, asia on yksityinen tai intiimi tai se aiheuttaisi kiusaamista ja syrjintää. Ei-heteroseksuaalisten opettajien oikeutta tuoda esiin seksuaalisuutensa koulussa puoltavat taas argumentoivat sillä, että heterotkin kertovat, oppilailla olisi malleja, opettajien ei tarvitsisi pelätä paljastumista, seksuaalisuus on osa minuutta, jota ei pitäisi joutua peittämään, ja koulun heteronormatiivisuutta saataisiin purettua. Argumentit ovat pitkälti samoja, jotka toistuvat lähes aina kun keskustellaan seksuaalivähemmistöjen oikeuksista mediassa tai politiikassa. Ne toistuivat myös Opettaja-lehden kyselyn opettajien avovastauksissa, joissa etsittiin perusteluja sille, miksi pitäisi ilmaista tai salata seksuaalista suuntautumistaan. 30 Nuorisotutkimus 2/2012

11 Ei-heteroseksuaaliset opettajat salaavat usein seksuaalisen suuntautumisensa Opettajien seksuaalivähemmistöihin liittyvät asenteet näyttävät Opettaja-lehden kyselyn perusteella olevan melko myönteisiä yleisellä tasolla, mutta kielteisesti ja epätasa-arvoisesti suhtautuvia on silti noin kolmasosa kaikista vastanneista. Melko myönteisistä yleisistä asenteista huolimatta useimmat opettajat eivät koe tarvetta ottaa seksuaaliseen suuntautumiseen liittyviä asioita esille omassa työssään, vaikka nykytilanne aiheuttaisi oppilaiden kiusaamista ja väheksyntää. Tästä kertoo se, etteivät he kaipaa aihepiiristä lisätietoa. Pääosa opettajista ei halua, että ei-heteroseksuaaliset opettajat kertovat seksuaalisesta suuntautumisestaan koulussa, vaan sitä pidetään ensi sijassa yksityisasiana. LHB-opettajat ovat valmiimpia muutokseen ja kaipaavat selvästi useammin välineitä käsitellä seksuaalivähemmistöteemoja koulutyössään. He myös tunnistavat seksuaalisen moninaisuuden keskivertoa paremmin. Koska he joutuvat kouluyhteisön heteronormatiivisuuden puristuksessa salaamaan seksuaalisen suuntautumisensa, he eivät aina pysty hyödyntämään motivaatiotaan ja osaamistaan seksuaaliseen suuntautumiseen liittyvissä kysymyksissä. Ei-heteroseksuaaliset opettajat salaavat seksuaalisuutensa usein ja varsinkin oppilailtaan (ks. myös Lehtonen 2004). Tämä taas heijastuu siihen, ettei oppilailla ole kouluyhteisöissään malleja ei-heteroseksuaalisista aikuisista, vaikka siihen voisikin tarjoutua mahdollisuuksia. Oppilailla on näin vähemmän mahdollisuuksia käsitellä seksuaaliseen suuntautumiseen liittyviä tilanteita ja he kohtaavat ongelmallisia käytänteitä. Vain opettajien heteroseksuaalisesta suuntautumisesta ja perheratkaisuista on mahdollista kertoa ilman pelkoa syrjinnästä ja kiusaamisesta. Heteronormatiiviset mallit korostuvat kouluissa työyhteisöinä ja opiskeluyhteisöinä. Yhdenvertaisuus seksuaalisen suuntautumisen osalta ei toteudu kouluissa ja oppilaitoksissa. Opettaja-lehden tulosten julkaisun yhteydessä kirjoitettu pääkirjoitus sekä suuri osa Helsingin Sanomien verkkokeskustelusta ylläpitää normatiivista mallia, jonka mukaan muun kuin heteroseksuaalisuuden ilmaisu nähdään ongelmallisena, järjestystä rikkovana ja tarpeettomana. Heteroseksuaalisuutta sen sijaan on mahdollista ilmaista ja sitä tuetaan aktiivisesti. Heteroseksuaaliset opettajat eivät tavallisesti aktiivisesti salaa suuntautumistaan eikä heteroseksuaalisista parisuhteista tai mieltymyksistä kertomista nähdä seksuaalisen suuntautumisen ilmaisuna. Heteroseksuaalisuutta, heteroseksuaalista parisuhdetta ja perhetilannetta ei nähdä samalla tavalla kuin ei-heteroseksuaalisuutta seksuaalisena suuntautumisena, yksityisasiana, josta pitäisi vaieta. Seksuaalinen suuntautuminen on opettajienkin osalta edelleen lähinnä vähemmistökysymys ja siksi marginaalinen. Viiteet 1 Tasa-arvo- ja sukupuolitietoisuus opettajankoulutuksessa -hanke oli opetus- ja kulttuuriministeriön rahoittama professori Elina Lahelman johtama valtakunnallinen opettajankoulutuksen kehittämishanke ( Lähteet Bedford, Tim (2009): Promoting Educational Equity through Teacher Empowerment. Web-assisted transformative action research as a counter-heteronormative praxis. Oulu: University of Oulu. Bertram, Corrine, Crowley, Sue & Massey, Sean (toim.) 2010: Beyond Progress and Marginalization. LGBTQ youth in educational contexts. New York: Peter Lang. Butler, Judith (1990): Gender Trouble: Feminism and the subversion of identity. New York & London: 31

12 Routledge. Cantell, Hannele (2010): Ratkaiseva vuorovaikutus. Pedagogisia kohtaamisia lasten ja nuorten kanssa. Jyväskylä: PS-kustannus. Cantell, Hannele (2011): Vaikeat vanhemmat, kurjat kollegat? Ratkaiseva vuorovaikutus aikuisten kesken. Jyväskylä: PS-kustannus. De Graaf, Hanneke, van der Meerendonk, Bas, Vennix, Paul & Vanwesenbeeck, Ine (2003): Healthy Teacher, Healthy School. Job perception and health of homosexual and bisexual teachers. Amsterdam & Utrecht: Dutch Ministry of Social Affairs and Employment. Epstein, Debbie & Johnson, Richard (1998): Schooling Sexualities. Buckingham & Philadelphia: Open University Press. Harbeck, Karen (toim.) (1991): Coming Out of the Classroom Closet. New York & London: Harrington Park Press. Khayatt, Madiha Didi (1992): Lesbian Teachers. Albany: State University of New York Press. Kilpiä, Juha (2011): Opettaja seksuaalisen ja sukupuolisen moninaisuuden äärellä. Teoksessa Liisa Tuovinen, Olli Stålström, Jussi Nissinen & Jorma Hentilä (toim.) Saanko olla totta? Sukupuolen ja seksuaalisuuden moninaisuus. Helsinki: Gaudeamus, Kontula, Osmo (1997): Yläasteen sukupuolikasvatus lukuvuonna Selvityksiä 1997:3. Helsinki: Sosiaali- ja terveysministeriö. Koschoreck, James & Tooms, Autumn (toim.) 2009: Sexuality Matters. Paradigms and Policies for Educational Leaders. Lanham: Rowman & Littlefield Publishers. Laaksola, Hannu (2010): Opettajalla oikeus yksityisyyteensä. Opettaja-lehti 3/2010, 3. Lahelma, Elina (2002): Opettajien seksuaalinen nimittely valtasuhteen haastamista. Teoksessa Jukka Lehtonen (toim.): Seksuaali- ja sukupuolivähemmistöt työelämässä. Raportteja 269. Helsinki: Stakes, Lehtonen, Jukka (1995): Seksuaalivähemmistöt koulussa. Helsinki: Seta ry. Lehtonen, Jukka (2003): Seksuaalisuus ja sukupuoli koulussa. Näkökulmina heteronormatiivisuus ja eiheteroseksuaalisten nuorten kertomukset. Helsinki: Yliopistopaino & Nuorisotutkimusverkosto. Lehtonen, Jukka (2004): Lesbian, gay, and bisexual teachers Invisible in the mind of the students? Teoksessa Jukka Lehtonen & Kati Mustola (toim.): Straight people don t tell, do they? Negotiating the boundaries of sexuality and gender at work. ESF research reports 2b/04. Helsinki: Ministry of Labour, Lehtonen, Jukka (toim.) (2011): Sukupuolinäkökulmia tutkimusperustaiseen opettajankoulutukseen. TASUKOhankkeen julkaisuja. Helsinki: Helsingin yliopiston Käyttäytymistieteiden laitos. Malinen, Jari (2005): Peruskoulun yhdeksäsluokkalaisten käsitykset seksuaalivähemmistöistä. Erityispedagogiikan laitoksen pro gradu -tutkimus, Jyväskylän yliopisto. Martinsson, Lena & Reimers, Eva (toim.) (2008): Skola i normer. Malmö: Gleerups. Nousiainen, Timo-Pekka (2005): Eihän se oppilaille kuulu kenestä opettaja tykkää : yhdeksäsluokkalaisten suhtautuminen opettajan homoseksuaalisuusteen. Pro gradu-tutkielma. Savonlinnan opettajankoulutuslaitos, Joensuun yliopisto. Niemenmaa, Henriikka & Niemenmaa, Jari (2006): Opettaja- ja erityisopettajaopiskelijoiden sekä luokanopettajien ja erityisopettajien asenteet poikkeaviin ihmisryhmiin. Kasvatustieteen pro gradu-tutkielma, Jyväskylän yliopiston Opettajankoulutuslaitos. Palmu, Tarja (1999): Kosketuspintoja sukupuoleen. Opettajat, ruumiillisuus ja seksuaalisuus. Teoksessa Tarja Tolonen (toim.): Suomalainen koulu ja kulttuuri. Tampere: Vastapaino, Puustinen, Marja & Tikkanen, Tiina (2010): Moninaisuus ei mahdu kouluun. Opettaja-lehti 3/2010, Puustinen, Marja (2010): Oikeus olla itsensä. Opettajalehti 4/2010, 36. Renold, Emma (2000): Coming Out : Gender, (hetero) sexuality and the primary school. Gender & Education 12:3, Rossi, Leena-Maija (2006): Heteronormatiivisuus: Käsitteen elämää ja kummastelua. Kulttuurintutkimus 23:3, Sarkkinen, Ulla-Maija (1999): Ovatko opettajat ja luokanopettajaksi opiskelevat suvaitsevia? Miten suvaitsevaisuus ilmenee? Opettajankoulutuslaitoksen pro gradu-tutkimus, Jyväskylän yliopisto. Suortamo, Markku, Tainio, Liisa, Ikävalko, Elina, Palmu, Tarja & Tani, Sirpa (toim.) (2010): Sukupuoli ja tasaarvo koulussa. Jyväskylä: PS-kustannus. Tikkanen, Tiina (2010): Avoin vaan ei tyrkky. Opettajalehti 5/2010, Valkonen, Miia (2002): Homo-, lesbo- ja bi-opettaja työssään. Teoksessa Jukka Lehtonen (toim.): Seksuaalija sukupuolivähemmistöt työelämässä. Raportteja 269. Helsinki: Stakes, Valkonen, Miia (2003): Avoimena ammatissa. Homo-, lesbo- ja bi-opettajien kokemuksia. Helsinki: Seta ry ja Seksuaali- ja sukupuolivähemmistöt työelämässä -hanke. Van Dijk, Lutz & Van Driel, Barry (toim.) (2007). Challenging Homophobia Teaching About Sexual Diversity. Stoke on Trent Sterling: Trentham Books. 32 Nuorisotutkimus 2/2012