Heikkojen lukijoiden tukeminen yleisopetuksessa

Transkriptio

1 Heikkojen lukijoiden tukeminen yleisopetuksessa Sari Sulkunen, FT JY, kielten laitos Educa-messut

2 Heikot lukijat Suomessa

3

4 Pasi, 8. lk: Ei ole kiinnostunut lukemisesta. Kehuskelee sillä, ettei ikinä ole lukenut kokonaista kirjaa eikä aio lukeakaan. Sarjakuvia sentään lukee. Koulumenestys on aika vaatimatonta myös lukuaineissa, mutta on hyvä matematiikassa ja liikunnassa. Vapaa-ajallaan käyttää nettiä suhteellisen paljon sekä pelaamiseen että harrastukseen liittyvään viestintään kavereiden kanssa.

5 Suvi, 7. lk: Lukeminen on sujuvaa, ja äidinkielen arvosanat ovat hyviä. Koulumenestys on lukuaineissakin kohtuullisen hyvää, mutta joutuu tekemään paljon työtä esim. lukiessaan kokeisiin, sillä se vie Suvilta paljon aikaa. Ei juurikaan hallitse erilaisia lukemisen tapoja tai tekstin ymmärtämisen strategioita, vaan lukee aina tehtävänannosta ja tekstistä riippumatta sanatarkasti koko tekstin.

6 Pireta, 9. lk: On sujuva ja nopea lukija, joka lukee vapaa-ajallaankin paljon kaunokirjallisuutta. Osaa tulkita kaunokirjallisia teoksia vivahteikkaasti muttei halua lukea mitään muuta. Pärjää lukuaineissa kohtuullisen hyvin sujuvan lukutaitonsa ansiosta. Netin käyttöä vaativissa tehtävissä on hidas, epävarma ja vastahakoinen, sillä ei ole käyttänyt nettiä kovin paljoa eikä tunnu haluavan oppiakaan sitä käyttämään.

7 Kenellä on puutteita lukutaidossaan? Kenestä olisit opettajana huolissasi? Kaikki lukevat: Pasi verkkotekstejä ja sarjakuvia Suvi kaikkea mahdollista Pireta kaunokirjallisuutta Kaikilla on puutteita lukutaidossaan: Pasilla peruslukutaidossa ja sitoutumisessa lukemiseen, erityisesti perinteisten tekstien kanssa Suvilla erilaisten tarkoituksenmukaisten lukemistapojen ja strategioiden hallinnassa Piretalla erityisesti verkkolukemisen kanssa

8 Kenellä on puutteita lukutaidossaan? Kenestä olisit opettajana huolissasi? Kaikilla on myös vahvuutensa lukijoina: Pasin vahvuus on verkkolukeminen ja lukeminen hänelle itselleen mielekkäissä konteksteissa Suvin vahvuus on sujuva peruslukutaito ja sinnikkyys pitkien tekstien kanssa Piretan vahvuus on sujuva peruslukutaito ja taitava kaunokirjallisten tekstien tulkinta Mitä koulu arvostaa? Kuinka ammentaa kunkin oppilaan vahvuudesta ja samalla tukea heitä ongelmakohdissa?

9 Heikot lukijat ovat yksilöitä hallitsevat useimmiten peruslukutaidon eivät aina osaa soveltaa tarkoituksenmukaisia lukemistapoja tai strategioita eivät aina ole motivoituneita lukemaan ja sitoutuneita lukuharrastukseen lukevat joskus yksipuolisia materiaaleja eivät luota lukutaitoonsa ja lukemistehtävästä suoriutumiseen

10 Heikko lukutaito voi siis tarkoittaa ongelmia peruslukutaidon (dekoodauksen tarkkuus, sujuvuus) kanssa ongelmia lukemistapojen tai luetun ymmärtämisen strategioiden tarkoituksenmukaisessa soveltamisessa ongelmia lukemaan motivoitumisessa ja lukemisharrastukseen sitoutumisessa ongelmia suoritusluottamuksen (self-efficacy) ja itseluottamuksen (self-confidence) kanssa ja näiden ongelmien erilaisia yhdistelmiä!

11 Nuoria heikkoja lukijoita tukevien opetuskäytänteiden osatekijät Luokka- tai opetusryhmätasolla turvallinen ilmapiiri ja rohkaiseva vuorovaikutus motivoivan lukemisympäristön luominen oppilaan tarpeiden arviointi oppilaan sitouttaminen opintojen suunnitteluun kiinnostavien ja mielekkäiden tekstien valitseminen oppilaan henkilökohtainen tulkinta teksteistä kognitiivisten ja metakognitiivisten lukemisstrategioiden opettaminen C. Garbe, K. Holle & S. Weinhold ADORE - Teaching Struggling Adolescent Readers in European Countries. Key Elements of Good Practice. Frankfurt: Peter Lang.

12 Nuoria heikkoja lukijoita tukevien opetuskäytänteiden osatekijät Paikallisella tasolla/koulussa Opettajien osallisuus ja rehtorin tuki Moniammatillinen tuki oppilaalle Paikallisen yhteisön tuki koululle Kansallisella tasolla Lainsäädäntö ja taloudelliset resurssit Lukemista koskeva tutkimus ja tutkimustiedon siirtyminen käytäntöön Opettajan ammattitaidon kehittäminen

13 Nuorten heikkojen lukijoiden opettamisen osatekijät kokonaisuutena Oppilaan tarpeiden arviointi Luokka lukemisympäristönä Vuorovaikutus Tavoitteiden asettaminen Arviointi Tarpeiden arviointi Kognitiiviset strategiat Opetustapahtuma Luottamus osaamiseen Oppilaan tulkinta Sitouttaminen Luettavat tekstit Työskentelytavat ja materiaalit

14 Luokkatasolla olennaista on motivointi ja yksilökeskeisyys oppilaan luottamus lukemistehtävistä suoriutumiseen (self-efficacy) ja sen tukeminen on A ja Ö Onnistumisen kokemuksia Laske rimaa, hidasta ja ole selkeä! välttämätöntä motivaation kehittymiselle, lukemisen harjoittelemiselle ja taitotason kehittymiselle Oppilaan kiinnostukset, oppimistyyli ja taitotaso huomioon valittaessa niin työtapoja kuin luettavia tekstejäkin Konkreettista lukemisen ohjausta (mm. rivien välistä lukeminen, luetun ymmärtämisen strategiat) rautalankamalli käyttöön

15 Aloita oppilaan tarpeista ja kiinnostuksista Oppilas Tarpeet Ohjaus Pasi Suvi Pireta Sujuvuutta lisääviä harjoituksia, itseluottamusta, laajempi tekstivalikoima Lukemisstrategioiden harjoittelua Tekstivalikoiman laajentaminen, verkkofiktio, asiatekstit Oppisivatko toisiltaan? Onnistumisen kokemuksia (lukemispväk.), aluksi verkkolukemista, sitten muutakin (lyhyitä itse valittuja tekstejä) Mallintamista ja harjoittelua; integrointi muiden opettajien kanssa? Motivointi, vaaditaan muitakin tekstejä, integrointi muiden opettajien kanssa?

16 Aktivoi oppilasta Ota oppilas mukaan asettamaan omia oppimistavoitteitaan, suunnittelemaan työtapoja ja valitsemaan tekstejä Oppilaan kiinnostuksista ja arjesta liikkeelle Konkreettista tehtävää tekstien ympärille Lukeminenkin on sosiaalista: viestintää tekstien ympärille Kaveritkin voivat vinkata luettavaa Lisäksi konkreettista ja eksplisiittistä ohjausta siitä, kuinka erilaisia tekstejä luetaan Merkitys rakennetaan, se ei ole valmiina tekstissä

17 Opeta lukemista konkreettisesti Heikot lukijat tarvitsevat jatkuvan rohkaisun lisäksi eksplisiittistä lukemisen ohjausta Tekstien funktion ja rakentumisen avaamista (ks. genrepedagogiikasta esim. Luukka 2004) Lukemisstrategioiden mallintamista (ääneen ajattelua) ja tuettua harjoittelemista

18 Lukemisstrategiat Kognitiiviset lukemisstrategiat ovat toimintoja, jotka auttavat lukijaa saavuttamaan tavoitteensa. Metakognitiivisten strategioiden avulla lukija tietoisesti suunnittelee, kontrolloi, säätelee ja arvioi omaa lukemisprosessiaan. Lukemisstrategia: tietoisesti suunniteltu lukemisprosessi, jonka aikana lukija seuraa ja arvioi ymmärtämistään ja joka johtaa toivottuun tavoitteeseen

19 Lukemisstrategiat Ennen lukemista Tavoitteiden asettaminen Tekstin silmäily Tietojen aktivointi Lukemisen aikana Tekstin pääajatusten tunnistaminen Ennustaminen Ymmärtämisen seuraaminen Johtopäätösten tekeminen Lukemisen jälkeen Tiivistelmän tekeminen Johtopäätösten tekeminen Ymmärtämisen arvioiminen

20 Esimerkki lukemisstrategioista Esimerkiksi ELTKK: ennusta, lue, tiivistä, kysy ja kartoita 1. Lue tekstin otsikko ja alaotsikko. Ennusta, mitä teksti sisältää. 2. Lue teksti ja alleviivaa keskeiset kohdat. 3. Kirjoita muistiin tekstin herättämiä kysymyksiä ja ajatuksia. 4. Piirrä ydinasioita kuvaava merkityskartta. 5. Kirjoita ja esitä tekstin tiivistelmä.

21 Lukemisstrategian opettamisessa olennaista Opettajat toistuvasti mallintavat ja havainnollistavat strategioita kouluun ja arkipäivän lukemistilanteisiin liittyvissä lukemistehtävissä Opetuksessa keskitytään yhteen strategiaan kerrallaan Annetaan oppilaille jatkuvasti tehtäviä, jotka edellyttävät lukemisstrategioiden soveltamista

22 Mitä ADORE-aineistosta puuttui? Oppiainerajat ylittävä lukeminen Tekstitaitojen oppiminen on genrekonventioiden hallintaan kasvamista Jokaisessa oppiaineessa on omat genrensä, jotka aineenopettaja hallitsee, ei välttämättä äidinkielen opettaja Jokaisen opettajan tulisi avata tekstien rakentumista ja mallintaa niiden lukemisessa hyödyllisiä strategioita Nuorten heikkojen lukijoiden tukeminen on tärkeää kaikissa oppiaineissa Tekstitaidot sisällöksi kaikkien aineenopettajien koulutukseen ja työhön!

23 Mitä muuta puuttui? Verkkolukeminen Verkkolukeminen jo työelämän arkipäivää Ei silti näy integroituneena oppiaineiden sisältöön Liittyy luku- ja tekstitaitoon, sillä vaatii muutakin kuin teknologista osaamista Tiedonhaun taitoja Kriittistä lukemista Usein heikot lukijat ovat taitavia verkkolukijoita (Coiro 2007) Loistava mahdollisuus onnistumisen kokemuksiin heikoille lukijoille Motivoivaa; lyhyitä, visuaalisia tekstejä

24 Hyviä lähteitä Luukka 2004: Genre-pedagogiikka: askelia tekstitaitojen jatkumolla. Äidinkielen opettajain liiton vuosikirjassa XLVIII. Wirt, Bryan & Wesley 2004: Discovering what works for struggling readers. Strategic Literacy Initiative website: Reading Apprenticeship Framework

25 Työn iloa! Kärsivällisyyttä ja kestävyyttä matkalle