Vaihdossa Valenciassa

Transkriptio

1 Kirjallinen raportti Vaihdossa Valenciassa Jyväskylän kaupungin henkilöstön vaihto-ohjelmalla Espanjassa, Valenciassa, Escuela 2 nimisessä koulussa musiikinopettajana syys- marraskuussa 2008 Minna Jurvanen-Bagdasarov Raportti on tarkoitettu katsottavaksi multimediaesityksenä (erillinen multimediaesitys) 1

2 Vaihdossa Valenciassa Olin Jyväskylän henkilöstön vaihto-ohjelmalla töissä Valenciassa, Valenciassa syyskuun alusta marraskuun loppuun Kaupunki maksoi matkani, vuokrani ja palkkani. Työpaikka ja asunto piti löytää itse. Vaihto-ohjelman tarkoituksena on lisätä henkilöstön vieraiden kielten hallintaa, muiden kulttuurien tuntemusta, löytää kansainvälisiä suhteita ja uusia näkökulmia omalle ammattialalle. Löysin koulun, Escuela 2, internetin kautta La Cañadasta, 45 minuutin metromatkan päässä Valencian kaupungista. Samalta alueelta löytyi asunto 20 minuutin kävelymatkan päässä koululta. Korttelin kaduilla ei ollut nimiä, vain numerot. Asuin kadulla 148 numero 3:ssa. Lensin kolmella lennolla Valenciaan.Yksikään matkalaukuistani ei tullut perille. Kuljin kolme päivää mustissa kuumissa vaatteissani yli 30 asteen helteessä, ennen kuin lopulta sain laukkuni. Menin meren rannalle, mutta koska olin itsekseni, en voinut mennä uimaan, ettei reppuani varastettaisi. Valencia on kaunis ja kaupungin keskustaa halkaisee suuri puistoalue. Paljon jäi näkemättä Valencian kulttuurielämästä, kun viimeinen metro La Cañadaan lähti kymmeneltä illalla, mutta konsertit alkoivat vasta silloin. La Cañadan metroasemalta löysin sattumalta Hannan, suomalaisen au-pair tytön. Viikonloppuisin kävimme yhdessä elokuvissa ja syömässä päivän annoksen, menu del dia, joka maksoi noin 10. Meitä luultiin usein äidiksi ja tyttäreksi. Asunnossani ei ollut astioita ja keittiön raana vuosi lattialle. Pesin ostamaani kahvikuppia vessan lavuaarissa. 2

3 Meni hetki, ennen kuin opin saamaan kaasulla toimivan kuuman veden tulemaan. Joskus vesi tuli niin pienellä paineella, että suihkun ottamisesta ei tullut mitään. Asunnossani oli kyllä pyykinpesukone, mutta kun yritin pestä pyykkejäni, vedet valuivat lattialle ja sain aikaan sähkökatkoksen. Sen jälkeen pesin pyykkini käsin vessan lavuaarissa. Asunnossani oli kolme makuuhuonetta, olohuone, keittiö ja kylpyhuone. Pihalla oli uima-allas, missä uin kerran marraskuussa, kun siskot tulivat kylään. Vuokranantajani asui samassa talossa ja seurasi tarkkaan kaikkia tekemisiäni. Ei tehnyt mieli uima-altaaseen, vaikka olikin kuuma. Kerran lähdin syömään vuokranantajani vihjeestä oman korttelini ravintolaan, katua pitkin ylöspäin. Syötyäni tulin toista katua pitkin alaspäin ja eksyin täydellisesti, omassa korttelissani. Hortoilin kuumassa muutaman tunnin, karttaa ei ollut mukana ja katujen numerot eivät olleet loogisessa järjestyksessä. Ystävällinen autoilija poimi minut lopulta kyytiinsä ja kierreltyämme aikamme vihdoin löysimme kotini. Koulu alkoi. Työskentelin musiikinopettajan, Gabrielan, kanssa. Koulun ilmapiiri oli vilkas ja lämminhenkinen. Ilmakin oli aluksi kuuma. Suhtautuminen lapsiin ja työtovereihin oli kunnioittavaa, auttavaista ja läheistä. Paljon poskipusuja oppilaille ja opettajille. Gabriela sairastui ja pidin itse muutamia oppitunteja. Toisten luokkien kanssa oli helppo työskennellä ja työrauha säilyi hyvin. Joidenkin luokkien kanssa oppitunneista ei tullut mitään, enkä saanut minkäänlaista otetta lapsiin. 3

4 Sain kuitenkin myöhemmin paljon piirustuksia, joissa minulta pyydettiin anteeksi huonoa käyttäytymistä. Escuela 2 ei ole aivan tavallinen valencialainen koulu. Koulu on osuustoiminnallinen ja osakkaina ovat koulussa pitempään työskennelleet opettajat ja muu henkilökunta. Kolmen vuoden työjakson jälkeen opettajien täytyy päättää haluavatko osakkaiksi. Osuustoiminnalla halutaan parantaa henkilökunnan sitoutuneisuutta omaan työhönsä. Espanjassa on myös kunnallisia ja yksityisiä kouluja. Escuela 2:n opetus noudattaa kuitenkin maan ja Valencian yleisiä opetussuunnitelmia. Koululla on paljon yhteistyötahoja. Escuela 2 pitää tärkeänä vanhempien kanssa tehtävää yhteistyötä, tutorointia ja demokraattisesti oppilaiden ja henkilökunnan yhteisesti sovittuja päätöksiä. Opetus perustuu konstruktiiviseen oppimiskäsitykseen.tavoitteena on kriittisen ajattelutavan, yhteiskuntaan sitoutuneisuuden ja luovuuden kasvattaminen. Koulu on maallinen ja opettaa humanistisia ja universaaleja arvoja, pluralismia, ihmisoikeuksien- ja erilaisuuden kunnioitusta, eettisiä ja sukupuolten tasavertaisuuteen perustuvia arvoja. Vapaaehtoinen koulu alkaa 3-vuotiaana. Varhaiskasvatuksen, Educacion Infantil, luokkia on kolme. 3-4 vuotiaiden ryhmän nimi on Taikurit, Los Magos. 4-5 vuotiaiden ryhmän nimi on Krokotiillit, Los Cocodrilos. 5-6 vuotiaiden ryhmän nimi on Elefantit, Los Elefantes. Tämän jälkeen alkaa 6 vuotta kestävä ala-aste, Educacion Primaria. Sitä seuraa neljä vuotta kestävä ylä-aste, Educacion Secundaria. 4

5 Kaikille koulun varhaiskasvatuksen lapsille on valittu ystävä ala-asteelta ja yhdessä he muodostavat parin, duon. Duo-pari pysyy samana ala-asteelle siirtymiseen saakka. Näin ala-asteen oppilaat auttavat varhaiskasvatuksen lapsia sopeutumaan kouluun. Jokaisella luokalla on oma tutor-opettaja, joka on samalla kunkin lapsen henkilökohtainen tutor. Ylä-asteen opiskelijat saavat itse valita oman henkilökohtaisen tutorinsa. Kysyin, mitä tapahtuu, jos kaikki oppilaat valitsevat saman opettajan tutorikseen. Vastauksena oli, että asiat olisivat silloin huonosti. Ehkä käytännössä näin ei koskaan tapahdu. Koulun piha on suuri. Varhaiskasvatuksen lapsilla on oma piha- alueensa ja ala- ja ylä-asteen oppilailla omansa. Koulun ulkoaidat ovat korkeat ja portti kouluaikana aina lukossa. Varhaiskasvatuksen lasten piha-alueella on kiinteitä leikkitelineitä, mutta ei ulkoleluja. Isommalla pihalla on kiipeilytelineitä, koripallo- ja jalkapallokenttiä. Liikuntasalia ei ole ja liikuntaa järjestetäänkin aina ulkona. Varsinaista talvea ei ole, mutta talvikuukausina on kylmempää, ei kuitenkaan lunta. Vesisateella ollaan sisällä. Kuravaatteita ja sisäkenkiä ei käytetä. Jokaisella luokalla on oma luokkahuoneensa, joissa kussakin kaiken muun lisäksi kaksi tietokonetta. Internet on tulva-aalto. Se vyöryy tietokoneteollisuuden ja monien muiden yli ja hukuttaa ne, jotka eivät opi uimaan sen mukana. Kaikki muu opetus voidaan jättää tietokoneiden tehtäväksi, mutta tietokone ei korvaa musiikinopettajaa hengitystekniikan tai soittotekniikan opettajana. Koululla on erikseen musiikki- ja kädentaitojen luokka sekä kirjasto. 5

6 Koululla on oma keittiö ja keittiöhenkilökunta. Ruoka tehdään itse. Ruokailu on järjestetty porrastetusti ruokasaliin. Oppilaiden ruokasalissa melu on huikea, mutta se ei tunnu häiritsevän ketään. Henkilökunnalla on oma ruokahuone. Ruoka on maukasta ja sitä on riittävästi; yleensä keittoa, kuuma pääruoka, paljon vihanneksia ja hedelmiä. Ruokajuomana aina vettä, ei maitoa tai piimää niin kuin meillä. Aamupalaksi oppilaille ja henkilökunnalle on tarjolla valkoista leipää, juustoja, makkaroita ja muuta leivän väliin pantavaa. Ensimmäinen oppitunti alkaa 9.15, mutta ovet ovat auki jo aikaisemmin. Vanhemmat tuovat lapsiaan kouluun, mutta myös koulubussi kuljettaa oppilaita. Varhaiskasvatus alkaa aamupiirillä. Kysellään kuulumiset, katsotaan päivän toiminta, sää ja päivämäärä. Käytetään paljon kuvia. Joku lapsista tuo leipäkorin. Muutamat lapset kaivavat repustaan suklaapatukan, mehua tai keksejä. Ei kaurapuuroa, ruisleipää eikä maitoa, niin kuin meillä. Aivojen toiminta riippuu suuresti siitä, mitä olemme syöneet aamiaiseksi. On toiminnan aika. Se saattaa olla sadun lukemista, kädentaitoja, englannin opiskelua, tietokoneella toimimista, kirjastossa työskentelyä, musiikkia, voimistelua. Kaikkea mitä koulussa opiskellaan. Jokaisessa luokassa on 25 lasta. Pienryhmät muodostetaan pöydittäin. Vähintään kerran viikossa jokaisella luokalla on musiikintunti. Varhaiskasvatuksen ja ala-asteen musiikinopettaja on Gabriela. Luokan oma opettaja ei opeta musiikkia. Ylä-asteen musiikinopettaja on Rafa. 6

7 Erityistä tukea tarvitsevat lapset ovat oppitunneilla mukana, mutta heille on erikseen myös musiikkiterapiaa ja muuta erityisopetusta. Koululla on erityisopettajia, opiskelijoita ja muita avustajia. Myös englantia opettaa englanninkielen opettaja ja opetus alkaa jo kolmivuotiaana. Liikunnassa on oma opettaja. Ylä-asteella eri oppiaineita opettavat aineenopettajat. Opettajat käyttävät opetuskielenä castellanoa ja valencianoa. Välitunnilla mennään ulos, jos ei sada. Keskusradiosta kuuluu musiikkia merkiksi välitunnin päättymisestä. Ei herätyskellon pirinää, niin kuin meillä. Lapset tulevat luokkiinsa. Ruokailua valvova avustaja tulee pissattamaan ja pesemään pienten lasten kädet. Tosin tämän jälkeen saatetaan jatkaa muovailua, eikä käsiä enää uudelleen pestä. Vessassa on yksi tai kaksi käsipyyhettä kaikkia lapsia varten. Ei jokaiselle omaansa tai kertakäyttöpapereita eikä käsien desinfiointiaineita, niin kuin meillä. Avustaja vie lapset syömään ja valvoo ruokailua. Opettajilla on kokouksia ja palavereita samaan aikaan ja sen jälkeen he syövät itse. Ruokailun jälkeen lapset menevät ulos, eivät päiväunille, niin kuin meillä. Tosin, jos joku tarvitsee päiväunia, luokasta löytyy pukkisänkyjä. Iltapäivällä leikitään luokassa pienryhmissä pöytäkunnittain opettajan antamien mahdollisuuksien mukaan. Jonkun ajan kuluttua leikkipisteitä vaihdetaan. Meidän päiväkodeissamme lasten toimiminen ja leikkiminen on enemmän omatoimista. Mutta meillä on myös enemmän aikuisia mahdollistamaan tämän; 3 aikuista 21 lasta varten. 7

8 Escuela 2 luokilla on yksi opettaja 25 lasta varten. Suuria ryhmäkokoja pidetään ongelmana. Meidän käsittämäämme pienryhmätoimintaa ei ole kaikessa varhaiskasvatuksen toiminnassa. Tosin joskus musiikintunneilla jaoimme lapset pienryhmiin ja Gabriela, Felix ja minä opetimme kukin omille ryhmillemme. Felix on musiikkikasvatuksen opiskelija ja suorittaa harjoittelujaksoaan Gabrielan ohjauksessa. Samaan aikaan kun varhaiskasvatuksen lapset ovat musiikintunneilla, luokanopettajat käyvät keskusteluja lasten vanhempien kanssa. Jokaisen lapsen vanhempien kanssa keskustellaan, asetetaan yhteisesti tavoitteita ja kehitystä, kasvua ja oppimista seurataan, samoin kuin meillä. Seurasin Taikurien ryhmän vanhempainiltaa, missä opettaja esitteli PowerPoint esityksellä ryhmän tavoitteita. Hienosti tehty esitys ja paljon valokuvia lapsista. Koululla järjestetään paljon yhteisiä juhlia lapsille ja vanhemmille. Tärkein niistä lienee Falla. Yhteistyötä vanhempien kanssa tehdään monin tavoin. Erään lapsen vanhemmat ovat ammatiltaan oopperalaulajia ja yhdessä Gabrielan kanssa he ohjaavat koulun kuoron musikaalin valmistamista. Oli mukava seurata näitä harjoituksia, missä ammattitaitoinen laulaja opetti lapsille kaikumetodilla aika vaikeitakin lauluja. Lasten muisti oli hämmästyttävä. Kuoroon osallistuminen on yksi koulun järjestämistä vapaaehtoisista harrastusmahdollisuuksista. Muitakin vapaaehtoisen harrastamisen mahdollisuuksia on iltapäivisin. Koululla on oppiaine, mitä meidän kouluissamme ei ole: teatteri. 8

9 Mielikuvien ja musiikin avulla harjoitellaan oman kehon käyttöä lisäämään mielikuvitusta ja luovuutta ja vahvistamaan itsetuntoa. Eda opettaa tätä ainetta ylä-asteen oppilaille. Ehdotin Edalle, että voisin opettaa kehon käyttöä ja hengittämistä laulettaessa. Sovimme oppilaiden kanssa, että opettaisin heille muutamia lauluja ja omilta laulunopettajilta oppimaani hengitystekniikkaa. Tytöt halusivat laulaa, pojat sen sijaan soittaa rumpuja. Hengitystekniikka, kehon käyttö ja äänen oikeanlainen tuottaminen ovat laulamisessa avainasemassa. Jos niissä on vikaa, seurauksena voi olla kyhmyjä äänihuulissa. Laulaminen perustuu riittäviin toistoihin ja sillä tavalla hankittuun lihasmuistiin. Lasten kanssa laulettaessa täytyisikin aina tarkastaa laulujen sävellaji lasten äänialalle sopivaksi, ei liian korkeaksi eikä liian matalaksi. Jos sävellajia ei tarkasteta ja lauletaan sattumanvaraisesti milloin missäkin sävellajissa, lihasmuistia ei pääse syntymään. Laulaminen onkin varhaiskasvatuksen ja myös perusopetuksen musiikkikasvatuksen yksi keskeisimmistä toiminnoista. Kaikkia aisteja käyttävä omaehtoinen ja omatahtinen tekemällä oppiminen on konstruktiivisen oppimiskäsityksen perusajatus. Siksi luku- ja kirjoitustaidon oppiminen on omaehtoisen opiskelun perusedellytys. Sama tavoite voitaisiin asettaa musiikinopiskeluun. Musiikillinen luku- ja kirjoitustaito, laulaminen ja soittaminen mahdollistavat omaehtoisen ja omatahtisen musiikinopiskelun. Escuela 2 musiikinopetuksen tavoitteet perustuvat laulamisen ja soittamisen ykseyteen ja musiikkia opettaa alusta asti musiikin aineenopettaja. Lasten omaa luovuutta pidetään tärkeänä. Musiikintunneilla käytetäänkin perinteisten koulusoitinten lisäksi monenlaisia keinoja ja esineitä erilaisten äänten ja rytmikuvioiden tuottamiseksi. 9

10 Meillä jokaisen päiväkodin musiikkikasvatuksen tavoitteet on kirjattu kunkin päiväkodin varhaiskasvatussuunnitelmaan. Jokaiselle lapselle laaditaan lisäksi henkilökohtainen varhaiskasvatussuunnitelma lapsen, lapsen vanhempien ja henkilökunnan kanssa yhteisesti. Mutta kirjataanko näihin suunnitelmiin oikeasti kunkin lapsen musiikkikasvatuksen tavoitteita tai haasteita ja minkälaisia nämä saattaisivat olla. Verrataanpa usein kirjattua tavoitetta kätisyyden tai kynäotteen vakiintumisesta. Haasteena kirjaamme, että kynäote ja kätisyys eivät ole vielä vakiintuneet. Tavoitteeksi kirjaamme, että ne vakiintuisivat. Menetelmänä kirjaamme, että kannustetaan paljoon piirtämiseen ja muuhun kädentaitojen harjaannuttamiseen. Tavoitteen toteutumista seurataan vuosien varrella. Siirretään sama ajatus musiikilliseen kasvuun. Entäpä jos lapsi ei laula puhtaasti, pysy tempossa ja sävellajissa? Kirjataanko varhaiskasvatussuunnitelmaan, että puhtaasti laulaminen, tempossa ja sävellajissa pysyminen ei ole vielä vakiintunut? Tavoitteeksi kirjataan niiden vakiintuminen. Menetelmäksi kirjaamme, että kannustetaan paljoon laulamiseen. Tarkistetaan, että sävellajit ovat lapsen äänialalle sopivia ja runsaassa toistamisessa tarkistetaan aina sävellaji, jotta lihasmuisti pääsisi syntymään. Menetelmäksi kirjaamme myös, että kannustetaan paljoon soittamiseen koulusoittimilla ja monenlaisen musiikin kuunteluun. Kannustetaan myös tanssimiseen ja liikkumiseen musiikin tahdissa. Tavoitteen saavuttamista seurataan vuosittain. Tuskin yhdenkään lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaan kirjataan mitään näin tarkkaa musiikillista kehitystä koskevaa. 10

11 Yleisluonnehdintana varmaankin kirjataan, että lapsi pitää tai ei pidä laulamisesta, soittamisesta, tanssimisesta jne. Onko edes tarpeellista asettaa kullekin lapselle musiikillisen kasvun tavoitteita näin tarkkaan, siitä voidaan keskustella. Mutta yksilöidyt tavoitteet ja haasteet pitäisi kuitenkin saada selville, jos halutaan, että kunkin lapsen oppiminen on omaehtoista ja omatahtista. Ja lopultakin, kuinka nämä kaikkien lasten yksilöidyt tavoitteet pystytään ottamaan ryhmäopetuksessa huomioon? Millä perusteilla pienryhmät valitaan ja kuka valinnan tekee, lapsi itse vai aikuinen tietyillä omilla perusteluillaan? Jyväskylän varhaiskasvatussuunnitelmaan on kirjattu tavoite kasvun, kehityksen ja oppimisen jatkumon takaamisesta siirryttäessä varhaiskasvatuksesta peruskouluun. Escuela 2 musiikinopettajilla on hyvät mahdollisuudet rakentaa musiikin oppimisen jatkumoa monen vuoden prosessina, kun opettaja on sama ja oppilaatkin ainakin enimmäkseen. Yhtä hyvin kuin luku- ja kirjoitustaitoa pidetään jokaisen lapsen oikeutena, jokaisen lapsen oikeutena on myös laulu- ja soittotaidon ja musiikillisen luku- ja kirjoitustaidon omaksuminen omaehtoisen ja omatahtisen oppimisen edellytyksenä. Meillä musiikkioppilaitosten muskareiden opetus perustuu musiikin elementtien: rytmin, melodian, harmonian, muodon, sointivärin ja dynamiikan näkyviksi tekemiseen ja omaksumiseen. Tämä voisi olla myös varhaiskasvatuksen ja peruskoulunmusiikinopetuksen perustana. Väreihin perustuva kuvionuotti-kirjoitusmenetelmä voisi olla uusi kokeilemisen arvoinen menetelmä lukutaidon saavuttamiseksi. Musiikkikasvatus kehittää aivojen toimintaa. Karkeasti ilmaisten aivojen vasen puolisko säätelee logiikan, sanoihin, matematiikan ja järjestykseen liittyviä asioita eli oppimisen älyllistä puolta. Aivojen oikea puolisko käsittelee rytmiin, riimeihin, musiikkiin, kuviin ja valveuniin liittyviä asioita eli luovaa toimintaa. 11

12 Jos kuuntelet laulua, vasen aivopuolisko käsittelee sanoja ja oikea säveltä. Ei siis ole sattumaa, että opimme suosittujen laulujen sanat hyvin helposti. Oppiminen käy nopeasti, koska prosessiin osallistuu sekä vasen että oikea aivopuolisko ja myös aivojen tunnekeskus. Ihmiset oppivat parhaiten sitä, mitä he haluavat oppia intohimoisesti, ja jos he oppivat käyttämään kaikkia aistejaan. Opit puhumaan puhumalla. Opit kävelemään kävelemällä. Opit laulamaan laulamalla. Opit soittamaan soittamalla. Opit tanssimaan tanssimalla. Opit kirjoittamaan kirjoittamalla. Opit lukemaan lukemalla. Opit parhaiten tekemällä. Musiikki voi saada aikaan muutamassa minuutissa saman, mihin pyritään monen viikon mietiskelyllä. Rauhallinen barokkimusiikki on ihanteellista haluttaessa parantaa oppimiskykyä nopeasti. Tämä johtuu osittain siitä, että barokkimusiikin perussyke, iskua minuutissa, vastaa alfa-aaltojen taajuutta. Barokkimusiikin kuunteleminen saa kehon ja aivot sopusointuun. Erityisesti se avaa tien supermuistiin; aivojen limbiseen järjestelmään. Tämä järjestelmä paitsi käsittelee tunteita, toimii myös tietoisen ja tiedostomattoman aivotoiminnan linkkinä. 12

13 Musiikilla on kolme tärkeää tehtävää: se auttaa rentoutumaan, aktivoi oikean aivopuoliskon vastaanottamaan uusia tietoja ja auttaa siirtämään saadut tiedot pitkäaikaismuistiin. Maailmassa ei ole mitään uusia osia. On vain vanhojen osien uusia yhdistelmiä. Oletko koskaan tullut ajatelleeksi, että kaikki maailman musiikki koostuu vain 12 sävelen yhdistelmistä. Vain 12, mutta kuka osaa niitä yhdistää? Jokainen, joka opettelee, vaikka kaikista ei tulekaan Mozartin kaltaisia neroja. Luonto on rakentanut aivot siten, että ne pystyvät kuuden ensimmäisen elinvuoden aikana ottamaan vastaan suunnattoman paljon tietoja vähääkään ponnistelematta. Varhaiskasvatuksen musiikkikasvatus on merkittävää aikaa. Musiikki lieventää stressiä, vähentää ahdistuneisuutta, lisää energiaa ja tehostaa mieleen palauttamista. Musiikki tekee ihmisistä älykkäämpiä. Koska musiikki voi sekä rauhoittaa että kiihdyttää, se on yksi nopeimmista tavoista vaikuttaa ryhmän mielialaan. Tavoitteenamme on yhä, että meidän koulumme olisi paras! Koulu, jossa ei tunnettaisi epäonnistumista ja jossa kaikki lapset ovat koulunkäynnin päättäessään löytäneet sen lahjakkuuden, taidon ja älykkyyden, joiden turvin heistä voi tulla mitä haluavat. Lukuongelmaa ei olekaan. On vain ongelmaopettajia ja ongelmakouluja. Nykyiset järjestelmät tuottavat nykyisiä tuloksia. Jos halutaan jotakin erilaista, on muutettava järjestelmää. Lapset oppivat parhaiten, kun heitä autetaan löytämään pohjimmaiset periaatteet itse. 13

14 Musiikissa nämä ovat melodia, rytmi, harmonia, sointiväri, muoto ja dynamiikka. Kaikki musiikki koostuu näistä. Opettamisen taito muuttuu taidoksi opettaa lapsia opettamaan itseään. Leikki on lasten työtä. Lapset oppivat kaikesta, mitä he tekevät. Jos kieltäydyt hyväksymästä mitään muuta kuin parasta elämässäsi, niin hyvin usein myös saat parasta. Jos ajattelet että osaat tai ajattelet että et osaa, olet oikeassa. Japanilaiset opettajat katsovat, että heidän tehtävänään on ottaa huomioon oppilaidensa koko elämä. Välittää ihmisistä, välittää maaäidistä ja välittää huomisesta. Arvokkain apuvälineesi on myönteinen asenne. Koulun pitäisi olla kaupungin hauskin paikka. Oppiminen on tehokkainta kun se on hauskaa. Tanssiminen on hauskaa ja liikunta lisää aivojen hapensaantia. Gabriela opettaa vapaa-aikanaan myös eri maiden piiritansseja aikuisille - tanssia yli rajojen. Fabio, salsatanssin opettajani Valenciassa, ei opettanut vain tanssiaskeleita, vaan myös kuuntelemaan musiikkia. Gabrielan kanssa osallistuin myös viikonloppuleirille, missä kuulin ensimmäistä kertaa elämässäni sanan Sufi. Google meidän joka tiedät kaiken.löysin Googlesta sufilaisuuden Islamin mystisenä suuntauksena, mutta en tiedä, oliko juuri tämä sufilaisuus leirillä olleiden ajattelun pohjana. Amerikkalainen huonetoverini kyllä selitti minulle, että kyseessä ei olisi varsinainen uskonto ja jokainen saa uskoa mihin haluaa. Hän kertoi, että liike on alkujaan Idästä. mutta jalkautunut Amerikkaan vastapainoksi hippiliikkeelle laajentamaan tajuntaa ilman huumeita. 14

15 Musiikki liittyy läheisesti kaikenlaisiin aatteisiin. Opettaja tuli Englannista, tulkki Espanjan baski-alueelta ja osallistujat eri puolilta Espanjaa. Paljon pyhiä lauluja, piirissä liikkumista ja koreografiaa, joka tuki laulujen sanomaa: oman sydämen avaamista muille. Leirillä pohdin, kuinkahan monta erilaista uskontoa maailmassa onkaan ja kaikissa niissä etsitään rauhaa omalle sielulle. Ajattelin myös käsitteitä koti, uskonto ja isänmaa. Näiden arvojen puolustamiseksi jokaisella maalla on oma armeijansa. Ja kuitenkin tiedetään, että väkivalta kasvattaa väkivaltaa. Armeija on väkivaltakasvatusta, jonka olemassaoloa perustellaan itsepuolustuksella. Riidat pitäisi sopia puhumalla, näinhän me lapsille opetamme. Ja kuitenkin me aikuiset rakennamme järjestelmiä, joissa aseet puhuvat. Armeijan sijaan pitäisi olla kansalaisvelvollisuutena rauhankasvatusta. Aloitteen pitäisi tulla suurvalloilta ja kaikista sotilasliitoista pitäisi luopua kokonaan. Tuli marraskuu ja ilma muuttui kylmäksi. Asunnossani ei ollut minkäänlaista lämmitystä. Kotoisia askareita ei ollut. Kahvikuppi oli pian tiskattu. Aina en viitsinyt lähteä Valencian katuja kiertelemään. Kurkku oli kipeä, enkä voinut edes harjoitella laulamista. Vuokraisäntäkin oli varmaan jo saanut siitä tarpeekseen. Ja pihapiirin kollikissat, jotka iltaisin yhtyivät mouruamaan kanssani. Liian kylmä kotona, enkä viitsinyt tehdä mahan tiukentamis-punnerruksia lattialla. Espanjan oppikirjat olin jo lukenut, eikä minua huvittanut kerrata niitä, vaikka olisikin ollut tarpeen. Yksinäisyyden tunteeseeni lohdutuksena oli televisio. 15

16 Peittoihin kääriytyneenä katsoin kaikki mahdolliset tv-ohjelmat. Paljon turhia mainoksia. Sairastuin, lompakkoni varastettiin repustani, missä rahojen lisäksi olivat kaikki korttini. En päässyt sisään terveyskeskukseen ilman EU- sairasvakuutuskorttiani. Kortistani olisi pitänyt lähettää kopio. Näytin poliisille tekemääni rikosilmoitusta, mutta sekään ei auttanut. Menin yksityiselle, en tarvinnut EU-sairasvakuutuskorttia. Onneksi Raija ja Arttu tulivat käymään ja toivat lisää rahaa. Paluu Suomeen kolmella lennolla. Yksikään matkalaukuistani ei tullut perille. Sain ne seuraavana päivänä yksi kerrallaan. Kuuma vesi, kylpyhuoneen lattialämmitys jalkojen alla, lämpö sisällä ja ruisleipä maistuivat. Eikä vähiten Sasan, Emilin ja Turren seura. Olo oli helpottunut ja Halssilan päiväkoti tuntui pieneltä nukkekodilta. Lapset sanoivat, että pikku-minna on tullut takaisin, vaikka olinkin lihonut ties kuinka monta kiloa. Kiitos Jyväskylän kaupungille, Halssilan päiväkodille, Escuela 2:n kaikille lapsille, Gabrielalle, Felixille, Edalle, Rafalle ja koko koulun henkilökunnalle, Fabiolle, Hannalle ja kaikille teille muille, jotka mahdollistitte tämän tapahtumarikkaan kokemukseni. 16