Peruskoululaisten kirjoitustaidot kansallisissa oppimistulosarvioinneissa vuosina

Transkriptio

1 1 Peruskoululaisten kirjoitustaidot kansallisissa oppimistulosarvioinneissa vuosina Kirjoitustaidon kansalliset arvioinnit Suomalaisten peruskoululaisten kirjoitustaitoja on tutkittu äidinkielen ja kirjallisuuden kansallisissa oppimistulosarvioinneissa 6., 7. tai 9. luokilla vuosina Arvioinnit on järjestetty otantaperusteisina niin, että tulokset voidaan yleistää koskemaan koko yleisopetuksessa opiskelevaa ikäluokkaa. Kirjoitustaitojen lisäksi arviointien yhteydessä on selvitetty myös oppilaiden lukutaitoa sekä sitä, miten peruskoululaiset tuntevat kielen ilmiöitä ja kielentuntemuksen peruskäsitteitä. Kaikkiaan noin perusopetuksen suomenkielistä otosoppilasta on näiden arviointien yhteydessä osallistunut kirjoitustaitoa selvittäviin kokeisiin. Arvioinneissa käytetyt tehtävät ja pisteitystavat ovat olleet vaihtelevia. Erityyppisiä tehtäviä ja arviointimenetelmiä on käytetty, jotta saataisiin kokonaiskuva kirjoitustaidon tilasta ja kirjoitustaitojen eri puolista. Monessa arvioinnissa oppilaat ovat joutuneet kirjoittamaan kaksi tai kolme erityyppistä tekstiä. Opettajat ovat eri arviointien yhteydessä pitäneet tehtävien vaikeustasoa sopivana. Tehtävien sisällön ja vaikeustason määrittelyn kriteereinä ovat kirjoitustehtävissäkin olleet opetussuunnitelman valtakunnalliset perusteet. Opetushallitus on arvioinut kirjallisen viestinnän taitoja myös ammatillisen peruskoulutuksen päättövaiheessa (1999) sekä laajan perusopetuksen viestintävalmiuksien arvioinnin (2003) yhteydessä. Mainittujen arviointien tulokset ovat olleet samansuuntaiset. Syksyllä 2005 on arvioitu kirjoitustaitoja perusopetuksen 3. luokan alussa suomenkielisissä kouluissa. Tässä selostuksessa paneudutaan lähinnä perusopetuksen päättövaiheen ja 6. tai 7. luokan äidinkielen ja kirjallisuuden kansallisten oppimistulosarviointien tuloksiin. Kirjoitustehtävinä yhdeksännen luokan oppilailla on ollut eri vuosina mm. tekstin ja kuvan pohjalta kirjoittamista sekä kirjeen, kertomuksen, runon, uutisen tai kuvauksen laadintaa. Vuonna 2003 kirjoitustaitoja arvioitiin pohtivan tekstin perusteella. Tehtävän aiheet liittyivät oppiaineen eri puoliin, mm. kirjallisuuteen, teatteriin, lehtiin ja sähköisiin teksteihin. Vuonna 2005 kirjoitustehtävinä olivat matkailutoimistoon lähetettävän tiedustelun laadinta, selkeän koevastauksen kirjoittaminen sekä tekstin viimeistelytehtävä. Kuudennen ja seitsemännen vuosiluokan oppilaiden tehtäviä ovat olleet mm. otsikkoon tai tekstiin perustuvan kertomuksen kirjoittaminen, kirjeen laadinta kuvan tai kirjoituksen pohjalta, tarinan jatkamistehtävä tai lyhyen tekstin viimeistelytehtävä. Keskeisiä tuloksia Perusopetuksen päättövaiheessa järjestettyjen arviointien yhteydessä kirjoitustaitojen yleistaso on asettunut välille % saavutettavissa olevista enimmäispisteistä. Kuvioon 1 merkitty trendiviiva kulkee vaakasuorassa, eli eri arvioinnit ovat antaneet varsin samantasoisen yleiskuvan.

2 2 Kirjoitustaidon taso perusopetuksen päättövaiheessa (viestintätaitojen arvioinnissa) 2005 Kuvio 1. Kirjoitustaidon taso perusopetuksen päättövaiheen arvioinneissa. Kirjoitustaitojen yleistaso on ollut tytöillä keskimäärin tyydyttävää tai melko hyvää, pojilla kohtalaista tai välttävää. Näkyville on tullut suuria eroja tyttöjen ja poikien sekä eri jatkokoulutusurille hakeutuvien oppilaiden tuloksissa. Eri koulujen tulokset ovat vaihdelleet huomattavasti. Kirjoitustaitojen taso perusopetuksen päättövaiheen arvioinneissa 90 Saavutettu osuus enimmäispisteistä keskimäärin (viest.) arviointivuosi lukioon aikovat tytöt tytöt ammatilliseen lukioon aikovat pojat pojat ammatilliseen Kuvio 2. Lukioon ja ammatilliseen koulutukseen aikovien oppilaiden kirjoitustaitojen taso viime vuosina järjestetyissä perusopetuksen päättövaiheen äidinkielen oppimistulosten tai viestintätaitojen arvioinneissa.

3 3 Kirjoituskokeen tulokset päättövaiheen oppilailla 1999 Oppilaan piti kirjoittaa pohdiskeleva teksti tai kuvitteellinen kertomus. Kirjoittaja saattoi valita aiheen ja näkökulman joko lukemiensa tekstien tai omien ajatustensa pohjalta. Annettiin myös mahdollisuus kirjoittaa valmiiksi annettujen otsikoiden (esim. Erotun joukosta, Jos vain olisin tiennyt, Sillä kertaa uskalsin) perusteella. Oppilaiden tekstien arvioinnissa käytettiin sanallisesti ilmaistuja kriteerejä, joiden mukaisiin ryhmiin opettaja sijoitti kunkin kirjoituksen. Kirjoitustaitojen yleistaso oli tyydyttävä (taso 63 % maksimipisteistä) ja suhteellinen tasainen koko maassa. Kaupunki- ja maalaiskoulujen tytöt menestyivät suhteellisen hyvin. Pojat taajama- ja maalaiskouluissa eivät saaneet yhtä hyviä pisteitä. Kirjoitustaidon eri puolia Oppilaat menestyivät parhaiten käsialan ja paperitilan käytön (67 %), kokonaisjäsentelyn (66 %) sekä sananvalinnan ja sävyn (66 %) osalta. Kirjoituksen sisällön laajuus ja syvyys (62 %) sekä lauseiden ja ilmauksien rakenteet (60 %) hallittiin myös keskenään samantasoisesti, hieman heikommin kuin ensimmäisen ryhmän taidot. Oikeakielisyyden taitotaso (55 %) ei ollut yhtä hyvä. Tulos oli samaa tasoa kuin arvioinnin muissa osakokeissa esille tullut välimerkkien käyttöä ja yhdyssanoja koskeva tietämys. Kirjoitusten sisällön laajuus ja syvyys Ylimmän tason kirjoitukselta edellytettiin runsasta ja monipuolista sisältöä, joka olisi tekstilajin kannalta tarkoituksenmukaista. Tällaisessa tekstissä tehtävänanto on ymmärretty oikein, väitteet ja kerronnan kulku vaikuttavat riittävästi perustelluilta ja kirjoittaja tuo taitavasti esiin omia näkökulmiaan. Opettajien arvioimina 14 % tyttöjen ja 6 % poikien kirjoituksista oli tällä taitotasolla. Kaikkiaan 10 % kirjoituksista sijoittui tähän ryhmään. Suurin ryhmä tyttöjen kirjoituksista (37 %) oli opettajien arvion mukaan sellaisia, joissa asiaa ja otsikon kannalta tarkoituksenmukaista sisältöä oli riittävästi ja pääteema erottui selkeästi. Tällainen kirjoitus vakuuttaa lukijan, vaikkei kirjoittaja olisikaan esittänyt kovin paljon perusteluja väitteilleen. Poikien kirjoituksista tyypilliset (35 %) tekstit sijoittuivat ryhmään, jossa sisältöä on suhteellisen runsaasti ja kerronta ja väittämät ovat perusteltuja, vaikka vähän niukasti ja yksipuolisestikin. Kaikista kirjoituksista neljäsosa (25 %) oli sisällöltään niukkoja ja yksipuolisia. Sanottavaa oli vähänlaisesti, sisällössä oli ristiriitaisuutta tai liikuttiin perustelemattomien yleistysten tasolla. Tällaisia tekstejä tyttöjen kirjoituksista oli 16 %, poikien 34 %.

4 4 Sananvalinta ja sävy Kymmenen prosenttia teksteistä (tytöillä 15 %, pojilla 5 %) arvioitiin ylimmälle taitotasolle kuuluviksi. Tällaisen kirjoituksen sananvalinta osoittaa aiheen hyvää hallintaa, ja valittu kielimuoto tai tyyli on tarkoituksenmukainen. Käytetty sanasto on täsmällistä, ilmeikästä ja havainnollista. Asiat on pystytty esittämään selkeästi niin, että lukija on otettu taitavasti huomioon. Tyttöjen kirjoituksista 40 % oli sellaisia, joissa kielimuotoa pidettiin yleensä sopivana, sananvalintaa täsmällisenä ja havainnollisena sekä tyyliä enimmältään eheänä. Tällaisia tekstejä poikien kirjoituksista oli 23 %. Kaikista kirjoituksista 40 % sijoittui ryhmään, jossa sanankäytössä saattaa näkyä epätäsmällisyyttä, mutta sanonnan kokonaisuus on kuitenkin tarkoituksenmukainen ja selkeä. Poikien kirjoituksista 44 %, tyttöjen teksteistä 36 % arvioitiin tällaisiksi. Sananvalinnaltaan epätäsmällisiksi arvioitiin 9 % tyttöjen, 26 % poikien kirjoituksista. Kokonaisrakenteen eheys Taitavasti laaditun tekstin jäsentely on selkeä, perusteltu ja aiheen kannalta tarkoituksenmukainen, niin myös aloitus ja lopetus. Asiat sidostuvat toisiinsa luontevasti, huomaamattomasti. Opettajat arvioivat 11 % kirjoituksista (tytöillä 15 %, pojilla 6 %) tähän ryhmään kuuluviksi. Tyttöjen kirjoituksista 41 % oli rakenteeltaan vielä pääosin selkeitä ja perustellusti eteneviä. Sidosteisuus oli kaikkiaan hyvää, vaikka pieniä puutteita olisikin. Poikien kirjoituksista tällaisia oli 25 %. Poikien kirjoituksista 43 % oli jäsentelyltään pääosin selkeitä, mutta eteneminen saattoi olla epäjohdonmukaista. Asioiden väliset suhteet tulivat kutakuinkin selviksi, vaikka sidostaminen saattoi olla hieman kömpelöä. Tyttöjen teksteistä 34 % arvioitiin tähän ryhmään kuuluviksi. Jäsentelyltään epäjohdonmukaisia ja perustelemattomia tai hajanaisia oli 17 % kirjoituksista (10 % tyttöjen, 24 % poikien teksteistä). Lauseiden ja ilmauksien rakenteet Tyttöjen kirjoituksista 13 %, poikien teksteistä 5 % (kaikkiaan 9 %) oli sellaisia, joiden rakenteet olivat tekstilajin mukaisesti virheettömiä, sujuvia ja pituudeltaan vaihtelevia. Pää- ja sivulauserakenteet luovat tällaisessa tekstissä sisältöön syvyyttä. Suurin osa kirjoituksista (tytöillä 39 %, pojilla 38 %) oli virke- ja lauserakenteeltaan sujuvia, mutta lauseita oli käytetty yksipuolisesti: päälausepainotteisesti tai pitkiä lauseketjuja suosien. Tällaisessa tekstissä saattoi olla joitakin kongruenssi-, rektio- tai omistusliitevirheitä. Viidesosa kaikista kirjoituksista (tytöillä 14 %, pojilla 25 %) arvioitiin lauserakenteiltaan raskaiksi tai kömpelöiksi, ja niiden teksteissä oli useampia rakennevirheitä.

5 5 Oikeakielisyys Hallittua yleiskirjakieltä (dialogeissa tai monologeissa tarvittaessa puhekieltä suoran esityksen välimerkein osoitettuna), jossa virheet ovat lieviä ja aivan satunnaisia lipsahduksia, oli koko aineiston kirjoituksista 6 %:lla (tytöillä 8 %, pojilla 3 %). Suurin osa teksteistä (tytöillä 39 %, pojilla 29 %, kaikkiaan 34 %) sisälsi muutaman alkukirjain-, yhdyssana- tai välimerkkivirheen, mutta nämä (enintään viisi erityyppistä virhettä) eivät vaikuttaneet sujuvuuteen tai ymmärrettävyyteen. Kirjoituksen lukemista häiritseviä, kahdenlaisia oikenkirjoitusvirheitä sisältyi 36 %:iin poikien, 21 %:iin tyttöjen tekstejä (kaikkiaan 28 %). Sellaisia kirjoituksia, joissa opettajat arvioivat olevan runsaasti toistuvia virheitä ja puutteellisuuksia, oli 20 % poikien ja 5 % tyttöjen teksteistä. Käsiala ja paperitilan käyttö Joka viidennen kirjoituksen käsiala oli helppolukuista (tytöillä 29 %, pojilla 9 %, kaikkiaan 19 %). Tällaisessa tekstissä kirjainhahmot ovat määräsuuruisia ja erottuvat selkeästi toisistaan, eikä teksti ei ole tekstattua. Reunoissa on marginaalit, isot ja pienet kirjaimet samoin kuin sanojen välit erottuvat hyvin. Kappalejaon merkintä on yksiselitteisen selkeää, eikä tekstikappaleen keskelle jää vajaita rivejä. Tyttöjen kirjoituksista 38 % kuului ryhmään, jossa käsiala arvioitiin suhteellisen helppolukuiseksi niin, että kirjainhahmot erottuivat selkeästi toisistaan. Paperitilan käyttö oli hallittua pienin poikkeuksin, eikä teksti ollut tekstattua. Poikien kirjoituksista tyypillinen ryhmä (35 %) oli sellainen, jossa käsialasta sai selvää ilman ponnisteluja, vaikka tekstissä olikin joitain vaikealukuisia kirjainhahmoja ja marginaalit saattoivat olla horjuvia. Joka viides (22 %) kirjoitus arvioitiin vaikealukuiseksi. Tyttöjen kirjoituksista tällaisia oli 7 %, poikien 36 %. Tällaisen tekstin luettavuus kärsii kirjainten horjuvuuden, koon tai suunnan vaihtelun takia, kirjainten lisämerkkejä saattaa myös puuttua. Kappalejaon merkitsemisessä oli saatettu käyttää useita tapoja, kirjoitus ei kenties pysynyt rivillä tai sanojen välit ja alkukirjainten käyttö olivat vaikeatulkintaisia, mistä syntyi hajanainen vaikutelma.

6 6 Kirjoitustehtävien tulokset 2001 Valinnaisena tehtävänä oli rivin mittaisen uutisen tai kuvauksen laatiminen valokuvan perusteella. Kuva esitti potkulautailevaa poikaa. Uutinen olisi tarkoitettu paikallis- tai aluelehteen, kuvaus julkaistavaksi kuvateoksessa itsenäisenä tekstinä valokuvan yhteydessä. Oppilaat olivat ennen koetta ilmoittaneet, minkätyyppisiä tekstejä he olivat laatineet luokan aikana. Uutistyyppiset ja kaunokirjalliset (kuvaus- ym.) tekstit mainittiin viiden yleisimmin laaditun tekstilajin joukossa, joten tehtävätyypit olivat useimmille entuudestaan tuttuja. Toisena tekstinä kaikki kirjoittivat haikurunon. Ohjeessa oli mainittu, että luonnosta otettu kuva (esim. vuori, tie, valo, polku) liittyy haikurunossa yhteen jonkin tunteen tai ajatuksen kanssa. Oli myös kuvattu haikun rivi- ja tavurakenne. Malliksi kehotettiin katsomaan tekstivihossa julkaistuja koululaisten laatimia haikurunoja. Kolmantena ollut tekstin viimeistelytehtävä liittyi virke- ja lauserajojen hahmottamiseen ja oikeinkirjoitukseen. Yhdeksän rivin mittainen teksti piti viimeistellä lisäämällä siihen välimerkit ja tekemällä sanoihin ja alkukirjaimiin tarvittavat muutokset. Tyttöjen kirjoitustaidot arvioitiin keskimäärin tyydyttäviksi (68 % enimmäispisteistä), poikien välttäviksi tai kohtalaisiksi (50 %). Taitotaso osoittautui samankaltaiseksi eri kirjoitustehtävissä: haikurunon osalta taitotaso oli keskimäärin 68 % tytöillä, 48 % pojilla. Kuvan pohjalta laaditun uutisen tai kuvauksen osalta taitotaso oli tytöillä keskimäärin 64 %, pojilla 49 %. Tekstin viimeistelytehtävän oikeinkirjoituksen osalta tytöt pääsivät keskimäärin tasolle 68 %, pojat 50 %. Uutisteksteissä otsikointi ja asiatyyli hallittiin yleensä hyvin, sisältö tyydyttävästi. Poikien oli usein vaikeaa liittää tekstiään annettuun aiheeseen tehtävän edellyttämällä tavalla. Kuvausten laatijat onnistuivat yleensä liittämään tekstinsä hyvin tai kiitettävästi tekstin virikkeenä olleeseen valokuvaan. Uutisten tai kuvausten laatijoina 43 % tytöistä, 23 % pojista pääsi hyviin tuloksiin. Yhtenä kirjoitustehtävänä oli lyhyen runon (haikun) laadinta. Opettajat arvioivat hyvätasoisiksi (tai sitä paremmiksi) tyttöjen teksteistä 53 %, poikien teksteistä 28 %. Yleistaso oli kohtalainen. Vakiintuneiden oikeinkirjoituskäytäntöjen tuntemuksen puute haittasi monen suoriutumista tekstin viimeistelytehtävässä. Oikeinkirjoituksen taitotaso oli keskimäärin kohtalainen; hyviin tuloksiin pääsi tytöistä 44 %, pojista 19 %. Kirjoitustaitojen taso vaihteli kouluittain. Koulujen välisen vaihtelun osuus pistemäärien kokonaisvaihtelusta oli samaa suuruusluokkaa (12 %) kuin vuonna 1999 järjestetyssä vastaavassa arvioinnissa. Kuvan pohjalta laadittu uutinen tai kuvaus Tekstin tyylisävyä, otsikointia ja aiheenmukaisuutta oli yleensä hallittu tyydyttävästi: taitotasoksi näiden osalta arvioitiin 63 % enimmäispisteistä. Yllättävä havainto oli, että neljä oppilasta kymmenestä ei ollut kirjoittanut kuvan aiheesta. Joka kuudennessa otoskoulussa alle puolet oppilaista osasi kirjoittaa kuva-aiheen pohjalta ja otsikoida tekstinsä niin, että otsikko vastasi kirjoituksen sisältöä. Muut kirjoitustaidot arvioitiin tasoltaan kohtalaisiksi; taitotaso vaihteli %. Eri puolet kirjoitustaidoista arvioitiin yleensä 0 2 pisteellä. Korkeintaan kolmasosa kirjoittajista sai 2 pistettä, kun arvio koski tekstin suunnittelua, oikeinkirjoitusta tai käsialaa, joita opettajien arvion mukaan hallittiin heikoimmin.

7 7 Uutinen Oppilaat olivat yleensä onnistuneet uutista kirjoittaessaan käyttämään kirjakieltä ja tavoittamaan asiatyylin. Myös otsikointi vastasi yleensä uutistekstin sisältöä. Näiltä osin tekstit arvioitiin yleensä hyvätasoisiksi. Kirjoittajat osasivat yleensä saada uutistekstin sopivan mittaiseksi ja käsitellä siinä kuvaamansa tapahtuman syitä tai seurauksia tyydyttävästi. Tyttöjen laatimat uutiset liittyivät annettuun kuva-aiheeseen hyvin, pojilla keskimäärin vain kohtalaisesti: lähes puolessa poikien kirjoituksista (47 %) uutisteksti ei liittynyt kuvan aiheeseen tehtävän edellyttämällä tavalla. Tehtävää arvioineet opettajat pitivät myös uutisen tilannekuvauksen selkeyttä yleensä tyydyttävänä. Täydet pisteet selkeän tilannekuvauksen osalta sai 42 % kirjoittajista. Tekstin ulkopuoliset arvioijat eivät pitäneet kirjoituksia tämän piirteen osalta yleensä yhtä hyvätasoisina kuin oppilaiden omat opettajat olivat pitäneet. Joidenkin oppilaiden tekstit muistuttivat kertomuksia ja tarinoita, eikä uutistekstille ominaista tilanteen selkeää kuvausta jutun alussa hallittu. Tytöt osasivat yleensä tyydyttävästi luonnostella tekstiä etukäteen ja viimeistellä oikeinkirjoitusta, tekstin asettelua ja käsialaa. Poikien taidot luonnostella tekstiä, oikeinkirjoituksen ja käsialan hallinta arvioitiin keskimäärin välttäviksi. Kuvaus Kirjoittajat olivat yleensä onnistuneet hyvin tai kiitettävästi yhdistämään kuvauksen tekstin virikkeenä olleeseen valokuvaan. Tämän tehtävän valinneet tytöt hallitsivat myös oikeinkirjoitusta hyvin, pojat vain kohtalaisesti. Kuvauksen teksti noudatti yleensä tyydyttävästi (pojilla vain kohtalaisesti) tekstin pituudesta annettua ohjetta. Tekstin asettelu ja käsiala arvioitiin tytöillä yleensä tyydyttävän, pojilla keskimäärin välttävän tasoiseksi. Tyttöjen taidot tekstiä vastaavan otsikon laadinnassa ja tekstin suunnittelussa, luovan näkemyksen ja kuvaukselle ominaisten aistivaikutelmien esiin tuojina arvioitiin yleensä tyydyttäviksi, kun taas kuvausta laatineilla pojilla mainitut taidot jäivät yleensä tasoltaan välttäviksi tai kohtalaisiksi. Niin tyttöjen kuin poikienkin laatimien kuvausten pääongelmana oli kerronta: ei ollut pysähdytty kuvaamaan, oli pikemminkin lähdetty kertomaan tarinaa. Tyttöjenkin taidot arvioitiin tältä osin keskimäärin vielä kohtalaisiksi. Haiku Toisena tekstinä kokeessa tuli kirjoittaa haikuruno. Vaihteluväli koulujen keskiarvotuloksissa oli suuri. Kenties tämäntyyppistä kirjoittamista ei ollut harjoiteltu kaikissa kouluissa; tanka- tai haikurunot olivat tosin olleet esillä kouluissa paljon käytetyissä oppikirjoissa. Puolet kirjoittajista oli rakentanut tekstinsä niin, että runoon tuli kolme riviä ja ohjeen mukainen tavumäärä. Vastaajista 46 % sijoitti luontoon, maisemaan, vuodenaikaan tai matkaan liittyvän kuvan tekstiin pakottomasti ja luontevasti. Runokuvaan liittyi 38 %:lla opettajien arvion mukaan luontevasti inhimillistä tunnetta, ajatusta tai pohdiskelua. Haiku oli kirjoitustehtävänä monipuolinen ja suhteellisen vaativa: se edellytti sekä tarkkaa ohjeiden lukemisen taitoa että kykyä pukea persoonallinen ajatus ja näkemys tiiviiseen ja luontevaan

8 8 kirjalliseen muotoon. Tunteen, ajatuksen tai mietteen sovittaminen tiiviiseen runoon oli kirjoittajille yleensä vaikeampaa kuin löytää tekstiin luonnosta tai matkanteosta otettu kuva. Tekstin viimeistelytehtävä Kolmas kirjoitustehtävä liittyi virke- ja lauserajojen hahmottamiseen ja oikeinkirjoitukseen. Yhdeksän rivin mittainen teksti piti viimeistellä lisäämällä siihen välimerkit ja tekemällä sanoihin ja alkukirjaimiin tarvittavat muutokset. Muutamasta sanasta oli annettu vaihtoehtoja, joista oppilaan tuli valita normien mukainen ratkaisu. Tehtävässä esiintyi tyypillisiä alkukirjaimen käyttöön ja sanojen yhdistämiseen liittyviä tilanteita. Samalla arvioitiin välimerkkien käyttöä sekä oikeinkirjoituksen perusnormien tuntemusta. Oppilaat saivat keskimäärin 60 % enimmäispisteistä (taso pojilla 50 %, tytöillä 68 %). Tällöin tehtävään jäi vielä keskimäärin 14 oikeinkirjoitusvirhettä. Sellaisia oppilaita, joiden tekemien virheiden määrä jäi alle kymmeneen, oli alle 31 % (pojista 19 %, tytöistä 44 %). Erittäin heikot tulokset (ainakin 25 virhettä) oli puolestaan 19 %:lla pojista ja 4 %:lla tytöistä. Huomio kiinnittyi siihen, että yleisesti heikoimmin hallitut yksittäiset oikeinkirjoitustilanteet liittyivät sekä yhdistämistä koskevien että muiden normiksi vakiintuneiden käytäntöjen tuntemuksen puutteeseen. Oikeinkirjoituksen hallintaa arvioitiin erikseen myös oppilaan laatimien uutis- tai kuvaustekstien tulosten perusteella. Oppilaan vapaasti tuottaman tekstin oikeinkirjoituksen taitotasoksi opettajat arvioivat keskimäärin 55 % saavutettavissa olevasta enimmäispistemäärästä (pojilla 43 %, tytöillä 66 %). Kouluittaiset keskiarvot asettuivat tasolle 59 %. Parhaassa koulussa oikeinkirjoitustehtävästä saatiin keskimäärin 78 % enimmäispisteistä, heikoimmassa keskiarvotaso jäi 34 %:iin, joten koulujen väliset erot osoittautuivat suuriksi. Kirjoitustehtävien tulokset 2003 Kirjoitustaitoa arvioitiin oppilaan laatiman pohtivan tekstin perusteella. Oppilaan tuli valita kirjoituksensa aihe seitsemän vaihtoehdon joukosta. Kirjoittajat pohtivat teksteissään sekä äidinkielen taitojaan ja lukukokemuksiaan että kielenkäytön eroja tai elokuvan, teatterin ja lehtien merkitystä. Esille tuli myös oppilaiden kokemuksia sähköisistä teksteistä ja suomalaisista perinteistä. Kirjoitukset arvioitiin tällä kertaa perinteisesti kokonaisarvosanalla Oppilaat saivat keskimäärin 60 % maksimipisteistä (tytöt 67 %, pojat 52 %). Tyttöjen taitotaso oli tyydyttävä, poikien kohtalainen. Kirjoitustaitojen hajonta oli ennen muuta pojilla huomattavan suurta. Osaamisen taso oli melko samankaltainen koko maassa. Erot eri lääneissä tai erityyppisissä kunnissa kouluaan käyvien välillä olivat keskiarvotasolla enimmillään 4 5 prosenttiyksikön suuruiset. Kirjoitustaitojen taso vaihteli kouluittain. Koulujen välisen vaihtelun osuus kirjoittamisen pistemäärien kokonaisvaihtelusta oli 11 %.

9 9 % ½ ½ ½ ½ ½ ½ pojat tytöt Kuvio 3. Oppilaiden kirjoitustehtävistä saamat numerot; kirjoitustehtävät arvioitiin otoskouluissa (2003). Kuviosta käy ilmi, että poikien kokeessa osoittamat kirjoitustaidot arvioitiin kauttaaltaan lähes arvosanan verran matalammiksi kuin tyttöjen. Tehtävänannossa oli mainittu, että pohtivassa tekstissä tarkastellaan aihetta monesta näkökulmasta, harkiten ja eri mahdollisuuksia arvioiden. Sellaiset oppilaat, jotka olivat tottuneet kirjoittamaan koulussa kantaa ottavia tai pohtivia tekstejä, menestyivät suhteellisen hyvin riippumatta siitä, mitä aihepiiriä heidän tekstinsä käsitteli. Suuri osa kirjoittajista laati kuitenkin selostuksia, jotka perustuivat luettelointiin tai jotka oli laadittu kertomusten tapaan. Pohdinnan ja erittelyn asemesta kirjoittajat esittivät mielipiteitä ja monesti perustelemattomia yleistyksiä. Tietopohjan hataruus tuli näkyville mm. kirjoituksissa, joissa pohdittiin teatterin, elokuvan ja kirjallisuuden suhdetta tai suomalaisten perinteitä ja niiden muuttumista. Tekstejä arvioineet ulkopuoliset lukijat kiinnittivät huomiota siihen, etteivät kirjoittajat olleet ilmeisesti harjaantuneet kovinkaan paljon muuntyyppisten kuin kertovien tekstien laatimiseen. Varsinkin pohtivan erittelyn, tekstin jäsentelyn ja oikeinkirjoituksen puutteet kiinnittivät huomiota. Asiatekstin suunnittelua, käsittelytapoja ja jäsennystä, aloitusta ja lopetusta tulisi lukijoiden käsityksen mukaan harjoitella enemmän. Myös tekstin viimeistelyn ja oikeinkirjoituksen tasoon olisi tarpeen kiinnittää huomiota. Eritasoisten kirjoitusten tuntomerkkejä Äidinkielen ja kirjallisuuden opettajat arvioivat vuoden 2003 kirjoitustehtävät samaan tapaan kuin 9. luokan oppilaiden kirjoitukset arvioidaan yleensä koulussa. Jokaiselle kirjoitukselle annettiin arvosana asteikolla 4 10 (esim. 6+, 7½, 8, 9 jne.). Pisteitysohjeessa esitettiin toivomus siitä, että

10 10 useampi opettaja osallistuisi tehtävien tarkastukseen: Arviointi olisi objektiivisempaa, kun opettajat jakaisivat tehtävien tarkastusta niin, ettei yksittäinen opettaja arvioisi pelkästään omien oppilaidensa suorituksia. Opettajille ei tällä kertaa annettu tarkempia piirrekohtaisia kriteerejä, joten kirjoituksen arvosanaa annettaessa sovellettiin oppiaineen opetussuunnitelmaa ja perusopetuksen päättöarvioinnin kriteerejä ,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00 10,00 kirjoitustehtävistä annettujen arvosanojen jakauma Kuvio 4. Arvioinnin kirjoitustehtävistä annettujen arvosanojen jakauma (2003). Kuviosta 4 käy ilmi, että joitakin arvosanoja (esimerkiksi 6, 6½, 7½ ja 8½) oli käytetty jonkin verran useammin kuin muita lähellä olevia arvosanoja. Kokonaisarvosanaan on tällaisessa tapauksessa saattanut sisältyä jokin oppilasta kannustava elementti, joka ei liity pelkästään arvioitavan tekstin ominaispiirteisiin. Arvosanojen jakauman tarkastelu sukupuolen mukaan osoitti, että tytöille oli annettu varsin usein etenkin arvosanoja 8½ ja 7½, pojille puolestaan arvosanoja 7½ ja 6½. Riippumattomat ulkopuoliset lukijat arvioivat myöhemmin laajan ja edustavan näytteen kaikkien otoskoulujen teksteistä. Ulkopuolisten opettajien arvioimassa näytteessä taso osoittautui keskimäärin 0,4 arvosanan verran kouluissa arvioitua tasoa matalammaksi. Näytteen perusteella syntyi käsitys siitä, että oppilaan saama arvosana oli eri arvosanaluokissa määräytynyt yleensä suhteellisen monipuolisesti kirjoitustaidon eri puolten perusteella. Kaikissa arvosanaluokissa kirjoituksen sisältö, sanankäyttö ja sävy olivat hieman paremmin hallittuja kuin oikeakielisyys ja rakenteet. Ulkopuoliset opettajat kiinnittivät kommenteissaan huomiota siihen, ettei oppilaille koulussa annettujen arvosanojen taso aina vastannut (esimerkiksi arvosanoja 7 7½ saaneissa teksteissä) kirjoituksen sisällön ja kielen todellista hallintaa.

11 11 Seuraavassa näytteessä esitellään havaintoja arvosanoja 7 10 saaneiden kirjoitusten eri puolista. Arvosanan 10- tai 10 saaneet kirjoitukset Tyypillisesti korkeimman arvosanan saaneissa kirjoituksissa oli runsaasti sisältöä, joka oli monipuolista ja tekstilajin kannalta tarkoituksenmukaista. Tehtävänanto oli ymmärretty oikein, ja otsikko vastasi aihetta ja kirjoituksen sisältöä. Analyysi oli syvällistä ja väittämät useimmiten huolellisesti perusteltuja. Esimerkiksi kirjallisuusaineissa analyysin syvyys tuli esille siinä, että kirjoittajat kertoivat valitsemansa teoksen tapahtumista ja juonesta hyvin vähän ja keskittyivät sen sijaan teoksen muihin tasoihin, esimerkiksi tematiikkaan tai stereotypioiden kritisointiin. Erinomaiset kirjoittajat osasivat usein myös eritellä perustellusti nykyajan eri ilmiöitä. Erinomaiset kirjoittajat näkivät asioissa monesti laajempia ulottuvuuksia kuin alemman arvosanan kirjoittajat, eivätkä he esittäneet mustavalkoisia kommentteja asioista, vaan pikemminkin pyrkivät ymmärtämään käsittelemiään ilmiöitä. Arvosanan 10 saaneissa teksteissä oli yleensä mukana jotakin erityistä verrattuna alemman arvosanan saaneisiin kirjoituksiin. Tällainen lisä saattoi olla esimerkiksi tehokas aloitus. Erinomaisen arvosanan saaneissa teksteissä oli monesti tarkkaa ja yksityiskohtaista tietoa käsiteltävästä aiheesta ja vastaavasti vähemmän yleisiin totuuksiin tai mielipiteisiin rinnastuvia käsityksiä. Aiheeseen liittyvät asiat oli käsitelty perinpohjaisesti, asiallisesti ja tarkoituksenmukaisesti, ja lukija oli otettu taitavasti huomioon. Kirjoittaja saattoi myös liittää kirjoitelmaansa kuvauksia tai muita tekstiä elävöittäviä aineksia. Sananvalinta osoitti aiheen hyvää hallintaa, ja kieli oli täsmällistä, ilmeikästä ja havainnollista. Lauseiden ja ilmauksien rakenteet olivat virheettömiä, sujuvia ja pituudeltaan vaihtelevia. Parhaissa kirjoituksissa jäsentely oli selkeää, perusteltua ja aiheen kannalta tarkoituksenmukaista. Asiat sidostuivat toisiinsa luontevasti. Hyvin laaditussa tekstissä kappalejaon tulisi olla yksiselitteisen selkeää eikä esimerkiksi tekstikappaleen keskellä saisi olla vajaita rivejä. Jaksottelu oli kuitenkin toisinaan yllättävän horjuvaa: sekä kappalejaon merkitseminen että itse tekstijaksojen suunnittelu ovat seikkoja, joissa hyvätkin kirjoittajat vielä epäröivät. Huomionarvoista on myös se, että kaikissa kirjoituksissa ei ollut selvää päätäntäjaksoa, vaan kirjoitelma saattoi loppua lukijan kannalta kesken. Aineiden virheet ja puutteellisuudet liittyivät useimmiten jaksotuksen lisäksi tekstin kieliasun viimeistelyyn. Useimmiten kieli kyllä oli hallittua yleiskirjakieltä ja käsiala helppolukuista ja miellyttävää lukea. Hyvissä kirjoituksissa tekstin reunat olivat tasaiset ja isot ja pienet kirjaimet samoin kuin sanojen välit erottuivat hyvin. Sen sijaan välimerkkejä ei useinkaan osattu käyttää taitavasti ja tarkoituksenmukaisesti. Pilkku- ja yhdyssanasäännöt ovat ilmeisesti hyvillekin kirjoittajille hankalia, sillä pilkku- ja yhdyssanavirheet olivat kirjoitelmissa yleisimpiä. Arvosanaan nämä eivät juuri näyttäneet vaikuttaneen. Arvosanan 8-8½ saaneet kirjoitukset Arvosanoja 8-, 8, 8+ tai 8½ saaneissa kirjoituksissa oli sisältöä suhteellisen runsaasti. Olennaiset tiedot pitivät yleensä paikkansa. Kerronta ja näkemykset olivat perusteltuja, vaikka vähän niukasti ja yksipuolisestikin. Sanankäytössä tuli näkyviin epätäsmällisyyttä, mutta sanonnan kokonaisuus oli kuitenkin tarkoituksenmukainen ja selkeä. Arvosanan 8 kirjoituksissa jäsentely oli keskimäärin vielä melko selkeä, mutta eteneminen saattoi välillä olla epäjohdonmukaista. Asioiden väliset suhteet tulivat kutakuinkin selviksi,

12 12 vaikka sidostaminen saattoi olla kömpelöäkin. Virkkeet ja lauseet olivat keskimäärin sujuvia, mutta niitä oli käytetty yksipuolisesti, esimerkiksi vain päälauseita tai pitkiä lauseketjuja suosien. Teksteissä saattoi olla jonkin verran virheitä, jotka liittyivät kongruenssiin, rektioon, sanajärjestykseen tai omistusliitteiden käyttämiseen. Tyttöjen teksteissä saattoi olla joitakin alkukirjain-, yhdyssana-, tavutus-, taivutus- tai välimerkkivirheitä, mutta ne eivät vaikuttaneet sujuvuuteen ja ymmärrettävyyteen. Poikien teksteissä oikeakielisyysvirheet kiinnittivät monesti lukijan huomiota. Tyttöjen kirjoitusten käsialasta sai yleensä selvää ilman ponnisteluja. Poikien kirjoituksissa oli enemmän sellaisia, joiden käsiala oli vaikealukuista kirjainten horjuvuuden, koon tai suunnan vaihtelun takia. Tilan käytössä saattoi näissä kirjoituksissa olla myös ilmeisiä puutteita. Arvosanan 7-7½ saaneet kirjoitukset Arvosanoja 7-, 7, 7+ tai 7½ saaneissa kirjoituksissa sisältö oli keskimäärin niukkaa ja yksipuolista. Sanottavaa oli vähänlaisesti, sisällössä oli ristiriitaisuutta tai liikuttiin perustelemattomien yleistysten tasolla. Tekstistä saattoi puuttua otsikko. Sananvalinta oli usein epätäsmällistä, mutta viesti välittyi vielä lukijalle. Jäsentely oli monesti epäjohdonmukainen ja perustelematon ja asioiden välinen sidosteisuus heikkoa. Virkkeet ja lauseet saattoivat olla raskaita tai kömpelöitä, ja teksteissä oli useampi viittaussuhde-, kongruenssi-, rektio-, sanajärjestys- tai omistusliitevirhe tai yksittäisiä lauserakennevirheitä. Tällöin esimerkiksi pelkkää sivulausetta oli käytetty virkkeen asemesta. Tyttöjen tekstit olivat luettavuudeltaan samanlaisia kuin arvosanan kahdeksan saaneilla, poikien teksteissä käsiala oli keskimäärin vaikealukuista kirjainten horjuvuuden, koon tai suunnan vaihtelun takia. Kirjainten lisämerkkejä (i, j, ä, ö, t) tai jokin kokonainen kirjainkin saattoi puuttua. Kappalejaon merkitsemisessä oli tällaisissa teksteissä saatettu käyttää useita tapoja, ja sanojen välit ja alkukirjainten käyttö olivat monesti vaikeatulkintaisia, mistä syntyi hajanainen vaikutelma. Kirjoitustehtävät 2005 Kirjoitustaitoa arvioitiin oppilaan laatiman kolmen eri tekstin perusteella. Tehtävät edellyttivät sekä valmiin tekstin viimeistelytaitoja että uudelleen jäsentämistä. Yhtenä kirjoitustehtävänä oli matkailutoimistoon lähetettävän tiedustelun laadinta annettujen tietojen perusteella. Kirjoituksesta arvioitiin mm. sisällön asianmukaisuutta, vastaanottajan huomioon ottamista, tyyliä, lauserakenteita ja oikeinkirjoitusta. Toinen kirjoitustehtävä liittyi virke- ja lauserajojen hahmottamiseen ja oikeinkirjoituksen vakiintuneiden käytäntöjen tuntemukseen: kuuden virkkeen mittainen teksti piti viimeistellä tekemällä tarvittavat muutokset. Kolmas kirjoitustehtävä liittyi Kalevalan tekstiin, jonka pohjalta piti laatia selkeä koevastaus. Tämän tehtävän perusteella arvioitiin mm. vastauksen jäsentelyn, kielimuodon ja lauserakenteiden tarkoituksenmukaisuutta. Tekstin tietosisällön oikeasta ymmärtämisestä annetut pisteet kartuttivat puolestaan lukemisen ja kirjallisuuden osa-alueen pistekertymää. Kirjoitustaito osoittautui yleistasoltaan kohtalaiseksi tai tyydyttäväksi. Tyttöjen kirjoitustaidon taso arvioitiin 23 prosenttiyksikköä poikien tasoa korkeammaksi. Tulos on samansuuntainen kuin

13 13 aikaisemmin 9. luokan oppilaille järjestetyissä arvioinneissa, joissa tyttöjen ja poikien kirjoitustaitojen suuret erot ovat tulleet näkyville. Erityisen suurina (t = -25,7-32,2) poikien ja tyttöjen taitoerot tulivat (vuoden 2005 arvioinnissa) näkyville oikeinkirjoituksen perusteiden, kirjoitettavan tekstin jäsennyksen ja sidosteisuuden, viittaussuhteiden, lauserakenteiden sekä asiatyylisen kirjakielen hallinnassa. Ammatilliseen koulutukseen suuntautuvien poikien kirjoitustaidot osoittautuivat keskimäärin heikoiksi samoin kuin vuosina 2001 ja 2003 tehdyissä vastaavissa arvioinneissa. Tiiviin koevastauksen laadinta Yhtenä tehtävänä oli koevastauksen kirjoittaminen aiheesta Miten maailma syntyy Kalevalan runon mukaan? Tiedot sai ottaa tekstivihossa julkaistusta Kalevalan runon lyhennelmästä. Tehtävänannossa pyydettiin laatimaan sellainen vastaus, jonka perusteella kuka tahansa asiaa tuntematonkin lukija pääsee hyvin perille asiasta. Vastauksessa piti käyttää yleiskieltä ja kokonaisia virkkeitä. Vastauksen tietosisältö kartutti luetun ymmärtämisen ja kirjallisuuden tehtäväalueen pisteitä. Kirjoituksen jäsentely, kieliasun selkeys, lauserakenne ja oikeinkirjoitus samoin kuin ohjeen mukainen pituus ja tekstin luettavuus otettiin huomioon kirjoittamiseen liittyvinä taitoina. Tekstin asettelu ja luettavuus oli keskimäärin hyvää. Oppilaat olivat yleensä noudattaneet hyvin tekstin pituudesta annettua ohjetta. Lauserakenteiden sujuvuus sekä kokonaisten virkkeiden ja välimerkkien käyttämisen taidot arvioitiin keskimäärin tyydyttävän tasoisiksi. Sen sijaan oppilaat olivat yleensä vain kohtalaisesti pystyneet kirjoittamaan selkeää asiakieltä niin, ettei vastauksessa ollut puhekieltä tai tarkasteltavan tekstin mukailua tai suoranaista toistoa. Opettajien mukaan 42 % oppilaista oli kirjoittanut asiatyylisen vastauksen, jossa ei ollut pohjatekstin arkaaista sävyä tai plagiointia. Vastausten kokonaisrakenne jäi keskimäärin kohtalaisen tasoiseksi. Alkukirjainten ja yhdyssanojen oikeinkirjoitus ym. vakiintuneiden normien mukainen kieliasu arvioitiin niin ikään tasoltaan kohtalaiseksi. Runon sisällön ymmärtäminen ei tuottanut oppilaille niin paljon ongelmia kuin sujuvan koevastauksen kirjoittaminen. Vaikka tehtävänannossa mainittiin, että vastauksessa tulee käyttää yleiskieltä ja kokonaisia virkkeitä, tekstin sujuvuuden ongelmia tuli näkyville eniten juuri näiltä osin. Monista vastauksista puuttui sidosteisuus: lauseet olivat irrallisia ja kokonaisuus luettelomainen. Tulosten perusteella kävi ilmi, etteivät oppilaat olleet useinkaan riittävästi harjaantuneet kirjallisten koevastausten tai tiiviin esseevastauksen tuottamiseen.

14 14 Tiedustelukirje Toisena kirjoitustehtävänä oli asiatyylinen tiedustelukirje. Seuraavassa esitetään kaksi näytettä eritasoisista vastauksista: Hyvä matkailutoimiston työntekijä Nimeni on R. M. ja edustajan luokkaani 9 D:tä. Käymme K n koulua ja joka vuotisen luokkaretkemme aikana olemme päättäneet vierailla myös Loviisassa. Olemme jo kuulleet, että Loviisan lähellä sijaitsee Svartholman merilinnoitus, josta olisimme kiinnostuneita. Niinpä tarvitsisimme hieman lisätietoja Svartholmasta ja sinne kulkevista laivoista; niiden lähtöajoista ja -paikasta. Tutustuisimme mielellämme kohteeseen jo ennen retkeä, joten voisitteko mahdollisesti lähettää tarvitsemamme tiedot ja muutamia esitteitä Svartholman linnoituksesta osoitteeseeni: K 6 B 20 0XXX0? Kiitos jo etukäteen! Terveisin: R M moi Meidän luokka päätti lähteä luokka retkelle sinne loviisaan svarholman merilinnoitukseen niin olisiko mahdollista saada esitteitä sieltä tännepäin kun meidän luokka olisi kiinnostunut. Onko se vanha sotilastukikohta vai ollut vain jonkun ökyrikkaan omistuksessa. Lähettäkää tietoa osoitteeseen m[ ] katu 13, 8XXX0 j[ ]. Tämän tehtävän vastausten yleistaso oli keskimäärin tyydyttävä. Kirjeissä oli yleensä esillä keskeisiä pääasioita, eikä mukana ollut turhia eikä asiattomia mainintoja tai lisiä. Tekstin tyylisävyn yhtenäisyys arvioitiin keskimäärin tyydyttävän tasoiseksi. Taso jäi keskimäärin kohtalaiseksi lauserakenteiden ja oikeinkirjoituksen osalta. Ulkopuolisten lukijoiden havaintona oli, että oppilaiden omat opettajat olivat arvioineet tekstejä lauserakenteiden ja oikeinkirjoituksen osalta monesti huomattavan lievästi. Kirjoittajat osasivat keskimäärin välttävästi päättää kirjeensä allekirjoitukseen (etu- ja sukunimi) tai aloittaa asiallisella puhuttelulla tai alkutervehdyksellä. Ainoastaan 9 % kirjoittajista oli osannut käyttää esimerkiksi tämäntyyppisiä ilmauksia: Loviisan matkailutoimisto tai Hei, hyvä matkatoimiston väki. Useammasta kuin joka kolmannesta kirjeestä puuttui ylipäätään alku- tai lopputervehdys, ja monet olivat aloittaneet tiedustelun tuttavallisesti ilmauksilla Terve, Moi tai Hei. Tekstin viimeistelytehtävä Tehtäväsarjaan kuului myös kuuden virkkeen mittaisen tekstin viimeistelytehtävä. H. C. Andersenin kirjailijantyötä käsittelevä valmis teksti piti kopioida niin, että alkukirjaimiin, yhdyssanoihin ja välimerkkeihin tehtiin tarvittavat muutokset. Muutamassa kohdassa piti valita erilaisista ilmauksista normin mukainen vaihtoehto. Yleistaso jäi kohtalaiseksi. Vastaajista 8 % sai täydet pisteet, jolloin tekstiin oli jäänyt vähemmän kuin neljä virhettä. Oppilaista 59 % kuului ryhmään, jossa tekstiin oli jäänyt ainakin kymmenen virhettä. Yli puolet (54 %) todistukseensa hyvän arvosanan (8) saaneista oppilaista menestyi tässä tehtävässä niin, että viimeisteltyyn tekstiin jäi ainakin kymmenen virhettä. Korkeintaan välttävän tasoisiksi arvioitiin 27 % tyttöjen ja 59 % poikien suorituksista.

15 15 Vakiintuneiden normien mukaisen kielenkäytön ja oikeinkirjoituksen taitotaso osoittautui samankaltaiseksi myös muissa vuoden 2005 arviointiin sisältyneissä kirjoitustehtävissä. Näissä tehtävissä näkyviin tulleeseen oikeinkirjoituksen taitotasoon oli selkeä yhteys (korrelaatio 0,63) sillä, millainen oppilaiden samankertaisessa arvioinnissa osoittama kielen, sanaston ja peruskäsitteiden tuntemus oli. Kun kaikkien 133 otoskoulun oppilaiden oikeinkirjoituksen taitoja tarkasteltiin kolmen eri kirjoitustehtävän tulosten perusteella, yhdessä koulussa otosoppilaiden taitotaso oli keskimäärin kiitettävä ja neljässä hyvä, mutta 28 koulussa taitotaso jäi keskimäärin välttäväksi ja kymmenessä heikoksi. Tulosten perusteella näyttää siltä, että joka neljännestä otoskoulusta lukioon tai ammatillisiin opintoihin lähtee oppilasikäluokka, jolla on ollut mahdollisuus käytännössä laiminlyödä kirjoituksen perustekniikan opiskelu tältä osin peruskouluvuosiensa aikana. Osaamisen taso eri otoskouluissa keväällä 2005 Eri otoskouluissa oppilaiden kirjoitustaitojen keskiarvo vaihteli % maksimipisteistä. Otoskouluista 17 % oli sellaisia, joissa otosoppilaiden osaamisen taso lukemisen ja kirjallisuuden tehtävissä oli keskimäärin hyvä tai kiitettävä. Kouluista 5 % oli sellaisia, joissa kirjoitustaitojen taso arvioitiin keskimäärin hyväksi, ja 2 % sellaisia, joiden oppilaiden kielen, sanaston ja peruskäsitteiden tuntemus oli keskimäärin ainakin hyvää tasoa. Seuraavassa tarkastelussa ovat mukana ne 128 koulua, joiden otokseen kuului vähintään kymmenen oppilasta. Osaamisen taso vaihteli näissä otoskouluissa niin, että tulos jollakin osa-alueella saattoi parhaassa koulussa olla prosenttiyksikköä korkeampi kuin heikoimmin menestyneen koulun otosoppilailla keskimäärin. Vaihteluväli oli suurin kirjoitustaitojen osalta. Kuvio 5 esittää otosoppilaiden keskimääräisen osaamisen tason vaihtelua eri otoskouluissa. Kuviossa näkyvät laatikot edustavat 50 %:a kouluista. Laatikon halkaiseva pystyviiva osoittaa keskiarvotasoltaan keskimmäisen otoskoulun osaamistasoa: viivan vasemmalle ja oikealle puolelle jää 50 % kouluista. Laatikon vasen reuna on sen arvon kohdalla, jonka vasemmalle puolelle jää 25 % kouluista. Vastaavasti laatikon oikean reunan oikealle puolelle jää 25 % kouluista.

16 16 lukemisen ja kirjallisuuden tehtävät kielentuntemus, sanasto, peruskäsitteet kirjoitustehtävät Kuvio 5. Koulujen oppilasotosten keskiarvoja oppiaineen eri osaamisalueilla (2005). Koulujen väliset erot tulevat esille etenkin kirjoitustaitojen suurena vaihteluna. Tilanne on ollut samanlainen myös aikaisemmissa oppiaineen oppimistulosten arvioinneissa. Kielentuntemuksen ja peruskäsitteiden hallinta puolestaan on jäänyt matalammalle tasolle kuin menestyminen lukemisen ja kirjallisuuden tehtävissä. Kirjoitustaidon taso 6. luokalla keväällä 2000 Kuudennen luokan oppilaille järjestetyssä arvioinnissa kirjoitettiin sekä otsikkoon perustuvia että tekstiin liittyviä kertomuksia, selostuksia tai kirjeitä. Kukin oppilas kirjoitti kaksi erityyppistä tekstiä, jotka arvioitiin sekä kokonaisvaikutelman että tekstin keskeisten piirteiden perusteella. Kuudennen luokan oppilaille keväällä 2000 järjestetyn arvioinnin tulokset olivat keskimäärin tyydyttävät. Kirjoitusten sisältö, rakenteet ja luettavuus arvioitiin yleensä keskimäärin tyydyttävän tasoisiksi, mutta oikeinkirjoituksen yleistaso jäi välttäväksi. Opetusryhmän koolla, perusopetuksen vuosiluokkien äidinkielen kokonaistuntimäärällä tai 6. luokan äidinkielen tuntimäärällä ei ollut yhteyttä saavutettuihin tuloksiin. Alueelliset erot jäivät pieniksi, mutta tyttöjen ja poikien koetulosten väliset erot arvioitiin erittäin suuriksi. Noin % oppilaista oli sellaisia, joiden taitotaso jäi puutteelliseksi tai erittäin puutteelliseksi.

17 17 Kirjoituskokeen tulokset 7. luokan alussa 2002 Kirjoitustaitoa arvioitiin 7. luokan alussa erityyppisten lyhyiden tekstien (kirje, tekstin viimeistely, lyhyt koevastaus) pohjalta. Kirjoitustehtävien pisteet karttuivat sekä tekstin sisällön, tyylin ja ilmaisun monipuolisuuden perusteella että lauserakenteiden, oikeinkirjoituksen ja tekstin luettavuuden hallinnasta. Seitsemännen luokan alussa vuonna 2002 järjestetyssä arvioinnissa oppilaat saivat keskimäärin 51 % maksimipisteistä (tytöt 61 %, pojat 41 %). Tyttöjen taitotaso oli hyvä, poikien kohtalainen. Poikien ryhmän keskimmäinen havaintoarvo oli tasolla 41, tyttöjen kirjoituksissa tasolla 65, joten tyttöjen ja poikien osaamisen tasoero oli suuri. Opettajat arvioivat kirjoituksen asettelun ja luettavuuden tason keskimäärin tyydyttäväksi tai hyväksi, kirjoituksen sisällön, tyylin ja sanankäytön tyydyttäväksi, lauserakenteet ja kielimuodon tyydyttäväksi tai kohtalaiseksi ja oikeinkirjoituksen tason kohtalaiseksi tai välttäväksi. Tulosten hajonta oli suurempaa kuin 6. luokan oppilaille vuonna 2000 järjestetyssä vastaavassa arvioinnissa. Kirjoitustaitojen taso vaihteli selvästi kouluittain. Kirjoitustaitojen taso osoittautui keskimäärin kohtalaiseksi (49 %) sellaisilla oppilailla, joiden 6. luokan lukuvuositodistuksen äidinkielen arvosana oli ollut 8 (hyvä), joten oppiaineen arvosanaan ei 6. luokan lopussa ollut yleensä edellytetty tasokasta kirjoittamisen osaamista. Yhtenä tehtävänä oli lyhyen yleiskielisen kirjeen täydentäminen viiden rivin mittaisella tekstillä tai kirjeen laatiminen tekstivihossa julkaistun tekstin perusteella. Oppilaat menestyivät tässä tehtävässä keskimäärin tyydyttävästi. Tekstin asettelu ja luettavuus oli yleensä keskimäärin hyvää, sisältö tyydyttävää tai kohtalaista. Tyyli, havainnot ja sanankäyttö arvioitiin keskimäärin tyydyttävän tasoisiksi, lauserakenteet ja oikeinkirjoitus pikemminkin kohtalaisiksi. Arvioinnin tehtäväsarjaan sisältyi myös lyhyt tekstin viimeistelytehtävä, jossa piti kopioida valmis teksti niin, että alkukirjaimiin, yhdyssanoihin ja välimerkkeihin tehtiin tarvittavat muutokset. Yleistaso jäi välttäväksi. Suorituksia, joissa oli enintään kaksi virhettä, oli noin kymmenesosa vastauksista. Heikkotasoisiksi arvioitiin 25 % tyttöjen ja 44 % poikien suorituksista. Todistukseensa hyvän arvosanan (8) saaneista 41 % menestyi oikeinkirjoitustehtävässä heikosti. Virkkeen alkukirjainten ja välimerkkien käyttöä arvioitiin kummassakin tehtäväsarjassa lisäksi sellaisesta tehtävästä, jossa oppilas oli vastannut muutamalla rivillä jonkin lukemansa tekstin sisältöä koskevaan kysymykseen. Opettajat arvioivat tyttöjen oikeinkirjoituksen taitotason tällaisessa vastauksessa keskimäärin kohtalaiseksi, poikien välttäväksi. Todistukseensa hyvän arvosanan saaneiden oppilaiden taitotaso arvioitiin tässä yhteydessä keskimäärin välttäväksi. Kirjoitustaidon eri puolista oikeinkirjoitus osoittautui heikoimmin hallituksi alueeksi myös arvioinnissa 6. vuosiluokalla keväällä 2000.

18 18 Kolmasluokkalaisten kirjoitustaidot 2005 Kolmannen luokan alussa vuonna 2005 järjestetyssä arvioinnissa poikien kirjoitustaitojen taso jäi keskimäärin tyydyttävää matalammaksi. Tyttöjen ja poikien kirjoitustaitojen erot näkyivät erityisen selvinä kirjoitusten sisällön monipuolisuudessa, rakenteen sujuvuudessa ja kielen tarkoituksenmukaisessa käytössä. Yhteyksiä koetuloksiin 6. ja 7. luokalla Arviointien yhteydessä on pyritty selvittämään, millaisilla tekijöillä on ollut tai ei ole ollut yhteyttä oppilaiden menestymiseen kirjoitustehtävissä. Vuonna 2000 kuudennen vuosiluokan oppilaille järjestetyn kirjoituskokeen tulostaso ei ollut yhteydessä oppiaineen luokkien kokonaistuntimääriin eikä 6. luokan äidinkielen tuntimäärään. Runsas kielentuntemuksen (sanaston, oikeinkirjoituksen ja kieliopin) opetus äidinkielen tunneilla ja aktiivinen kirjojen lainaaminen vapaa-ajan lukemista varten olivat yhteydessä hyviin tuloksiin 7. luokan alussa järjestetyssä arvioinnissa vuonna Sen sijaan yhteyttä parempiin tuloksiin ei ollut yhteyttä esimerkiksi sillä, miten usein äidinkielen tunneilla oli työskennelty sanoma- ja aikakauslehtien parissa tai luettu kaunokirjallisuutta. Aktiivisella kielentuntemuksen opetuksella oppitunneilla ja kirjojen lainaamisella vapaa-ajan lukemiseksi oli selkeä ja tilastollisesti merkitsevä yhteys osaamiseen arvioinnin tehtävissä sekä tytöillä että pojilla. Niillä tytöillä, jotka eivät olleet saaneet erityisopetusta, hyviin tuloksiin oli yhteyksissä se, ettei tarvetta tekstien korjaamiseen ollut aiempina kouluvuosina yleensä esiintynyt. Yli 12 prosenttiyksikköä parempiin tuloksiin kuin tytöt keskimäärin pääsivät sellaiset tytöt, joiden kirjoittamissa teksteissä luokilla ei ollut yleensä tullut näkyville korjattavaa ja joiden oppitunneilla oli käsitelty hyvin usein oikeinkirjoitusta, sanastoa ja kielioppia ja jotka kertoivat lisäksi lukevansa kuukausittain vapaa-aikanaan ainakin kolme kirjaa. Tulokset olivat 14 prosenttiyksikköä poikien yleistä tulostasoa korkeammat sellaisilla pojilla, jotka eivät olleet saaneet erityisopetusta ja joiden ei ollut yleensä tarvinnut muutella tai korjailla luokilla kirjoittamiaan tekstejä ja joiden oppitunneilla oli lisäksi käsitelty hyvin usein oikeinkirjoitusta, sanastoa ja kielioppia. Kun kirjoitusten sisältöön sekä oppilaiden laatimien tekstien tyylin ja ilmaisun monipuolisuuteen yhteydessä olevia taustamuuttujia tarkasteltiin erikseen, tuli esille myös mm. opiskelijaminäkuvaan liittyviä asennetekijöitä myönteisinä selittäjinä ja tytöillä kielteisenä selittäjänä runsas äidinkielen oppituntien painottuminen suulliseen viestintään, pojilla puolestaan kielteisenä selittäjänä runsas äidinkielen oppitunteihin sisältynyt tietokoneen ja Internetin käyttö.

19 19 Yhteyksiä kirjoitustaitojen tuloksiin perusopetuksen päättövaiheessa 9. luokalla 2005 Koulun tasolla vuonna 2005 tuloksiin oli selkeimmin yhteyttä sillä, miten hyödyllisenä oppilaat olivat pitäneet oppiaineen opiskelua arkielämänsä, jatko-opintojensa ja työelämän kannalta. Keskimäärin hyviin tuloksiin oli päästy sellaisissa kouluissa, joiden oppilaille oli perusopetuksen yläluokkien opintojen perusteella muodostunut selkeä käsitys äidinkielen ja kirjallisuuden oppisisältöjen hyödyllisyydestä ja tarpeellisuudesta. Yhteyttä koulun kirjoitustehtävien keskiarvoon oli jonkin verran myös sillä, oliko koulun opettajille järjestetty työnohjausta. Tämä on tulkittavissa niin, että sellaisissa kouluissa, joissa opettajien työnohjaukseen oli ollut tarvetta, ei ollut päästy aivan samanlaisiin tuloksiin kuin sellaisissa kouluissa, joissa opettajayhteisön työskentely oli sujunut enemmittä ongelmitta. Yhteisön tuen myönteinen merkitys näkyy siinäkin, että tuloksiin oli positiivista yhteyttä sillä, oliko useilla kyseisen peruskoulun yläluokista ollut toimiva luokkatoimikunta. Yhdessä näillä kolmella koulutyön ilmapiiriä ilmentävällä tekijällä oli yhteyttä kaikkiaan 39 % koulun kirjoitustaidon tuloksiin. Erikseen tarkasteltuna tuloksiin oli yhteyttä vielä myös mm. oppilaiden vapaa-ajan kirjaston käytön tottumuksilla, äidinkielen oppituntien kielentuntemuksen opetuksella, suullisilla esityksillä ja kaunokirjallisuuden lukemisella sekä sillä, oliko koulussa äskettäin tehty rakenteellisia muutoksia. Mikäli opetusryhmiä oli yhdistetty tai opetustilat olivat huomattavasti muuttuneet, ei yleensä päästy aivan yhtä hyviin tuloksiin kuin muissa kouluissa. Koulun oppilasmäärällä, yleisopetuksen viikoittaisten luokkatuntien määrällä, 9. luokan äidinkielen opetusryhmän koolla tai oppiaineen viikkotuntien määrällä luokilla ei ollut yhteyttä tulostasoon. 9. luokalla 2003 Vuonna 2003 järjestetyn arvioinnin kirjoitustehtävänä oli pohtiva teksti jostakin oppiaineeseen liittyvästä aihepiiristä. Sekä oppilaan että koulun koetuloksia selvittävissä regressiomalleissa tekstipohjaiseen asiakirjoittamiseen harjaantuminen osoittautui taustamuuttujaksi, jolla oli selkeä yhteys tulostasoon. Yhteydet yksittäisten oppilaiden koetuloksiin Äidinkielen ja kirjallisuuden viikkotuntien määrällä luokkien aikana tai 9. luokan äidinkielen opetusryhmän koolla ei ollut yhteyttä tuloksiin. Joillakin oppilaiden perustietoihin, työskentelyyn tai harrastuksiin liittyvillä muuttujilla havaittiin olevan enemmän yhteyttä oppilaan keskimääräiseen tulostasoon. On tarpeen muistaa, että kirjoitustehtävänä oli pohtiva teksti, joka liittyi johonkin oppiaineen keskeiseen sisältöalueeseen.

20 20 Seuraavien tekijöiden korrelaatio kirjoitustehtävissä menestymiseen oli tasoltaan 0,30 tai suurempaa: Miten oppilaat olivat menestyneet arvioinnin tietotehtävissä, jotka liittyivät kielen käsitteisiin ja rakenteisiin, kirjoituksen käytänteisiin, sanastoon ja idiomeihin? Selitysosuus 39 %. Miten oppilaat olivat menestyneet arvioinnin tietotehtävissä, jotka liittyivät kirjallisuuteen, lukemiseen, lehtiin ja mediateksteihin? Selitysosuus 23 %. Miten oppilaat olivat menestyneet arvioinnin tietotehtävissä, jotka liittyivät puheviestintään ja kielen vaihteluun? Selitysosuus 20 %. Miten oppilaat olivat menestyneet arvioinnin tietotehtävissä, jotka liittyivät perinteisiin ja oman kielen vaiheisiin? Selitysosuus 16 %. Kuinka usein oppilaat ilmoittivat lainaavansa kirjoja koulun kirjastosta tai muusta kirjastosta vapaa-ajan lukemista varten? Selitysosuus 13 %. Minkä verran oppilaat kertoivat kirjoittaneensa kantaa ottavia tai pohdiskelevia tekstejä oppiaineen opintojen yhteydessä luokan aikana? Selitysosuus 11 %. Minkä verran oppilaat kertoivat kirjoittaneensa luokalla novelleja, kuvauksia tai muita kaunokirjallisia tekstejä? Selitysosuus 11 %. Miten usein sanastoon ja idiomeihin, kirjoituksen käytänteisiin sekä kielen käsitteisiin ja rakenteisiin liittyvät aihepiirit olivat oppilaan mukaan olleet esillä koulussa? Selitysosuus 9 %. Regressiomalleilla on mahdollista etsiä monien muuttujien joukosta sellaisia tekijöitä, jotka voivat yhdessä selittää koetulosta. Kun useampia tekijöitä otetaan huomioon samanaikaisesti, voidaan saada täyteläisempi kuva ilmiön luonteesta. Kirjoituskokeen tulosten vaihtelusta pojilla selitti 40 % regressiomalli, johon kuuluivat tärkeimpänä selittäjänä oppilaan arvioinnissa osoittamat tiedot kielen käsitteistä ja rakenteista, kirjoituksen käytänteistä, sanoista ja idiomeista. Mukaan tulivat lisäksi oppilaan käsitykset mahdollisuuksistaan oppiaineen oppijana, oppilaan harjaantuneisuus tekstipohjaisten ja asiakirjoitusten laatijana, oppilaan arvioinnissa osoittama tietämys teksteistä ja kirjallisuudesta sekä se, miten hyödyllisenä oppilas oli pitänyt oppiainetta jatko-opintojensa ja tulevaisuuden kannalta. Kirjoituksen tulosten vaihtelusta tytöillä selitti 43 % regressiomalli, johon kuuluivat tärkeimpänä selittäjänä oppilaan arvioinnissa osoittamat tiedot kielen käsitteistä ja rakenteista, kirjoituksen käytänteistä, sanoista ja idiomeista. Mukaan tulivat lisäksi oppilaan käsitykset mahdollisuuksistaan oppiaineen oppijana, oppilaan harjaantuneisuus tekstipohjaisten ja asiakirjoitusten laatijana, oppilaan aktiivisuus kirjaston käyttäjänä, oppilaan arvioinnissa osoittama tietämys perinteestä ja oman kielen vaiheista, teksteistä ja kirjallisuudesta sekä se, miten hyödyllisenä oppilas oli pitänyt oppiainetta jatko-opintojensa ja tulevaisuuden kannalta.