Toimivan kuvakommunikaatiomateriaalin. Avaimet osallisuuteen Taina Honkanen

Transkriptio

1 Toimivan kuvakommunikaatiomateriaalin suunnittelu ja käyttö Avaimet osallisuuteen Taina Honkanen

2 Ohjelma 08:30-09:00 AAMUKAHVI ja esittäytyminen Puhetta tukeva ja korvaava kommunikaatio Yksittäisistä kuvista lausetasoiseen ilmaisuun Mallittaminen Lausetasoista ilmaisua tukevan kansion rakenne 11:45-12:30 RUOKAILU Kansion käytön harjoittelua Toimintataulut KAHVI Toimintataulun laatimisharjoitus Käyttäjälle sopivan kansio-/taulumallin valinta ja käyttötavat Toimiva kommunikointiympäristö 15:15-15:30 Keskustelu ja palaute

3 Kommunikoinnin kolme osatekijää Sisältö, muoto ja käyttö Kiinteässä yhteydessä toisiinsa Vaikuttavat valmiudet: Toiminnallinen, älyllinen ja kielellinen taso Kyky sosiaaliseen vuorovaikutukseen Motoriset taidot Aistit ja hahmottaminen Motivaatio kommunikoinnin generaattorina Huuhtanen, 2012

4 Sisältö Merkitykset Kieli opitaan sosiaalisissa vuorovaikutustilanteissa taitavampien kielenkäyttäjien mallin avulla Jaettu huomion kohde Alle vuoden iässä Varhaisesta vuorovaikutuksesta tietoiseen kommunikointiin Merkityksille nimet Ympäristöön tutustuminen Käsite < oman kehon kautta kokemukset ympäröivästä maailmasta

5 Muoto Ei-avusteinen kommunikointi Itse tuotetut ilmaisut Eleet Tukiviittomat Puhe ja sen oheisviestintä Avusteinen kommunikointi Kielellinen ilmaus fyysisesti käyttäjästä erillään Käytettävät merkit valitaan Graafiset kommunikointikeinot Apuvälineet Kosketeltavat merkit Esineet

6 Käyttö suunnata huomiota kiittää manipuloida antaa tietoa myöntää kieltää vastata kysyä käskeä pyytää vitsailla luoda yhteyttä ilmaista mielipiteitä jakaa tietoa ohjata ilmaista tunteita kuvailla keskustella protestoida ottaa kontaktia kommentoida pyytää/saada huomiota valittaa tervehtiä huijata

7 Jos keinot eivät vastaa tarpeita, avuksi AAC! AAC = Augmentative and Alternative Communication = Puhetta tukeva ja korvaava kommunikointi

8 Kaksi tapaa käyttää AAC:ta 1. Puheen, kielen ja kommunikoinnin tukena 2. Puhetta korvaavana keinona, äidinkielenä

9 AAC puheen ja kielen tukena Asiakas käyttää omassa kommunikoinnissaan puhetta puhe voi olla puutteellista, mutta sen ajatellaan kehittyvän lähelle ikätasoa Arvioidaan, että AAC-keinoaei tarvita pysyvänä, pääasiallisena kommunikointikeinona esim. odotetaan kurovan ikätason kiinni tai tarvitsee vain vieraiden kommunikointikumppaneiden kanssa AAC-keinojakäytetään ajattelun ja toiminnan jäsentämisen apuvälineenä

10 Yksittäiset merkit Toimivat hyvin ennakkoon suunnitelluissa tilanteissa struktuurin luomisessa oman toiminnan ohjauksessa muistin tukena valintojen teossa Ympäristön kuvittaminen muistuttaa esineiden käyttötarkoituksesta helpottaa paikkojen hahmottamista auttaa ajan jäsentämistä

11 Yksittäiset kuvat vs. lausetasoinen kuvien käyttö Yksittäisten kuvien avulla selviydytään ohjataan toimintaa Lausetasoinen kuvien käyttö tukee paremmin puheen ymmärtämistä lisää kielellistä tietoisuutta ja sisäisen kielen kehittymistä mahdollistaa tarkemman itsensä ilmaisun

12 Lausetasoinen kuvien käyttö 1. Yksittäiset merkit 2. Toimintataulut 3. Kommunikointikansiot

13 Lauseiden rakentaminen valintojen avulla Asiakkaille, jotka ovat varhaisella kommunikatiivisella tasolla Asiakas tekee valintoja muutaman kuvan välillä Kommunikointikumppanin tuella saadaan tehtyä kokonainen lause 1.Kuka tekee? 2.Mitä tekee? 3.Mihin tekeminen liittyy?

14 Vygotskinsosiaalisen kehityksen teoria (Vygotski, 1982) Teoreettiset ajatukset liittyvät sosiaalisen vuorovaikutuksen keskeiseen merkitykseen oppimisessa sekä kielen ja ajattelun väliseen yhteyteen Kieli opitaan sosiaalisessa vuorovaikutuksessa taitavampien kielen käyttäjien antaman mallin avulla Lähikehityksen vyöhyke Tiedollisen toiminnan alue tai taso, jolla oppija pystyy toimimaan pätevän ohjaaja tuen avulla, mutta ei itsenäisesti

15 Mallittamisen merkitys Tyypillinen puheen kehitys: Puhe Puhe Tyypillinen AAC-keinojen käytön kehitys: Puhe AAC Ainoa keinoa oppia käyttämään esim. kansiota: Puhe + kansio Kansio Mahdollisesti puhe

16 Mallittamisen avulla opitaan 1. Mitä merkit tarkoittavat 2. Mitä merkkejä keino sisältää ja mistä ne löytyvät 3. Kuinka yhdistää merkkejä lauseiksi 4. Miten tehdään kieliopillisesti oikeita lauseita 5. Kuinka keinossa liikutaan paikasta toiseen 6. Kuinka käyttää rajoitettua keinoa joustavasti ja monipuolisesti

17 Muita mallittamisen etuja Mallituksen vaikutus puheeseen lisää puheen ymmärtämistä Sanavarasto yksinkertaistuu Puhe hidastuu Lauserakenteet yksikertaistuvat Puhuttujen sanojen rinnalle tulee visuaalinen tuki Sosiaalinen hyväksyntä ja tasa-arvo

18 Käytännön ohjeita mallittamiseen Mallita oppilaalle omasta elämästäsi, esim. mitä tein eilen, mitä teen illalla jne. Konkretiastahyötyville oppilaille kannattaa mallittaa käsillä olevista asioista Mallita asioita, jotka tapahtuvat seuraavaksi Kysy mallittamalla ja ohjaa vastaamaan AAC-keinolla Anna oppilaalle mahdollisuus toistaa/harjoitella lausetta Laajenna oppilaan epätäydellisiä ilmauksia Pitäkää hauskaa! Merkkien käytön ei tarvitse olla aina vakavaa.

19 AAC-kuntoutuksenkolme tärkeää tavoitetta Hyvä ympäristö eli ihmisiä, jotka ymmärtävät AAC-keinon käyttöä osaavat tukea lasta ovat motivoituneita ja halukkaita von Tetzchner& Grove, 2003 Sopiva keino riittävän laaja mahdollistaa itsenäisen ilmaisun von Tetzchner& Grove, 2003 Lapsen taidot Kommunikatiivinen kompetenssi Light 1989

20 AACi-kommunikointikansiot ( Ensimmäiset AACi-kommunikointikansiot Ruskeasuon koulun oppilaiden käyttöön vuotisjuhlan kunniaksi isoja uudistuksia

21 Pohjautuvat GaylePorterin työhön Australialainen puheterapeutti Työskentelee CerebralPalsyEducationCenterissä (CPEC) Kehittänyt PODD-kommunikointikansiot (Pragmatic Organisation Dynamic Display) Luennoinut Suomessa ja ympäri maailmaa (esim. PODD workshops, ISAAC)

22 AACi-kommunikointikansioiden periaatteet Kommunikoinnin pitäisi olla niin ymmärrettävää, tarkkaa, tehokasta, itsenäistä ja sosiaalisesti hyväksyttävää kuin mahdollista (Porter, 2007) merkkivarasto on laaja ja merkit jaoteltu keskuteluaiheittain kategorioihin jokaisessa kategoriassa on useaan sanaluokkaan kuuluvia merkkejä viestin teko aloitetaan yleensä kertomalla kommunikoinnin käyttötarkoitus mahdollisuus kieliopillisten asioiden ilmaisuun Mallittaminen niin helppoa kuin mahdollista

23 Kategoriat Näkyvissä jatkuvasti Mahdollisuus lauseiden tekoon

24 Ennakoitu sanasto

25 AACi-kansioiden perusmallit ( Pikku-AACi Midi-AACi Pikkuinen Midi-AACi Iso-AACi Pikkuinen Iso-AACi Super-AACi Pikkuinen Super-AACi AACin korvat AACin silmät ja korvat Sanastot: päiväkoti eskari koulu aikuinen autismin kirjo

26 Monenlaisia käyttäjiä Sopivat henkilöille, joilla Kielen kehityksen erityisvaikeus Viivästynyt kielen kehitys Puhemotorinen häiriö Liikuntavamma, esim. CP-vamma Kehitysvamma Autismi Afasia Monivammaisuus, esim. näönkäytön ongelmia AACi-kansioita on myös eri ikäryhmille Päiväkoti ja eskari Koulu Aikuiset

27 AACikommunikointikansioiden perusrakenne

28 AACienetukansi Näkyvissä, vaikka kansio suljettuna Lyhyitä nopeita viestejä Sosiaalisesti nopeisiin tilanteisiin Asiat, mitkä pitää sanoa nopeasti tai ei lainkaan Houkuttelee kommunikoimaan

29 Vastaaminen Mielipide Huumori Ohjaus

30 Käännettävä lisäkansi Kategoriamerkit näkyvissä jatkuvas keskustelun sujuva siirtäminen aihealueelta toiselle Helposti saatavilla ja luontevasti ennen viestiä: Kysymyssanat Struktuuri ja siirtymät Ajan määreitä Sanaston joustava käyttö: Melkein kuin

31 Sisäkansi Ydinsanat Konjunktioita Pronomineja Adverbejä Voidaan jättää pois, jolloin kannet ilman kääntyvää lisäosaa

32 Itsenäisyyttä navigoinnin avulla Kategoriat jatkuvasti näkyvillä

33 Kategoriat Perustuvat sanaluokkaan merkityssuhteisiin käyttötarkoitukseen AACi-kansioidenkategoriat o Jokin on huonosti o Terveys o Ihmiset o Vapaa-aika o Koti o Matkustaminen o Paikat o Maapallo o Eläimet o Ruoka o Vaatteet o Erityispäivät o Aika o Koulu/päiväkoti/yhteiskunta o Kuvailevat/mielipide o Kirjaimet ja numerot o Esineet ja asiat o Verbit

34 Kategorioiden käyttö Kategorioiden käyttö mallituksen yhteydessä tärkeää Osoita aina kategoriamerkkiä, ennen kuin käännät sivua Kielellistä toimintasi, esim. menen kotisivuille Oppilaat oppivat kategorioiden käytön osana kielen rakennetta nähdessään muiden ihmisten käyttävän niitä ei tarvitse ymmärtää yläkäsitteitä, vaan oppia reittejä

35 Alakategoriat Käytetään vähentämään Pääkategorioiden määrää Sivunkääntöjä kategorioiden sisällä

36 Linkit Pieni valkoinen ruutu merkkien oikeassa alalaidassa Sisältää kirjaimen tai numeron Käytetään Merkitsemään alakategoriaa Ohjaamaan keskustelua loogisesti eteenpäin alakategoriaan tai toiseen kategoriaan

37 Surffausmerkit Tarvitaan, jos asiakas ei pysty fyysisesti operoimaan kansiota itsenäisesti Mahdollistaa itsenäisen käytön Asiakas voi antaa ohjeita kansiossa liikkumisesta kommunikointikumppanille Vähentää kommunikointikumppanin tarvetta tehdä tarkentavia kysymyksiä Kaikkialta pitää päästä kaikkialle Samat surffausmerkit kaikissa uudistuneissa AACi-kansioissa Ei enää jaottelua askeltajan ja sivunkääntäjän versioihin

38 Pragmaattiset aloitukset Ovat kansion ensimmäisellä aukeamalla Tärkeitä, kun viestien rakentaminen vielä epätäydellistä Kompensoivat kykyä käyttää eleitä, intonaatiota, ilmeitä ja toimintaa puhutun viestin tukena Tarve vähenee, kun asiakas oppii tuottamaan pidempiä ja tarkempia viestejä Voivat silti olla hyödyllisiä ja nopeampia joissain tilanteissa

39

40 Esittelysivut Linkki pragmatiikkamerkeistä Nopea tapa kertoa jotain itsestään Kysymykset kommunikointikumppa nille tukemaan vastavuoroisuutta

41 Kuulumiset-sivujen avulla voidaan kertoa nopeasti pidempiä viestejä Kuulumiset Käyttäjä kontrolloi kuulumiset-sivujen käyttöä Mitä kirjoitetaan Miten se kirjoitetaan Kerrotaan kuulumiset vai ei

42 Kielioppi Kieliopin mallittaminen tärkeää Vaihtelee eri kansioissa Voidaan ja on hyvä yksilöllistää asiakkaan tarpeiden mukaan Iso-AACin kielioppimerkit ovat 1. Kieltomuoto 2. Mennyt aikamuoto 3. Omistusmuoto 4. Monikko 5. Taivutus

43 Kielioppimerkkien käyttö Kielioppimerkki pääsanan jälkeen tukee suomen kielen oppimista, kun tuottamisessa on sama tapa kuin käyttäjän kuulemassa puheessa tukee visuaalisesti suomen kielen oppimista tukee kirjoittamaan oppimista ympäristö omaksuu helpommin

44 Listat Mahdollistavat yksilöllisen sanaston lisäämisen ilman kansion paisumista Mahdollistavat sanaston lisäämisen heti Vähentävät tarvetta tehdä teknisiä muutoksia Löytyvät jokaisen alakategorian lopusta (muutama poikkeus) Oppilas käyttää listan sanoja pääasiallisesti auditiivisen askelluksen avulla

45 Nipsut Auttavat fyysisesti oikean sivun löytämistä Jotta pääsee haluamalleen sivulle, nipsu täytyy viedä sivun vasempaan reunaan Alakategorioiden nipsut on sijoitettu päällekkäin

46 Sanaston sijoittelu 1. Toistuva sanasto on pyritty sijoittamaan samalle paikalle tai alueelle Auttaa automatisoitumisessa helpottaa ja nopeuttaa Vähentää työmuistin kuormitusta 2. Samantyyppinen sanasto yhteen AACi-kansioissa käytetty semanttista yhteenkuuluvuutta 3. Samantyyppiset merkit sijoitetaan ylhäältä alas Auttaa visuaalista etsimistä Askeltajille parempi 4. Merkit sijoitetaan siten, että lauseet muodostuvat vasemmalta oikealle luku- ja kirjoitussuuntaan Ihmiset, verbit, kuvailevat, substantiivit ja fraasit

47 Sanaston sijoittelu jatkuu 5. Merkit värikoodataan Ihmiset sinisiä Verbit punaisia Kuvailevat vihreitä Substantiivit keltaisia Surffausmerkit ja kielioppi harmaita Fraasit ja muut valkoisia 6. Surffaus-ja kategoriamerkit erottuvat visuaalisesti 7. Paljon käytettyjen merkkien sijoitteluun kiinnitetään huomioita Askeltajat

48 Kansion yksilöllistäminen Todella tärkeää tehdä kansiosta omanlaisensa Tärkeimmät yksilöllistettävät kategoriat ovat Ihmiset, Vapaa-aika, Paikat, Koulu/Päiväkoti Tehdään yhteistyössä kaikkien lähiympäristön ihmisten kanssa Parhaat tulokset saadaan, kun kansio yksilöllistetään ennen käyttöönottoa Lomakkeen käyttö auttaa yksilöllistämisen tekijää

49 Toimintataulut Tehdään tiettyyn tilanteeseen tai tietystä aiheesta Useimmiten 1-2 sivuinen Monesti ensimmäinen askel kohti lausetasoista merkkien käyttöä Täydentää hyvin kommunikointikansioita Voidaan käyttää arvioidessa kansion tarvetta ja tyyppiä

50 Toimintataulujen ruusut ja risut Voidaan sijoittaa juuri sinne, missä niitä yleisimmin tarvitaan Mahdollistavat monenlaisten viestien tekemisen kyseiseen tilanteeseen Yksinkertaisia ja nopeita käyttää Voi kommunikoida vain asioista, jotka liittyvät kyseiseen aiheeseen Käyttäjä ei saa taulua usein itsenäisesti käyttöönsä Merkkien vaihtuvuus voi vaikeuttaa ja hidastaa oppimista

51 Toimintataulun suunnittelu Huomioon otettavia asioita 1.Oppilaan sensoriset taidot Merkkien koko, sijoittelu, väritys jne. 2.Oppilaan motoriset taidot Käy ötapa suora valinta vai askeltaminen 3.Oppilaan kognitiiviset taidot 4.Oppilaan kielelliset taidot ja vaatimukset Semanttiset ja syntaktiset 5.Toiminnallisuus Koko, laminoitu vai ei, kannettavuus

52 Toimintataulun aihe Mikä saa asiakkaan tikittämään? Motivaatiolla iso merkitys Lapsilla leikkitilanteet ja pelit hyviä Teini-ikäiset nauttivat ikätasoisista aiheista, esim. Idols, hiustenlaitto Aikuisille erityiset mielenkiinnon kohteet hyviä, esim. golf, valokuvaus, sienestys jne. Käyttäkää mielikuvitusta! Kun merkkien käyttö on tullut tärkeäksi, niin taulujen aiheet voivat tylsistyä

53 AACi-taulujenpohjissa valmiiksi ( Kommunikatiiviset tehtävät, esim. Kysyminen Eri mieltä oleminen kieltomuoto Kielioppi, esim. Kieltomuoto, mennyt aikamuoto, omistusmuoto Strategiset merkit, esim. Virhe, ei merkkiä, tarvitsen oman kansion Surffaus

54 Sanaston kerääminen Helpointa ehkä lähteä liikkeelle substantiiveista Mitä verbejä ne tarvitsevat ympärilleen Aina mahdollisuus lausetasoiseen viestintään Muutama adjektiivi mielipiteiden ilmaisuun Jos riittävästi tilaa, esim. 42 tai 56 merkkiä Voi olla hyödyllistä kerätä sanasto erilliselle paperille

55

56 Merkkien sijoittelu Vasemmalta oikealle ihmiset, verbit, adjek ivit, substan ivit, fraasit Lause muodostuu luku-ja kirjoitussuuntaan Värikoodaa merkit Ihmiset sinisiä, verbit punaisia, kuvailevat vihreitä, substantiivit keltaisia, kielioppi ja surffaus harmaita, fraasit ja kysymyssanat valkoisia Sijoita sanasto ylhäältä alas Yhden sanaluokan sisällä Semanttisen yhteenkuuluvuuden mukaan Kieltomuoto ja mennyt aikamuoto aina ennen verbejä Älä muuta periaatteita ilman selkeää syytä!

57 Sopivan AACi-kansionvalinta Tärkeää, että kansio on valittu huolellisesti vastaamaan oppilaan ja hänen toimintaympäristönsä tarpeita Päätös ei kuitenkaan ole ikuinen kansio tulee vaihtaa oppilaan kielellisten ja kommunikatiivisten taitojen kehittyessä Yleisin virhe on, että kansio arvioidaan alakanttiin l. oppilaalle hankitaan liian suppea kansio

58 Sopivan AACi-kansionvalinta Huomioon otettavia asioita Oppilaan sensoriset taidot Merkkien koko, sijoittelu, väritys jne. Oppilaan motoriset taidot Käy ötapa suora valinta vai askeltaminen Oppilaan kognitiiviset taidot Oppilaan lingvistiset taidot ja vaatimukset Semanttiset ja syntaktiset Toiminnallisuus Koko, laminoitu vai ei, kannettavuus

59 Miten arvioidaan Yksinkertaisimmillaan asiakkaan täytyy selvitä vain yhdestä aukeamasta kerrallaan muu opitaan mallittamisen avulla Perustesti ottaa esille yhden sivun niin laajasta kansiosta kuin uskaltaa näyttää asiakkaalle erillistä isoa PCS-kuvaa pyytää etsimään ja osoittamaan saman kuvan kansiota Raakatestattu 1) sensorinen, 2) motorinen ja 3) kognitiivinen

60 Eri käyttötavat erityisen tärkeitä henkilöillä, joilla motorisia haasteita

61 Kuvanvaihto Taustalla PECS ideologia (Picture Exchange Communication System) Käytetään, kun kuvan kommunikatiivisen arvon ymmärtäminen on vielä haastavaa Tavoitteena myös aloittaminen, kohdistaminen ja sinnikkyys (Nivarpää-Hukki, Tanskanen & Tarpila, 2012) Paljon syy-seuraus tyyppisiä ak vitee eja konkretian tarve suuri

62 Suora osoittaminen Nopein ja tehokkain tapa Vaatii hyvän kuvan kommunikatiivisen arvon ymmärtämisen Voi osoittaa millä tahansa, esim. sormella, rystysellä, otsatikulla Huomioon otettavaa Vaikutus kuvan koolle Vaara liian moneen haasteeseen

63 Koodaus Käytetään katsetta halutun merkin valitsemiseen Voi olla melko nopeaa Vaatii melko hyvät kognitiiviset taidot Voidaan aloittaa yhdellä koodilla, esim. pelkkä numero

64 Askeltaminen Haluttu merkki valitaan kyllä/ei vastauksien avulla AACi-kansioissa tehdään aina tietyssä järjestyksessä 1. Alue (ensimmäinen sivu, toinen sivu, vasen reuna) 2. Sarake eli pystyrivi 3. Merkki kerrallaan ylhäältä alas Katse a voidaan käy ää alueen valintaan nopeu aa Aloittelevalle käyttäjällä täytyy auditiivista askellusta tukena eli luetella merkkejä ääneen Vähintään sarake, mutta myös aukeama, jos aikaa Merkit luetaan aina ääneen, kun niitä osoitetaan yksitellen Kun asiakas on valinnut merkit, askellus aloitetaan aina samalta alueelta ja ensimmäiseltä sarakkeelta

65 Yhdistelmät Voidaan käyttää eri käyttötapojen yhdistelmiä Suora osoittaminen ja askellus Tarpeeksi liikettä, jotta voi osoittaa halutun alueen Alueen valinnan jälkeen siirrytään askeltamiseen Katseen käyttö ja askellus Vaatii kohtuullisen hyvää katseen käyttöä ja kommunikointikumppanin vastapäätä Halutun merkin katsominen nopeuttaa kommunikointia Helppo nähdä, millä alueella merkki on Joskus katseen perusteella voi nähdä myös sarakkeen

66 Oppilaiden täytyy nähdä lähiympäristönsä ihmiset käyttämässä heidän käyttötapaansa oppiakseen käyttämään sitä itse.

67 Kommunikointikansio oppilaalle -polku Kommunikoinnin perusarviointi Arvioidaan muun muassa oppilaan puhetta tukevan ja korvaavan kommunikointikeinon tarvetta ja kommunikointikansion soveltuvuutta sellaiseksi Oppilaalle sopivan kansion valinta Kuka arvioi? Mikä kansio? Mikä sanasto? Kansion hankinta ja rakentaminen Maksaja? Palvelun tuottaja? Kuka tekee? Rinnakkaiskansio yhteisölle! Ohjaus Apuvälineen käyttö osaksi oppilaan arkipäivää Alkuperehdytys OSAAVA KOMMUNIKOINTIKUMPPANI Kuka tekee? Yksilöllistäminen ja päivittäminen MOTIVAATIO KANSION KÄYTTÖÖN Kuka tekee?onko riittävät taidot / työkalut?

68 Riippumatta siitä, mikä AAC-keino on käytössä, henkilö tarvitsee osaavan kommunikointikump panin!

69 Osaava kommunikointikumppani Reagoi henkilön kommunikointialoitteisiin Antaa aikaa Aikuisilla taipumus dominoida keskusteluja Vaadittu reaktioaika saattaa olla pitkä Kysyy avoimia kysymyksiä Vältä kyllä/ei kysymyksiä, jos mahdollista Ei puhu AAC-käyttäjän puolesta Pitää huolta siitä, että AAC-keinot ovat läsnä Mallittaa AAC-keinojen käyttöä Tarjoaa tukirakenteita

70 Ryhmän vetäjän merkitys Canmakeitorbrakeit Kommunikointikansioiden käyttö ja mallittaminen vaatii ryhmässä Aikaa ei saa olla kiire ja puhuvatkin voivat odottaa välillä Vetäjä malli aa koko ryhmälle sosiaalinen hyväksyntä Oppilaille mallittaminen vetäjä sanoo, mitä mallitetaan ja milloin taitava vetäjä antaa ohjeita AAC-keinon käytöstä Simultaanimallittaminen vaikeaa ja riskialtista Yhdessä suunnittelun tärkeys Sitoutuminen paranee ja AAC-keinotsiirtyvät luontevasti muihinkin tilanteisiin

71 Miten luoda ympäristö, jossa AACkeinonoppiminen onnistuu? 1. Tarvittavan sanaston ja AAC-keinojentäytyy olla aina saatavissa 2. AAC-keinojatäytyy käyttää aitoihin tarkoituksiin aidoissa kommunikointitilanteissa läpi koko päivän 3. Lähihenkilöiden kouluttautuminen AACkeinojen käyttöön

72 AAC saatavilla Löydä AAC-keinoillehyvä sijainti ja mallita sijainnin paikkaa Huomauta AAC-keinojen puuttumisesta sanallisesti Muodostakaa sopimuksia esim. julisteiden avulla Tarkista, että sanasto vastaa nykyhetken käytännöllisiä ja tulevaisuuden kehityksellisiä tarpeita

73 Kielen kehitystä ajaa eteenpäin halu kommunikoida Merkkejä täytyy käyttää aitoihin kommunikatiivisiin tarkoituksiin Mallituksen täytyy tapahtua aidoissa tilanteissa Luonnolliset tilanteet Kaikenlaiset arjen tilanteet Tehokkainta nuorilla lapsilla Muut kommunikointikeinot saattavat olla tehokkaampia jossain tilanteissa Lausetasoisen kuvien käytön täytyy vastata täyttämättömiin kommunikointitarpeisiin Luodaan tilanteita, joissa kuvien käyttö on tehokkain keino

74 Tärkeitä työkaluja 1. Muokataan olemassa olevia rutiineja, jotta saadaan syitä kommunikoida Rutiinin sabotoiminen (esim. annetaan väärä tavara, hukataan tavara, jätetään vaihe väliin, tehdään jotain tuhmaa ) Luova tyhmyys 2. Luodaan rutiineihin tilanteita, joissa annetaan tilaisuuksia harjoitella ja käyttää eri AAC-keinoja

75 Hauskat lauseet Rakennetaan lauseita ryhmänä vain vähän vaatimuksia lapsille, pelkästään valintoja Hyvä aloitteleville kommunikoijille Tarvittavat materiaalit Sinisiä, punaisia, vihreitä ja keltaisia paperineliöitä Voi käyttää yksittäisiä merkkejä, toimintatauluja ja/tai kansioita Jos käytetään yksittäisiä kuvia, niin muistettava lisätä takaportti eli joku muu sana

76 Täydennä lause Oppilaat täydentävät opettajan aloittaman lauseen Voi käyttää yksittäisiä merkkejä, toimintatauluja ja/tai kansioita Voivat olla helppoja ja hyvin avoimia, esim. Minä tykkään tai vaikeampia, esim. Täydennä lause kuvan perusteella Hyviä äidinkielen tunnin aktiviteetteja

77 Ystäväni-kirja Haastatellaan ystäviä ja vastataan heidän kysymyksiinsä Tarvitaan ystäväni-kirjansivu ja kommunikointikansio Voidaan käyttää lisänä myös puhelaitteita Taitavammille kommunikoijille

78 Pelit ja leikit kansion käytön harjoittelua varten Mukava tapa harjoitella yhdessä ja saada ikätoverit mukaan Erilaisia mahdollisuuksia Perinteinen nopallinen lautapeli, missä kansiotehtäviä Yksi lapsista antaa sanan ja muut miettivät, mihin kategoriaan se kuuluu helppo lisätä puhelaitteiden käyttöä Kuka löytää annetun symbolin nopeimmin

79 Tärkeää muistaa AAC-keinojenkäyttö vaatii aikuisilta aikaa ja vaivaa, mutta se kannattaa Täytyy olla sinnikäs liian aikaisin ei saa luovuttaa Työyhteisössä tärkeä miettiä yhtenäiset käytännöt ja periaatteet Johdolta täytyy saada tukea Mistä löydetään aika materiaalin teolle

80 Kiitos ja hei hei! Avaimet osallisuuteen Etunimi Sukunimi

81 Lähteet 1 Binger, C. & Light, J. (2004). Supporting multi-symbol acquisition for preschoolers using AAC through modelling. Paper presented at the ISAAC conference: Natal, Brazil Bruner, J. S. (1983). Child s Talk. Oxford UK: Oxford University Press. Burkhart, L. (2006). Partner-assisted communication strategies for children who face multiple challenges. Paper presented at the ISAAC Conference: Düsseldorf, Germany Farrier, L., Yorkston, K., Marriner, N. & Beukelman, D. (1985). Conversational control in nonimpairedspeakersusingan augmentativecommunicationsystem. Augmentative and Alternative Communication, 1, Harris, D. (1982). Communicative interaction processes involving non-vocal physically handicapped children. Topics in Language Disorders, 2, Huuhtanen, K. (toim.) (2011) Puhetta tukevat ja korvaavat kommunikointimenetelmät Suomessa. Uudistettu laitos. Helsinki: Kehitysvammaliitto ry. Kraat, A. (1985). Communication interactionbetweenaidedand naturalspeakers: A stateof the artreport.toronto, Ontario: Canadian RehabilitationCouncilfor the Disabled. Launonen, K. (2007) Vuorovaikutus kehitys, riskit ja tukeminen kuntoutuksen keinoin. Helsinki: Kehitysvammaliitto ry.

82 Lähteet 2 Light, J., Collier, B. & Parnes, P. (1985). Communicative interaction between young nonspeaking physically disabled children and their primary caregivers: Part I discoursepatterns. Augmentativeand AlternativeCommunication, 1, Light, J. (1988). Interaction involving individuals using augmentative and alternative communication systems: state of the art and future directions. Augmentative and Alternative Communication, 4, Light, J. (1989). Toward a defenitionof communicatibecompetence for individuals using augmentative and alternative communication. Augmentative and Alternative Communication, 4, Light, J. (1997). Communication is the essence of human life : reflections on communicative competence. Augmentative and Alternative Communication, 4, Lund, S. K. (2004). Facilitating grammar development using augmented input and recasting. Paper presented at the ISAAC conference: Natal, Brazil. Lyytinen, P. (1999). Lapsen varhaisen kommunikaation ja kielen kehityksen arviointi. NMI-Bulletin, Vol. 9, No. 4. Musselwhite, C. & Burkhart, L. (2001). Canwechat? Co-plannedsequencedsocial scripts. MN, United States: AbleNet

83 Lähteet 3 Nivarpää-Hukki, E., Tanskanen, H., Tarpila, S. (2012). Kommunikaation kolmio ja kulmakivet. Helsinki: Erweko OY. Porter, G. (2003). A pragmatic approach to the design and use of dynamic displays. Paper presented at Sillalla-seminar: Helsinki, Finland. Porter, G. (2003). Language development using aided symbols. Paper presented at Sillallaseminar: Helsinki, Finland. Romski, M. A. & Sevcik, R. A. (2005). Augmentative communication and early intervention: myths and r ealities. Infants and Young Children 18 (3), 174. Smith, M. & Grove, N. (2003). Asymmetry in input and output for individuals who use augmentative and alternative communication. J. Light, D. Beukelman& J. Reichle(toim.). Communicative competence of individuals who use augmentative and alternative communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. von Tetzchner, S. & Martinsen, H. (1999). Johdatus puhetta tukevaan ja korvaavaan kommunikointiin. K. Launonen(suom.) Helsinki: Kehitysvammaliitto ry. von Tetzchner, S. & Grove, N. (2003). Augmentativeand alternativecommunication: Developmental issues. London: Whurr Publishers Ltd. Vygotsky, L. S Ajattelu ja kieli. Espoo: Weilin&Göös. Internetsivuja