Aihealue: Tietotekniikka viestinnän voima. Osio 3: Teknologia manipuloinnin ja valvonnan välineenä

Transkriptio

1 Aihealue: Tietotekniikka viestinnän voima Osio 3: Teknologia manipuloinnin ja valvonnan välineenä Nykyaikana media on läsnä kaikilla elämänaloilla ja vastaanottamamme tiedon määrä voi toisinaan tuntua uuvuttavalta. Uutissyötteet, blogikirjoitukset ja jatkuvat päivitykset luovat taukoamattoman uutistulvan, jossa tuhannet äänet ja mielipiteet kilpailevat huomiostamme. Ketä pitäisi kuunnella? Keneen pitäisi luottaa? Voiko heihin luottaa? Mihin he pyrkivät? Nämä kaikki ovat tärkeitä kysymyksiä, joita meidän on pohdittava nopeasti muuttuvalla tiedon aikakaudella, kun monimutkainen tieto esitetään usein pieninä murusina. Nykyisten ja tulevien sukupolvien on erittäin tärkeää kehittää taitoaan eritellä vastaanottamaansa tietoa ja selvittää, kuka on sen takana. Huomautus: Tämä osio sisältää linkkejä verkkosivuille ja YouTube-videoihin. Ulkopuolisten sivujen aineisto saattaa muuttua. Siihen on syytä tutustua ja varmistaa, että se on oppilaille sopivaa. Tämän osion oppimistavoitteet Oppilaat pystyvät ymmärtämään tiedotusvälineiden merkittävää roolia yhteiskunnassa pohtimaan, onko heidän saamansa tieto puolueetonta vai puolueellista ymmärtämään, että propaganda voi johtaa murhiin ja kansanmurhiin. Aineistot Aineisto 7: Aineisto 8: Aineisto 9: Aineisto 10: Viestintätekniikan välineitä, taulukko Propagandakuvia Omakuva IDEAlla, Juraj Meliš Sensuuri Luokkatehtävä 1: Viestin välittäminen Lähde: Shutterstock Internet, sosiaalinen media, televisio, radio, sanomalehdet, julisteet ja mainokset ovat kaikki viestinnän välineitä, joita käytetään viestien ja mielipiteiden levittämiseen. Näissä tietolähteissä käytetään erityyppistä viestintää, ja niiden avulla voidaan tavoittaa hyvin erilaisia kohdeyleisöjä. Niillä kullakin on omat vahvuutensa ja heikkoutensa. Oppilaiden tehtävänä on pohtia 1

2 tiedonvälityksen erilaisia keinoja. Jaa oppilaat tätä varten kuuteen ryhmään ja anna heille aineisto 7. Anna kunkin ryhmän aiheeksi yksi taulukossa mainituista viestinnän välineistä. Ryhmien tehtävänä on ideoida viesti tai tapahtuma, jota he voivat tehdä tunnetuksi heille osoitetun välineen avulla. Pyydä oppilaita pohtimaan, kenelle he haluavat markkinoida ideaansa eli mikä on kohdeyleisö. Heidän tulisi myös pohtia välineen vahvuuksia ja heikkouksia siinä, kuinka viesti saavuttaa suuren yleisön. Lopuksi kukin ryhmä kuuntelee muiden valintoja ja arvioi, kuinka hyvin ne ovat onnistuneet esittelemään ideansa. Ryhmätyö 1: Yleisen mielipiteen manipulointi Voimakas väline yksilön sekä hänen ideologiansa, elämäntapansa ja taloudellisen toimintansa rakentamisessa. Tämä ajatus sopisi hyvin mihin tahansa nykyaikaiseen viestinnän muotoon, mutta se on itse asiassa peräisin Neuvostoliiton kommunistiselta puolueelta vuodelta 1931 ja siinä on kyse massatuotantona valmistetuista julisteista, joilla pyrittiin vaikuttamaan yleiseen mielipiteeseen. Samaan tapaan natsi-saksan propagandaministeri Joseph Goebbels korosti radion, elokuvan ja taiteen merkitystä keinona kiinnittää ihmisten huomio ja totesi, että propagandan perusajatuksena on saada ihmiset kannattamaan ajatusta niin vilpittömästi ja painokkaasti, että he lopulta alistuvat sille täysin eivätkä pääse sitä pakoon. Jaa luokka suurin piirtein yhtä suuriin ryhmiin pohtimaan propagandan voimaa ja jaa ryhmille aineisto 8. Näitä kuvia on käytetty eri puolilla Eurooppaa eri aikoina tarkoituksena saada kansalaiset uskomaan niiden sisältämiin viesteihin. Pyydä oppilaita pohtimaan seuraavia kysymyksiä: Mikä on kunkin kuvan keskeinen viesti? Mitä visuaalisia keinoja kuvissa on käytetty tehostamaan viestiä? Miten sanavalintoja on käytetty kiinnittämään ihmisten huomiota ja herättämään tunteita? Katsokaa sen jälkeen video Der ewige Jude (Ikuinen juutalainen), natsien 1940-luvulla tekemä antisemitistinen propagandaelokuva. Elokuvan on tarkoitus vaikuttaa dokumenttielokuvalta, mutta itse asiassa siinä halutaan halventaa juutalaisia ja saada heidät näyttämään epäinhimillisiltä Saksan kansalaisten silmissä. Natsit oivalsivat, että elokuva oli ihanteellinen tapa välittää tällaista vihamielistä propagandaa. Miten oppilaat reagoivat elokuvaan? 2

3 Keskustelkaa siitä, kuinka natsit käyttivät rottien kuvia ja yhdistivät ne juutalaisiin. Ymmärtävätkö oppilaat tällaisten vertausten tehon keinona esittää juutalaiset epäinhimillisinä? Keksivätkö oppilaat nykyajasta, esimerkiksi omasta maastanne, esimerkkejä ihmisryhmien vertaamisesta eläimiin? Mitä vaikutuksia tällaisella epäinhimillistämisellä on? Luokkatehtävä 2: Mielipiteisiin vaikuttaminen televisiossa ja radiossa Lähde: CriticalPast.com Vuonna 1950 kylmän sodan ollessa kiivaimmillaan amerikkalainen radioasema Radio Free Europe aloitti radiolähetykset Länsi-Saksasta kommunistien hallitsemaan Itä-Eurooppaan. Radiota rahoitti Yhdysvaltojen keskustiedustelupalvelu CIA, ja sen tehtävänä oli horjuttaa kommunismia. Radioasema välitti Itä-Euroopan kansoille jatkuvana virtana poliittisia, taloudellisia ja kulttuuriuutisia lännestä, ja se olikin ainoa tällaista tietoa tarjoava kanava. Myös Neuvostoliitto käytti useita viestintäkanavia oman propagandansa välittämiseen sekä kotimaassa että ulkomailla. Seuraava lapsille tarkoitettu video, piirroselokuva Tšužoi golos (Vieras ääni), piiloviestitti länsimaailman vaaroista. Päähenkilö on turhamainen ja ärsyttävä harakka, joka on palannut ulkomailta ja kuvittelee olevansa kaikkia muita parempi. Metsässä yhdessä asuvat linnut palauttavat harakan nopeasti maan pinnalle. 3

4 Lähde: WarWorldMovies, YouTube Kun olette katsoneet videot, keskustelkaa siitä, mitä ne kertovat epäsuorasti kylmään sotaan liittyvistä kysymyksistä. Pohtikaa sitä, kuinka vainoharhaisesti osapuolet suhtautuivat toisiinsa ja miten ne halusivat aina kiinnittää huomiota toisen virheisiin ja epäonnistumisiin. Jaa tämän jälkeen luokalle aineisto 9, jossa on Juraj Melišin (1942-) valokuva Omakuva IDEAlla. Melišin valokuva on peräisin Tšekkoslovakiasta vuodelta Siinä on käytetty taidetta uhmakkaasti ja taitavasti osoittamaan, että totalitaariset järjestelmät pyrkivät hallitsemaan ihmisten ajatuksia mutta myös että ajatukset ja ideat voivat lopulta johtaa vapauteen. Käyttäkää Melišin valokuvaa lähtökohtana ja pyydä oppilaita tekemään oma kuvakollaasi, jonka aiheena on mielipiteen- ja sananvapaus. Luokkatehtävä 3: Keskustelun sensurointi Lähde: Euronews 4

5 Vuonna 2014 Turkin presidentti Abdullah Gül arvosteli pääministeri Recep Tayyip Erdoğania, koska tämä oli yrittänyt estää pääsyn joillekin sosiaalisen median sivustoille, kuten Facebookiin ja Twitteriin. Kielto aiheutti valtavaa vastustusta Turkin kansalaisten ja ulkopuolisten tarkkailijoiden keskuudessa. Erdoğan väitti, että internetin avulla pyrittiin horjuttamaan hänen asemaansa valtion johdossa levittämällä hänestä väärää tietoa, kun taas vastustajat väittivät tiedottavansa Turkin yhteiskunnalle Erdoğanin hallinnon väärinkäytöksistä. Katso video luokan kanssa ja keskustelkaa seuraavista kysymyksistä: Kuinka poliitikot käyttävät internetiä ja sosiaalista mediaa hyväkseen? Kuinka internet voisi saattaa poliitikot vastuuseen ja varmistaa, että heidän toimintaansa voidaan valvoa julkisesti? Pitäisikö poliitikoille koskaan antaa lupaa sensuroida julkisuuden piiriin kuuluvaa tietoa? Jaa oppilaille tämän nykyaikaan sijoittuvan esimerkin jälkeen aineisto 10, joka sisältää kaksi historiallista esimerkkiä valtion harjoittamasta sensuurista, toinen demokraattisesta ja toinen totalitaarisesta valtiosta. Aineistossa kuvataan, kuinka Ranskan hallitus sensuroi sanomalehtiä Algerian itsenäisyyssodan aikana vuosina ja kuinka kommunistinen Puola sensuroi kansalaistensa kirjeenvaihtoa 1980-luvulla. 5