Vaativan erityisopetuksen täydennyskoulutus Torniossa SYVENEVÄLLÄ YHTEISTYÖLLÄ VIRTAA VAATIVAAN ERITYISEEN TUKEEN

Transkriptio

1 Vaativan erityisopetuksen täydennyskoulutus Torniossa SYVENEVÄLLÄ YHTEISTYÖLLÄ VIRTAA VAATIVAAN ERITYISEEN TUKEEN 1

2 Koulutuksen tavoitteet ja sisällöt Syventää esi- ja perusopetuksen opetushenkilöstön ammatillista osaamista Tarjota ajanmukaista tietoa, menetelmiä ja materiaaleja vaativan erityisopetuksen piirissä toimivalle henkilöstölle Kolme pääsisältöaluetta: Konsultatiivinen työote, yhteisöllinen työtapa Vaativan erityisopetuksen erityispedagogisia teemoja Kolmiportainen tuki Konsultatiivinen työote Kollegiaalinen tuki Työpari ja tiimityö opetuksessa ja ohjauksessa Yhteisopettajuus Konsultointi erityisopettajien toimenkuvassa Uudistuva koulun toimintakulttuuri - Koulu oppijoiden yhteisönä Työssä jaksamisen tukeminen 2

3 Kolmiportainen tuki OPS2016 mukainen komiportainen tuki ja sen toteuttaminen: Mikä meillä jo toimii hyvin? Mitkä ovat kehittämiskohteemme? Miten kehitämme motivoivia, eriyttäviä oppimisympäristöjä ja työtapoja? Millaisin askelmin etenemme kohti inklusiivista koulua? Erityispedagogiset teemat Ajattelun taidot ja oppimaan oppiminen II Kielellisten taitojen tukeminen esi- ja perusopetuksessa III Haastavan käyttäytymisen syyt, kohtaaminen ja ennaltaehkäisy I Sosiaaliset ja tunnetaidot I Mielenterveyskuntoutuja koulussa I Tarkkaavaisuuden ja toiminnanohjauksen tukeminen II 3

4 Kouluttajat Sirpa Oja, Onerva pääkouluttaja, prosessin vetäjä, kehittämistehtävät Konsultatiivinen työote ja kolmiportainen tuki Anna-Kaisa Sipilä, Tervaväylä Erityispedagogiset sisällöt lokakuussa Eija Häyrynen, Tervaväylä Erityispedagogiset sisällöt ja kolmiportainen tuki helmikuussa Sanna Alila, Tervaväylä Erityispedagogiset sisällöt ja kolmiportainen tuki huhtikuussa Koulutuksen työtavat Kouluttajien alustukset ja luennot Eri pituiset työpari-/tiimi porinat ja pienryhmätyöskentely Toiminnallisia menetelmiä Prosessimainen kehittämistehtävä 4

5 Kehittämistehtävä Työpari- tai tiimikohtainen Mahdollista tehdä myös yksin Kehittämistehtävän tavoitteena on kohdistaa huomio oman ja yhteisen työn kehittämiseen. Osallistujapari/-tiimi määrittelee itse tarkemmat kehittämiskohteensa ja työstää niitä koko koulutusprosessin ajan kouluttajan tuella. 1. Yhteisölliseen työtapaan liittyvä kehittämiskohde 2. Erityispedagoginen kehittämiskohde Viimeisellä kerralla jaetaan opittua. KONSULTAATIO OPETUSHENKILÖSTÖN YHTEISTYÖN MUOTONA KOLMIPORTAISESSA TUESSA SYVENEVÄ YHTEISTYÖ? KOULUN TOIMINTAKULTTUURIN KEHITTÄMISEN MAHDOLLISUUTENA? 5

6 Historiallinen jatkumo segregaatiosta lähikoulu -periaatteeseen Erityisopetusta Ihmiskäsitys käsitys tiedosta ja oppimisesta Käsitys oppimisvaikeuksista opettajuus Ei erillistä erityisopetusta Osallisuus Yksilöllistä tukea.. Erillinen erityiskoulu tai -laitos Segregaatio (~ 1945) erityisluokka yleisopetuksen koulussa fyysistä Integraatio (~1975) toiminnallista psykologista Sirpa Oja 2014 joustavat järjestelyt yhteisopettajuus Kolmiportainen tuki 2011 sosiaalista yhteiskunnallista LÄHIKOULU =Yhteinen koulu kaikille Inkluusio (~1995) Lähikouluperiaate, OPS 2014 Tuki annetaan oppilaalle ensisijaisesti omassa opetusryhmässä ja koulussa erilaisin joustavin järjestelyin, ellei oppilaan etu tuen antamiseksi välttämättä edellytä oppilaan siirtämistä toiseen opetusryhmään tai kouluun. 6

7 : laadukas perusopetus, kasvua ja kehitystä tukeva toimintakulttuuri, yhteisöllisyys, kodin ja koulun yhteistyö, turvallisuus. LOHJA Erityinen tuki HOJKS (erityisopettaja +) pedagoginen selvitys (moniammatillisesti) Yleinen tuki Tehostettu tuki osa-aikainen erityisopetus oppimissuunnitelma avustajapalvelut tukiopetus eriyttäminen oppilashuollon palvelut ohjaus- ja tukipalvelut elämänhallintataidot oppilaiden osallisuuden lisääminen oppilaanohjaus oppimissuunnitelma (luokanopettaja/-ohjaaja +) joustavat ryhmittelyt, ryhmäkoko, samanaikaisopetus, tiimiopettajuus, tuki osana Taina Hämäläinen kerhotoimintaa sekä aamu- ja iltapäivätoimintaa pedagoginen arvio (luokanopettaja/-ohjaaja +) Tuen järjestämisen periaatteet OPS perusteet 2014 Oppilas saa onnistumisen kokemuksia oppimisesta ja ryhmän jäsenenä toimimisesta Tuetaan oppilaan myönteistä käsitystä itsestään oppijana Tuen tulee olla joustavaa, pitkäjännitteisesti suunniteltua, tuen tarpeen mukaan muuntuvaa Huomio esteettömyyteen, varhaiseen tukeen ja oppimisvaikeuksien ennaltaehkäisyyn Ehkäistä ongelmien monimuotoistumista, syvenemistä ja pitkäaikaisvaikutuksia Tuen tarve voi vaihdella: tilapäistä, jatkuvaa, vähäistä, vahvempaa, intensiivistä, yhden tai useiden tukimuotojen tarvetta 7

8 Periaatteet, jatkuu Tukea annetaan niin kauan sen tasoisena ja muotoisena kuin se on tarpeellista Tuen suunnittelun lähtökohtana sekä kunkin oppilaan että ryhmän vahvuudet ja oppimis- ja kehitystarpeet -> laadukas, eriyttävä opetus Edellyttää yksilöllisiä, oppimisympäristöihin liittyviä ja yhteisöllisiä ratkaisuja Tuen tarpeen ja toteutuksen suunnittelu yhteistyössä oppilaan ja huoltajien kanssa keskeistä Opettajien ja tuen ammattihenkilöiden monialainen yhteistyö tuen tarpeen havaitsemisessa, arvioinnissa ja tuen suunnittelussa tärkeää (tapauskohtainen kokoonpano) Huolehdittava tuen jatkumisesta koulupolun nivelvaiheissa Oppijoiden yhteisön piirteitä - Yhteisesti jaetut arvot ja visio - Yhteinen vastuuntunto oppilaiden oppimisesta - Yhteistyö kohdistuu oppimiseen ja opettamiseen - Osallistavuus ja yhteenkuuluvuus - Keskinäinen luottamus, arvostus ja tuki - Reflektiivinen, professionaalinen tutkiminen - Avoimuus, verkostoituminen ja kumppanit (Bolam, McMahon, Stoll, Thomas & Wallance 2005) Marjatta Mikola/Haukkarannan ohjauspalvelut 8

9 Yhteistoiminnallinen työkulttuuri Professionaalinen oppijoiden yhteisö = asiantuntijuus ei ole vain yksilön ominaisuus, vaan yhteisöllistä, moniäänistä osaamista Yhteistyötä eri tahojen kanssa tukevat rakenteet Yksilöiden asenteet ja vuorovaikutustaidot Yhteistyöstä yhteistoiminnaksi (collaboration) reflektion avulla TYÖSSÄOPPIMINEN Ryhmäprosessit ja niiden ymmärtäminen Valta, tieto, tunteet, motiivit erilaiset työorientaatiot Yhteisen työmme lähtökohdat 9

10 Toimivan vuorovaikutuksen kulmakivet Yhteistyö- ja ongelmanratkaisutaidot Vuorovaikutustaidot Kuunteleminen, dialogisuus Empatia Tunnetaidot Moninaiset työparit ja tiimit Työparit: lo-kkohjaaja, eo-kkohjaaja, ope-ope, ope-eo Tiimit: Ope-ope-kkohjaaja, ope-ope-eokkohjaaja, eo-kkohjaaja-kkohjaaja Luokka-astekohtaiset tiimit Konsultoiva eo ja työparit ja tiimit Jne. YHTEISOPETTAJUUS, TIIMIT 10

11 Tukikeinot kolmiportaisessa tuessa Oppimisen ja hyvinvoinnin tuki. Selvitys kolmiportaisetuen toimeenpanosta. OKM. Julkaisuja 4/2014 Opettajien yhteistyö Samanaikaisopetus Tiimi- ja yhteisopettajuus Tiiviimpi yhteistyö kodin kanssa Erityisopettajan konsultointi Joustavat ryhmittelyt Oppilashuollon osuuden vahvistaminen Opetuksen eriyttäminen Opintojen yksilöllinen ohjaus Ryhmäkoko Ennakoiva tukiopetus Tukiopetus Erilaiset koejärjestelyt Oppimissuunnitelma tai HOJKS Osa-aik erityisopetus samanaikaisopetuksena Osa-aikainen erityisopetus pienryhmässä Osa-aikainen erityisopetus yksilöopetuksena Läksyjen tekemisen seuranta Luokan kertaaminen Koulun kerhotoiminta Aamu- ja iltapäivätoiminta Oppimateriaalin selkokielistäminen Avustajan työpanos Tulkitsemispalvelut Oppimäärien yksilöllistäminen Erityinen tuki muun opetuksen yhteydessä Erityinen tuki erityisluokalla Erityinen tuki erityiskoulussa Muut Yleinen tuki Tehostettu tuki Erityinen tuki 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% SAMANAIKAISOPETUSMALLEJA Friend & Reising 1993 ja Marocco & Aquilar 2002 Malli Vuorotteleva opetus alternate teaching Johtamisen/tukemisen vuorottelu alternate leading and supporting Toinen opettaa, toinen avustaa One teach, one assist Rinnakkaisopetus Parallel teaching Joustavat ryhmittelyt Flexible grouping Tiimiopettaminen Team teaching Pistetyöskentely Station teaching Toimintapa Toinen opettaa isoa ryhmää, toinen pientä ryhmää eriyttäen, rikastaen, kerraten. Opettajat voivat vuorotella ison/pienen ryhmän opetuksessa tai pitäytyä vain toisessa. Oppilasryhmän muutokset tarpeen mukaan. Toinen opettaja vastaa pääasiallisesti opetuksesta, toinen tukee ja tarkkailee. Opettajat vaihtavat rooleja. Molemmat opettajat ovat luokassa läsnä. Toinen opettaa ja toinen tarkkailee tai kiertelee. Yhteinen suunnittelu. Luokka jaetaan kahteen heterogeeniseen ryhmään. Opettajat opettavat saman materiaalin, mutta saattavat käyttää erilaisia pedagogisia lähestymistapoja. Oppilaat ryhmitellään taitojen ja pedagogisten tarpeiden mukaisiin pikkuryhmiin. Yksi ryhmä voi työskennellä itsenäisesti. Molemmat opettajat opettavat samaa ryhmää. Opetus voi olla vuorottelevaa. Opettajat jakavat opetettavan sisällön keskenään ja vastaavat kukin omasta työpisteestään. Oppilaat kiertävät pisteeltä toiselle ja opettajat opettavat/ohjaavat työskentelyä. 11

12 Tiimi Tiimi on joukko ihmisiä, joilla on toisiaan täydentäviä taitoja, jotka ovat sitoutuneet yhteiseen päämäärään ja yhteiseen toimintamalliin ja jotka pitävät itseään yhteisvastuullisena suorituksistaan.(katzenbach & Smith 1993) Tiimi on ryhmä ihmisiä, jotka ovat hyvin riippuvaisia toisistaan pyrkimyksessään saavuttaa yhteinen tavoite tai saada joku tehtävä suoritetuksi. Parker 1994 Hyvässä tiimissä on: Riittävästi valtaa, vastuuta ja resursseja Hyvä tietoisuus tiimin toisista jäsenistä Inspiraatiota ja luovuutta Korkea sitoutuminen tiimin työhön Keskinäistä luottamusta Kurinalaisuutta Vastuuntuntoa ja vastuunottoa Keskinäistä arvostusta Avoimuutta Halua neuvoa ja oppia 12

13 Mitä ohjaus on? Ohjaus on yhteistoimintaa, jossa tuetaan ja edistetään ohjattavan oppimis-, kasvu-, työ ja ongelmanratkaisuprosesseja sellaisilla tavoilla, että ohjattavan toimijuus vahvistuu. Hyvä ohjaus toteutuu kunnioittavassa, rakentavassa kohtaamisessa ja dialogisessa vuorovaikutuksessa. Vehviläinen, S Mitä konsultaatio on? Konsultaatiolla tarkoitetaan yleisesti jonkin tiedon, taidon, osaamisen tai työn tilaamista asiakkaan tai asiakasorganisaation toiminnan tai tuloksen parantamiseksi. Tällaisessa asiantuntijakonsultaatiossa asiantuntija tarjoaa asiakkaalle mallin tai ratkaisun, miten toimia tietyssä tilanteessa. Puutio 2009, Tokola & Hyyppä 2004 Prosessikonsultaatiolla tuetaan työyhteisön systeemistä kehittämistä Oma professionsa 13

14 Mitä on konsultatiivinen työote? Tavoitteena on, että prosessin asiakas itse kokee voivansa toimia aiempaa paremmin oman tilanteensa edistäjänä. Konsultti toimii enemmän auttajan roolissa tutkivalla asenteella luottaen asiakkaan omiin voimavaroihin ja kykyihin kuin tarjoamalla valmiita toimintamalleja. Yhdessä asiakkaan kanssa etsitään vaihtoehtoja, tapoja ja keinoja asiakkaan tulevaan toimintaan. Konsultaatiotyössä yhdistyy yksilönäkökulma - ja organisaation toiminnan tarkoitus ja ympäröivä maailma. Schein 1978, Senge 1994, Tokola & Hyyppä 2004 Laaja- alaisen eo:n työ (Takala) Opetus 66% Konsultointi 12 % Taustatyö 22% 14

15 Ohjauksessa ja konsultaatiossa tunnusomaista: Ratkaisukeskeistä koulukontekstissa Ongelmanratkaisutilanteissa toimimista Lähtökohtana ohjattavan kokema tarve/asia/pulma/case Uusien näkökulmien avaaminen Erilaisten näkemysten yhteensovittaminen Vuorovaikutuksen korostuminen Perusprinsiippinä luottamus ohjattavan asiantuntijuuteen asiassaan ja hänen voimavaroihinsa ja kykyynsä ratkaista häntä askarruttava asia. Tuetaan ohjattavan autonomiaa Ohjaaja toimii kätilönä, katalysoijana Koti/koulu/päivähoito/oh-hlöstö, terapeutit Pedagoginen ohjaaminen Opettajan/koulunkäyntiavustajan tuki Hyvien käytänteiden etsiminen ja käyttöönotto 15

16 Konsultatiivisen ohjauksen perustaidot 1. Huolellinen kuunteleminen Aktiivinen, empaattinen, keskittyvä 2. Kysymysten tekeminen -> tarkentaminen Kuka? Mikä? Missä? Milloin? Kuinka? 3. Puheen teemojen sekä ydinpulman jäsentäminen ja selkiyttäminen (testaus) 4. Konkreettisessa pysyminen 5. Tunneilmaisuihin tarttuminen 6. Peilaaminen 7. Dialogin ylläpitäminen > luova tila (tyhjä tila) 8. Vuorovaikutuksen pitäminen hallinnassa 9. Uuden jäsennyksen, oivallusten kautta oppimiseen, uuden näkökulman löytämiseen 10.Kunnioittavan ilmapiirin luominen ja ylläpitäminen 16

17 Kehittämistehtävä 1) MITÄ? Työpari/tiimi/osallistuja pohtii ja nimeää kehittämiskohdetta kahdesta teemasta käsin: A. Yhteisöllisen toimintakulttuurin kehittäminen Esim. Työpari-, tiimityöskentely Yhteisopettajuus Konsultaatio osana työtäni, konsultaatiomalli B. Erityispedagoginen teema Esim. Miten kehitämme X oppilaiden opetusjärjestelyjä? Meidän ryhmämme/luokkamme toimintamalli X:ssä Eriyttävien oppimisympäristöjen kehittäminen X oppilaille Oppilaiden osallisuuden lisääminen Kehittämistehtävä Kuvatkaa 2) MITEN TOIMIMME? Tarkentakaa konkreetti kehittämistavoite Kuvatkaa mitä aiotte tehdä ja millaisin kehittämisaskelin? Yhteistyökumppanit? Mitä on kokeiltu, työstetty tai missä vaiheessa ollaan toukokuussa 2016? 17

18 Kehittämistehtävä mennessä A4 1 sivu Koulun/yksikön nimi ja ryhmä Osallistujien nimet Nimetty kehittämiskohde, tavoite toteutustavan suunnitelma sirpa.oja@onerva.fi Keskeiset normit ja lähteet Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Luku 7 ja 8. OPH Määräykset ja ohjeet 96/ Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet Luku 5 ja 6. OPH Määräykset ja ohjeet 94/ Paikalliset opetussuunnitelmat (Oppimisen ja koulunkäynnin tuki, Tornion toimintaohje 2016) HYPE Next practices pedagogisen hyvinvoinnin kehittämiseen Booth & Ainscow Koulu ja inkluusio työkirja osallistavan opetuksen järjestämiseksi. Kehitysvammaliitto. Mikola & Oja 2015 Konsultatiivinen työote oppilaan ja opettajan tukena. Onerva. Alila & Sipilä 2014 Kolme pientä porrasta. Tervaväylä POL /628 muutoksineen Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki /