Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen

Transkriptio

1 Oppimisen ja koulunkäynnin tukeminen OHJEKIRJA TUEN JÄRJESTÄMISEEN Erityisopetus ja tukipalvelut 2015

2 Esi- ja perusopetus/ perusopetuslain mukaan Oppimisen ja koulunkäynnin tuki Oppimisen ja koulunkäynnin tuen toteuttaminen edellyttää monipuolista yhteistyötä oppilaan ja huoltajan kanssa. Kotiin ollaan aina yhteydessä, kun huoli oppilaan oppimisesta ja koulunkäynnistä herää ja oppilaan tukea lähdetään suunnittelemaan. Oppilaalla on oikeus riittävään oppimisen ja koulunkäynnin tukeen heti tuen tarpeen ilmetessä. Perusopetuslaissa säädetyn tehostetun ja erityisen tuen antaminen edellyttää yhteistyötä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa seuraavissa tilanteissa: tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen käsitellään moniammatillisesti yhteistyössä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa (PoL 16 a, /1288) ennen erityistä tukea koskevan päätöksen tekemistä tehdään oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa moniammatillisena yhteistyönä selvitys oppilaan saamasta tehostetusta tuesta ja oppilaan kokonaistilanteesta (PoL 17, /1288). Näiden perusteella tehdään arvio erityisen tuen tarpeesta. Nämä kolme muodostavat pedagogisen selvityksen. Oppilaan tai huoltajan suostumusta ei välttämättä tarvita oppilaan asian käsittelyyn edellä mainituissa tapauksissa. Moniammatillisuuden toteutumiseksi tähän käsittelyyn osallistuu aina muitakin tuen ammattihenkilöitä kuin opettajia tai rehtori. Moniammatillisuuden kriteeri toteutuu silloin, kun asian käsittelyyn osallistuu opetushenkilöstön lisäksi käsiteltävän asian mukaan kouluterveydenhuoltoa ja/tai psykologi- ja kuraattoripalveluja edustavia jäseniä. Tarvittava yhteistyö voidaan toteuttaa esimerkiksi konsultoimalla oppilashuollon asiantuntijaa, jonka työtehtäviin oppilaan asia kuuluu. Luokkaa opettava opettaja/luokanvalvoja vastaa oppimisen ja koulunkäynnin tukitoimista konsultoiden monialaisia ammattilaisia. Toiminnallinen vastuu on luokan omalla/ainetta opettavalla opettajalla, kokonaisvastuu koulunjohtajalla/rehtorilla. Edellä kuvatun lakisääteisen yhteistyön toteuttamistavasta ei ole tarkempia säännöksiä. Jos oppilaan tilanteen selvittäminen ja tarvittavien toimenpiteiden harkinta edellyttää monipuolisempaa asiantuntemusta, asian käsittelyä varten voidaan koota laajempi ryhmä. Ryhmä kootaan tapauskohtaisesti. Koulun pedagogisena johtajana rehtori voi tarvittaessa olla ryhmän jäsenenä. Oppimisen ja koulunkäynnin tukeen liittyvä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa tehtävä moniammatillinen yhteistyö ei kuulu yksilökohtaiseen oppilashuoltoon. Tästä syystä oppimisen ja koulunkäynnin tuen edellyttämää moniammatillista yhteistyötä oppilashuollon ammattihenkilöiden kanssa ei toteuteta oppilas- ja opiskelijahuoltolain mukaisessa asiantuntijaryhmässä. Oppimisen ja koulunkäynnin tuen edellyttämään moniammatilliseen yhteistyöhön osallistuvat ammattihenkilöt harkitaan tapauskohtaisesti. Mukana ovat vain ne opettajat ja muut asiantuntijat, joiden työtehtäviin oppilaan tuen suunnittelu tai toteuttaminen kulloinkin kuuluu. Jos koulussa esimerkiksi työskentelee kaksi erityisopettajaa, asian käsittelyyn osallistuu vain se erityisopettaja, joka opettaa kyseistä oppilasta tai jonka tehtäviin oppilaan tukeminen kuuluu. Keskustelusta ja konsultaatiosta Opettaja saa keskustella oppilaan asiasta muiden opettajien tai niiden asiantuntijoiden kanssa, joiden työtehtäviin oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tuen suunnittelu tai antaminen liittyy. Keskustelu 2

3 rajautuu tietoihin, jotka ovat tarpeellisia opetuksen tai oppimisen ja koulunkäynnin tuen suunnittelussa ja käytännön toteuttamisessa. Keskustelun tarkoituksena on varmistaa, että oppilas saa oikea-aikaista ja riittävää tukea. Opettaja voi työnsä tueksi tarvita esimerkiksi erityisopettajan tai koulupsykologin antamaa konsultaatiota. Oppimisen ja koulunkäynnin tuen konsultaatiota voidaan tarvittaessa tehdä myös siten, että oppilaan nimi tulee ilmi, vaikka konsultaatiossa käsiteltäisiin salassa pidettäviä asioita. Tällöin konsultaatioon osallistuvat harkitsevat, mitkä tiedot ovat oppilaan opetuksen asianmukaisen järjestämisen edellyttämiä välttämättömiä tietoja. Laki ei edellytä edellä kuvatun keskustelun kirjaamista asiakirjoihin, mutta joskus henkilökohtaisten muistiinpanojen laatiminen on tarpeen. Jos jokin myöhempi toimenpide tai päätös pohjautuu asiantuntijan näkemykseen, tulee se kuitenkin kirjata. Muistiinpanoja ei arkistoida, vaan ne hävitetään kun niitä ei enää tarvita. Jos kyse on konsultaatiosta, kirjaa esimerkiksi psykologi opettajalle antamansa konsultaation tarvittaessa omaan potilasrekisteriinsä. Koulun henkilöstö on vaitiolovelvollinen tiedoista, jotka he työssään saavat oppilaasta ja perheestä. Henkilöstö ei saa ilmaista näitä tietoja sivullisille. Sivullisia ovat koulun ulkopuolisten toimijoiden lisäksi ne koulun henkilöstöön kuuluvat, jotka eivät työskentele oppilaan kanssa. Vaitiolovelvollisuus säilyy myös sen jälkeen, kun palvelussuhde on päättynyt. Yleinen tuki Oppilas on aina oikeutettu saamaan yleistä tukea. Yleistä tukea on esimerkiksi pu-lu-ki-opetus tai tukiopetuksen antaminen. Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti. Tehostettua tukea annetaan silloin, kun yleinen tuki ei riitä. Tehostettu tuki suunnitellaan yksittäistä oppilasta varten kokonaisuutena. Se on luonteeltaan vahvempaa ja pitkäjänteisempää kuin yleinen tuki. Tehostetun tuen avulla tuetaan suunnitelmallisesti oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä ja tuen tehtävänä on ehkäistä ongelmien kasvamista, monimuotoistumista ja kasautumista. TEHOSTETUN TUEN ALOITTAMISEKSI TARVITAAN: PEDAGOGINEN ARVIO YHTEISTYÖTÄ HUOLTAJAN KANSSA Tehostetun tuen aikana voidaan käyttää kaikkia perusopetuksen tukimuotoja, lukuun ottamatta erityisen tuen päätöksen perusteella annettavaa erityisopetusta. Tehostetun tuen vaiheessa oppiaineiden oppimääriä ei voida yksilöllistää. Sen sijaan osa-aikaisen erityisopetuksen, opintojen yksilöllisen ohjauksen ja joustavien opetusryhmien käytön sekä kodin kanssa tehtävän yhteistyön merkitys korostuu. Tuki tulee järjestää laadultaan ja määrältään oppilaan kehitystason ja yksilöllisten tarpeiden mukaisesti. On tärkeää huolehtia oppilaan mahdollisuuksista saada onnistumisen kokemuksia oppimisessa ja ryhmän jäsenenä sekä tukea oppilaan myönteistä käsitystä itsestään ja koulutyöstä. Oppilaan oppimista ja koulunkäyntiä tulee seurata ja arvioida säännöllisesti tehostetun tuen aikana. Mikäli oppilaan tilanteessa tapahtuu muutoksia, oppimissuunnitelma tarkistetaan vastaamaan oppilaan tuen tarvetta. 3

4 Tehostetussa tuessa: Oppilaalle laaditaan oppimissuunnitelma, johon kirjataan keskeiset tuen järjestämisen periaatteet ja tavat oppilasta opettavien opettajien ja huoltajan yhteistyönä oppimissuunnitelma on siis navigaattori oppilaan koulunkäynnissä Oppilas selviytyy vuosiluokkansa mukaisista oppilaineelle asetetuista keskeisistä tavoitteista, mutta sisältöjä on voitu tiivistää ja helpottaa esimerkiksi matematiikan oppiaineessa käytettävä ns. oma kirja on tehostettua tukea, koska kyseinen oppimateriaali on helpotettua ja sanallisten tehtävien määrää vähennetty, mutta perustuu täysin samaan sisältöön kyseessä olevan vuosiluokan osalta Oppilas on mukana yleisessä perusopetuksessa, mutta oppilasta opettavan opettajan tulee tietää, miten eriyttää opetusta esim. oman kirjan kautta, tai tehtävämäärää säätelemällä Oppilas arvioidaan yleisen opetussuunnitelman arviointikriteereiden mukaisesti Erityinen tuki Erityistä tukea annetaan niille oppilaille, joiden kasvun, kehityksen tai oppimisen tavoitteiden saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla. Erityinen tuki järjestetään joko yleisen tai pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä. Erityinen tuki muodostuu erityisen tuen päätökseen perustuvasta erityisopetuksesta sekä muista perusopetuksen tukimuodoista. Käytettävissä ovat perusopetuksen kaikki tukimuodot. ERITYISEEN TUKEEN SIIRTYMINEN JA OPPIAINEEN YKSILÖLLISTÄMINEN TULEE KYSEESEEN SILLOIN, KUN OPPILAS EI SELVIYDY YLEISEN OPETUSSUUNNITELMAN MUKAISESTA OPPIAINEEN SISÄLLÖSTÄ HYVÄKSYTTÄVÄLLÄ ARVOSANALLA; ELI TEHOSTETUSTA TUESTA HUOLIMATTA SAA OPETETTAVASTA AINEESTA ARVOSANAN 4/HYLÄTTY Erityisen tuen tehtävänä on tarjota oppilaalle kokonaisvaltaista ja suunnitelmallista tukea niin, että oppilas voi suorittaa oppivelvollisuutensa ja saa pohjan opintojen jatkamiselle peruskoulun jälkeen. Oppilaan itsetuntoa ja opiskelumotivaatiota vahvistetaan ja häntä kannustetaan ottamaan edellytystensä puitteissa vastuuta opiskelustaan. Erityisen tuen antamiseksi opetuksen järjestäjän tulee tehdä kirjallinen päätös, jota tarkistetaan ainakin toisen vuosiluokan jälkeen sekä ennen seitsemännelle vuosiluokalle siirtymistä. Päätös tehdään hallintolain mukaisesti. Oppilaan oikeusturvan ja opetuksen järjestämisen kannalta merkittävät asiat päätetään erityistä tukea koskevassa päätöksessä. Erityisen tuen päätöksessä tulee päättää oppilaan pääsääntöinen opetusryhmä, mahdolliset tulkitsemis- ja avustajapalvelut sekä muut tarvittavat palvelut sekä tarvittaessa oppilaan opetuksen poikkeava järjestäminen. Oppimäärän yksilöllistäminen edellyttää erityisen tuen päätöstä. ERITYISEN TUEN PÄÄTÖKSEEN TARVITAAN: PEDAGOGINEN SELVITYS ASIANTUNTIJALAUSUNTO (ESIM. PSYKOLOGIN LAUSUNTO) HUOLTAJAN ANOMUS ERITYISESTÄ TUESTA 4

5 Erityisen tuen päätös voidaan tehdä ennen esi- tai perusopetuksen alkamista taikka esi- tai perusopetuksen aikana ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä ja oppimisen tehostetun tuen antamista, jos psykologisen tai lääketieteellisen arvion perusteella ilmenee, että oppilaan opetusta ei vamman, sairauden, kehityksessä viivästymisen tai tunne-elämän häiriön taikka muun vastaavan erityisen syyn vuoksi voida antaa muuten. Jos erityisen tuen päätös tehdään perusopetuksen aikana ilman tehostetun tuen antamista, tulee sen perustua oppilaan tilanteen uudelleen arviointiin esimerkiksi onnettomuuden tai vakavan sairauden seurauksena. Erityisen tuen päätös voidaan tehdä tarvittaessa pedagogisen selvityksen sekä huoltajan anomuksen perusteella ilman asiantuntijalausuntoa, mikäli oppilaan kokonaisetu pedagogisen selvityksen perusteella niin edellyttää. Joskus kuulee käytettävän ilmaisua oppilas on HOJKSattu jossakin oppiaineessa. HOJKS laaditaan kuitenkin erityistä tukea saavalle oppilaalle kaikkea opetusta ja muuta tukea, ei vain kapea-alaisesti yksittäistä oppiainetta, varten. Erityisopetus ei ole myöskään pelkästään niiden oppiaineiden opetusta, joissa oppimäärä on yksilöllistetty. Tuen tarve ja tarve oppimäärän yksilöllistämiseen voi vaihdella oppiaineittain. Jos tuen tarve on esimerkiksi sosioemotionaalisella alueella, ei erityistä tukea saavalla oppilaalla välttämättä ole lainkaan yksilöllistettyjä oppimääriä. Erityisessä tuessa: Erityisen tuen antaminen edellyttää hallintopäätöstä; hallintopäätös tehdään niin, että siitä ilmenevät yksilöllistetyt oppilaineet. Mikäli aineita tulee koulunkäynnin aikana lisää yksilöllistämisen piiriin, niistä tehdään erilliset hallintopäätökset Oppilaalle laaditaan HOJKS, johon kirjataan keskeiset tuen järjestämisen periaatteet, tavat oppilasta opettavien opettajien ja huoltajan yhteistyönä HOJKS on siis navigaattori oppilaan koulunkäynnissä Oppilas ei selviydy vuosiluokkansa mukaisista oppilaineelle asetetuista keskeisistä tavoitteista oppilaalle laaditaan HOJKS:issa täysin yksilölliset oppiaineiden sisällöt niissä oppiaineissa, joista on tehty yksilöllistämispäätös. Sisällöt eivät ole välttämättä mitenkään sidoksissa hänen vuosiluokkaansa Oppilas ei välttämättä ole mukana yleisessä perusopetuksessa; opetus voidaan toteuttaa kokoaikaisena erityisopetuksena(sijoitus pienluokkaan) tai osa-aikaisen erityisopetuksen tukemana (laaja-alainen erityisopettaja opettaa yksilöllistettyä oppiainetta kokonaan/osittain) Oppilas arvioidaan hänelle asetettujen henkilökohtaisten tavoitteiden mukaisesti. Todistukseen tulee yksilöllisestä oppimäärästä merkiksi tähti (*) oppiaineen kohtaan. 5

6 Mahdollisia oppimisen tukemisen muotoja jokaisella tuen portaalla (yleinen, tehostettu, erityinen): * Tukiopetus * Toisen oppilaan tai tukioppilaan tuki * Samanaikaisopetus * Osa aikainen erityisopetus * Kerhot * Joustavat ryhmittelyt Koulunkäyn avustajan antama tuki * Omakielisen opettajan antama tuki * S2 opettajan antama tuki * Oppilaanohjaajan antama tuki Oppimissuunnitelman käy * sähköisten ohjelmien johdonmukainen käy ja oppilaan osallisuus omiin asioihin (esim. tiedottaminen, tukitoimet, kurinpitotoimet) * Huoltajapalaveri, jossa on sovittu tavoitteet, toimenpiteet ja seuranta * Keskustelut toisten opettajien kanssa * Keskustelut erityisopettajan kanssa * Tehoste u y teisty kodin kanssa Oppilaan lanteen selvi ely asiantun jary mässä * monialaiset oppimiskokonaisuudet äksyker o tai muu läksytuki koulussa Säänn llinen palaute ja kannustaminen * Kahdenkeskiset keskustelut oppilaan kanssa; koulunkäynnin tavoi eet oppilaan oppimiseen lii yvät va vuudet ja kehityshaasteet Oppilaan paikka luokassa tukee keski ymistä opiskeluun uokka uone on siis ja selkeä; tarvittaessa tilanjakaja uokassa on selkeät säänn t ja kannustava ilmapiiri * Havainto ja apumateriaaleja sekä muuta avainnollistamista käytetään * Opittavia asioita mallinnetaan ja konkretisoidaan oimintao jeita yksinkertaistetaan te täviä pilkotaan * Oppimaan oppimisen taitojen vahvistaminen * Opetusta ja tehtäviä eriytetään isätään ty skentelytaukoja isäajan käy kokeissa * Kokeiden suorittaminen erillisessä tilassa *Suullisten kokeiden käyttö - myös suullisten lisäosioiden käyttö ja täydentämismahdollisuus *Itsearviointi *Päivän strukturointi Esimerkkejä oppimisen ja koulunkäynnin tukimuotojen toteuttamisesta Eriyttäminen On tu at tapaa lä estyä opittavaa asiaa ja tu at tapaa oppia se. Eriyttäminen on ensisijainen keino tukea oppilasta. Opetusta eriytetään yleisopetuksen ops:n tavoitteiden rajoissa. Tarkoituksena on ottaa huomioon oppilaiden erilaisia oppimisedellytyksiä. Opettaja voi muokata oppisisältöjä, opetusmenetelmiä, materiaaleja ja aikaa. Oppimisympäristölläkin on suuri vaikutus (esim. oppilaiden ryhmittely, istumajärjestys). Materiaalin ja opetuksen eriyttäminen oppilas voi tarpeen mukaan käyttää eri oppiaineissa E-kirjoja tai -työkirjoja oppilaille joilla on lukemisen erityisvaikeus äänikirjat kotiin oppimisen tueksi (Celia) vaikeusasteeltaan eritasoiset tehtävät, esim. keskitytään perusasioiden oppimiseen tai annetaan oppilaalle lisää haastetta tiivistelmät reaaliaineissa tietokoneen käyttö vaihtoehtoiset kotitehtävät apu- ja havaintomateriaalin käyttö(esim. matematiikassa konkreettisten välineiden käyttö) eritasoisten tekstien käyttö, esim. käytetään yksilölliseen opiskeluun tarkoitettua materiaalia tai selkotekstejä vähennetään matematiikan sanallisia tehtäviä tuetaan niiden oppimista esim. piirtämällä tehtävää auki ja mallittamalla ratkaisua 6

7 monikanavainen opetus huomioiden oppilaiden erilaiset oppimistyylit (auditiivinen, visuaalinen, kinesteettinen jne.) Arvioinnin eriyttäminen Yleisessä ja tehostetussa tuessa arviointi pohjautuu yleisopetuksen opetussuunnitelmaan Jos oppilas on yksilöllistetty jossakin oppiaineessa, sen oppiaineen arviointi tapahtuu oppilaan henkilökohtaisen opetussuunnitelman ja tavoitteiden pohjalta, jotka on kirjattu HOJKS:iin Oppilaalla on oikeus osoittaa osaamisensa myös muullakin tavoin kuin perinteisellä kokeella: esim. suullinen kuulustelu Kokeissa eriyttäminen: oppilaalle luetaan koekysymykset ääneen ja käydään yhdessä läpi lisäajan antaminen koe tehdään suullisesti ja vastaus kirjataan yhdessä opettajan tai avustajan kanssa ylös koe tehdään avustajan kanssa tehtävät muutetaan selkokielisiksi oppilas tekee kokeen ensin normaalisti, sitten avustettuna tietokoneen käyttö kokeessa koealueen puolittaminen (esim. välikoe) tai koealueen jakaminen useampaan osaan kokeessa voidaan käyttää erilaisia apuvälineitä LISÄÄ ERIYTTÄMISVINKKEJÄ: Opas eriyttämiseen. Rimpiläinen & Bruun Värikkäät oppilaamme. Opetushallitus. Nettilinkki: Tukiopetus Ensisijainen tuen muoto, jota voidaan antaa kaikilla tuen tasoilla. Oppilaalla on oikeus tukiopetukseen heti, kun pulmia oppimisessa havaitaan. Tukiopetus voi myös olla pulmia ennaltaehkäisevää. Sen antamisesta tiedotetaan huoltajille. Jos tukiopetuksen tarve on jatkuvaa ja käytössä on myös muita tukimuotoja (esim. osa-aikaista erityisopetusta), tulisi oppilas siirtää tehostettuun tukeen. Tukiopetusta tulee järjestää niin usein ja laajasti kuin oppilaan kannalta on tarkoituksenmukaista joko oppituntien aikana (esim. samanaikaisopetuksena tai joustavia ryhmittelyjä hyödyntäen) tai niiden ulkopuolella (esim. pienryhmässä tai yksilöllisesti). Tukiopetusta voi antaa oma opettaja tai koulun toinen opettaja. Osa-aikainen (laaja-alainen) erityisopetus Oppilaalla, jolla on vaikeuksia oppimisessaan tai koulunkäynnissään, on oikeus saada osa-aikaista erityisopetusta muun opetuksen ohessa (POL 16). Tavoitteena on tukea oppilaiden selviytymistä omassa yleisopetuksen luokassaan ja lähikoulussaan 7

8 Annetaan oppilaille, joilla on kielellisiä tai matemaattisiin taitoihin liittyviä vaikeuksia, oppimisvaikeuksia yksittäisissä oppiaineissa, vaikeuksia opiskelutaidoissa, sosiaalisissa taidoissa tai koulunkäynnissä. Annetaan sekä yleisen, tehostetun että erityisen tuen vaiheissa. Erityisopettajan päivä voi pitää sisällään: perinteisiä lukitunteja joustotunteja samanaikaisopetusta luokissa pienryhmäopetusta yksilöopetusta puheopetusta Toteutus Annetaan joustavin järjestelyin samanaikaisopetuksena, pienryhmässä tai yksilöopetuksena oppituntien aikana. Tarve voi olla tilapäistä tai jatkuvaa. Tarve arvioidaan yhteistyössä luokan-/aineenopettajan kanssa, esim. normeerattujen testien perusteella tai oppilashuollon aloitteesta. Myös oppilas itse tai huoltajat voivat tuoda esiin tuen tarpeen. Painopiste on esi- ja alkuopetuksessa sekä niillä oppilailla, jotka on siirretty tehostettuun ja erityiseen tukeen Tiedotetaan huoltajille, kun opetus on säännöllistä ja jatkuvaa. Puheopetus Tavoitteena on oppilaan yleisen kielellisen kehityksen edistäminen sekä äännevirheiden ja puhehäiriöiden korjaaminen. Oppilaat valitaan puheopetukseen puheseulan ja yksilöllisen diagnosoinnin avulla. Annetaan yleensä yksilöopetuksena periodina. Perheen tulee sitoutua koulun tarjoamaan puheopetukseen (harjoitusten tekeminen kotona). Joustavat opetusjärjestelyt Joustavilla opetusjärjestelyillä tarkoitetaan oppilaiden jakamista erilaisiin opetusryhmiin ja tapoja järjestää opetusta joustavasti eri opettajien kesken. Näin taidoiltaan, kyvyiltään ja oppimistyyleiltään erilaiset oppilaat saisivat heille sopivaa opetusta. Ryhmien kokoonpanoa tulee muuttaa tarpeen vaatiessa. (Laatikainen 2011, 50.) Erilaisia joustavia ryhmittelyitä: perinteiset jakotunnit samanaikaisopetus yhteisopettajuus resurssiopettajan/tuntiopettajan/erityisopettajan käyttö jakamaan luokkia varsinkin yhdysluokissa Jousto-opetus 8

9 Vinkkejä toteuttamiseen: Oppilaiden sijoittaminen luokassa: samantasoiset oppilaat istumaan lähekkäin muodostetaan ryhmiä, joissa osa oppilaista voi auttaa tukea tarvitsevia Koulun tilojen käyttö: omatoimiset oppilaat voivat siirtyä toiseen tilaan yhteisen opetusosuuden jälkeen työskentelemään itsenäisesti oppilaiden jakaminen ryhmiin opinnoissa etenemisen tai tuen tarpeen mukaisesti yhteistyössä rinnakkaisluokan opettajan ja/tai erityisopettajan kanssa Oppiaineittain jakaminen: jakotuntien ryhmäjaot joustavat ryhmäjaot oppilas voi siirtyä ry mästä toiseen oppilas opiskelee em. ryhmässä tarvittavan ajan koulunkäyntiavustajan käyttö soveltuvin osin oppisisältöjen palkittaminen rinnakkaisluokan opettajan ja/tai erityisopettajan kanssa (=joustoopetus) Samanaikaisopetus (yhteisopettajuus, tiimiopettajuus) Y teisty llä ma dottomaltakin tuntuva voi olla ma dollista. Työtapaa, jossa samaa ryhmää opettaa kaksi tai useampia opettajia kutsutaan samanaikaisopetukseksi. Samanaikaisopetuksen lähtökohta voi olla joko ennaltaehkäisevä tai korjaava. Samanaikaisopetus on hyvä vaihtoehto perinteiselle pienryhmäopetukselle. Samanaikaisopetus on liitettyerityisopetukseen, mutta nyt se on yksi tehostetussa tuessa toteutettava työmuoto myös esimerkiksi luokanopettajien kesken. Samanaikaisopetus tukee inklusiivista opetusta ja murtaa totuttuja opetuskäytänteitä sekä rutiineja. (Huhtanen 2010.) Samanaikaisopetusta on: avustava opetus, jossa toinen opettaja opettaa ja toinen kiertää avustamassa rinnakkaisopetus, jossa opettajilla on omat oppilasryhmänsä luokassa tai opetus on rinnakkaista; käyt ssä on ty asemat tai pysäkit täydentävä opetus, jossa tuntisuunnitelma on jaettu osiin opettajien kesken tai opetus on peräkkäistä tiimiopetus, jossa opettajat puhuvat vapaasti vuorotellen ja opetus on peräkkäistä Rakenteellisten tukitoimien määrittyminen Rakenteellisia tukitoimia ovat mm. osa-aikaisen erityisopettajan palveluiden jakaminen kouluyksiköihin (tuntikehys osa-aikaisen erityisopetuksen käyttöön) sekä avustajapalvelut. Sivistyslautakunta on määritellyt esi- ja perusopetukseen ryhmäkoon maksimirajat. Rakenteellisten tukitoimien kertoimet perustuvat avustajapalveluissa asetettujen rajojen laskennalliseen käyttöön yleisopetuksen luokilla. Pienluokilla avustajapalvelut määrittyvät erikseen. 9

10 Osa-aikaisen erityisopetuksen tavoitetuntikertoimet ovat (h/opp): esiopetuksessa 0,20 vuosiluokilla ,15 vuosiluokilla ,05 Avustajapalveluiden määrittämisessä käytettävät oppilaskertoimet: Tehostetun tuen piirissä oleva oppilas 1,5 Erityisen tuen piirissä oleva oppilas/yksilöllistettyjä oppiaineita enintään kolme 2,0 Erityisen tuen piirissä oleva oppilas/ tuen tarve sosioemotionaalisella alueella 2,5 Erityisen tuen piirissä oleva oppilas / pidennetty oppivelvollisuus 3,0 Oppilashuollon tuki oppilas- ja opiskelijahuoltolain mukaan ON HUOMIOITAVA, ETTÄ OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI PERUSOPETUSLAIN MUKAAN EROAA OPPILASHUOLLON TUESTA, JOTA JÄRJESTETÄÄN OPPILAS- JA OPISKELIJAHUOLTOLAIN MUKAAN EROAVAISUUDET PERUSOPETUSLAIN JA OPPILAS- JA OPISKELIJAHUOLTOLAIN VÄLILLÄ ON KUVATTU NUOLIKAAVIOSSA SIVULLA 12 JÄRJESTETTÄESSÄ OPPILAALLE KOLMIPORTAISTA OPPIMISEN TUKEA NOUDATETAAN PERUSOPETUSLAIN MUKAISTA TOIMINTATAPAA NUOLIKAAVION OIKEA REITTI JÄRJESTETTÄESSÄ OPPILAALLE PSYKOSOSIAALIS-TERVEYDELLISTÄ OPPILASHUOLTOA, NOUDATETAAN OPPILAS- JA OPISKELIJAHUOLTOLAIN MUKAISTA TOIMINTATAPAA NUOLIKAAVION VASEN REITTI o PSYKOSOSIAALIS-TERVEYDELLISEEN OPPILASHUOLTOON KUULUVAT MM.: KURAATTORIN, TERVEYDENHOITAJAN, PSYKOLOGIN SEKÄ MONIAMMATILLISEN YKSILÖKOHTAISEN TYÖN PALVELUT o ON HUOMIOITAVAA, ETTÄ YKSILÖKOHTAINEN OPPILASHUOLTO(LAIN MUKAAN OPISKELUHUOLTO) EDELLYTTÄÄ AINA ASIANOSAISEN SUOSTUMUSTA o YKSILÖKOHTAISEEN TYÖHÖN OSALLISTUVAT VAIN NE ASIANTUNTIJATYÖNTEKIJÄT, JOIDEN TEHTÄVÄKENTTÄÄN HOIDETTAVA ASIA/-T KUULUU o USEITA ERI REKISTEREITÄ, JOIHIN ERI ASIANTUNTIJAT KIRJAAVAT OMAN ALANSA MERKINNÄT; KURAATTORIN REKISTERI, TERVEYDENHUOLLON REKISTERIT JNE. KOKOAVANA REKISTERINÄ ON YKSILÖKOHTAINEN OPISKELUHUOLTOKERTOMUS, JOKA SISÄLTÄÄ KUNKIN ASIANTUNTIJAN JA ASIAOSALLISEN VASTUUALUEET ASIAN HOIDOSSA KERTOMUKSEN LAATII NIMETTY VASTUUHENKILÖ, JOKA VALIKOITUU TAPAUKSITTAIN KAAVIOKUVA OPPIMISEN TUKEMISESTA PERUSOPETUSLAIN MUKAAN ON KUVATTU TIIVISTETYSTI KAAVIOKUVASSA SIVULLA 11. KAAVIOKUVAN VOI LAITTAA ESIMERKIKSI HUONEENTAULUKSI TARVITTAESSA. HUOMIOITAVAA ON, ETTÄ TUEN PORTAILLA VOI EDETÄ SEKÄ YLÖS, ETTÄ ALASPÄIN. NIVELVAIHEISSA ERI PORTAILLE SIIRRYTTÄESSÄ KÄYTETÄÄN SIIRTYMÄTYÖKALUINA PEDAGOGISIA ASIAKIRJOJA (PEDAGOGINEN ARVIO JA SELVITYS) SEKÄ MAHDOLLISESTI TARVITTAVIA ASIANTUNTIJALAUSUNTOJA. 10

11 Kaaviokuva oppimisen tukemisesta perusopetuslain mukaan: 11

12 OPPILASHUOLTO JA PEDAGOGINEN TUKI -Yksittäisen oppilaan asioiden käsittely kahden eri lainsäädännön näkökulmasta Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki Yksilökohtainen opiskeluhuolto Sisältää 1)kouluterveydenhuollon, 2) psykologi- ja kuraattoripalveluiden ja 3) monialaisen asiantuntijaryhmän tuen HOX! Ei oppimisen asioita! Perustuu aina vapaaehtoisuuteen, suostumus pakollinen - Konsultaatio - Tapauskohtaisesti koottava asiantuntijaryhmä - Käytössä on myös laajennettu asiantuntijaryhmä. Tarve ryhmän koolle kutsumiseen pohjautuu Huolen kartoituslomakkeeseen. Tarve määrittelee myös osallistuvat yhteistyötahot. Voidaan täydentää yleistä, tehostettua ja erityistä tukea. Esim. psykologin tutkimukset/ kuraattorin selvitys. Mihin perustuu? Mitä tarkoittaa? Suostumus vai ei? Ketä mukana? Milloin järjestetään? Perusopetuslaki Oppimisen ja koulunkäynnin tuki (= pedagoginen tuki) eli kolmiportainen tuki Ei välttämättä edellytä oppilaan/ huoltajan suostumusta Moniammatillisen yhteistyön kriteeri = mukana muitakin kuin opetushenkilöstöä. Yhteistyön toteuttamisesta ei tiukkaa säännöstä, myös esim. konsultaatio käy. Kokoonpano tapauskohtainen. Rehtori voi olla. Tarpeen mukaan kutsutaan koolle laajempi ryhmä. 1) tehostetun tuen aloittaminen ja järjestäminen 2) palaaminen tehostetusta tuesta yleiseen tukeen 3) pedagoginen selvitys ennen erityistä tukea Ajallisesti etenevän opiskeluhuoltokertomuksen kirjaus. Muistio, jonka yksilökohtaiseen työhön osallistuvat saavat (huoltaja, asiantuntijat jne.) Kuraattori/terveydenhoitaja kirjaa omat merkintänsä oppilaan kuraattorirekisteriin/terveydenhuollon rekisteriin (ajallisesti etenevä) Salassa pidettävä. Laajemmin luovutus sallitaan huoltajan/asianosaisen suostumuksella. Mihin kirjataan? Kenelle? 12 1)pedagoginen arvio 2) oppimissuunnitelma 3) pedagoginen selvitys 4) HOJKS Salassa pidettävä. Oppilasta opettavat opettajat ja muut tietoja työtehtävissään tarvitsevat. Laajemmin luovutus sallitaan huoltajan suostumuksella.