Ammatillisen erityisopetuksen toteutuminen tavallisissa ammatillissa oppilaitoksissa

Transkriptio

1 Ammatillisen erityisopetuksen toteutuminen tavallisissa ammatillissa oppilaitoksissa Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät Messuhalli Rinnakkaisseminaari Ammatillinen koulutus Kaija Miettinen Bovallius-ammattiopisto Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 1

2 Erityisopetuksen selvitys Opetushallituksen tilaama selvitys (Raportit ja selvitykset 2012:7) Kysely vastausprosentti 78 (36 koulutuksen järjestäjää) Opetussuunnitelmien analyysi vastausprosentti 87 (80 koulutuksen järjestäjää) Hyvien käytäntöjen koonti (HAMK, Haaga-Helia) Tulokset suuntaa antavia Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 2

3 Esityksen rakenne Ohjaus ja tuki tutkintotavoitteisessa koulutuksessa Työelämässä tapahtuva oppiminen ja tukitoimet Siirtymät, läpäisy ja seuranta Erityisopetuksen tarpeen tunnistaminen ja perusteen määrittäminen Opettajuuden kehittyminen Oppisopimuskoulutus ja valmentava koulutus Kehittämisehdotuksia Kiteytys Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 3

4 Yleisiä huomioita Erityisopetus on vakiintunut ammatillisten oppilaitoksen toiminnaksi ja näkyy opetussuunnitelmissa ja opettajien toiminnassa Erityisopetus on koordinoitua toimintaa, jossa johto on mukana Integraatio toteutuu, inklusiivinen ajattelu on oraalla Hankkeiden vaikutukset näkyvät Käsitteet ovat vakiintumattomia Henkilöstön vastuut ja nimikkeet ovat moninaiset Erityisopetukseen ohjatut resurssi vaihtelevat laajasti Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 4

5 Ohjaus ja tuki 1 Toimivia tuen muotoja oppimisen tukemisessa ovat: Opinto-ohjaus Neuvontaa ja tukea arkielämän hallintaan Avoimet rästi-, tuki- ja vastaavat pajat Pysyvät pienryhmät Tilapäiset pienryhmät, osa-aikaiset pienryhmät Yksilöllinen opiskeluaika Lähtötason arvioinnit Työssäoppimisen tuki ja tuki ammattiosaamisen näytöissä Neuvonta ja ohjaus koulutussuunnittelussa Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 5

6 Ohjaus ja tuki 2 Pohdittavaa: SIIRTO-HOJKS tehdään, mutta sen hyödyntämisessä on kehitettävää Lähtötaso kartoitetaan, mutta tiedon hyödyntämisessä olisi kehitettävää Opiskeluvalmiuksen kartoituksessa ja oppimimaan oppimisen taitojen kehittämisessä on kehitettävää Tavoitteiden yksilöllistämistä on, mutta yksilöllisten oppimismentelmien ja materiaalien toteuttamisessa on kehitettävää Koulutuksen jälkeinen työhösijoittuminen näkyy heikosti Samanaikaisopetuksen ei nähdä toimivan Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 6

7 Ohjaus ja tuki 4 Opetussuunnitelmassa sanottua: Pedagogisen strategian ulottuvuudet tukevat kaikkia opiskelijoita: välittämisen, viipyilemisen, suvaitsevaisuuden, vaihtelevuuden, kriittisyyden, uteliaisuuden pedagogiikkaa. Tavoitteena on monipuoliset työelämän vaatimukset täyttävät oppimisympäristöt ja erilaiset oppijat huomioon ottavat opetus- ja ohjausmenetelmät ja toimintamallit Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 7

8 Ohjaus ja tuki 5 Tuen toimivuus: Ohjaaja (90 % erittäin hyvin tai hyvin) Laaja-alainen erityisopettaja (85 % erittäin hyvin tai hyvin) Koulunkäyntiavustaja (85 % erittäin hyvin tai hyvin) Erityisopetuksen vastuuopettaja (80 % erittäin hyvin tai hyvin) Ammatillinen erityisopettaja (75 % erittäin hyvin tai hyvin) Viittomakielen tulkki (80 % erittäin hyvin tai hyvin) Psykologin tuki (60 % erittäin hyvin tai hyvin) Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 8

9 Ohjaus ja tuki 6 Vapaat kommentit tuen toimivuuteen: Henkilökohtainen ohjaus opintojen kaikissa vaiheissa, yksilöopetus tarvittaessa, tukikeskustelut, seurantakeskustelut, kodin ja koulun välinen yhteistyö. Sosiaalinen malli: kun opiskelijan oppimisprosessissa on hankaluuksia, toimenpiteitä ei kohdisteta vain opiskelijaan, vaan pyritään kehittämään oppimisympäristöä, jonka osia sekä opiskelija että opettaja ovat Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 9

10 Ohjaus ja tuki 7 Ohjaus ja tuki opiskelijoille, joilla on mielenterveyden ongelmia: Opetussuunnitelmissa mainintoja hyvin vähän Strukturoidussa kyselyssä asia kiteytyi: Joustavat opintopolut/ terveydenhoitajan-/ kuraattorin-/verkoston palvelut Verkostoyhteistyö Erityisiä tukikursseja esim. jännittäjille Ohjaus ulkopuolisiin palveluihin kuten mielenterveystoimistoihin, nuorisopoliklinikalle tai psykiatriseen sairaalaan Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 10

11 Työelämässä tapahtuva oppiminen ja tukitoimet 1 Ohjauksen ja tuen keinot työssäoppimisen aikana: Tehostettu tuki työssäoppimisen aikana (usein 40 %, joskus 50 %) Työpaikan perehdyttäminen erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaamiseen (usein 40 %, joskus 55 %) Työvalmentajan palvelut (ei koskaan 66 %, joskus 30 %) Kirjallinen ohjausmateriaali (ei koskaan 35 %, joskus 39 %) Työssäoppimisen paikan valinta, jossa on tarjolla opiskelijan valmiuksia/osaamista vastaavia työtehtäviä sekä riittävästi ohjausresurssi. Tärkeä asia on ohjaajan asenne ja sitoutuminen tukea tarvitsevan opiskelijan ohjaukseen Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 11

12 Työelämässä tapahtuva oppiminen ja tukitoimet 2 Tuki ammattiosaamisen näytöissä: Tuki näyttöön valmentautumisessa (usein 45 %, joskus 50 %) Tuki näytön suorituksessa(usein 20 %, joskus 70 %) Aikataulun jousto näytön suorittamisessa (usein 40 %, joskus 55 %) Näyttöympäristön varmistaminen sopivaksi (usein 50 %, joskus 45 %) Tavoitteiden mukauttaminen näytössä (usein 10 %, joskus 60 %, ei koskaan 30 %) Näytön arviointi sanallisena (usein 15 %, joskus 50 %, ei koskaan 30 %) Näytön arviointi sanallisena ja numeerisena (usein 40 %, joskus 55 %, ei koskaan 15 %) Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 12

13 Siirtymät, läpäisy ja seuranta Nivelvaiheen yhteistyö peruskoulun kanssa toimii ja on kuvattu lähes kaikissa opetussuunnitelmissa Opintopolun seuraaminen opiskelun aikana ei näy opetus-suunnitelmissa Erityisopetus näkyy vahvasti opintojen alkuvaiheessa, mutta ei tule enää esille opintojen aikana, näyttäytyy taas ongelmien esiintyessä Erityistä tukea saavien opiskelijoiden keskeyttämistä ei seurata erikseen, mutta HOJKS-seurannan kautta tuetaan ja saadaan tietoa Seuranta on poissaolojen ja opintojen edistymisen seurantaa 27 % koulutuksen järjestäjistä on varautunut erityisopetuksessa tutkinnon osien suorittamiseen 36 % seuraa opiskelijoiden sijoittumista valmistumisen jälkeen Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 13

14 Tarpeen tunnistaminen ja perusteen määritys 1 Menetelmät tunnistamiseen Perusopetuksen nivelvaiheen tiedonsiirto Erilaiset alkukartoitukset ja testit HOPS-keskustelut Opettajien havainnointi Opiskelijapalvelut (opinto-ohjaaja, opiskelijaterveydenhoito, kuraattori) Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 14

15 Tarpeen tunnistaminen ja perusteen määritys 2 HOJKS-prosessi HOJKS-prosessin laadinta tuntuu sujuvan Haasteeksi koetaan toteuttaminen ja seuranta Resursseja HOJKSin toteuttamiseen on varattu hyvin eri tavoin ja erilaisia Osaamisvajetta koetaan olevan ja koulutusta kaivataan Sitoutuminen HOJKSin toteuttamiseen on puutteellista sekä opiskelijoiden että opettajien osalta, kirjaamisen puutteellisuus Yhtenäiset ja vakiintuneet käytänteet puuttuvat HOJKSin seuranta ei ole systemaattista Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 15

16 Tarpeen tunnistaminen ja perusteen määritys 2 HOJKS-prosessin kehittämistarpeita: Perusteen määrittely pedagogisin perustein Opiskelijan tarpeen mukainen tuen antaminen (koodi ei välttämättä auta) Laaja-alaiset oppimisvaikeudet, matemaattiset vaikeudet, elämänhallinnan puute, päideongelma; näitä mm. toivottiin perusteiksi Nykyinen luokitus ja ohjeistus ei ole riittävä yleiseen ammttioppilaitokseen Ero tukiopetuksen ja erityisopetuksen välillä on epäselvä (kaikkia tuetaan tarvittaessa) Menetelmien ja käytäntöjen kehittäminen Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 16

17 Erityispettajuus Erityisopettajuus on arjen pedagogiikkaa, hyvää opettajuutta Oppimisympäristöjä on ovat monimuotoistoistettu ja opettajien eriyttämisen taidot näkyvät Verkostot ovat vahvistuneet Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 17

18 Opettajuuden kehittäminen ja tulevaisuuden erityisopettajuus, haasteita Erityisen tuen tarpeen tunnistaminen Monipuolisten erityisopetuksen menetelmien hallinta Opiskelijan kohtaaminen ja huomioiminen opetuksessa ja ohjauksessa Erityisopetuksen peruskäsitteiden ymmärtäminen Erityisopetuksen menetelmät hyödyntävät myös tavallisten opiskelijoiden oppimista Opettajan asenne, ymmärrys Verkosto-osaaja, konsultoiva ja ohjaava organisaation kehittäjä, laaja-alaisesti osaava, ammatillisesti osaava Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 18

19 Opppimusopimuskoulutus ja valmentava koulutus Oppisopimuskoulutuksen edellytyksenä on yksilöllisen tuen lisääminen, joustavuus, osatutkintojen suorittaminen ja riittävä rahoitus Valmentavan ja kuntouttavan opetuksen ja ohjauksen ammatillisuutta tulisi painottaa ja se tulisi nähdä vahvemmin osan ammatillista koulutusta Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 19

20 Kehittämisehdotuksia 1 Työpaikkaohjaajien osaamisen lisääminen Opettajien arviointiosaamisen kehittäminen Tutkinnon osien suorittaminen ja toimintamallin kehittäminen Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen vahvistaminen Uraohjauksen kehittäminen Työelämään sijoittumisen seuranta välineeksi koulutuksen kehittämiselle HOJKS-prosessin selkiyttäminen ja vastuuttaminen opintojen aikana (toimintamallin luominen) Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 20

21 Kehittämisehdotuksia 2 HOJKS-työskentelyn liittäminen osaksi koulutuksen järjestäjän laadunhallintajärjestelmää Erityisopetuksen käsitteiden avaaminen ja erityisopetuksen perusteiden aukikirjoittaminen pedagogisesta näkökulmasta Seuranta ja arviointi tukitoiminen tuloksellisuudesta osaksi koulutuksen järjestäjän laadunhallintaa Opettajakoulutuksessa tulisi lisätä ohjaus- ja vuorvaikutustaitoja sekä erityispedagogiikan osuutta Ammatillisuuden vahvempi näkyminen erityisopetuksessa sekä tutkintotavoitteisessa että valmentavassa koulutuksessa Opettajien opetuksen yksilöllistämistaitoja tulisi kehittää Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 21

22 Kehittämisehdotuksia 3 Yhteistyötä ammatillisten erityisoppilaitosten kanssa tulisi kehittää Psyykkistä tukea tarvitsevien opiskelijoiden hoitotahon tulisi nivoutua osaksi oppilaitoksen arkea Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 22

23 Kiteytys Nivelvaiheen yhteistyö ja koulutuksen aloitusvaihe Opiskelun aika ja koulutuksen päättövaihe Opiskelijan sijoittuminen + nivelvaiheen yhteistyö + tiedonsiirto peruskoulusta + koko ikäluokan koulutus + HOJKS-laadinta + alkukartotitukset - siirtotiedon hyödyntäminen +/- perusteen määrittäminen ja pedagogisten toimenpiteiden suunnittelu + tukea tarjotaan kaikille + syrjäytymisen ehkäisy + joustavuutta opintojen järjestämisessä + erityisopetus osa koulutuksen järjestäjän tehtävää - HOJKSin toteuttaminen - HOJKS-seuranta - toiminnan arviointi - ammatillisuuden korostaminen + tutkinnon suorittaminen nähdään tärkeänä ja suorittamista tuetaan + työssäoppimispaikkoja räätälöidään - urasuunnittelua ei näy Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 23

24 Linkit Opetussuunnitelma-analyysi: Opetussuunnitelmat ja erityisopetus ammatillisessa peruskoulutuksessa Otokseen perustuva opetussuunnitelmien seuranta-analyysi. Kaija Miettinen d-9c0b-6bc547e484da&groupId= Onnistunut opetus. Menetelmien kartoitus. Honkanen Eija, Pynnönen Päivi ja Raudasoja Anu f20-4a52-939d-746ddddb1c9c&groupId= Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 24

25 Kiitos Kaija Miettinen Erityisopetuksen kehittämipäivät 25