Teemaryhmien kaikki abstraktit 1/98
|
|
- Ilmari Laine
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Sisällysluettelo Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible?... 6 Sessio I: Rakastan työtäni mutta miksi? Tolkkua työhön! Yliopistotyön johtaminen... 8 Sessio II: Työhyvinvointia vai tiedeyhteisöhyvinvointia? Pohdintaa opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämisen roolista tiedeyhteisön hyvinvoinnille Akateemiseen yhteisöön kiinnittyminen Aalto-yliopistossa Hyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa Teemaryhmä 2: Digitalisaatio ja pelillistäminen korkeakouluopetuksessa Sessio I: TIM ja pelillistäminen Markkinoinnin työelämävalmiuksien kehittäminen simulaatiopelin avulla Arvioinnin kehittäminen aktivoivan opetuksen ja pelillistämisen kautta Pelillistäminen yliopisto-opetuksen pedagogisena ulottuvuutena Teemaryhmä 3: Työelämälähtöisyys korkeakouluopinnoissa miten ja miksi? Sessio I: Juhlapuheista käytäntöön! - Miten opetusyhteistyötä yritysten kanssa tehdään? Työelämälähtöinen avoin korkeakouluopetus ketteryyttä ja kehittymistä Enhancing the Employability of Higher Education Students through Six Frames Sessio II: Teemaryhmien kaikki abstraktit 1/98
2 1. Metsäalan koulutuksen kehittäminen integratiivisen pedagogiikan mallin avulla Monikielinen käännöstyöpaja Turun yliopistossa työelämään valmistavaa simulaatiota Uutispelien pilotointia - törmäyksiä monialaisella projektikurssilla Sessio III: Pedagogiikan käytäntö- ja työelämäläheisyys avoimessa yliopisto-opetuksessa Uraseurantatiedon hyödyntäminen koulutusohjelman uudistustyössä Integroitu uraohjaus osana biologian korkeakouluopintoja Sessio IV: Yritysyhteistyöllä sisältöä biotalouden osaamiskokonaisuuksiin Sairaanhoitaja-diakonissakoulutus saamelaisalueella palvelee asukkaita ja työelämää alueen kulttuurin ja kielen huomioivassa koulutuksessa Teemaryhmä 4: Tutkimuksellisia välineitä opiskelun ja oppimisen arviointiin Sessio I: Lokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä TIM ja Velpit Opetuksen, opinto-ohjauksen ja opiskelijoiden haltuunoton kehittäminen opiskelijakyselyiden tuloksia hyödyntäen Sessio II: Opiskelijapalaute työkaluna fysiikan yliopisto-opetuksen kehittämisessä Yliopisto-opiskelijan toimijuus - tutkimusmenetelmä ja työkalu pedagogiikan ja oppimisympäristöjen kehittämiseen Pedagogiset käytännöt ja geneeriset taidot Itsearviointiin perustuvan mittarin kehittäminen Teemaryhmä 5: Ohjauksellinen pedagogiikka yliopistossa Sessio I: Aikuisopiskelijoiden tieteellisen ajattelun ja tietokäsityksen alkuvaiheet avoimessa yliopistossa Kele Finland. Mitä se meille kuuluu? Ohjauksellinen pedagogiikka tiedeyhteisön viestintäkäytänteiden opetuksessa Sessio II: Ilmiölähtöinen opiskelu liikunnanopettajakoulutuksessa Laboratorio-opetus fysiikan yliopisto-opinnoissa Sessio III: Omaopettajatoiminta ohjaajan näkökulmasta Teemaryhmien kaikki abstraktit 2/98
3 2. Ohjauksen kautta yhteisöllisyyteen Kemian laitoksen toimintamalli Teemaryhmä 6: Pedagogista johtamista hahmottamassa Sessio I: Verkostoituneen oppivan/ei vielä oppivan organisaation toiminnan pedagogisesta johtamisesta Hyvinvointi ja johtaminen Pedagogisen johtamisen käsitteen tarkastelua siviili- ja sotilasorganisaatioiden työntekijöiden sanoitusten kautta Sessio II: Opetuksen johtaminen laitosjohtajan näkökulmasta Kehittämisstudio-konsepti pedagogisen johtamisen apuvälineenä insinööritieteiden maisterikoulutuksessa Teemaryhmä 7: Digiluu-digilei pedagogiikka edellä muutokseen Sessio I: Kokemuksista strategiaan digitaalisuus opettajien ja opiskelijoiden silmin Yksin työskentelystä ryhmäblogiksi UTUPS University Teachers Pedagogigal Support ympäristö Turun yliopiston opettajien ja tohtorikoulutettavien tueksi Systematic information seeking kansainvälistä verkko-opetusta tiedonhankinnan kurssilla Sessio II: Opiskelijat vertaisopettajina: opetusvideoita ja sulautuvaa oppimista tiedon hankinnan kurssilla Verkkopohjaisella äänestysjärjestelmällä aktivointia massaluennoille IHME tekee eihmeitä digitaalisia työvälineitä ja sulautuvaa pedagogiikkaa tutkimusmenetelmäopetukseen MOOC linjakkaan digiopetuksen muotona Kokeilu kulttuuriperinnön opetuksessa 60 Teemaryhmä 8: Tunteet ja tilat oppimisessa ja opettamisessa Sessio I: Tunteet ja tilat oppimisessa ja opettamisessa Oppimispäiväkirja tunteiden tulkkina Teemaryhmä 11: Kuinka mitata opetuksen laatua? Sessio I: Kuinka OKM:n rahanjakomalli mittaa opetuksen laatua - opettajan näkökulmasta Teemaryhmien kaikki abstraktit 3/98
4 2. Pedagoginen toimintaympäristö opetuksen laadun mittarina Opiskelijapalaute - opetuksen laadun mittari? Vaihtoehtoiset opintojen suoritustavat ja vertaisarviointi opetuksen laadun takeina Laadukasta opetusta kenttätyössä Teemaryhmä 12: Opettajana yliopistossa Sessio I: Näkemyksiä nykyopettajuudesta yliopistossa Osaamisen ja opettajuuden kehittäminen yliopistopedagogisen koulutuksen tuella LES teaching more learning pedagoginen kampanja teknillisten tieteiden opettajille Sessio II: Tukea yliopisto-opettajalle yhteisöllinen opetuksen kehittämismalli Yliopisto-opetuksen tieto- ja viestinäteknologinen kehittäminen opettajien yhteistyötä ja vuorovaikutusta edistävänä tekijänä Englanniksi opettamisen ihanuus ja kamaluus Kriittinen ajattelu, metakritiikki ja pedagoginen toiminta Teemaryhmä 13: Kohtaatko? Vuorovaikutteista pedagogiikka korkeakouluihin Sessio I: Yliopisto-opintokokonaisuuden yhteisölliset toimintamuodot opiskelijoiden ammatillisen kasvun mahdollistajana Kohtaamisia ja rajanylityksiä: uusimuotoiset viestintä- ja kieliopinnot Kuinkas sitten kävikään - Oppimisen palautekokonaisuuden kehittämishanke Metropolia Ammattikorkeakoulussa Luennot vuorovaikutuskeinona Sessio II: Kohtaamisen tilat ja tunteet yliopisto-opetuksessa: vuorovaikutusosaamisen intensiivijakso Jyväskylän yliopiston opettajankoulutuslaitoksessa Luovia kohtaamisia! Opettajan läsnäolo verkko-opetuksessa Kohtaamisia lääkäreiden hajautuskoulutuksen oppimisympäristössä Sessio III: Ilmaisutaidon kurssin harjoitusten merkitys opettajaopiskelijoiden ryhmäytymisprosessissa Etäisistä massaluennoista aitoihin kohtaamisiin Teemaryhmien kaikki abstraktit 4/98
5 3. Taideinterventio yliopisto-opiskelijoille Välineitä vuorovaikutukseen ja sosiaalisen jännittämisen käsittelyyn Teemaryhmä 14: Oppimisen arvioinnin kehittäminen ja tutkiminen yliopistokontekstissa Sessio I: Oppimisen arvioinnin diskurssit kasvatusalan yliopistokoulutuksessa Yliopiston opettajien käsityksiä ja käytäntöjä arviointimenetelmistä ja palautteen antamisesta Arviointi yliopisto-opiskelijan ammatillista kasvua tukemassa Itsearviointi matematiikan yliopistokurssilla Sessio II: Verkko-opiskelijan etätunnistamisella uusia mahdollisuuksia arviointiin Kielitaidon arvioinnista viestintätaidon arviointiin Apuvälineiden käyttö avain paremman tekstin tuottamiseen? Teemaryhmien kaikki abstraktit 5/98
6 Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible? Sessio(t): 2 Puheenjohtajat: Henna Koskimäki ja Jaana-Piia Mäkiniemi Sessio I: 1. Rakastan työtäni mutta miksi? Elina Jokinen Jyväskylän yliopiston kielikeskus Puheenvuorossa tarkastellaan työhyvinvointia kirjoittamisen opettajan näkökulmasta. Esityksessä selviää, mitä yhteistä on kirjoittamisen ja elämän hallinnalla, ja siinä myös haastetaan tutkimaan tapaa, jolla puhumme työstämme. Haluan kyseenalaistaa diskurssia, jossa yliopisto (työpaikka) on elämäämme säätelevä korkeampi voima ja onnemme avaimet nykyisen pääministerin taskussa. Jumissa olevilla kirjoittajilla on usein jäsentymätön käsitys siitä, mitä he ovat tekemässä ja miksi. Haluan provosoiden kysyä, voisiko työjumin taustalla olla samanlaisia syitä. Opetan kirjoittamista eri alojen opiskelijoille ja tutkijoille. Avaan puheenvuorossani kirjoittamisen opetuksen ja samalla oman työhyvinvointini perusteita. Esittelen, miten lähestyn tieteellistä kirjoittamista luovana prosessina ja miten käytännössä perustan opetukseni kokonaisvaltaiseen käsitykseen ihmisestä ja kirjoittamisesta. Tällä tavalla havainnollistan, miten kirjoittamisen opetuksen perusteena olevia miksi-kysymykset voisivat hyödyttää kampuksen jokaista työntekijää alasta ja työnkuvasta riippumatta. Se, mitä näen ja kohtaan työssäni kirjoittamisen opettajana, kertoo paljon hyvää yhteisöstämme. Kun olen läsnä innostuneiden opiskelijoiden ja tutkijoiden kanssa, koen olevani hyvin lähellä tieteenteon ydintä ja ihanteita. Työni perustuu kokonaisvaltaiseen käsitykseen kirjoittamisesta ja ihmisestä ja siinä lähestytään tieteellistä kirjoittamista luovana prosessina. Tämä tieteellisen kirjoittamisen kontekstissa poikkeuksellinen lähestymistapa toimii: koulutuksieni tuloksena kirkastuu usein paitsi keskeneräisen tekstin myös oman elämän fokus. Yhtä lailla koen, että jäsennellyt vastaukset olemassaolon peruskysymyksiin ovat myös oman työssäjaksamiseni ja työtä kohtaan tuntemani intohimon taustalla. Vaikka tiede ja tutkimus ovat itsearvoisia, yksilötasolla oman työn perustelut eivät Teemaryhmien kaikki abstraktit 6/98
7 saisi olla ulkokohtaisesti määriteltyjä. Toisaalta oma kokemukseni tekee myös näkyväksi epäkohtia: epätyypillisillä opetusmenetelmillä saadut tulokset toimivat peilinä vallitsevalle diskurssille ja haastavat kysymään kriittisiä kysymyksiä. Onko yliopisto tulevaisuuden työpaikkana sellainen, jossa ihmisten on mahdollista tehdä arvojaan vastaavaa työtä? Onko meillä aikaa ja tilaa sellaiselle opetukselle, jolla oikeasti saadaan aikaan paitsi tuloksia myös kokonaisvaltaista hyvinvointia? Ymmärrämmekö, että näissä kahdessa on kyse samasta asiasta? Tieteellinen kirjoittaminen, luovuus, elämänhallinta, motivaatio 2. Tolkkua työhön! Virpi Malin, Elina Riivari, Teija Lukkari Jyväskylän yliopiston kauppakorkeakoulu ja Kielikeskus Tässä esityksessä tarkastelemme työn mielekkyyteen liittyviä kokemuksia opintojaksolta, jonka kolme opettajaa kahdesta eri yliopiston yksiköstä ovat yhdessä suunnitelleet ja toteuttaneet dialogisuutta ja interaktiivisuutta korostaen. Kaikkein tärkein hyvinvointia työssä tuottava tekijä on työn mielekkyys, tolkku. Tolkkua ihminen kokee eniten silloin, kun hän kokee työnteon vaivannäön arvoiseksi eli motivoituu tehtäviinsä ja kokee voivansa saavuttaa työn tavoitteet. (Aro 2006, 11.) Työn mielekkyys on korostunut myös oman yliopistomme toimijuutta tarkastelevissa tutkimuksissa. Opintojaksolla on tutkittu kyselyin opiskelijoiden kokemuksia omasta toimijuudestaan käytettäessä vuorovaikutukseen ja yhdessä oppimiseen kannustavia opetusmenetelmiä. Kiinnostus on kohdistunut siihen, millaista pedagogista lisäarvoa kurssin aikana toteutetut interaktiot mahdollisesti tuovat. Opettajien motivoitumisen ja työhyvinvoinnin tarkastelu perustuu dialogisuuden ja yhteistyön kokemuksiin ja niiden käsittelyyn. Varsinaisen tutkimuksen alustavat tulokset opiskelijanäkökulmasta rohkaisevat osallistavien työtapojen edelleen kehittämiseen. Tutkimuksen kohteena olleen opetuskokeilun tavoitteena oli tukea ja parantaa opiskelijoiden sekä opiskeluryhmien vuorovaikutusosaamista, työhyvinvointia ja oppimista. Vuorovaikutusta korostavalla pedagogiikalla on keskeinen merkitys opiskelijoiden motivoitumiselle ja työhyvinvoinnin sekä työn mielekkyyden Teemaryhmien kaikki abstraktit 7/98
8 kokemuksille. Yhteisöllinen ja monitieteinen oppiminen on keskeinen voimavara myös opettajan asiantuntijatyössä yliopistoyhteisössä. Eri tieteenalojen asiantuntemusta kannattaa hyödyntää opetuksen pedagogisessa suunnittelussa ja toteutuksessa. Monitieteinen pedagoginen yhteistyö tuo uusia näkökulmia ja lisää työn imun kokemuksia sekä opettajille että opiskelijoille. Opettajina olemme kokeneet yhteistyöhön ja dialogisuuteen perustuvan toiminnan hyödyt merkittäviksi erityisesti työhyvin- voinnin näkökulmasta. Resurssien jakaminen, toisilta oppiminen, erilaisten näkökulmien moninaisuus ja niiden hyödyntäminen lisäävät merkittävästi sekä työn tekemisen intoa että himoa - eli tolkkua! Työn mielekkyys, yhteistyö, vuorovaikutus 3. Yliopistotyön johtaminen Sirpa Kova, Riitta Nurkkala, Satu Soila Oulun yliopisto, Täydentävien opintojen keskus Muutostilanteissa tarvitaan ihmisten johtamistaitoa. Oulun yliopiston täydentävien opintojen keskuksen johtamiskoulutustarjonnassa on verkkovalmennus Jaettu johtaminen työyhteisöjen voimavarana, josta saa eväitä ihmisläheiseen johtamiseen. Korkeakouluissa tehokkuus ja tuottavuus korostuvat. Samaan aikaan henkilöstön työn tekemisen mahdollisuudet ja intohimo katoavat. Akateemisissa yhteisöissä on perinteisesti tunnustettu älyllisen pääoman arvo ja hyväksytty sen merkitys. Onko perinteisille arvoille enää tilaa? Akateeminen henkilöstö kaipaa johtamiseen yhteisöllisyyttä. Jaettu johtajuus työyhteisön voimavarana valmennus toteutetaan ohjatusti verkossa materiaalin ja käytännönläheisten tehtävien avulla. Valmennus sisältää teemaan liittyviä verkkovideoita ja kirjallista materiaalia. Tehtävissä sovelletaan jaetun johtajuuden periaatteita omaan työyhteisöön. Osallistujien käytössä on työyhteisövalmentajia sekä vertaisten laajaalainen osaaminen. Valmennuksessa hyödynnetään Lapin yliopistoon tekeillä olevan yliopistotyön johtamiseen liittyvän väitöskirjan antia. Valmennuksen myötä korkeakoulujen johtajien ihmisten johtamisen taidot lisääntyvät. He ymmärtävät paremmin arvostavan vuorovaikutuksen ja henkilöstön osallistamisen merkityksen. Ihmisläheisen johtamisen keinoin yksilöiden psykologisia sopimuksia voidaan Teemaryhmien kaikki abstraktit 8/98
9 lujittaa ja korjata. Valmennuksessa kannustetaan tunnistamaan oman työyhteisön potentiaali ja hyödyntämään sitä muutoksen eteenpäin viemisessä ja johtajan työn helpottamisessa. Osallistuminen vahvistaa työyhteisön sitoutumista ja motivaatiota yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Intohimo työn tekemiseen lisääntyy ja yhteisöllisyys kasvaa. Akateeminen yhteisö ei ota kaikilta osin omakseen johdon ylhäältä sanelemia muutoksia. Yhteisö katsoo, että resurssipäätökset ja korkeakoulujen johtamisen tämänhetkinen suuntaus rikkovat akateemisen yhteisön psykologisia sopimuksia. Osallistamisen myötä saavutetaan yhteinen ymmärrys muutosten kohteista ja tarpeellisuudesta sekä lujitetaan johtajien ja työntekijöiden psykologisia sopimuksia. Valmennuksen myötä jaetun johtajuuden käytänteitä lähdetään soveltamaan omassa työyhteisössä. Osallistaminen ja yhdessä tekeminen vakiintuvat saaden jälleen aikaan intohimoa työn tekemiseen. Parhaimmillaan johtaminen luo menestystä ja hyvinvointia akateemiseen työyhteisöön. Psykologinen sopimus, jaettu johtaminen, korkeakoulujen muutos Sessio II: 1. Työhyvinvointia vai tiedeyhteisöhyvinvointia? Pohdintaa opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämisen roolista tiedeyhteisön hyvinvoinnille Eetu-Pekka Heikkinen, Helinä Suutarinen, Maiju Asiala, Jukka Hiltunen, Saara Luhtaanmäki, Sanna Taskila Oulun yliopisto, prosessi- ja ympäristötekniikka Pohditaan, miten kahdessa koulutusohjelmassa käyttöönotetut opiskelijalähtöisen kehittämistyön mahdollistavat toimintatavat parantavat motivaatiota ja siten työyhteisön hyvinvointia. Yliopistoissa on henkilökunnan työhyvinvoinnin lisäksi varmistettava myös tiedeyhteisön muiden jäsenten - erityisesti opiskelijoiden - hyvinvointi. Yksi keino on opiskelijoiden aktiivinen mukanaolo opetuksen kehittämistyössä. Oulun yliopiston prosessi- ja ympäristötekniikan koulutusohjelmissa on otettu käyttöön toimintatapoja, jotka mahdollistavat opiskelijalähtöisen opetuksen kehittämistoiminnan. Näitä ovat mm. vuosittaiset opetuksen päivät ja palautteenkäsittelyryhmä (PAK), joissa lähtökohtana ovat opiskelijoiden esiinnostamat asiat. Näiden lisäksi opiskelijoilla on luonnollisesti edustus myös erilaisissa työryhmissä kuten koulutusohjelmatoimikunnissa. Teemaryhmien kaikki abstraktit 9/98
10 Opiskelijalähtöisten opetuksen kehittäminen mahdollistaa keskittymisen opiskelijoiden tärkeiksi kokemiin asioihin. Esimerkiksi PAKin toiminnalla saavutettuja hyötyjä ovat olleet: palautteen saaminen ja käsittely myös sellaisista kursseista, joiden vastuuopettajat eivät aiemmin ole aktiivisesti keränneet tai käsitelleet palautteita; opetuksen/ohjauksen kehittäminen kohteissa, jotka edellyttävät laajempia kuin yksittäiseen opintojaksoon tai opettajaan kohdistuvia toimia (esim. tenttijärjestelyt, kursseille ilmoittautuminen ja tiedottaminen); tutkinto-ohjelmien kriittisimpien ongelmakohtien tunnistaminen sekä mahdollisuus opetuksen kehittämistyön vaikutusten arviointiin opiskelijoiden näkökulmasta. Erittäin toimiviksi ovat osoittautuneet myös vuosittaiset opetuksen päivät, jotka on koettu matalan kynnyksen tapahtumiksi, joihin voi osallistua, vaikkei muuten osallistuisikaan opiskelijajärjestöjen toimintaan. Opetuksen päivän aikana pohditaan yhdessä pienissä ryhmissä opiskelijoiden esiin nostamia asioita, jotka vaihtelevat vuosittain. Tilaisuuden avoimen ja rennon tunnelman on koettu mahdollistavan aidon keskustelun opettajien ja opiskelijoiden välillä pienryhmätyöskentelyn aikana. Yleisesti ottaen on havaittu, että opiskelijalähtöinen kehittämistoiminta mahdollistaa opiskelijoiden kannalta keskeisiin asioihin puuttumisen, mikä puolestaan sitoo opiskelijoita tiiviimmin osaksi tiedeyhteisöä ja kasvattaa heidän motivaatiotaan. Opiskelijalähtöisyys, opetuksen kehittäminen, motivaatio 2. Akateemiseen yhteisöön kiinnittyminen Aalto-yliopistossa Susanna Koistinen Aalto-yliopiston ylioppilaskunta Tarkastelun kohteena on opiskelijoiden kiinnittyminen tiede- ja opiskelijayhteisöön. Heikko kiinnittyminen opiskeluihin on yhteydessä opiskelun ongelmiin. Opintojen sujuvuuden lisäämiseksi pyritään löytämään mielekkäitä tapoja, ja kiinnittymisen tapojen tutkiminen on yksi tapa lähestyä tätä ongelmaa. Akateemisen kulttuurin sisällä olevien kiinnittymisen tapojen erittely vie eteenpäin ymmärrystä ilmiöstä. Aalto-yliopiston ylioppilaskunta tilasi koulutuksen ja opiskelun tutkimussäätiö Otukselta paperin "Akateemisen kulttuurin kiinnittymisen tapoja" (Karimo, Salminen 2015). Karimo ja Teemaryhmien kaikki abstraktit 10/98
11 Salminen käyttivät Opiskelijabarometri-kyselytutkimuksen aineistoja löytääkseen tilastollisin menetelmin eri tavalla kiinnittyvien opiskelijoiden profiileja. Standardoiduilla mittareilla tarkasteltiin kiinnittymistä opintoihin, opiskelijayhteisöön ja tiedeyhteisöön. Karimo ja Salminen löysivät aineistosta neljää eri kiinnittyjätyyppiä. Aallon opiskelijoista 16,8 % on heikosti kiinnittyneitä opiskelijoita, jotka eivät lataudu positiivisesti millekään laadituista faktoreista. 24,6 % on omiin opintoihinsa kiinnittyviä opiskelijoita, jotka latautuvat positiivisesti ainoastaan omiin opintoihin kiinnittymiseen ja 37,3, % latautuu positiivisesti sekä omiin opintoihin että opiskelijayhteisöön kiinnittymiseen. 21,3 % latautuu positiivisesti kaikille faktoreille, eli sekä omiin opintoihin, opiskelijayhteisöön että erityisen positiivisesti tiedeyhteisöön kiinnittymiseen. Kiinnostavaa on, että tyyppien yleisyys vaihtelee jonkin verran opintoaloittain. Aineistosta selvitettiin myös vuorovaikutuksen kokemusta. Erityisen kiinnostavaa on, että suurin osa ensimmäisen vuoden opiskelijoista kokee kontakteja muihin opiskelijoihin, mutta 18 % vastaa, ettei heillä ole juurikaan kontakteja oman oppiaineensa opiskelijoihin. Kiinnittyjätyypin vaikutusta opintojen etenemiseen pyrittiin selvittämään. Tässä erot opintoaloilla olivat hyvin erilaisia. Esimerkiksi kauppatieteellisellä alalla heikosti kiinnittyvät opiskelijat arvioivat valmistuvansa nopeammin kuin vahvemmin kiinnittyneet, mikä oli päinvastainen tulos teknillistieteellisen ja taideteollisen alan opiskelijoihin. Heikosti kiinnittyminen oli selvästi yhteydessä harkintaan opintojen keskeyttämisestä. Kiinnittyjätyypeillä ei kuitenkaan tässä aineistossa havaittu vaikutusta opintopistekertymään tai opintosuoritusten keskiarvoon. Aalto-yliopiston ylioppilaskunta käyttää tätä aineistoa osana omaa yhteisötyötään ja pyrkii kehittämään opiskelijajärjestöjen toimintaa edistämään akateemiseen kulttuuriin kiinnitymistä tukevaan suuntaan. Opiskelijat, kiinnittyminen, yhteisö 3. Hyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa Johanna Anttonen, Satu-Tuulia Vuoksenranta Maanpuolustuskorkeakoulu Esityksessä tarkastellaan opiskelijoiden ja henkilökunnan hyvinvointia. Opinnot ovat työelämäläheisiä, joka vaikuttaa sitoutumiseen ja motivaatioon. Ohjaus edistää opiskelijan hyvinvointia ja omien voimavarojen tunnistamista. Teemaryhmien kaikki abstraktit 11/98
12 Ohjauksen ja opetuksen lähtökohtana ovat opiskelijalähtöisyys, yksilöllinen kohtaaminen ja henkilökohtainen tuki sekä työelämäläheisyys. Tavoitteena on opintojen osaamistavoitteiden saavuttaminen ja opintoihin sitoutuminen. Opintojen ohjaukseen on panostettu erittäin paljon ja se suunnataan yksittäisille opiskelijoille ja opiskelijaryhmille. Ohjauksen ja opetuksen painopiste on ennaltaehkäisyssä ja opintojen etenemisessä, mitkä liittyvät opiskelijoiden hyvinvointiin. Opiskelijoiden jaksamista ja hyvinvointia toteutetaan verkostomaisella yhteistyöllä ja ohjauksella eri tahojen kesken. Opintojen ohjaus jäsennetään kolmeen alueeseen: 1. Oppimisen ja opiskeluun liittyvä ohjaus. 2. Ammatillinen, upseeriuuteen ja työuraan kytkeytyvä ohjaus. 3. Henkilökohtaiseen elämäntilanteeseen liittyvä ohjaus eli kasvun ja kehityksen tukeminen. Jokaisella vuosikurssilla on oma kurssinjohtaja, joka vastaa laajasti ohjauksesta ja opintojen etenemisestä. Tutkintotasojen koulutussuunnittelijat ja kurssisihteerit vastaavat tahoillaan ohjauksesta ja neuvonnasta. Opettajat vastaavat opetuksesta ja opintojen sisällöllisestä ohjauksesta ryhmä- ja yksilötasolla. Opiskelijoiden oppimisen tukemisen laaja panostaminen ja mahdollisuus yksilölliseen kohtaamiseen luovat voimavaroja myös opiskelijoiden parissa työskenteleville. Opiskelijoiden ja henkilökunnan jaksamista lisää myös fyysiseen toimintakykyyn panostaminen ja mahdollisuudet viikkoliikuntaan. Opintojen haasteisiin on olemassa vahva tukiverkosto, johon sisältyy erityisohjaus, oma terveysasema, sotilaspastorin ja sosiaalikuraattorin tuki. Opettaja ja opiskelija eivät jää missään tilanteessa yksin, vaan aina löytyy apua ja tukea. Laajan palautejärjestelmän kautta saadaan sekä välitöntä että viivästettyä palautetta, minkä avulla voidaan tarkastella sekä opiskelijoiden hyvinvointia ja jaksamista että laajemmin kokemuksia annetusta opetuksesta. Palautteiden perusteella opiskelijoiden jaksamiseen ja opintojen kuormittavuuteen kiinnitetään entistä enemmän huomiota. Kuormittavuutta ohjaa kuormittavuusohje ja -laskuri, mille on ollut palautteiden perusteella selkeä tarve. Keskeyttämisprosentit ovat erittäin pieniä, mitä seurataan hyvin tarkkaan. Opiskelijoiden ja henkilökunnan hyvinvointi ja innostus näyttäytyy opiskelijoiden opintoihin sitoutumisessa ja opintojen ajallisessa etenemisessä. Jaksaminen, hyvinvointi, opintojen ohjaus, sitoutuminen Teemaryhmien kaikki abstraktit 12/98
13 Teemaryhmä 2: Digitalisaatio ja pelillistäminen korkeakouluopetuksessa Sessio(t): 1 Puheenjohtajat: Minna-Maarit Jaskari, Risto Säntti ja Anu Ylitalo Sessio I: 1. TIM ja pelillistäminen Vesa Lappalainen Jyväskylän yliopisto / Tietotekniikan laitos Kun opiskelijat tekevät tehtäviä, heille on tärkeätä saada niistä välitöntä palautetta sekä "pistemäärä". TIMiin lisätään peli, jossa palautteen saa myös rakennettavana kaupunkina. Ennen TIMiä tehtäviä on palautettu "sokkona" ja tulokset ovat olleet näkyvissä kurssin lopussa. Nyt opiskelijat haluavat nopeammin kokonaistilanteen näkyville. Opiskelijan "edistymistä" pyritään esittämään kaupunkina, johon rakentuu taloja kurssin edettäessä. Keväällä järjestettiin peliprojekti, jossa opiskelijat ideoivat miten visualisoidaan kurssilaisten henkilökohtaista edistymistä kurssin minimi, perus ja maksimisuoritustasoon verrattuna. Tuloksena syntyi kaupunki, johon rakentuu taloja, puita yms. sen mukaan miten kurssin eri tehtäviä tehdään. Kussakin "kaupunginosassa" näkyy "haamukuvana" tavoite ja oma taso rakentuneina rakennuksina. Taustalla näkyy myös vuori, jossa on kiipeilijöitä sen mukaan mitä muut ovat saavuttaneet. TIMin pelillistetty versio tulenee käyttöön ensimmäisen kerran kesän 2016 jollakin kurssilla. Syksyllä voidaan kertoa siitä, minkälaista palautetta tästä saatiin. Tavoitteena on kuitenkin se, että opettajan työ kurssin pelillistämiseksi ei olisi ylivoimainen. Mahdollisesti teemoja voi vaihtaa, niin että rakennetaan muutakin kaupunkia. Kaikki perustuu kuitenkin siihen, että osatehtäviä voidaan pisteyttää ja niiden pistemäärä näyttää jollakin tavalla graafisesti, esimerkiksi talon korkeutena. Monivalintatehtävät pisteytyvät helposti, samoin erilaiset järjestelytehtävät. Sanalliset vastaukset ovat haastavampia ja niistä pistemäärän saaminen voi vaatia ihmiskorjaajaa. TIMin Velpit-toiminnon avulla tätä voidaan tulevaisuudessa tehdä helposti opettajan toimesta tai vertaisarviointina. Tavoitteena on siis se, että opettajan perspektiivistä kurssille annetaan pisteytyviä tehtäviä ja Teemaryhmien kaikki abstraktit 13/98
14 niiden minimit ja maksimit. Näistä järjestelmä enemmän tai vähemmän automaattisesti luo "pelillistämisen" esittämään kurssin tavoitteita ja etenemistä. TIM, pelillistäminen, arviointi 2. Markkinoinnin työelämävalmiuksien kehittäminen simulaatiopelin avulla Päivi Borisov, Minna-Maarit Jaskari Vaasan yliopisto, Markkinoinnin yksikkö Tutkimuksessa analysoidaan markkinoinnin simulaatiopeliä työelämävalmiuksien oppimisen välineenä. Tarkastelun kohteena ovat pelin kautta opittavat markkinoinnin tiedot ja taidot, oppimisprosessin elementit sekä tunteet. Korkeakouluopetukselta vaaditaan yhä enemmän työelämälähtöisyyttä sekä opiskelijoilta kykyä soveltaa teoriaa käytännön tilanteisiin. Kokemuksellinen oppiminen, kuten simulaatiot, on nähty yhtenä keinona näiden taitojen oppimisessa. Simulaatiopelien on todettu harjoittavan monia tärkeitä taitoja, mutta osa tuloksista on ollut ristiriitaisia. Markkinoinnin strategiakurssin opiskelijat (n=35) pelasivat ryhmissä kilpailullista simulaatiopeliä (Simbrand) muiden kurssitehtävien ohella. Tutkimuksessa analysoitiin opiskelijoiden pelin aikana ja pelin jälkeen kirjoittamia reflektiopäiväkirjoja laadullisen sisällönanalyysin keinoin. Lisäksi hyödynnettiin havainnointia ja nimetöntä opiskelijapalautetta. Tutkimus oli luonteeltaan abduktiivinen. Opiskelijat reflektoivat oppineensa monenlaisia työelämärelevantteja tietoja ja taitoja. Merkittävää oli kokonaisvaltaisen ja relativistisen ymmärryksen kehittyminen. Pelin kokonaisvaltaisuus mahdollisti myös markkinoinnin käsitteiden, käsitteiden välisten yhteyksien, syy-seuraussuhteiden ymmärtämisen ja markkinoinnin perusprosessien hallintaan liittyvän oppimisen. Opiskelijat reflektoivat myös nykyajan markkinointiin keskeisesti liittyvien analyyttisten taitojen kehittymisestä, kuten markkina- ja kilpailija-analyysit sekä budjetointi. Pelaaminen sitoutti opiskelijat oppimisprosessiin. Turvallinen ympäristö mahdollisti virheiden tekemisen ja niistä oppimisen. Pelin kilpailullinen luonne teki oppimiskokemuksesta mielenkiintoisen, hauskan ja motivoivan. Oppimista tapahtui monella Teemaryhmien kaikki abstraktit 14/98
15 tapaa: opiskelijat oppivat peliä pelaamalla, ryhmän kanssa keskustelemalla, analysoimalla johtavien ryhmien toimintaa, opettajalta ja itse pelistä saadun palautteen kautta sekä pelikäsikirjan avulla. Tärkeä johtopäätös onkin se, että itse pelin pelaaminen ei ole riittävä työelämävalmiuksien opettaja, vaan sen ympärille on rakennettava muita oppimista tukevia elementtejä, kuten reflektiota. Sekä positiivisia että negatiivisia tunteita tuli esille pelin eri vaiheissa. Kilpailullinen elementti toi esille positiivisia tunteita ryhmän pärjätessä, mutta heikko suoriutuminen sitä vastoin aiheutti joillekin ryhmille motivaation heikkenemistä. Peli näyttäytyi opiskelijoille mielekkäänä ja käytännönläheisenä oppimisen välineenä. Simulaatio, työelämävalmiudet, markkinointi 3. Arvioinnin kehittäminen aktivoivan opetuksen ja pelillistämisen kautta Outi-Maaria Palo-oja, Ilkka Kukkonen Savonia-ammattikorkeakoulu/Itä-Suomen yliopisto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate Esitys käsittelee pelillistämistä osaamisen arvioinnissa ja sitä, miten se voi vaikuttaa opiskelijan kiinnostukseen ja sitoutumiseen sähköisen liiketoiminnan peruskurssilla. Sisältöjen moninaisuus, yksilölliset oppimistavoitteet ja erot opiskelijoiden sitoutumisessa tekevät osaamisen arvioinnista vaativaa erityisesti sulautetuissa oppimisympäristöissä. Kokeilimme, voidaanko opiskelijoiden konseptuaalista ymmärrystä mitata pelillistämisen kautta aiempaa syvällisemmin. Pelillistämisessä oppimisen tukena käytetään pelimäisiä elementtejä. Sille on tyypillistä myös suoriutumisen visualisointi ja nopea palaute. Savonia AMK:n sähköisen liiketoiminnan opintojaksolla hyödynnettiin aktivoivan opetuksen menetelmiä, joiden yhteyteen luotiin useita mittauspisteitä. Arvioinnissa yhdistettiin fyysisessä ja virtuaalisessa oppimisympäristössä tapahtuvat harjoitteet ja formatiiviset suoritteet yhteiseen analytiikan kehikkoon. Sähköisen liiketoiminnan opiskelijat laativat kurssille pelikäsikirjan. Opettaja muotoili kurssitavoitteet vapaaehtoisten tehtävien sarjaksi, joka antoi opiskelijoille mahdollisuuden yksilöllisiin suoritustapoihin. Opiskelijat keräsivät tehtävistä pisteitä, joiden perusteella Teemaryhmien kaikki abstraktit 15/98
16 arvosana määräytyi. Kurssilla ei ollut lopputenttiä, mutta opiskelijoiden osaamista mitattiin säännöllisesti aktiviteeteilla, joiden aihepiirit oli otettu suoraan kontaktiopetuksesta. Pelidynamiikan tapainen tavoitteiden asettelu sekä julkinen pistelaskujärjestelmä motivoivat opiskelijoita opiskelemaan tavoitteellisesti. Oppitunnit antoivat työkaluja tehtävien ratkaisemiseen ja kannustivat opiskelijoita omaan ajatteluun. Myös opettajan työmäärä jakaantui tasaisesti koko kurssin ajalle. Lukuisat pienet suoritukset antoivat opettajalle aiempaa laajemman ja monipuolisemman kuvan opiskelijoiden sähköisen liiketoiminnan ymmärryksestä. Kokeilu paljasti tarpeen kokonaisvaltaisen arviointijärjestelmän kehittämiseen, sillä kirjanpitoa oli vaikea hallita ensimmäisten tehtävien jälkeen. Pelillisyyden kautta tapahtuva arviointi edellyttää systemaattista ja säännöllistä seurantaa koko kurssin ajan. Toisaalta läpinäkyväksi tehty arviointi näytti kannustavan opiskelijoita positiiviseen, sisäiseen kilpailuun. Esityksessä käsitellään prosessin onnistumiselle kriittisiä vaiheita sekä haastetaan keskusteluun formaatin pedagogisesta soveltuvuudesta. Arviointi, aktivointi, ebusiness, pelillistäminen 4. Pelillistäminen yliopisto-opetuksen pedagogisena ulottuvuutena Risto Säntti, Minna-Maarit Jaskari, Anu Ylitalo Vaasan yliopisto Pelillistäminen on nousemassa opetuksen digitalisaation yhdeksi keskeiseksi alueeksi. Pelillistäminen motivoi ja innostaa oppijaa, edistää ongelmanratkaisua ja luovuutta, sitouttaa pitkäkestoisiin oppimisprosesseihin. Pelillistäminen tuo opetus- ja oppimistapahtumaan uusia kiinnostavia ulottuvuuksia. Pelillistämisen kautta voidaan kehittää opiskelijan ajattelua ja osaamista sekä edistää sosiaalista vuorovaikutusta. Lähestymistapa tuo uudenlaisia tapoja tukea oppijan motivaatiota ja tahtoa kiinnittyä aikaa ja energiaa sitovaan oppimisprosessiin. Tarkasteluviitekehyksenä käytetään Gamification Design Framework kehikkoa, jossa 1. Määritellään opetuksen tavoite. 2. Määritellään toimijan tavoiteltu käyttäytyminen. 3. Tehdään kohdistettu osallistujamäärittely. 4. Suunnitellaan pelilliset aktiviteetit ja niiden kulku. 5. Varmistetaan pelin hauskuus. 6. Määritellään käytettävät pelityökalut. Tarkastelussa Teemaryhmien kaikki abstraktit 16/98
17 huomioidaan myös Knewton Infographig näkökulmat, 1. monipelaajuudesta, 2. virtuaalitodellisuudesta, 3. roolipelilliset sovellukset, 4. käyttäjälähtöisyydestä. Pelinomaisia elementtejä voidaan sisällyttää opetukseen monilla tavoin; itse oppimisprosessiin ja sen seurantaan. Pistejärjestelmien, haasteiden, edistymispalkkien, osaamismerkkien ja muiden palkintojen yhdistämisessä vain mielikuvitus on rajana. Pelillistämisen käytännöt, prosessit ja opit ovat lisäksi siirrettävissä erilaisiin työelämän tilanteisiin ja tarpeisiin. Pelillistetty opetus voi myös suoraan tutkia pelillisiä yritysten ja organisaatioiden toiminnallisia tilanteita. Tässä työpajassa toivomme kuulevamme laajaalaisesti kokemuksia pelillistämisen yhdistämisestä digitaaliseen oppimiseen. Kiinnostavaa on esimerkiksi se, miten pelillisiä elementtejä on yhdistetty opetukseen, miten pelillistäminen toimineet oppimisen tukena, mitkä kysymykset ovat olleet haastavia ja miten niihin on etsitty ratkaisuja. Oppimispeleistä on tullut kiinteä osa opetusta ja teknologian kehittyessä niiden käyttö on yleistynyt. Oppimispelien tarkoitus on tukea perinteisiä opetusmenetelmiä sekä motivoida ja innostaa oppilaita. (Batson & Feinberg, 2005.). Erilaisten digitaalisten pelien ja pelikonsolien (esim. Microsoft Kinect, Xbox, PS4, Nindendo Wii) käyttö on yleistynyt viime aikoina myös koulutuksessa. (Kapp, 2013). Salemin ja Zimmermanin (2003) mukaan: Peli on järjestelmä, jossa pelaajat kohtaavat konfliktin, jota määrittävät säännöt, josta seuraa mitattavissa oleva tulos. Peli tapahtuu ennalta määrätyssä ympäristössä tiettyjen sääntöjen vallitessa, jossa pelaajat pyrkivät ratkaisemaan konfliktin ja päätymään ratkaisuun. Pelit koostuvat usein seuraavista elementeistä: peliympäristö, pelaajat, tavoite / haaste, säännöt, ongelmanratkaisu, vuorovaikutus, palaute ja palkinnot sekä lopputulos. (Kapp, 2012.) Pelillisyys, gamification, digital pedagogy Teemaryhmien kaikki abstraktit 17/98
18 Teemaryhmä 3: Työelämälähtöisyys korkeakouluopinnoissa miten ja miksi? Sessio(t): 4 Puheenjohtajat: Merja Karjalainen, Elina Ratalahti ja Satu Hakanurmi Sessio I: 1. Juhlapuheista käytäntöön! - Miten opetusyhteistyötä yritysten kanssa tehdään? Suvi Eriksson, Tommi Vihervaara Suvi Eriksson: Suomen Ekonomit ry ja Tommi Vihervaara: Aalto-yliopisto Esityksessä käydään läpi kokemukseen perustuvaa käytännön tietoa ja vinkkejä erilaisiin tapoihin tehdä yritysten kanssa yhteistyötä yliopisto-opetuksessa. Yliopistojen ja yritysten yhteistyö opetuksessa on kuuma poliittinen aihe, mutta keskustelu jää usein abstraktille tasolle, tai sitä käsitellään vain yliopiston, opiskelijoiden tai yrityksen näkökulmasta. Esityksessä asiaa tarkastellaan kaikkien toimijoiden kannalta perustuen sekä hyviin että huonompiin kokemuksiin. Esitys perustuu Aalto-yliopistossa työskentelevän Tommi Vihervaaran kokemuksiin ja tiedonkeruuseen. Kokemuksen pohjalta julkaistiin loppuvuonna 2015 kirja Yritysyhteistyö opetuksessa. Teos on käsikirjamainen, ja se tarjoaa selkeitä ja käytännöllisiä näkökulmia sekä yliopiston toimijoille, opiskelijoille että yritysten edustajille. Yritysyhteistyön edistämisestä hyötyvät paitsi yritykset ja yliopistot, myös opiskelijat sekä ympäröivä yhteiskunta. Yritysten kanssa tehtävä teorian ja käytännön yhdistävä opetusyhteistyö tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden päästä ratkomaan aitoja haasteita jo opiskeluaikana, mutta se vaatii resursseja ja ymmärrystä erilaisista toimintakulttuureista. Kirjaa tehtäessä paljastui, että opetuksellista yhteistyötä yritysten kanssa tehdään Suomessa runsaasti, mutta toiminta on hajanaista ja tieto toimivista käytännöistä jää useimmiten vain yhteistyötä tekevälle opettajalle. Yritysyhteistyö opetuksessa -kirjan kirjoittaja Tommi Vihervaara käsittelee yhteistyötä kaikkien osapuolten näkökulmasta niin, että se rohkaisee niitäkin toimijoita jotka vielä eivät omassa opetuksessaan yritysyhteistyötä hyödynnä. Esityksessä käydään läpi keskeiset havainnot ja kokemukset esimerkiksi eri yhteistyön muodoista, yhteistyön organisoinnista, projektin onnistumisen edellytyksistä sekä aina kiinnostavasta opinnäytetöiden julkisuudesta. Teemaryhmien kaikki abstraktit 18/98
19 Esityksen aikana kirjan kokemustietoa täydennetään Suomen Ekonomien vuoden 2016 Opetuspalkintokilpailuun saaduilla ehdotuksilla, joissa esitellään yliopistojen kauppatieteistä vastuullisten yksiköiden hyviä käytäntöjä yliopistojen ja elinkeinoelämän yhteistyöstä. Kilpailun voittaja julkistetaan viikolla 34. Yritys, yritysyhteistyö, työelämä, projektit 2. Työelämälähtöinen avoin korkeakouluopetus ketteryyttä ja kehittymistä Maarit Korva, Tytti Pintilä Jyväskylän ammattikorkeakoulu Valtakunnallisessa korkeakoulujen AVOT-hankkeessa ( ) kehitetään ketterää työelämälähtöistä avointa korkeakouluopetusta ja rakennetaan tähän kestävä toimintamalli. Tutkintojen rinnalle kaivataan joustavia ja ketteriä aikuiskoulutuksen muotoja, joilla turvataan kansalaisten osaaminen muuttuvassa työelämässä. Mallinnuksen tehtävänä on luoda suomalaiseen korkeakoulutukseen pysyvä toimintatapa työelämälähtöisten osaamiskokonaisuuksien rakentamiselle. Työelämälähtöisen avoimen korkeakouluopetuksen kehittämismallia on rakennettu STAKvaiheiden mukaisesti. Tavoiteltava malli sisältää työkalut koulutuksen suunnitteluun, toteutukseen, arviointiin ja kehittämiseen. Mallia työstetään iteratiivisesti pilottikokeilujen kautta. Hanke kohdistuu kolmeen kasvu- ja rakennemuutosalaan: informaatioteknologian ala, sosiaali- ja terveysala sekä biotalous- ja ympäristöala. Hankkeen aikana luodaan toimintamalli, jonka pohjalta avoimeen korkeakouluopetukseen syntyy jatkuvasti työelämän tarpeisiin mukautuvia osaamiskokonaisuuksia. Osaamiskokonaisuudet voivat olla monialaisia ja useamman korkeakoulun yhteisiä toteutuksia. Tarjontalähtöisyydestä on siirrytty asiakaslähtöisyyteen. Osaamiskokonaisuudet palvelevat yksilön ja organisaatioiden kehittymistarpeita. Pedagogisissa ratkaisuissa huomioidaan aikuisten oppijoiden tarpeet. Toteutusmallit ovat joustavia ja monimuotoisia. Eri toimijoiden väliset raja-aidat ovat hälventyneet, korkeakoulut toimivat verkostona ja yhteiset toimintatavat ovat avoimet ja selkeät. Korkeakoulujen ja työelämän välinen yhteistyö Teemaryhmien kaikki abstraktit 19/98
20 on jatkuvaa ja toisiaan tukevaa. Korkeakoulujen opetussuunnitelmissa on huomioitu tulevaisuuden osaamistarpeet ja näistä pystytään rakentamaan avoimeen korkeakoulutukseen houkuttelevia paketteja, jotka myös tunnistetaan ja tunnustetaan työelämässä. Avoin korkeakouluopetus, avoin yliopisto, avoin ammattikorkeakoulu, työelämälähtöisyys 3. Enhancing the Employability of Higher Education Students through Six Frames Kati Syvälahti Universtiy of Helsinki/Helsinki University Library The purpose of this presentation is to discuss how the employability skills of students can be developed through a new ACRL Framework for Information Literacy (IL) for Higher Education (2015). There is an increasing demand for highly skilled graduates. The meta-skills involving teamwork, communication, problem solving, technology, critical thinking, information literacy and organizing are increasingly valued in the labour market. In the spring 2016 the Helsinki University Library carried out an educational reform project. One of the goals was to explore how to describe a set of graduate attributes required in the changing information environment. The information literacy framework serves as the seedbed for the relevant skills. In the library we value the collaboration across professional borders concerning the skills of students. Another project objective was to explore new collaboration possibilities and innovations. The Association of College & Research Libraries' (ACRL) nformation literacy framework for higher education recognizes the complexities of information and information behaviour. The IL framework seems to offer possibilities to enhance the employability skills of students. The IL framework has been described as a dynamic document that will continue to be assessed and revised. The IL framework understands information as a social phenomenon that takes place within a specific context. For example, one of the frames scholarship as conversation means different things to a first- year student who is learning to identify different information sources than to a doctoral student. The IL framework establishes six frames, which consist of Teemaryhmien kaikki abstraktit 20/98
21 knowledge practices and dispositions. The six frames are: (1) authority is constructed and contextual, (2) information creation as a process, (3) information has value, (4) research as inquiry, (5) scholarship as conversation and (6) searching as strategic exploration. It is essential to integrate the IL frames systematically into the student s academic program at different levels. In conclusion, the IL framework offers a possibility to create more student-centered learning activities and encourages students to take the role of a peer instructor. The IL frames promote collaboration across professional borders to create a learning environments where students have the opportunity to develop their employability skills. Academic skills, collaboration, employability skills, graduate skills, information literacy framework Sessio II: 1. Metsäalan koulutuksen kehittäminen integratiivisen pedagogiikan mallin avulla Anne Virtanen, Päivi Tynjälä, Sanna Honkimäki, Esa Tiusanen, Mikä Rekola, Aija Kortesmaa, Riikka Laurell Jyväskylän yliopisto (opettajankoulutuslaitos, koulutuksen tutkimuslaitos), Helsingin yliopisto (metsätieteiden laitos, koulutus- ja kehittämispalvelut) Useassa yhteydessä on vaadittu metsäalan korkeakoulutuksen kehittämistä työelämän tarpeita paremmin vastaavaksi (mm. Hetemäki ym., 2011; Maailman parasta, 2008). Kansainvälisten megatrendien, kuten globalisaation, informaatioteknologian, ilmastonmuutoksen ja palveluvaltaistumisen seurauksena metsäalan toimijoilta vaaditaan uudenlaista osaamista, johon nykyinen metsäalan korkeakoulutus ei kykene vastaamaan kovin hyvin (Kilpeläinen ym., 2014). Korkeakoulutuksen kehittämisvaatimuksiin metsäalalla vastataan parhaillaan koulutusta systemaattisesti kehittämällä. Tämä tutkimus perustuukin Helsingin ja Jyväskylän yliopistojen yhteistyössä toteuttamaan metsäalan koulutuksen tutkimus- ja kehittämishankkeeseen, jossa metsäopetuksen teoriaa ja käytäntöä kytketään toisiinsa integratiivisen pedagogiikan mallin (Tynjälä, 2008; 2010; Tynjälä ym., 2016) avulla. Huhtikuussa 2016 päättyvään täydennyskoulutukseen osallistuu 29 metsäalan opettajaa. Teemaryhmien kaikki abstraktit 21/98
22 Integratiivisen pedagogiikan mallin avulla toteutettavasta, metsäopetuksen digitalisaatioon liittyvästä täydennyskoulutuskokonaisuudesta kerätään monipuolinen aineisto: 1) ennen koulutuksen alkua toteutetut ennakkokyselyt, 2) ensimmäisessä lähiopetuspäivässä tallennetut alkukeskustelut, 3) lähiopetuspäivien ja webinaarin havainnoinnit, videoinnit ja tallennukset, 4) koulutettavien kirjalliset tehtävät, esimerkiksi täydennyskoulutuksessa opittujen asioiden pohjalta laadittu kehittämistehtävä ja 5) koulutuksen lopussa toteutettavat kyselyt. Esityksessä kuvaamme, millä tavalla koulutuskokonaisuus toteutettiin integratiivisen pedagogiikan mallia hyödyntäen, ja aineistoistamme tehtyjen analyysien perusteella arvioimme, miten koulutuskokonaisuuden kehittäminen onnistui erityisesti osallistujien osaamisen kehittymisen näkökulmasta. Integratiivisen pedagogiikan malli, korkeakoulutus, metsäala, opettajat 2. Monikielinen käännöstyöpaja Turun yliopistossa työelämään valmistavaa simulaatiota Leena Salmi, Tiina Holopainen, Kalle Konttinen, Outi Veivo Turun yliopisto, Kieli- ja käännöstieteiden laitos Kääntäjänkoulutuksen kehittämiskokeilu: Monikielinen käännöstyöpaja on maisterivaiheessa suoritettava pakollinen kokonaisuus (yht. 20 op), joka integroi aiemmin opinnoissa hankitut kääntäjän taidot työelämärelevantiksi osaamiseksi. Yhä useampi yliopistosta valmistuva kääntäjä toimii yrittäjänä, missä onnistuminen edellyttää kykyä koordinoida omaa ammatillista toimintaansa osana erilaisia muuttuvia verkostoja. Työpajat ovat kääntäjänkoulutuksessa uusi ja innovatiivinen tapa yhdistää useita erilaisia oppisisältöjä ja lähestymistapoja työelämälähtöisesti. Keskiössä on opiskelijaryhmän itseohjautuva toiminta puoliavoimessa oppimisympäristössä, jota täydennetään pedagogisilla interventioilla sekä opettajien ja yrityskummien tarjoamalla valmennuksella. Tämä tapahtuu opiskelijoiden kuvitteellisissa käännösyrityksissä, joissa kaikki kurssilla suoritettavat käännökset tehdään tiimityönä eri rooleissa vuorotellen (esim. kääntäjä, projektipäällikkö, oikolukija); opettajat toimivat asiakkaina. Kokonaisuudessa on kaksi 10 op kurssia (Monikielinen käännöstyöpaja I ja II), jotka kumpikin kestävät 1 lukukauden. Teemaryhmien kaikki abstraktit 22/98
23 Kääntäjänkoulutuksen keskeisiä tavoitteita ovat ammatti-identiteetin ja käännösalan asiantuntijuuden kehittäminen ja vahvistaminen. Työpajassa opiskelijat kartuttavat liiketoimintaosaamistaan ja oppivat muita työmarkkinoilla tarpeellisia tietoja ja taitoja. Perustaessaan työpajaan kuvitteellisen käännösalan yrityksen tai osuuskunnan opiskelijat harjaantuvat tekemään liiketoimintasuunnitelman ja arvioimaan toimintansa kannattavuutta. Työpajassa opitaan toimimaan organisaatiossa, johtamaan muita ja jakamaan tehtäviä. Simulaatioon kuuluu myös se, että yritykset voivat ostaa palveluita toisiltaan ja että monikielisen yrityksen osaamista arvioidaan kokonaisvaltaisesti myös suhteessa muihin yrityksiin. Opiskelijat saavat kokeilla käännösprojekteissa erilaisia käännösorganisaation rooleja ja etsiä sitä kautta omia vahvuuksiaan. Niiden tunnistamisen myötä heillä on paremmat edellytykset myös osoittaa osaamistaan valmistumisen jälkeen työmarkkinoilla. Keväällä 2016 on meneillään kolmas työpajakurssien moduuli. Kurssien onnistumista ja oppimisvaikutuksia seurataan kurssien alussa, keskellä ja lopussa tehtävin osaamiskyselyin sekä analysoimalla oppimispäiväkirjoja ja kurssipalautetta. Suoritusten tasoa arvioidaan kussakin käännösprojektissa myös perinteisin käännösopetuksen menetelmin. Haasteena nain monen kanavan kautta kerättävän ja kaikkiaan 15 opettajan hankkiman aineiston analysoinnissa on kattavan ja yhtenäisen kokonaiskuvan luominen. Opiskelijoilta kerätty palaute on ollut myönteistä. Meneillään olevan kurssin osaamistavoitteiden saavuttamista olemme tutkineet mm. kyselytutkimuksella. Jo ensimmäisten seitsemän viikon aikana opiskelijoiden itsearviot useista työelämässä tarvittavista taidoista paranivat merkitsevästi. Työelämäsimulaatio, puoliavoin oppimisympäristö, projektityöskentely, kääntäjänkoulutus yrittäjyysosaaminen 3. Uutispelien pilotointia - törmäyksiä monialaisella projektikurssilla Marko Siitonen, Panu Uotila, Turo Uskali, Jukka Varsaluoma, Tanja Välisalo Jyväskylän yliopisto Jyväskylän yliopistossa toteutettiin keväällä 2015 pilottina uutispelikurssi, jolla journalistiikan ja tietotekniikan opiskelijat tekivät uutispelejä projektiryhmissä yhteistyössä paikallisen mediatalon kanssa. Digitaaliset toimintaympäristöt ja mediamaiseman murros haastavat journalistista kenttää Teemaryhmien kaikki abstraktit 23/98
24 monin tavoin. Median nopeat muutokset vaativat myös alan koulutukselta nopeaa reagointia. Tulevaisuuden asiantuntijatyö tapahtuu usein monialaisissa tiimeissä, jotka työskentelevät projektimuotoisesti. Kurssi sijoittui sekä journalistiikan että tietotekniikan opiskelijoilla syventävien opintojen vaiheeseen. Opiskelijat valittiin kurssille avointen hakemusten perusteella ja kurssin aluksi heidät jaettiin monialaisiin tiimeihin. Tiimit työskentelivät noin neljän kuukauden ajan keväällä Kurssi alkoi yhteisellä luento-osuudella, jossa käytiin läpi projektityöhön, datajournalismiin, uutispeleihin ja pelisuunnitteluun liittyviä sisältöjä. Opiskelu painottui projektiryhmien itsenäiseen työskentelyyn. Kurssilla suunniteltiin, toteutettiin ja julkaistiin kolme uutispeliä. Yhteistyökumppani, mediatalo Keskisuomalainen osallistui prosessiin ja tarjosi julkaisukanavan uutispeleille. Näin opiskelijoille syntyi autenttinen oppimiskokemus ja työelämäkontakti. Onnistunut monialainen yhteistyö edellyttää useisiin näkökulmiin perehtymistä ja oman asiantuntijuuden jakamista. Opiskelijoiden erilaiset taustat osoittautuivat yllättävän haasteellisiksi tältä osin. Kehittämiskohteeksi nousikin, miten tarjota riittävästi tietoa toisesta oppimisalasta sekä miten parhaiten tukea opiskelijoiden yhteistä työskentelyä. Journalistinen prosessi pelkistää ja tekee ymmärrettäväksi monimutkaista maailmaa. Sisällön muokkaaminen pelin systeemiksi pelkistää sitä entisestään, mikä haastaa journalismin uudella tavalla. Pelien ja uutisten tulkintakehysten yhteensovittaminen aiheutti tarpeen neuvotella uudelleen kerronnan tavoista, journalistisesta otteesta ja ylipäätään onnistuneen uutispelin kriteereistä. Opiskelijat olivat näistä haasteista huolimatta pääosin tyytyväisiä kurssin lopputuloksena syntyneisiin uutispeleihin. Lopputuloksena voidaan todeta, että pilotti oli onnistunut. Korkeakouluympäristössä nopeita kokeiluja ja pilotointia on joustavampi toteuttaa kuin mediatalojen sisällä. Tässä kuvattavan pilotin tuloksena syntyi monialainen työelämälähtöinen kurssimalli, jota on tarkoitus jalostaa tulevina vuosina. Monialaisuus, projektiopinnot, uutispelit, autenttinen oppiminen, digitaalinen journalismi Sessio III: 1. Pedagogiikan käytäntö- ja työelämäläheisyys avoimessa yliopisto-opetuksessa Tarja Ladonlahti, Sirpa Tapola-Tuohikumpu, Päivi Matilainen Jyväskylän yliopiston avoin yliopisto Teemaryhmien kaikki abstraktit 24/98
25 Esityksessä kuvataan käytäntö- ja työelämäläheisyyden näkymistä Jyväskylän yliopiston avoimen yliopiston opinnoissa ja pedagogisissa ratkaisuissa. Heterogeenisen opiskelijajoukon ansiosta avoimen yliopiston pedagogisessa kehittämistyössä on jo pitkään tunnistettu käytäntö- ja työelämäläheisyyden merkitys ja vahvuus oppimisen tukena. Opetussuunnitelmatyön edetessä on hyvä tehdä näkyväksi olemassa olevia hyviä käytänteitä ja kehittää niitä edelleen. Avoimessa yliopistossa on kartoitettu eri oppiaineissa saatuja kokemuksia opintojen työelämäyhteyksiä vahvistavista pedagogisista käytänteistä. On kiinnitetty huomiota ns. työelämätaitojen kehittymiseen opintojen aikana mm. verkko-oppimisympäristöissä tapahtuvalla ryhmätyöskentelyllä ja vertaistuella. Pedagogisilla ratkaisuilla on tuettu opetussuunnitelmien osaamistavoitteiden ja teoreettisten sisältöjen kytkeytymistä käytännön toimintaympäristöissä ja työelämässä tunnistettaviin ilmiöihin. Esityksessä esitellään kahden oppiaineen, sosiaalityön ja erityispedagogiikan, esimerkkejä opiskelun käytäntö- ja työelämäläheisyyden vahvistamisesta pedagogisten ratkaisujen avulla. Esimerkit havainnollistavat mm. joustavuutta opintojen ajoituksissa ja valinnaisuutta opintojen suoritustavoissa, opiskelijoiden erilaisten oppimis- ja osaamistarpeiden tunnistamista ja niihin vastaamista, opiskelijoiden erilaisten työelämäkokemusten hyödyntämistä ja jakamista, työelämän ja alan työtehtävien monenlaisuuden ja laajaalaisuuden hahmottumista sekä käytäntö- ja harjoittelujaksojen monipuolista hyödyntämistä oppimisessa. Esityksessä pohditaan myös työelämäyhteistyön ja näkökulman vahvistamisen haasteita. Avoin yliopisto-opetus, käytäntö, työelämäläheisyys, työelämälähtöisyys, pedagogiikka 2. Uraseurantatiedon hyödyntäminen koulutusohjelman uudistustyössä Eric Carver, Viivi Virtanen Helsingin yliopisto, urapalvelut ja bio- ja ympäristötieteellinen tiedekunta Miten maistereiden antamaa palautetta koulutuksesta ja työelämän osaamistarpeista Teemaryhmien kaikki abstraktit 25/98
Teemaryhmä 2: Digitalisaatio ja pelillistäminen korkeakouluopetuksessa 1/6
Sisällysluettelo Teemaryhmä 2: Digitalisaatio ja pelillistäminen korkeakouluopetuksessa... 2 Sessio I:... 2 1. TIM ja pelillistäminen... 2 2. Markkinoinnin työelämävalmiuksien kehittäminen simulaatiopelin
LisätiedotPeda-forum -päivät 17.-18.8.2016, Jyväskylä
Sisällysluettelo Teemaryhmä 1: Hyvinvoivana ja innostuneena Kampuksella mission impossible?... 2 Sessio I:... 2 1. Rakastan työtäni mutta miksi?... 2 2. Tolkkua työhön!... 3 3. Yliopistotyön johtaminen...
LisätiedotTeemaryhmä 3: Työelämälähtöisyys korkeakouluopinnoissa miten ja miksi? 1/14
Sisällysluettelo Teemaryhmä 3: Työelämälähtöisyys korkeakouluopinnoissa miten ja miksi?... 2 Sessio I:... 2 1. Juhlapuheista käytäntöön! - Miten opetusyhteistyötä yritysten kanssa tehdään?... 2 2. Työelämälähtöinen
LisätiedotHyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa
Hyvinvointiin ja opintojen ohjaukseen panostaminen kannattaa Maanpuolustuskorkeakoulussa Johanna Anttonen ja Satu-Tuulia Vuoksenranta Maanpuolustuskorkeakoulu 23.8.2016 1 Esityksen sisältö Maanpuolustuskorkeakoulu
LisätiedotPOLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017
POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 07 Poliisiammattikorkeakoulun (Polamk) pedagogisten linjausten tavoitteena on varmistaa yhteinen käsitys opetuksesta ja oppimisesta, laadukas opetustoiminta
LisätiedotMarkkinoinnin työelämävalmiuksien kehittäminen simulaatiopelin avulla. Päivi Borisov & Minna-Maarit Jaskari Vaasan yliopisto
Markkinoinnin työelämävalmiuksien kehittäminen simulaatiopelin avulla Päivi Borisov & Minna-Maarit Jaskari Vaasan yliopisto Miksi simulaatiota? Teorian soveltaminen Työelämän tilanteiden simulointi (päätöksenteko,
LisätiedotHelsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit
n kriteerit 1. Oman opetus- ja ohjausosaamisen jatkuva kehittäminen Erinomaisuus näkyy mm. siten, että opettaja arvioi ja kehittää systemaattisesti opettamiseen ja ohjaukseen liittyvää omaa toimintaansa
LisätiedotYhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset
Yhteisöllisen oppimisen työpaja 9.12.2010 Reflektori 2010 Tulokset Fasilitointi: Kati Korhonen-Yrjänheikki, TEK; Dokumentointi työpajassa: Ida Mielityinen, TEK; Fläppien dokumentointi tulosraporttia varten:
LisätiedotTampereen korkeakouluyhteisön koulutusstrategia
Tampereen n koulutusstrategia Tampereen yliopisto ja Tampereen ammattikorkeakoulu muodostavat kansainvälisen ja Suomen monipuolisimman, yli 30 000 opiskelijan n. Monitieteisen mme koulutuksen ja tutkimuksen
LisätiedotAikuisten perusopetus
Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman
LisätiedotMiten uraseuranta- ja työelämätietoa käytetään opetussuunnitelmatyössä ammattikorkeakouluissa? Uraseurantafoorumi Jaana Kullaslahti
Miten uraseuranta- ja työelämätietoa käytetään opetussuunnitelmatyössä ammattikorkeakouluissa? Uraseurantafoorumi 11.12.2017 Jaana Kullaslahti Pedagoginen johtaminen ja koulutuksen kehittäminen mitä tietoa?
LisätiedotAMMATTIPEDAGOGINEN OSAAMINEN OPETUKSEN JA OHJAUKSEN SUUNNITTELUSSA, TOTEUTUKSESSA JA ARVIOINNISSA 38 op. Pedagoginen osaaminen I (5 op)
Ammatillinen opettajankoulutus (60 op): Ammattipedagogisen osaamisen (38 op) osaamistavoitteet ja arviointikriteerit AMMATTIPEDAGOGINEN OSAAMINEN OPETUKSEN JA OHJAUKSEN SUUNNITTELUSSA, TOTEUTUKSESSA JA
LisätiedotSimulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa
Simulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa TAITO2017 Osaamisen ydintä etsimässä. Taitokeskus, Tampere 25.- 26.4.2017 Piia Silvennoinen & Outi Ahonen
LisätiedotFUTUREX Future Experts
FUTUREX Future Experts 2010-2013 Työnantajahaastattelujen satoa miksi laajoja osaamiskokonaisuuksia tarvitaan, millaista osaamista tarvitaan? Sirke Pekkilä, Sibelius-Akatemia, Taideyliopisto Miksi laajoja
LisätiedotRopeka. Taustakysymykset
Ropeka Kysely koostuu taustakysymyksistä ja neljästä eri teemasta koostuvasta osiosta. Jokaisessa osiossa pyydetään ensin arvioimaan oppilaitoksesi tämän hetkistä tilannetta neljän kuvauksen perusteella
LisätiedotOhjatusti onnistuneisiin yliopistoopintoihin. työelämään
Ohjatusti onnistuneisiin yliopistoopintoihin ja osaavana oppijana työelämään Kaisa Karhu, Koulutuspalvelut, Opiskelun tuki .. Ja siitä se ajatus sitten lähti.. Opiskelun merkitys Opiskelutaidot 2 Mikä
LisätiedotOpetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu
Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu Sivistystoimen johdon foorumi 11.3.2014 Tampere Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö
LisätiedotKouluhyvinvoinnin vahvistaminen osallisuutta kehittämällä TIINA ANNEVIRTA, OKL, TURUN YLIOPISTO EMMI VIRTANEN, KESKUSKOULU, LIETO
Kouluhyvinvoinnin vahvistaminen osallisuutta kehittämällä TIINA ANNEVIRTA, OKL, TURUN YLIOPISTO EMMI VIRTANEN, KESKUSKOULU, LIETO Hyvinvointia tukeva kouluarki 2 Koululla on yhä tärkeämpi rooli lapsen
LisätiedotKorkeakouluopinnot ja työ - korkeakouluopetuksen muutoshaasteita
Korkeakouluopinnot ja työ - korkeakouluopetuksen muutoshaasteita Päivi Tynjälä Korkeakoulutuksen kärkihankkeet ja Eurostudent VI - käynnistysseminaari 1.3. 2016 Ilmasto, energia, ympäristö Poliittinen
LisätiedotLIIKKUVA KOULU JA OPS 2016
Raahe 3.3.2016 Laura Rahikkala liikunnanopettaja OPS 2016 HAASTE MAHDOLLISUUS HYPPY JOHONKIN UUTEEN OPS UUDISTUKSEN KESKEISIÄ LÄHTÖKOHTIA PEDAGOGINEN UUDISTUS -> Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan,
LisätiedotMetsäalan koulutuksen kehittäminen integratiivisen pedagogiikan mallin avulla
Metsäalan koulutuksen kehittäminen integratiivisen pedagogiikan mallin avulla Anne Virtanen*, Päivi Tynjälä*, Sanna Honkimäki*, Esa Tiusanen**, Mika Rekola**, Aija Kortesmaa*** & Riikka Laurell*** * Koulutuksen
LisätiedotKuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus
KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät
LisätiedotHyvän ohjauksen kriteerityö
Hyvän ohjauksen kriteerityö Oppilaan- ja opinto-ohjauksen kansalliset kehittämispäivät 29.4.2014 Opetusneuvos Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö 21. vuosituhannen oppimisen taidot
LisätiedotTyön opinnollistamisen kehittäminen eri koulutusaloilla T Y Ö S T Ä O P P I M A S S A, T Y Ö H Ö N A R B E T E K O M P E T E N S K A R R I Ä R
Työn opinnollistamisen kehittäminen eri koulutusaloilla T Y Ö S T Ä O P P I M A S S A, T Y Ö H Ö N A R B E T E K O M P E T E N S K A R R I Ä R JAMK Toteemi 1. Tavoite: Uudistetaan korkeakoulupedagogiikkaa
LisätiedotHelsingin kasvatus ja koulutus. Toimialan esittely
Helsingin kasvatus ja koulutus Toimialan esittely 30.5.2017 Helsingin kasvatus ja koulutus 1 2 3 Helsingin kasvatuksen ja koulutuksen toimiala pähkinänkuoressa Tavoitteemme: mistä haluamme olla tunnettuja?
LisätiedotEsimiehen rooli muutosten aikaan saamisessa malli
Esimiehen rooli muutosten aikaan saamisessa 70-20-10 malli Johdon ja henkilöstöjohtamisen kehittämispäivä AMKE 28.10.2015 Jarmo Kröger, kehittämispäällikkö Koulutuskeskus Salpaus Ammatillisen koulutuksen
LisätiedotPedaForum -päivät , Jyväskylä
PedaForum2016 -päivien aikataulu (tiivis versio) Tiistai 16.8.2016 klo 12.00 klo 12.00 16.00 klo 13.00 18.00 PF-yhteyshenkilöiden ja kouluttajien ja kehittäjien verkostojen yhteiskokoontuminen Omakustanteinen
LisätiedotOpetussuunnitelma 2019 / Ammatillinen opettajankoulutus. Esipuhe 3. Johdanto 4
Sisällys Opetussuunnitelma 2019 / Ammatillinen opettajankoulutus Esipuhe 3 Johdanto 4 1 Opettajankoulutuksen rakenne 5 1.1 Ammatillisen opettajan ydinosaaminen 5 1.2 Opettajankoulutuksen tavoitteet ja
LisätiedotTekijä: Pirkko Jokinen. Osaamisen arviointi
Tekijä: Pirkko Jokinen Osaamisen arviointi Arviointi kohdistuu Osaamisen eli pätevyyden arviointiin = tutkinnon edellyttämät oppimistulokset (learning outcomes) Arvioidaan tiedot, taidot ja asenteet Opintojakson
LisätiedotPOHJOIS-KARJALAN AMMATTIKORKEAKOULU AIKUISKOULUTUS
AIKUISKOULUTUS OPISKELIJAPALAUTEKYSELYIDEN TULOKSET 2009 Tyytyväisyysindeksi on saatu laskemalla täysin ja osittain vastausten prosenttiosuudet yhteen. Jos tyytyväisyysindeksi on alle 50 %, se on merkitty
LisätiedotArkistot ja kouluopetus
Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman
LisätiedotTulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta. Ahola, Anttonen ja Paavola
Tulevaisuuden oppiminen - ajatuksia muutoksesta Ahola, Anttonen ja Paavola Työelämän tulevaisuudesta 2 miljardia katoaa vuoteen 2030 mennessä (tehdastyö, kaivostyö, viljely, koulutus jne.) Suomessa oleva
LisätiedotKokemuksia ja havaintoja työelämäläheisyydestä korkeakouluissa
Kokemuksia ja havaintoja työelämäläheisyydestä korkeakouluissa Peda Forum-päivät Turussa 15.-16.8.2018 Jenni Koponen Metropolia AMK & Eetu Heikkinen Oulun yliopisto Esityksen runko Ketä me ollaan? Mitä
LisätiedotLUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotTULEVAISUUDEN OPETTAJAN OPAS
TULEVAISUUDEN OPETTAJAN OPAS Riitta Karusaari Pedagogiset huiput Levillä 16.9.2016 Mikä on Tulevaisuuden opettajan opas? Lähtökohtana pohdintaa - Millaista opettajan työ on tulevaisuudessa? - että opetus
LisätiedotTulevaisuuteen tähtäävä poliisikoulutus
Päätös ID-17153509 1 (5) 20.07.2017 POL-2017-13405 Poliisiammattikorkeakoulun pedagogiset linjaukset 2017- Poliisiammattikorkeakoulun (Polamk) pedagogisten linjausten tavoitteena on varmistaa yhteinen
LisätiedotOpetussuunnitelmauudistus Suomessa Tiina Tähkä, Opetushallitus
Opetussuunnitelmauudistus Suomessa 2.6.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset tarpeet ja linjaukset
LisätiedotOPS Minna Lintonen OPS
26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin
LisätiedotPäivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 4/19/201 6
Päivi Karttunen, TtT vararehtori Tampereen ammattikorkeakoulu 1 4/19/201 6 Mihin meitä korkeakoulusektorilla ja koulutuksessa yleisesti haastetaan? Hallituksen yksi strateginen painopiste: Osaaminen ja
LisätiedotOpinnollistamisen edellytyksiä insinööriopinnoissa Kahdeksan edellytystä sujuvaan opinnollistamiseen
Työelämäyhteydet uudistuvassa korkeakoulutuksessa seminaari 10.10.2016 Opinnollistamisen edellytyksiä insinööriopinnoissa Kahdeksan edellytystä sujuvaan opinnollistamiseen, HAMK 1 Insinööriopinnoissa työn
LisätiedotOpetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka
Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa MAOL OPS-koulutus Naantali 21.11.2015 Jukka Hatakka Opetussuunnitelman laatiminen Kaikki nuorten lukiokoulutuksen järjestäjät laativat lukion opetussuunnitelman
LisätiedotDigitaalisen liiketoiminnan kehittäjä 30 op erikoistumiskoulutus
Osaamistavoitteet Strategiana digitaalinen liiketoiminta tunnistaa oman liiketoimintasi kannalta merkittävät digitaalisaation megatrendit ja toimintaympäristön muutokset. kehittää oman pk-yrityksen liiketoimintastrategiaa
Lisätiedot1. Oppimisen arviointi
1. Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää oppilaan
LisätiedotVerkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin. Marleena Ahonen. TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari
Verkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin Marleena Ahonen TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari Virtuaaliyliopistohankkeen taustaa: - Tavoitteena koota verkko-oppimisen alueen ajankohtaista
LisätiedotOpetus- ja kulttuuriministeriö Lukiouudistuksen maakuntakiertue. Limingan työpajan keskustelun teemoja
Opetus- ja kulttuuriministeriö Lukiouudistuksen maakuntakiertue Limingan työpajan keskustelun teemoja Tulevaisuuden osaamistarpeet ja osaamisen vahvistaminen Tiedon hankinnan ja soveltamisen taidot, kriittisen
LisätiedotKansalliset toimet oppijan parhaaksi ja jatkuvan oppimisen mahdollistamiseksi. Digioppimisen Areena
Kansalliset toimet oppijan parhaaksi ja jatkuvan oppimisen mahdollistamiseksi Digioppimisen Areena 27.11.2018 Perusopetus Opetusneuvos Kimmo Koskinen Perusopetuksen digitalisaatiolle suunnitellaan yhteisiä
LisätiedotLuku 6 Oppimisen arviointi
Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää
LisätiedotOpinnäytteen edellytyksistä ammattikorkeakoulussa
Opinnäytteen edellytyksistä ammattikorkeakoulussa Tuulikki Viitala Oulun seudun ammattikorkeakoulu AMMATILLINEN OPETTAJAKORKEAKOULU Opinnäytetyöt ja työelämä Opinnäytetyön tavoitteena on kehittää ja osoittaa
LisätiedotOsaat kehittää oman pk-yrityksen liiketoimintastrategiaa ottaen huomioon Osaamistavoitteet digitalisaation tuomat mahdollisuudet.
OPINTOJAKSOKUVAUKSET Kaikille yhteiset opinnot (yhteensä 10 op) Digitaalisen liiketoiminnan kehittäjä erikoistumiskoulutus (30 op) Opintojakso Strategiana digitaalinen liiketoiminta tunnistaa oman liiketoimintasi
LisätiedotAMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA. Ylijohtaja Mika Tammilehto
AMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA Ylijohtaja Mika Tammilehto 5.10.2018 Uusi ammatillinen koulutus 1.1.2018 alkaen Uusia mahdollisuuksia Joustava palvelutarjonta:
LisätiedotLappeenrannan lukiokoulutuksen strateginen kehittämissuunnitelma Suomen paras lukiokoulutus 2022
Lappeenrannan lukiokoulutuksen strateginen kehittämissuunnitelma Suomen paras lukiokoulutus 2022 Painopistealueet Kivijalka: Turvallinen oppisympäristö Yhteisöllisyys ja yhdessä tekeminen Kannustava ilmapiiri
LisätiedotOPPIMISEN MONET MUODOT Työsuhteessa tapahtuva harjoittelu. Anniina Friman Bioanalyytikko, AMK, YAMK- opiskelija TuAMK
OPPIMISEN MONET MUODOT Työsuhteessa tapahtuva harjoittelu Anniina Friman Bioanalyytikko, AMK, YAMK- opiskelija TuAMK TAUSTA Kliininen harjoittelu olennainen osa Sairaanhoitajan (amk) tutkintoa. Tutkinnon
LisätiedotOsaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen työvälineet -teemaryhmä
Osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen työvälineet -teemaryhmä Tervetuloa! Puheenjohtajina Annu Niskanen, Anturi-hankkeen projektipäällikkö, ammatillinen opettajakorkeakoulu ja Jouni Huotari, ohjelmistotekniikan
LisätiedotEtusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen
Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta
LisätiedotOPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotOhjaus ja opintojen eteneminen: ajankäyttö, opintoihin kiinnittyminen ja
Ohjaus ja opintojen eteneminen: ajankäyttö, opintoihin kiinnittyminen ja tulevaisuusorientaatio Kuvallinen aloitussivu, tavoitteellisella kuvan koko 230 x 68 mm opintopolulla Penttinen, Kosonen, Annala
LisätiedotErityisavustus korkeakouluille korkeakoulutuksen kehittämiseen ja OKM
Erityisavustus korkeakouluille korkeakoulutuksen kehittämiseen 2017-2019 ja 2018-2020 OKM 22.8.2017 Erityisavustukset korkeakoulutuksen kehittämishankkeisiin 2017-2019 Opetus- ja kulttuuriministeriö järjesti
LisätiedotSisällys. Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22
Sisällys Lukijalle...12 Johdanto...16 Ajattelutehtävä kokeiltavaksi... 18 1 Arvot, ihmiskäsitys ja oppimiskäsitys... 20 Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22 Mitä tästä voisi ajatella?...
LisätiedotMiten kehittämishankkeiden hyvät käytännöt siirtyvät arjen toimintaan? Sirkka Hulkkonen
Miten kehittämishankkeiden hyvät käytännöt siirtyvät arjen toimintaan? 25.3.2010 Sirkka Hulkkonen Vaikuttavuus alkaa ideasta Mihin hanke perustuu? Onko taustalla Teknologian kehittyminen Rakenteiden muuttuminen
LisätiedotDigitaalisen liiketoiminnan kehittäjä erikoistumiskoulutus (30 op) OPINTOJAKSOKUVAUKSET. Kaikille yhteiset opinnot (yhteensä 10 op)
OPINTOJAKSOKUVAUKSET Kaikille yhteiset opinnot (yhteensä 10 op) Strategiana digitaalinen liiketoiminta tunnistaa oman liiketoimintasi kannalta merkittävät digitaalisaation megatrendit ja toimintaympäristön
LisätiedotDigitaalisen liiketoiminnan kehittäjä 30 op erikoistumiskoulutus
Osaamistavoitteet Strategiana digitaalinen liiketoiminta tunnistaa oman liiketoimintasi kannalta merkittävät digitaalisaation megatrendit ja toimintaympäristön muutokset. kehittää oman pk-yrityksen liiketoimintastrategiaa
LisätiedotOpintojen ohjaus. Opetuksen kehityspäällikkö Eeva Kuoppala Opetuksen palvelujohtaja Olli Ervaala
Opintojen ohjaus Opetuksen kehityspäällikkö Eeva Kuoppala Opetuksen palvelujohtaja Olli Ervaala Taustaa Opintojen ohjaaminen on strategisesti yksi kriittisimmistä prosesseistamme. Laadukkaalla ohjausprosessilla
LisätiedotOhjaava opettaja -osaajamerkki
Ohjaava opettaja -osaajamerkki Osaajamerkkikuvake Kriteerit Ohjaava opettaja -osaamismerkki koostuu seitsemästä osaamismerkistä. Saavutettuasi osaamismerkkien taitotasot saat Ohjaava opettaja -osaajamerkin.
LisätiedotSosiaali- ja terveysalan kehittämisen ja johtamisen koulutus (YAKJAI15A3)
Hämeen Ammattikorkeakoulu Sosiaali- ja terveysalan kehittämisen ja johtamisen koulutus (YAKJAI15A3) code name 1 2 3 sum YAKJA15APROFILOIVA-1000 PROFILOIVA 90 YAKJA15AYKJ01-1000 Toimintaympäristön muutos
LisätiedotLearning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke
Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke 2 Pedagoginen kehittäminen Ilmiöperusteinen oppiminen Learnig by doing tekemällä oppiminen Kokemuksellinen oppiminen 3 Toteuttajataho
LisätiedotOpettajille suunnatut erikoistumiskoulutukset - toteutuksia ja kokemuksia ensimmäisestä vuodesta
Opettajille suunnatut erikoistumiskoulutukset - toteutuksia ja kokemuksia ensimmäisestä vuodesta Keväällä 2016 käynnistyivät koulutusohjelmat: - Oppiminen ja opettaminen digitaalisissa ympäristöissä (60
LisätiedotArviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen
Arviointikulttuuri Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Katriina Sulonen Hyvä arviointikulttuuri keskeisiä piirteitä ovat yhteisesti laaditut selkeät tehtävät ja periaatteet
LisätiedotUUDET OPETUSSUUNNITELMAT 2017-
UUDET OPETUSSUUNNITELMAT 2017-24.9.2015 Opetussuunnitelmatyön aikataulu Syyskuu 2015: Rehtorin päätös opetussuunnitelmatyön yhteisiksi tavoitteiksi / linjauksiksi 24.9.2015: opetussuunnitelmatyön aloitusseminaari
LisätiedotKansainvälinen liiketoiminta Digitalisaatio ja digitaaliset oppimisympäristöt. Pepe Vilpas
Kansainvälinen liiketoiminta Digitalisaatio ja digitaaliset oppimisympäristöt Pepe Vilpas Digitalisaatiolla tarkoitetaan laajasti toimintatapojen uudistamista ja prosessien ja palveluiden sähköistämistä
LisätiedotPoluttamo oma digipolku oppimiseen
Poluttamo oma digipolku oppimiseen Omnian AMK-polkukokeilu Jarmo Aho 9.11.2018 Ammatillisista opinnoista korkeakouluun teknisillä aloilla Ammatilliset opiskelijat eivät ole tasasuhtaisessa asemassa kaksoistutkinnon
LisätiedotSuomalaisen koulun kehittäminen
Suomalaisen koulun kehittäminen 31.10.2016 Aulis Pitkälä, pääjohtaja Opetushallitus Yhteinen visio Tavoitteena on eheä oppimisen polku jokaiselle lapselle ja nuorelle. Suomi on maa, jossa tekee mieli oppia
LisätiedotYliopistostamme valmistuu rohkeita, akateemisia asiantuntijoita, jotka kehittävät maailmaa vastuullisesti.
Jyväskylän yliopistosta valmistuvat ovat vastuullisia, akateemisia asiantuntijoita, jotka muuttavat maailmaa. Koulutustarjontamme on vetovoimaista, monialaista ja vastaa globaaleihin osaamistarpeisiin.
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotKOULUTUS 20 OP ID VALMENTAJA UUDEN AJAN MONIKERROKSISEEN VALMENTAJUUTEEN
KOULUTUS 20 OP ID VALMENTAJA UUDEN AJAN MONIKERROKSISEEN VALMENTAJUUTEEN 9.1.2019-27.9.2019 UUDISTA IHMISTÄ, UUDISTA TYÖTÄ ID Valmentaja eli työidentiteettivalmentaja perustuu identiteettityötä ja toimijuutta
LisätiedotTYÖELÄMÄTAITOJEN OPPIMISTA YLIOPISTOSSA TUTKIMUSTULOKSIA JA KEHITTÄMISTARPEITA
TYÖELÄMÄTAITOJEN OPPIMISTA YLIOPISTOSSA TUTKIMUSTULOKSIA JA KEHITTÄMISTARPEITA Tarja Tuononen ja Auli Toom Yliopistopedagogiikan keskus (HYPE) Tuononen & Toom 22/03/2018 1 JOHDANTO Erilaisten työelämätaitojen,
LisätiedotKASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS. KASVARPH Pedagoginen harjoittelu / Varhaiskasvatus - Pedagoginen harjoittelu 10 op
KASVATUSTIETEIDEN YKSIKKÖ VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS KASVARPH Pedagoginen harjoittelu / Varhaiskasvatus - Pedagoginen harjoittelu 10 op Pedaopas 2016-2017 KASVARPH Pedagoginen harjoittelu / Varhaiskasvatus
LisätiedotKiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited
Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 30 000 osallistujaa vuosien 2011-2014 aikana Kouluja, kirjastoja, päiväkoteja,
Lisätiedot#DIGI. Haastaa meidät kyseenalaistamaan olemassa olevat toimintatavat ja luomaan ne uudelleen, entistä toimivammiksi ja joustavammiksi.
#DIGI Haastaa meidät kyseenalaistamaan olemassa olevat toimintatavat ja luomaan ne uudelleen, entistä toimivammiksi ja joustavammiksi. #DIGIKYVYKKYYS Opiskelijan kyky toimia sujuvasti digitalisoituvissa
LisätiedotOpintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä
Opintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä Juho Tiili, Markus Aho, Jarkko Peltonen ja Päivi Viitaharju n koulutusyksikössä opetusta toteutetaan siten, että saman opintokokonaisuuden opintojaksot
LisätiedotKorkeakoulujen henkilöstön pedagogisen ja digitaalisen opetus- ja ohjausosaamisen vahvistaminen
Korkeakoulujen henkilöstön pedagogisen ja digitaalisen opetus- ja ohjausosaamisen vahvistaminen Koordinaatio Turun yliopisto Johtaja vararehtori Riitta Pyykkö Mukana 14 partneriyliopistoa https://sites.utu.fi/okmdigipeda/
LisätiedotKuinkas sitten kävikään Oppimisen palautekokonaisuuden kehittämishanke Metropolia Ammattikorkeakoulussa
Teemaryhmä 13: Kuinkas sitten kävikään Oppimisen palautekokonaisuuden kehittämishanke Metropolia Ammattikorkeakoulussa Peda Forum päivät 17.8.2016 yliopettaja Jenni Koponen ja asiantuntija Tiina Kokko
LisätiedotTyöelämäharjoittelu sosionomi (AMK) tutkinnossa
Työelämäharjoittelu sosionomi (AMK) tutkinnossa Metropolia ammattikorkeakoulun sosiaalialan koulutusohjelma Mervi Nyman Koulutusohjelman toteutuksen lähtökohdat Koulutusohjelman opetussuunnitelma perustuu
LisätiedotPEDAGOGINEN JOHTAJUUS
PEDAGOGINEN JOHTAJUUS Pedagogisen johtajuuden päätavoite on lapsen hyvä kasvu, oppiminen ja hyvinvointi. Pedagogisella johtajuudella tarkoitetaan laajasti ymmärrettynä oppimiskulttuurin kehittämistä, organisaation
LisätiedotOnnistuuko verkkokurssilla, häh?
Onnistuuko verkkokurssilla, häh? Draama opetusmenetelmänä ja tuloksena kansainvälinen tieteellinen artikkeli Pentti Haddington, Helsingin yliopisto, Tutkijakollegium Oulun yliopisto, Kielikeskus Kehittämishanke
LisätiedotOpetusmenetelmien valinnan perusteita. Strateginen rasti Markku Ihonen
Opetusmenetelmien valinnan perusteita Strateginen rasti 26.1.2012 Markku Ihonen Alustuksen osaamistavoitteita Alustuksen jälkeen osallistuja tunnistaa ja osaa eritellä keskeiset opetusmenetelmien valintaan
LisätiedotOHJAUS- JA HOPS-PROSESSI YMPÄRISTÖTEKNOLOGIAN KOULUTUSOHJELMASSA
OHJAUS- JA HOPS-PROSESSI YMPÄRISTÖTEKNOLOGIAN KOULUTUSOHJELMASSA Mikkelin ammattikorkeakoulun pedagogisen strategian mukaan ohjauksen tavoitteena on edistää opiskelijoiden sitoutumista opiskeluunsa, tukea
LisätiedotKULTTUURI - JA TAIDETOIMINTA HYVINVOINNIN EDISTÄJÄNÄ
Hämeen Ammattikorkeakoulu KULTTUURI - JA TAIDETOIMINTA HYVINVOINNIN EDISTÄJÄNÄ Sijoittuminen työelämään Koulutus on tarkoitettu henkilöille jotka toimivat kulttuuri- ja taidetoiminnan asiantuntija - ja
LisätiedotKorkeakouluoppiminen muutoksessa Tule ja Parasta seminaari HAAGA-HELIA opetusneuvos Aija Töytäri
Korkeakouluoppiminen muutoksessa Tule ja Parasta seminaari HAAGA-HELIA 30.9.2019 opetusneuvos Aija Töytäri 1.10.2019 1 Edellisen hallituksen panostukset korkeakoulutuksen kehittämiseksi Nopeutetaan siirtymistä
LisätiedotToimijuuden tutkimus opetuksen kehittämisen tukena. Päivikki Jääskelä & Ulla Maija Valleala
Toimijuuden tutkimus opetuksen kehittämisen tukena Päivikki Jääskelä & Ulla Maija Valleala Mitä tekemistä tutkijoilla oli interaktiivinen opetus ja oppiminen hankkeessa? Hankkeen alussa toinen tutkijoista
LisätiedotOpinnot antavat sinulle valmiuksia toimia erilaisissa yritysten, julkishallinnon tai kolmannen sektorin asiantuntija- ja esimiestehtävissä.
OPETUSSUUNNITELMA, johtaminen ja liiketoimintaosaaminen Liiketalouden ylempi ammattikorkeakoulututkinto antaa sinulle vankan kehittämisosaamisen. Syvennät johtamisen ja liiketoiminnan eri osa-alueiden
LisätiedotKoulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni
Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus 4.10.2013 Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö Anneli Rautiainen
LisätiedotYmpärivuotisen opiskelun edistäminen keskustelutilaisuus Johtaja Hannu Sirén
Ympärivuotisen opiskelun edistäminen keskustelutilaisuus 17.4.2015 Johtaja Hannu Sirén Mitä ympärivuotisen opiskelun edistämisellä tarkoitetaan? Korkeakoulupoliittisena tavoitteena ollut jo pitkään, että
LisätiedotSOTE-AKATEMIA TEKNOLOGISEN MURROKSEN JOHTAMINEN SOTE-ALALLA
SOTE-AKATEMIA TEKNOLOGISEN MURROKSEN JOHTAMINEN SOTE-ALALLA Tule oppimaan parhaat käytännöt teknologisen murroksen johtamiseen sekä digitalisaation ja uusimman teknologian hyödyntämiseen sosiaali- ja terveydenhuollossa!
LisätiedotDIGIOPE erikoistumiskoulutus tarjoaa joustavia ratkaisuja opettajien uuteen osaamiseen
DIGIOPE erikoistumiskoulutus tarjoaa joustavia ratkaisuja opettajien uuteen osaamiseen HAMK Ammatillinen opettajakorkeakoulu Essi Ryymin Anne-Maria Korhonen Jukka Niinimäki Kuvat: HAMK Selvitys erikoistumiskoulutuksen
LisätiedotVESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla
VESO yläkoulun opettajat OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla 29.3.2017 Oppimisen arviointi Erja Vitikka 6.3.2015 Laaja-alainen osaaminen Laaja-alaisella osaamisella tarkoitetaan tietojen, taitojen,
LisätiedotJYVÄSKYLÄN YLIOPISTON KIELIPOLITIIKAN TOIMENPIDEOHJELMA
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTON KIELIPOLITIIKAN TOIMENPIDEOHJELMA 2015 2016 Rehtorin päätös 22.4.2015 SISÄLTÖ 1 Yliopisto työympäristönä...1 2 Yliopisto opiskeluympäristönä...4 3 Yliopisto yhteiskunnallisena vaikuttajana...6
LisätiedotYAMK-KOULUTUS VAHVAKSI TKI-VAIKUTTAJAKSI. Projektipäällikkö Minttu Lampinen, KTT minttu.lampinen@hamk.fi
YAMK-KOULUTUS VAHVAKSI TKI-VAIKUTTAJAKSI Projektipäällikkö Minttu Lampinen, KTT minttu.lampinen@hamk.fi Mukana Suomen kaikki ammattikorkeakoulut Hankkeen tavoitteena on: Uudistaa YAMK-toimintoja Profiloida
LisätiedotTerveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015
Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen
LisätiedotVertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat,
LisätiedotLukion opetussuunnitelma uudistuu. Syksy 2016
Lukion opetussuunnitelma uudistuu Syksy 2016 Käyttöön elokuussa 2016 Opetushallitus julkaisi kansalliset lukion opetussuunnitelman perusteet ja oppiaineiden tuntijaon vuonna 2015. Uudet opetussuunnitelmat
Lisätiedot