Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM1)

Transkriptio

1 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM1) Opetetaan jollekulle uusi rytmi käyttämällä ääniä, joita voidaan tehdä suulla ja vartalolla.

2 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan... (CTM1) Opetetaan jollekulle uusi rytmi käyttämällä suun ja vartalon ääniä. Musiikillisen oppimisen mahdollisuudet Ryhmä tekee sattumanvaraisia ääniä ja joku lapsista antaa alku- ja loppumerkin koko ryhmälle, yhtä aikaatai yksittäin. Yksi lapsi voi johtaa kahta ryhmää (A ja B) ja luoda yksinkertaisia rakenteita ja säkeitä (esim. A-B-A + B-B-A jne.). Lapset voivat reflektoida opettamisen selkeyden tärkeyttä luokkatovereilleen opettamalla toisia esiintymään ryhmässä. Kielellisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat kokea ruumiinkielen tärkeyden kommunikaation tukemisessa. He voivat antaa ja ymmärtää ohjeita selkeällä tavoitehakuisella kontekstilla. He voivat kuvailla esitystään ja saada kokemuksia yhteistyöstä (käyttämällä puheen fraaseja, kielellisiä vihjeitä jne.). Opettajan käsikirja:musiikin tekeminen; kuunteleminen; esittäminen; Musiikista keskusteleminen Eur.kieliportfolio:Kuunteleminen; Puhuttu vuorovaikutus, Välittäminen; Kielellinen tietoisuus Laajennukset kulttuuriseen...: Rohkaise lapsia vertailemaan oman kulttuurinsa tutun rytmin opettamisprosessia toisen kulttuurialueen vastaavaan. He voivat reflektoida sitä, mikä tekee tietyistä rytmeistä helpompia tai vaikeampia opettaa, ja kuinka paljon riippuu odotuksista ja edeltävästä tiedosta. Esimerkkiaktiviteetit: Juba Clapping; Cup Game; Rhythmic Canon res Oppimisstrategiat: Luo tietoisuus: riskien ottaminen ja virheiden tekeminen voi johtaa lisäoppimiseen.

3 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM2) Opetetaan jollekulle uusi laulu tai musiikkikappale.

4 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan... (CTM2) Opetetaan jollekulle uusi laulua tai musiikkikappale. Musiikillisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat päättää, kuinka opettavat laulun (esim. stemman mukaan, melodia tai lyriikka ensin). He voivat harkita, käyttävätkö kirjoitettua versiota (esim. lyriikoita ja/tai partituuria) vai opettavatko käyttämällä matkimista. He voivat kehittää tarkkailu- ja korjauskeinoja antamalla hyödyllistä palautetta luokkatovereilleen ääntämisestä, rytmistä tai temposta. Opettajan käsikirja: Musiikin esittäminen; Musisointi; kuunteleminen; Musiikista keskusteleminen Kielellisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat käyttää fraaseja, jotka tukevat opetusprosessia (esim. kehuminen, ohjeellisia käskyjä). He voivat tukea toinen toisensa ääntämistä ja intonaatiota harjoittelemalla sanoja hitaasti. He voivat verbalisoida eleitä, joita he huomaavat käyttävänsä opettaessaan kappaleen osia. Eur.kieliportfolio: Kuunteleminen; Puhuttu vuorovaikutus ja välittäminen; Kielellinen tietoisuus Laajennukset kulttuuriseen...: Rohkaise lapsia pohtimaan samankaltaisuuksia ja eroavaisuuksia sen välillä, opetetaanko kohdekielellä vai äidinkielellä olevaa laulua. He voivat pohtia, mitkä heidän äidinkielensä lauluista olisivat kaikkein vaikeimpia opettaa jollekin, joka puhuu toista kieltä Esimerkkiaktiviteetit: Morning has come; Bonjour res Oppimisstrategiat: Tee lapset tietoisiksi siitä, että viestin muuttaminen hiukan voi tukea sen ymmärtämistä.

5 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM3) Opetetaan jollekulle uusi musiikillinen leikki, vartalon liike tai tanssi.

6 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan... (CTM3) Opetetaan jollekulle uusi musiikillinen leikki, vartalon liike tai tanssi. Musiikillisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat päättää, kuinka jakavat liikkeiden/askelten numerot ennen opettamista. He voivat reflektoida kuinka opettaa leikki, liike tai tanssi (esim. lisäämällä uusia askelia sarjaan ja palaamalla taas alkuun harjoittelemaan koko sarjaa). He voivat opetella antamaan rakentavaa palautetta tukeakseen positiivista ryhmädynamiikkaa. Kielellisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat oppia ja tarkastella uudelleen Käyttämiään sanontoja tukeakseen opettamisprosessia (esim. käskyt, palaute, ohjeet, liikkeet). He voivat nimetä liikkeitä, joita käyttävät opettaessaan uusia musiikillisiä leikkejä, vartalonliikkeitä tai tanssiaskeleita. He voivat antaa ja ymmärtää liikkeisiin liittyviä ohjeita kohdekielellä. Opettajan käsikirja: Musiikista keskusteleminen; Musiikin tekeminen; Musiikin kuunteleminen Eurooppalainen kieliportfolio: Kuunteleminen; Puhuttu vuorovaikutus, Välittäminen Laajennukset kulttuuriseen...: Rohkaise lapsia tutkimaan erovaisuuksia opetustavoissaan opettaessaan leikkejä, vartalon liikkeitä tai tansseja kohdekielellä verrattuna opettamiseen äidinkielellä. He voivat katsoa tanssiohjevideoita maastaan ja pohtia, kuinka he voisivat omaksua niissä käytettäviä metodeja. Esimerkkiaktiviteetit: Roda, roda muline; Body percussion res Oppimisstrategiat: Tehtävän päämäärän tunnistaminen ja työn suunnitteleminen voivat tukea oppimista.

7 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM4) Opetetaan jotakuta esittämään uusi rytmi tai laulu kaanonissa.

8 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan... (CTM4) Opetetaan jotakuta esittämään uusi rytmi tai laulu kaanonissa. Musiikillisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat käyttää notaatiota (perinteistä tai omaansa) jotta heidän luokkatovereillaan olisi visuaalisia vihjeitä. Johtaja voi pysäyttää tai tuoda mukaan muita musiikillisia tai muita toiminteita? käyttäviä (esim. kaikki puuinstrumentit, pienet instrumentit, metallisoittimet) Johtaja voi aloittaa ja lopettaa ryhmät luodakseen improvisoitua rakenteita ja sekvenssejä Opettajan käsikirja: Musiikista keskusteleminen; Musiikin tekeminen; Musiikin esittäminen Kielellisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat kirjoittaa tuntisuunnitelmansa käyttämällä joitakin fraaseja kohdekielestä (esim. tervehdykset, ohjeet, kehuminen). He voivat käyttää tuntisuunnitelmaansa, rytmistä notaatiota ja/tai laulun lyriikoita opettaakseen kaanonia käyttämällä yksinkertaisia ohjeita kohdekielellä. He voivat oppia teknisiä termejä eri tyyleistä esiintyä vieraalla kielellä. Eurooppalainen kieliportfolio: Kirjoitettu tuotanto; Puhuttu vuorovaikutus, välittäminen; Sanasto Laajennukset kulttuuriseen...: Rohkaise lapsia katsomaan videoita eri maan ihmisistä esittämässä kaanonia, ja auta heitä huomaamiaan samankaltaisuuksia ja eroavaisuuksia johtamisessa, ryhmän esiintymisessä ja yleisön vastaanottavaisuudessa verrattuna oman kulttuurin samankaltaisiin esiintymisiin. Esimerkkiaktiviteetit: Rytminen kaanon; TAK TAK; Rhythm Layers; Le coq est mort res Opp.strat.: Luo tietoisuus päämäärien asettamisen merkityksistä (esim. kertosäkeen oppiminen) oppimiselle.

9 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan musiikkia (CTM5) Otetaan eri henkilöitä johtamaan luokkaa rumpupiirissä.

10 Musiikkipäiväkirjani: Opetetaan toisiamme ja johdetaan... (CTM5) Otetaan eri henkilöitä johtamaan luokkaa rumpupiirissä. Musiikillisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat päättää, kuka johtaa ryhmää ensin, ja kuinka ja million he vaihtavat ryhmänjohtajaa. He voivat seurata nuken tai pehmoeläimen liikkeitä ja kokea tempon ja rytmin niistä. He voivat keskustella siitä, mitkä eleistä ovat käytännöllisiä merkitsemään alkua tai loppua esitykselle ja tempon tai äänenvoimakkuuden vaihteluille. Kielellisen oppimisen mahdollisuudet Lapset voivat keskustella siitä, tulisiko vaihtosignaalin olla fraasi vai ele. He voivat käyttää eleitä, ruumiinkieltä tai helppoja ohjeita kohdekielellä ilmaistakseen aikomuksensa muille rummuttajille. He voivat kuvailla, mitä ovat oppineet ottamalla osaa rumpupiiriin, joko osanottajana tai johtajana (esim. käyttämällä kirjoitettuja fraaseja). Opettajan käsikirja: Musiikista keskusteleminen; Musiikin tekeminen; Musiikin kuunteleminen Eurooppalainen kieliportfolio: Sanasto; Puhuttu vuorovaikutus, välittäminen; Kirjoitettu tuotanto Laajennukset kulttuuriseen...: Rohkaise lapsia katsomaan videoita muiden kulttuurien ryhmistä johdettavina rumpupiirissä ja tutkimaan samankaltaisuuksia ja eroavaisuuksia joita he huomaavat (esim. johtaminen, ryhmän esiintyminen ja osanotto, vartalon liikkeet). He voivat keskustella videoiden liittämisestä omaan rumpupiiriinsä. Esimerkkiaktiviteetit: Rumpupiiri res Oppimisstrategiat: Tee lapset tietoisiksi siitä, että muistiinpanojen tekeminen opittavasta voi tukea muistia.